采礦工程專業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇采礦工程專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：畢業設計；聯絡通道；周匯報；人才培養

本科采礦工程專業經歷四年的學習，從高數、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業課程，并且安排了礦山機械、工程經濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業設計是教學計劃中教學的最后一個環節[2-3]，其目的就是讓畢業生綜合的、系統的運用四年所學知識，畢業設計還要求學生實地考察學習，理論聯系實際，科學的培養自身技能，為將來從事煤炭行業打下堅實基礎。近年來發現，采礦本科畢業設計的內容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業設計不合格說明培養的質量不能滿足企業要求，盲目不求質量輸送畢業生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現場實習，對礦井的各個環節有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據統計只有三成的學生實際到單位進行了現場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產一無所知，造成畢業設計和答辯的被動。

(二)畢業設計的選題及內容單一縱覽近年來的采礦畢業設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內容只是部分不同，缺乏創新。

(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。

(四)畢業答辯情況不容樂觀部分畢業生在答辯時盡管設計說明書內容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。

二、解決問題新思路

(一)改變畢業設計實習方式，建立三點一線的聯絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業生—指導教師—實習單位”聯系通道，即實習學生、實習單位聯系人與指導老師建立聯系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內容安排，目的讓學生在最短的時候內，高效的將所需了解的內容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。

(二)利用3D模擬現場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業性質決定，現場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業不景氣，各煤礦經營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規只在現場實習才能了解情況。

(三)加強畢業設計中間環節的管制，建立周匯報答辯制度。畢業設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現象，加強畢業設計中間環節的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。

(四)建立完善的畢業答辯管理制度。可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業設計答辯采用單一設計內容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環節，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。

三、結語

采礦工程畢業設計環節的好壞是決定采礦工程專業人才培養能否成功的關鍵一步，畢業學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業實習環節嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。

作者:李紅斌 單位:河南理工大學

參考文獻：

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篇(2)

關鍵詞：采礦工程 專業英語 教學方法

一、 引言

采礦工程專業是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、 具有創新意識和創新能力的采礦工程技術和研究的專業人員 [1]。隨著科技的快速發展，高等院校和煤炭企業對外合作交流也日益頻繁，英語這一國際間的溝通語言變得越來越重要，采礦工程技術和研究離不開英語，礦業類高校把采礦工程英語作為采礦工程專業的必修課，然而，教學效果仍有待提高[2～3]。筆者針對安徽理工大學采礦工程專業英語的教學現狀，總結采礦工程專業英語教學中存在的實際問題，并探討改進對策，以達到改善教學效果的目的。

二、采礦工程英語教學現狀

1.學生忙于考研、就業，無暇認真學習

在完成采礦基礎專業課的學習后，我校于第七學期開設采礦專業英語，這段時間也正是本科生就業的最佳時期和考研復習的沖刺階段，近幾年采礦行業發展逐漸減緩，就業壓力顯著增大，考研的學生也逐步增多。學生們不是急于尋找稱心的工作就是在努力復習考研，他們很難專心學習專業英語等課程，缺課、遲到現象時有發生，很不利于采礦專業英語的教學。

2. 常規教學方法單一，難調動學習積極性

要學好一門課程，學習的積極性至關重要，主動學習會事半功倍。許多學生認為采礦英語用處不大，以后很難用到，根本沒有必要學習，學習目標不明確，主動性差。再加上采礦英語的教學一般缺乏師生必要的互動，學生學習興趣低下，上課注意力不集中。另外，專業英語的專業生僻詞匯較多，需要認真記憶，學習任務重、難度較大。如果沒有良好、多樣的教學方式，細膩全面地講解知識點，充分調動學生的積極性，會使本來就不易掌握到的專業英語知識學習起來更加枯燥，教學效果會很不理想。

3. 課程學時偏少，授課內容偏多

專業英語有其特殊性，涵蓋《煤礦開采學》、《礦上壓力與巖層控制》以及《井巷工程》等對門專業基礎課的相關知識點，教學內容頗多，教學任務繁重。然而，采礦專業英語的課程一般在32個學時，課程量較少，很難詳盡的講解全部課程內容，更無法拓展其它密切關聯的重要知識點，如此一來必然造成教學內容不完整，學生能完全掌握的知識量更是非常有限，極大的限制了采礦專業英語的教學。

