化學歷史論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學歷史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、適時設置懸念

適時設置懸念可以提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解?！边@個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講美國內戰時，導入新課時設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么受美國人民歡迎呢？林肯有什么功績？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、穿插歷史小故事

許多學生對偉人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述評價華盛頓時，講了華盛頓在獨立戰爭中幫士兵扛木頭構筑工事表現他高尚的的品質……當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

三、組織好課內、課外的歷史學科活動，營造“興趣氛圍”

要使一個班、一個學校形成學歷史、通古今、明大道的氛圍，除了在課堂的教學外，課外功夫也極為重要。在教學實踐中，我每一堂課都會提問、小知識競賽、辯論等形式多樣的活動，激發學生興趣、營造學習氛圍;每期組織二至三次校級歷史學科活動如歷史知識搶答賽、歷史論文評比、歷史辯論會等活動掀起學習歷史的熱潮。通過這些課堂內外的歷史學科活動，學生學習歷史變得勁了，不枯燥了，同時培養了學生動手、動腦、動口能力，也達到進行愛國主義思想教育的目的。

四、利用形式多樣的有效的課堂教學手段

教育學、心理學教材告訴我們：學生在單一重復的教學手段下，注意力遲鈍，而在新穎的多樣的、有效的教學手段下，大腦經系統異常興奮，興趣盎然，注意力高度集中。因而我在教學實踐中注意使用有效的、教學手段和方法。如課堂教學類型將講授課、討論課、練習課、自學課、活動課交替進行（當然要根據每課教材的特殊性而定）;又如課堂教學手段可采用幻燈、錄音、掛圖、多媒體等多種輔助手段，甚至播放相關主題電影。從而使學生覺得天天有變化，節節有新篇，上課有新鮮感，參與意識增強，興趣自然提高了。在這里我要強調在利用以上手段教學時特別注意實效性、不盲目追求堂的花俏。

五、“以生為本”把學生作為課堂的主人，學習的主人

新課標指出：學生是學習的主體。在教學中，喚起學生學習的主體意識，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難。相互合作、相互討論、共同解決問題。歷史老師作為教育的主導者，只有滿足學生的這些強烈需求，讓學生在課堂中成為發現者、研究者、探究者，從而在心靈深處激發學生學習歷史的興趣，感到學習歷史的樂趣，變“要我學”為“我要學”。我在教學實踐中，經常創設情景，鼓勵學生獨立思考、質疑問難，充分發揮他們的創造力和想象力。 “以人為本”的新課標理念指出：課堂討論是發揮主體作用最佳形式之一。因此在平時的教學中我特別注重課堂討論這一關鍵環節。討論的問題可由老師提出，也可以是學生發現的問題，如此以來，學生就成了課堂的主人，有利于學生動腦、動口、展示自我：學生樂于參與，也樂于其中，學于其中，自然學習歷史的興趣也就形成了。

六、在體驗成功中培養學生的學習歷史的興趣

沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅更能引發學生的求知欲。在教學實踐中，我盡量給每個學生提供成功的機會，例如口頭考查學生時，把難度降到學生伸手可及之處;對學生發現的問題（質疑問難）多予表揚和肯定，并引導他們自己解決，把成功交給學生;歷史活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，其興趣也自然大增了。

七、興趣的培養需要鞏固與堅持

學習是終身的、興趣的培養也是終身的。我們在教學實踐時常會發現，學生的三分熱情，稍縱即逝，興趣的轉移也變化加速。這些都極大影響學生學習的穩定性與持繼性。對此我的做法是：

1.細微觀察、深入啟發。一旦發現學生已經對歷史學科有點興趣了或者說是三分熱情了，那就必須小心呵護這微弱火種。正面表揚與鼓勵，增強學生學習信心，并多做師生課堂、課外交流，使其多次體驗到成功的喜悅，從而使那三分熱情，變為十分的力量和熱忱;

2.學生在興趣上發生轉移時，教師要從自己的課堂、學生的動態去分析原因，找到癥結所在，拿出新的措施，在肯定其他良好學習興趣的同時，再次激起學生學習歷史的興趣。

3.面對學生學習成績下降時，教師要及時與之交流、正確引導，失敗是暫時的，鼓勵學生，勇敢迎接下次的挑戰，保持其學習歷史的溫度。

八、提高教師個人素質和修養