4. 缺少專業師資，“專業強-英語弱”普遍

學習英語需要良好的語言環境，在礦業類高校中，一般都是專業知識相當精通，英語水平薄弱的教師講授采礦專業英語，授課教師業務水平普遍不高，面對內容復雜、任務繁重的專業英語時，很難運用英語全方位、詳細的講解采礦專業知識，無法創造學習專業英語必要的語言環境，英語教學易變成漢語教學，同時也完全達不到了開設專業英語課程，提升學生專業英語水平和運用能力的目的。

三、針對問題的對策

1.疏導學生，調動學習積極性

從思想上疏導學生，通過耐心的講解煤炭形勢的發展趨勢，強鼓勵他們要對煤炭行業充滿信心，并及時了解、傳達就業、考研信息，引導學生走出困境。對于就業的學生，對外交流需要和閱讀設備說明書都需要專業英語;考研繼續深造的學生，查閱和撰寫科技論文離不開采礦專業英語，作為一名從事采礦行業的人才，必須要掌握采礦專業英語。引導學生主動學習，加強出勤考察，采用多媒體教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生的積極性。

2. 緊扣專業知識，合理拓展教學內容

學習專業英語必須以專業知識為基礎，任課教師在教學過程中要突出采礦專業的特點。現有的教材相對陳舊，無法真實的反映國內外采礦的行業現狀，合理拓展書本外采礦行業的最新動態，既能讓學生們系統的了解采礦行業的發展趨勢，又能開拓學生們的視野，使教學內容飽滿的同時也引發了學習興趣，讓學生主動學習。

3. 調整課程設置，增加實用性考核

采礦工程專業英語教學內容頗多，教學任務繁重，給授課老師和學生帶來了巨大的挑戰。因此要適當增加專業英語課時，精簡教學量，突出主次，詳細講解專業英語的特點以及與采礦專業知識的聯系，“授之于魚不如授之以漁”，教會學生學習采礦專業英語的有效方法，督促學生利用課余時間自主學習。改簡單的測試考核為綜合多樣式的考核，重點考察學生的讀、寫和閱讀能力，鍛煉學生閱讀采礦專業英語文獻以及撰寫采礦科技論文的能力了，做到學以致用。

4. 提高授課教師業務水平

對授課教師進行專業的英語培訓，以采礦專業知識為基礎，組織授課教師與專業英語教師交流、探討，提高授課教師的英語水平，綜合培養專業知識精通、英語水平相當的授課教師。授課教師可以完全運用英語教學，為學生學習采礦專業英語創造良好的語言環境，有助于提高學生學習效率。

結語

綜上所述，采礦專業英語的教學質量不理想主要受學生無暇認真學習、學習缺乏主動性、教學方法單一、課程設置和考試制度合理以及教師業務水平有限等因素的限制。疏導學生，調動學習積極性，緊扣專業知識，合理拓展教學內容，調整課程設置，增加實用性考核和提高授課教師業務水平等相應對策，可以調動學生學習專業英語的積極性，提高教學質量和學生應用采礦專業英語的能力。

參考文獻

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篇(3)

[論文摘要]說明邱村金礦采用采礦工程外包方式，詳細闡述外包價格、生產技術、安全管理和產生的效益，通過外包管理取得了一些成績，但還存在很多不足，在今后發展過程中將進一步完善和改進，以適應礦山建設和發展需要。

一、概述

邱村金礦位于德化縣葛坑鎮交通便利，自1998年6月建成投產以來，開采+647m－+882m礦體，經調試及改造，目前實際采選生產能力200噸/日，最終產品金精礦全部供應福建省德化縣冶煉廠。

二、采礦工程外包

（一）外包的概念

所謂外包(Outsourcing)，英文直譯為“外部資源”，指企業整合利用其外部最優秀的專業化資源，從而達到降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強企業對環境的迅速應變能力的一種管理模式[1]。外包的方式有：生產外包、后勤外包、銷售外包、采選設計外包、財務外包、人力資源外包等。

（二）外包的意義

其意義在于根據實際生產需要，企業將自己做不好或者別人能做得更好更便宜的事，把一項或幾項工作外包出去，交由其它企業進行經營管理，達到降低本企業的經營成本和風險，這樣本企業可集中精力去做企業的核心業務，以減少資金投入，達到企業效率最大化。

（三）井下采礦工程外包的方式

井下采礦工程外包的方式一般有3種。

1．按作業類型分包。即采礦和掘進承包。優點是：便于生產管理；缺點是：存在相互影響，巖石混入管理難度增加，不利于降低損失率和貧化率。

2．按作業區域分包[2]。即按不同中段進行分包。優點是：可以根據實際采掘情況進行調整。缺點是：不能實現專業化，每個中段各自為一個生產系統，不利于統一管理。

3．按工序分包。即按打眼、爆破、裝車運輸等分包。優點是：可以實現專業化作業。缺點是：成本較高，不利于生產管理。

（四）邱村金礦的采礦工程外包方式

邱村金礦采礦工程采用作業類型承包和按工序分包結合的外包方式，即采礦工程用作業類型承包，部分礦石運輸采用單獨分包。

三、采礦工程外包的管理

邱村金礦外包管理經歷了一個逐步完善的過程，目前已基本確定，管理走向科學化，但是隨著市場變化，今后工作仍然需進一步完善。邱村金礦除+873中段礦石運輸承包給一家運輸公司，主要采礦工程承包給一家施工單位。

（一）價格管理

1．采用外包方式的礦山企業與承包單位是甲乙的合同關系，雙方考慮的是外包的價格，外包的價格越低，企業的利潤越高，當然在市場經濟條件下，企業不僅要盡量降低成本，也要考慮承包方的接受能力，邱村金礦每年7月份從新簽定合同，根據上一年的采掘成本和本年度物價漲落情況，確定本年度的外包單價，按采礦、掘進分別確定，同時核算出價格漲落和主要材料漲落比率，保證雙方制定出一個合理的價格。

2．采礦和掘進價格的確定是按作業成本計算。礦石分采礦礦石與副產礦石（凡井巷掘進中回收的礦石），不同礦石制定出合理的價格。

3．掘進單價確定，礦山802m中段以上部分，平巷、天井、溜井、漏斗、硐室、舊巷道擴邦、舊巷道抬底、清理舊礦碴、水倉按施工立方分別制定出合理的價格。斜井開拓部分，一、二次提升斜井及各種附屬工程制定出一個價格，802中段（含802中段）至712中段（含712中段）之間各中段掘進工程，其價格在802以上中段相應單價的基礎上增加5元/m3，經二次提升巷道掘進工程其價格在802以上中段相應價格的基礎上增加10元/m3，硐室、舊巷道擴幫、抬底、清理舊礦碴等工程在各中段價格相同。上述單價包含直接費、管理費及各種稅費。

（二）生產技術管理

1．工程采用外包后，邱村金礦生產科工程技術人員對采掘工程是間接管理，所以只能通過經濟手段來保證承包方按設計要求進行施工。

2．采掘計劃由生產科根據礦山實際，承包方設備、人員的實際生產能力制定出年月采掘計劃，由于井下工作有時會發生相應變化，所以在執行采掘施工過程中會有一定的調整。井下設備管理和生產組織由承包方管理，生產科屬于間接管理，為了保證采掘計劃的執行，檢查和調整工作較多，經常要與承包方協調溝通。

3．采礦地質管理工作是礦山的重要工作之一，邱村金礦礦體沿走向、傾向具有波皺起伏、膨脹收縮、分叉復合及尖滅再現等特征，其厚度、品位變化系數大，礦體與圍巖界線不明顯，礦石的損失率、貧化率等技術經濟指標，根據實際生產情況，確定礦石損失率為7%，貧化率為10%。

4．年供礦量：根據我礦生產組織安排，承包方應均衡穩定供礦，保證全年選廠的生產需要，其產量、質量指標執行按生產科月度計劃要求。

5．礦石質量：礦石要求塊度不少于250*250mm。為防止人為貧化，承包方應嚴格按生產科的要求合理進行配礦，承包方不能把廢石、廢渣倒入礦井或倒入礦倉。

6．礦石計量：以承包方每天的出礦車數計量為準，礦車的容礦體積不低于0.75m3,少于0.75m3的出礦車不參與礦石計算，滿礦車(礦石必須超出礦車頂水平面)為1噸濕礦量，不滿1礦車的按0.5噸濕礦量計算，不滿半礦車的不予計量，邱村金礦每天派人管理，計量當天的出礦車數，以全月統計的濕礦量扣除4%的水分作為干礦量計價，

7．工程驗收以生產科設計要求為依據。若工程質量不符合設計要求的，承包方應按生產科要求返工，維修。

四、安全管理

1．邱村金礦在確定承包單位時，對承包單位進行安全資質進行全面審查。在采礦工程承包合同書中，明確雙方責任義務。

2．邱村金礦制定了安全管理制度，監督承包方執行。在爆破管理上，制定明確的爆破材料管理制度，從進庫、領出、運輸、裝藥、連線、起爆、剩余清退，安全員進行嚴格監督。

3．每月支付工程結余款項的95%，其余5%作為保證金，合同期滿后一次性支付給承包方。

4．承包方自配取得特種作業資格證書的特種作人員（包括空壓機工、電焊工、絞車工、爆破工等工種）。

5．承包方必須遵守《國家安全生產法》的有關規定及邱村金礦制定的井下安全生產制度。

五、效益

1．礦山建設投資減少。邱村金礦主要投資選礦廠，道路建設、電力外網、主扇風機生活設施等，而其它設備及維護設施，由承包單位承擔，減少了建設投資。

2．降低采掘成本。生產科的有效管理，承包方的選進設備、技術、管理人員，提高了工作效率，使采掘成本大幅度降低。

3．材料采購、儲備及流動資金的占用減少，因此產生的費用大為降低。

4．人員的安全和技術培訓工作總量減少。承包單位具有礦山生產和建設的管理人員，有一定的基礎，培訓時安全技術的理解能力較強，容易接受。

5．減少安全風險。承包方要保證安全文明生產、承擔工傷事故責任及所發生的一切費用。

六、結語

邱村金礦通過幾年來的采礦工程外包，采礦工程成本得到有效的控制，企業效益較好，通過幾年的實踐，外包形式比較成功。外包已經作為一種新的經營管理模式，已經被許多企業所接受。邱村金礦外包形式在今后發展當中定繼續改進和完善，通過科學管來降低成本，使企業利潤最大化。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：采礦工程專業；應用型人才；培養模式

0引言

應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業應用型人才培養需要首要解決的就是“具體要培養出來什么樣的專業應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業是現代工業的基礎，對所需的應用型人才要在創新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養采礦工程專業的應用型人才”？則需要按照人才培養方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創新和實踐的能力，以達到采礦工程專業的真正有能力的應用型人才。因此，培養工程應用型創新人才是當前高等教育的當務之急。

1采礦工程專業應用型人才培養模式

第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業進行走訪與調研；將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。第二，將“學校與企業、學校與學?！钡慕逃Y源與人才培養所需的精準定位相結合，將課程體系進行優化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養的定位進行契合，對就業導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業導向這一人才培養的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發展與企業需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發展。第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養工程，同時以“學校與企業”共同對工程進行創新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環與結合培養，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業聯盟，通過企業參與對人才的培養，及“就業導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業設計管理和指導模式為主的“專業交互+協同創新”相結合，對學生自身的專業認知感與意識形態進行強化培養。運用學校與企業進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養”的用人機制，學校跟蹤指導畢業學生進行繼續教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態進行培養。將采礦工程專業應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。

2采礦工程專應用型人才培養模式應用效果

在采礦工程專業應用型人才培養模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態”的培養，保證了招生與就業的穩定情況。將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業處于低迷時期，通過將培養方案、大幅提高人才培養質量及課程體系優化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業率中，采礦工程專業的就業率一直處于前列。第二，企業對人才培養的參與積極性非常高，在學校與企業、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業認知感與意識形態。第三，顯著提升了學生的實踐能力和創新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業本科生獲得，同時有6篇學生發表科研論文取得了5次專利。

3結論

通過將黑龍江科技大學采礦工程專業12級全體學生作為主體明星這次培養模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業應用型人才培養有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業交互+協同創新”等一系列全新的畢業設計管理與指導培養模式，對學生自身的專業認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業發展意識形態形成正確認識。該培養模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業13級全體學生再進行一輪的升級培養。

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篇(5)

關鍵詞：巖石力學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0091-02

一、引言

巖石力學是主要研究巖石的力學性質和巖石對各種物理環境的力場產生效應的一門理論學科。對于具體的巖土工程，也涉及巖體在力場作用下的強度、變形與破壞以及巖體穩定性問題[1]。巖石力學是礦業學科的理論基礎，是一門涉及地質和力學兩學科的交叉學科。

巖石力學是內蒙古科技大學采礦工程的核心專業基礎課，在《內蒙古科技大學2012版采礦工程專業人才培養方案》中占有重要地位，為我校培養采礦工程本科生和研究生奠定堅實的理論知識基礎。巖石力學是反映采礦工程特色的標志性課程，通過本課程學習，采礦工程專業學生能夠運用巖石力學知識解決采礦工程中的常見巖石力學問題，為后續進一步學習礦山地壓與巖層控制、露天礦邊坡、煤礦地下開采、金屬礦開采等專業課程打下理論基礎。部分礦業類高校將其列為考研專業課，重要性略見一斑。

二、課程存在的問題

采礦工程是內蒙古科技大學的傳統特色專業，為內蒙古等西部地區礦業領域培養了大量工程技術人才。由于地域因素和經濟發展水平的制約，教學基礎及師資力量薄弱，普遍存在一些問題。

1.課程教學內容陳舊，礦業特色不明顯。當前r石力學教材內容單一陳舊，新巖石力學問題和實踐技術工藝在教材中很少涉及，部分教學內容滯后于現場礦山生產現狀。

采礦工程專業目前使用的教材主要是河海大學主編的《巖石力學》，該教材是依據教育部1998年頒布的大土木專業要求編寫，與采礦工程專業聯系較少、未能充分體現課程的礦業特色[2，3]，需要增加含礦山工程中常見或典型礦山巖石力學問題，如采動應力場、淺埋深采動巖體力學、煤礦采場圍巖控制、沖擊地壓等。這些問題已引起自治區教學工作者和現場工程人員的注意。

2.課堂教學模式落后。課堂教學中以教師講授為中心、以傳授書本知識為主的傳統教學模式根深蒂固，其教學方法和教學手段單一，未能充分運用先進的教育理論與手段。在講授知識時，采用“填鴨式”和“滿堂灌”方式，學生逐漸喪失學習的興趣與動力，學生上課睡覺和作業應付的現象日趨嚴重，這必然影響學生對專業知識的系統掌握，背離了該課程的教學目標。

巖石力學是一門力學理論與礦山工程實踐緊密相結合的課程，知識體系復雜且相對零散。由于受教學場地、經費和工程條件等因素制約，本校巖石力學教學體系與生產實踐缺乏必要的結合，教師只能以課堂講授為主，與實際礦山工程的聯系較少，影響了學生解決復雜工程問題的實踐能力培養。

3.考核手段單一?？荚囀欠答亴W生學習效果的重要途徑，也是檢測教育目標達成度的重要工具。目前，巖石力學考核成績是由期末考試成績和平時成績簡單組成，考查內容主要體現在書本知識的記憶掌握程度，較少反映學生獨立思考、分析解決問題能力，也阻礙了學生學習的積極性。同時，僵化單一的考核模式也妨礙了教師的主觀能動性。

三、巖石力學教學改革思路

隨著礦山開采深度的增加，礦產資源賦存環境不斷惡化，如高地壓、高地溫、高瓦斯等問題，采礦工程領域將涌現許多新的復雜研究課題。在一個較短學期，如何既能強化力學基礎，又將這些課題之上的采礦巖體力學新知識加入教材，引入課堂，并且在教學過程中培養學生在以后工作中解決類似復雜工程問題的能力，這是課程教學迫切需要解決的一道難題。因此，“巖石力學”課程教學改革勢在必行。

1.明確大綱，整合優化教學內容。根據自治區采礦工程專業綜合改革試點要求和新版人才培養方案，圍繞礦業精英教育教學體系建設目標，認真修訂巖石力學教學大綱，體現礦業學科特色。新版的教學大綱應具有科學性、系統性和可操作性，更加適應培養目標和教學計劃要求，并能反映學科最新前沿研究成果。在新版巖石力學教學大綱指導下，有利于學生對課程內容的掌握和理解，重新編排教學內容，突出教學重點。

先將巖石力學課程內容分為基礎篇和特色篇兩部分。第一部分基礎篇包含巖石的物理力學性質、巖體力學性質和地應力三章基礎內容，基礎篇重在強化力學基礎。第二部分特色篇體現礦業特色，調整增加礦山工程與巖石力學相關知識內容，如露天礦邊坡的穩定、采場與巷道圍巖控制等。在特色篇的編排中，首先給出巖石力學問題的常見解決方法，如力學理論分析、數值模擬計算和力學試驗等，然后結合分析礦山工程實例，把相近的礦山工程問題建模分析，最后提出解決方案。

2.知識案例化，豐富教學手段。巖石力學部分知識內容抽象難理解，因此可以根據課程重難點部分，采用詳細講解的方式，通過一個或若干個設計實例或工程案例，引導學生對問題的思考和分析，有利于調動學生的主動性。課前，學生應該研讀工程案例并認真分析案例材料，圍繞案例進行相關力學方面思考，找出其中的關鍵性問題，弄清案例的關鍵問題和隱含問題，進而產生新的設想。例如在講授高地應力內容時，可以引入當前煤礦深井開采所涉及到的巷道圍巖控制等案例。

靈活運用現代教學技術工具來增加課堂信息量，增強教學效果。對于必須掌握的基本力學理論和公式推導，仍采用傳統“板書”的教學手段，讓學生理清思路、掌握推導過程；對于大量的實物圖形、三維空間概念、操作規程等較難口述的信息，尤其是結合礦山工程的案例，可充分運用多媒體、互聯網等先進教學技術，通過圖片、視頻和動畫等多種表現手段，增加傳授信息量[4]。例如在講解非圓形巷道圍巖應力分布規律時，利用FLAC數值模擬軟件建立非圓形巷道斷面模型，然后在課堂上演繹此數值計算模型。

3.改善考查方式，培養學生綜合能力素質。調整增加考試內容，由過去的兩部分增加調整為4部分：平時出勤、分階段性小測驗、專題講演和期末測試，其中平時出勤及作業完成情況占10%，分階段性小測驗成績占總成績的10%，自主選擇的專題講演成績占總成績的15%，期末考試及大論文作業成績占總成績的65%。采用這種考核方式能更加公平合理地評價學生學習成績，調動學生學習興趣，培養學生自學能力，加深對本課程的理解，開闊視野。學生缺課嚴重的情況得到根本改善，考核效果更加真實地反映學生學習情況。

四、結語

巖石力學最早源于采礦實踐活動，作為采礦工程專業的一門專業基礎課，其行業特色鮮明，必須改革傳統教學模式，加強理論與礦山工程實踐的聯系。需要結合自身教學實踐活動，通過開展課程教學改革研究，不斷提高采礦專業巖石力學課程的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]趙文.巖石力學[M].長沙：中南大學出版社，2010：1-2.

[2]王炳文.采礦專業r土工程課程教學方法探討[J].中國校外教育，2011，（8）：61-62.

[3]黃明奎.巖石力學課程教學改革與思考[J].高等建筑教育，2008，（4）：82-85.

[4]王述紅，唐春安，朱萬成，劉泰強.數值試驗在巖石力學實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2003，（6）：140-143.

Research on Teaching Reform of Rock Mechanics Course for Mining Engineering

LI Qing，HAO Chang-sheng，ZHENG Wen-xiang，WANG Chao，GUO Ling-fei

（College of Mining Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，

Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

篇(6)

關鍵詞：來華留學生；礦業工程；課程體系；實踐環節；一帶一路

一、留學生現狀與生源地

自1958年創建以來，經過50多年的發展，武漢理工大學礦業工程一級學科現已形成了以非金屬礦開采為重點，兼顧金屬礦開采和礦山安全技術方向的鮮明行業特色。2011年全面成規模開始招收外國留學生，現已形成了本科、碩士到博士的完整培養層次，本科留學生達到了每個年級一個完整教學班的標準，在校生最多時達100人，目前已畢業60多人（表1）。留學生大多來自非洲和東南亞沿線一帶一路國家，如非洲的南非、埃塞俄比亞、贊比亞、塞拉利昂、肯尼亞、盧旺達、剛果、莫桑比克、津巴布韋、安哥拉、摩洛哥、博茨瓦納等十幾個國家，東南亞的印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞等國家，還有蒙古、俄羅斯等其他一些國家。各國的宗教信仰、文化習慣、受教育程度均不一樣，給來華留學生的培養和管理帶來了難度。

二、建立來華留學生培養與管理體系

對礦業工程來華留學生，根據我校非金屬非煤專業特點，制定了培養目標，采取多項措施進行了課程體系、教學大綱和內容、實踐環節、管理機制等方面的建設。

（一）培養目標

根據近年來來華留學生培養經驗，結合國內學生的培養要求，武漢理工大學礦業工程學科在秉承幾十年專業建設的深厚積淀基礎上，通過全體教師的積極討論，提出以培養基礎寬、素質高、能力強、適應國內外現代礦山技術發展需要，具有較好國際化視野、較強實踐能力、語言溝通能力、創新意識與創新能力，具備在固體礦床開采、爆破工程、安全工程、巖土工程領域從事生產、管理、設計及科研能力的國際化高級工程技術人才的培養目標[5]。與國內本科生的培養目標相比，留學生本科生的培養目標重點在于國際化能力和工程實踐能力的培養，因此在課程體系建設中，要把這兩個內容放在首要地位。

（二）課程體系建設

為了達到采礦工程專業來華留學生的培養目標，專業教師們經過廣泛調研[6-7]和反復討論，分析了采礦工程核心課程間的內在邏輯，形成了4條相互聯系的課程流程鏈，制定了科學、可行且符合專業定位的培養計劃以及課程教學計劃，例如僅包含專業核心課程的體系中，4條流程鏈分別對應4部分核心課程群，分別為國際化能力課程群、礦床開采工程課程群、礦山安全工程課程群和礦山數字化工程課程群。4條課程流程鏈都有其內在的結構邏輯。以礦山開采課程流程鏈為例，按照基礎知識基本技能核心與方向培養目標為內在知識結構邏輯鏈，選取11門專業課程，形成了一個有機的課程群。在國際化課程群的建設中，考慮來華留學生的特點，不僅設置有《國際礦山企業與項目管理》、《礦產品國際貿易理論與實務》兩門課程，還在采礦工程核心課程內容中增加一些經典中外礦山的工程案例，使學生不僅掌握國際型礦業人才所需要的一些知識要素，也同時了解中國國內礦業知識和特點。

（三）教學團隊建設

為了達到培養目標，需要建設一支能夠緊密追蹤采礦工程發展前沿、學術水平高、業務能力強的優秀教學團隊。教學團隊以具有較高理論水平和較強實踐能力的教師為主體，以具有較高理論水平但實踐經驗相對缺乏的年輕教師為補充。為了提升青年教師的工程實踐能力，要求他們到國內外企業進行為期一年的實踐活動。團隊中目前有青年教師6人，分別到大冶有色贊比亞項目、中國有色集團蒙古項目、中信泰富澳大利亞項目、武漢武重礦山機械有限公司、長沙迪邁數碼科技股份有限公司、黃岡市民安爆破工程有限公司等企業進行了實踐工作。為了提升教學團隊的國際化水平和視野，采取了以下措施：（1）鼓勵和支持教師到國外大學訪學。目前60%的老師已到加拿大阿爾伯特大學、科羅拉多礦業學院、西澳大學、美國亞利桑那大學等知名大學進行訪學。（2）開展本專業和國際大學的校際交流合作，目前學校已和肯尼亞喬莫肯雅塔農業科技大學、加拿大女王大學等建立了校際合作關系。（3）定期開展國際學者學術交流報告會，每學期一到兩次，邀請海外大學的知名學者過來講座交流。按照上述思想，對4部分核心課程群，每一個都對應建設一個核心教學團隊。目前，武漢理工大學采礦工程專業已經形成了工程爆破、礦山開采、礦山安全與管理、礦山數字化四個國際化核心教學團隊。

（四）實踐環節建設

實踐教學是工科教育中一個重要的環節。在實踐教學中，根據留學生的特點，加強了工程實踐與實驗在教學中的比例，以國內與國際學生共同編組的形式參加各類實驗、創新實踐活動和企業實習，從校內實踐和校外實習兩個方面重新進行了實踐課程的規劃，使之提高實踐教學的質量。校內實驗方面，以礦物資源加工與環境省級重點實驗室為重要平臺，利用各種實驗設備、多媒體課件、網絡資源等多種手段，根據課程性質、實驗內容不同，采取不同的教學方法，將留學生插班編組到國內本科生中，做到“一個帶一個”，建立以學生為主體、老師為主導的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的實驗教學方法，并且有針對性地加大了校內實驗方案設計，努力將各實驗室建為開放性實驗室，引導學生主動地參與到實驗中去。以礦山開采核心課程為例，設計整合了采礦全工藝綜合實驗，其實驗路線見圖3。校內實踐活動方面，鼓勵留學生參與到國內學生中，借助“資環之光”、“挑戰杯”以及“采礦工程專業實踐作品大賽”等各種等級和形式的實踐大賽活動，以現有的資源數字化實驗平臺、采礦模型實驗平臺以及正在建設中的采礦工程模型3D打印系統和虛擬現實系統為依托，引導雙方一起共同參加創新教學活動，從而提升留學生實踐教學的課程質量。校外三大實習方面，積極與礦山企業建立固定聯系，對礦山帶領留學生實習的工程師進行適當培訓，提升工程師與留學生的交流能力，改善實習效果。目前本專業已與7家礦山企業達成了合作協議（表2）。在礦山企業的實習教學中，同樣將留學生和國內學生進行混合編組，采取每組6~8人、每名教師指導2~3組的教學形式，克服了礦山工程師與留學生溝通的難題，取得了很好的教學效果。留學生研究生實習方面，由于部分留學生學制為2年，時間短，故建議他們將實習內容與學位論文結合起來回本國企業實習。為保證實踐的質量和效果，要求留學生定期與中國導師郵件或電話聯系，匯報實習的進展。從這幾年的實施情況來看，此種實習方式既能保證實踐的時間，又不耽誤學位論文的完成，效果良好。畢業環節部分，留學生與國內學生的要求和流程相同，將他們按畢業設計（論文）內容不同混編到國內學生的答辯中，并邀請業內知名專家學者參與指導畢業答辯。

三、培養效果

經過幾年的摸索實踐，對采礦專業來華留學生的培養，我們在教學上取得了一些成果，有兩門課程《blastingengineering》和《surfacemining》分別榮獲教育部第二期來華留學生英語授課品牌課程和湖北省第二期來華留學生英語授課精品課程，來華留學生逐年增多。在培養成效上也有幾點體會：（1）留學生的畢業設計多選擇露天礦開采設計或相關問題研究，說明他們對露天礦開采系統知識的掌握要勝于地下開采方面的知識；（2）留學生畢業去向呈現多元化趨勢：部分學生選擇去歐美國家或留在中國繼續深造，部分學生選擇回本國政府部分或礦山企業從事管理和技術工作，部分學生選擇去國際礦山公司，也有少數學生選擇自己創業，這些畢業生，為他們母國礦山企業和中國礦山及高校之間搭建了一座溝通的橋梁。

四、存在的問題

通過幾年的摸索，對礦業工程來華留學生的培養我們雖然取得了一些成效，在教學上和管理上同時也發現了一些問題和不足：

（一）培養體系有待逐步完善

武漢理工大學招收留學生的歷史不長，只有六年，基本上是按照國內原有的培養體系增加一些國際化內容進行授課。但是，國內學生的課程體系主要是以國內需求為指引，照搬國內學生課程體系用于留學生培養，必然未能全面考慮留學生自身的情況，國際化的程度也不夠，課程體系和培養體系還有待逐步完善。

（二）配套教材有待完善

目前國外采礦教材與本校采礦工程專業的特色相差較遠，并且由于國外發達國家采礦工程專業逐漸萎縮，大部分教材偏老，有的課程如礦山設計原理、礦山數字化以及爆破安全技術等課程難以找到對應的外文教材。因此，本專業教師都是在國內教材講義的基礎上，根據留學生的具體情況進行改編。目前，本校采礦工程系正在組織編寫成體系的外文教材，以期進一步推進完善配套教材建設。

（三）實踐環節困難

長期以來，國內采礦學科實踐教學環節主要到本行業代表性企業開展實習工作，但此模式應用于留學生有一定困難。礦山企業接收留學生實習有兩個難題：一是由于留學生的特殊身份，接收其參加實習往往需要企業上級部門批準，有時甚至要到當地公安部門備案，給實習開展工作帶來極大的不便；二是大部分帶實習的現場工程師外語水平不高，留學生漢語水平又參差不齊，導致現場實習時雙方不能順暢交流，影響實踐教學質量。

（四）師資缺乏，授課難度大

留學生的專業課程要求全英文授課，而武漢理工大學采礦系師資本就缺乏，故無法開設所有的專業課程，目前只能優先保證開設全部核心主干課。此外，留學生來自不同的國家，留學前的教育程度不一，給教師的授課也帶來了困難。

（五）管理機制和質量標準有待完善

我校目前采取管理和教學分離的留學生管理方式，國際交流與教育學院負責留學生的招生和日常管理，采礦工程系負責專業課師資和授課。由于歷史短經驗不足，目前留學生的日常上課管理、考勤制度有些脫節和形式化，課程成績要求和畢業要求偏低，留學生的培養質量標準還不夠明確，故有待進一步完善管理制度，明確細化管理機構的責權利，建立和加強管理機構和授課教師之間的交流反饋機制。

篇(7)

1、經濟要求：學費每年12萬元，住宿費每年6萬元。

2、成績要求：雅思成績要求是6、5到7分，且本科階段平均成績在75分以上。

3、學歷要求：本科大四在讀或大學畢業本科以上。

4、文書資料：簡歷、個人陳述、推薦信、論文等。

研究生留學熱門院校 ：墨爾本大學、悉尼大學、莫納什大學、悉尼科技大學等。