英語輔導教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語輔導教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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課外輔導對學生的英語學習起了多大的促進作用？對學生的學習有沒有負面影響？課外輔導對學校的正常教學有什么影響？下面我們探討一下這個問題，以期引起大家的討論思考。

一、小學英語課外輔導火爆的原因

1.父母因素。（1）幾乎所有的父母都“望子成龍，望女成鳳”，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上，盡最大努力給孩子最好的教育，但是有時他們缺乏要做這件事的能力。英語作為一門特殊學科，以前不是很普遍，許多家長只知道一點英語，他們沒有能力輔導孩子，所以他們必須把孩子送到課外輔導班學習或請家教學習。（2）一些家長有很好的教育水平，但是他們忙于工作，沒有時間教孩子。（3）學生有長長的暑假和寒假，但是家長沒有，一些家長擔心孩子在家只看電視上網，自己又沒時間陪孩子，所以別無選擇，最好的辦法就是送去輔導班，一方面老師給看著孩子，另一方面孩子還能學點知識。

2.學生因素。（1）有些學生非常擅長英語，他們學得非?？?，學校的教學內容不能滿足他們的要求，所以他們就到輔導班學習更多內容。（2）有些學生發現英語很難，他們不能記住新單詞，讀音不準，自己不能獨立完成英語作業。他們沒有信心能把英語學好，懼怕上英語課。對他們來說，參加課外輔導班輔導英語很有必要，不然他們會被別人落下或對英語失去興趣。

3.學校因素。英語在小學作為一門新的課程，英語教學中存在一些問題。因為家長不滿意英語教學質量，想讓孩子接受更好的教育資源。

4.社會因素。毫無疑問，英語是世界上使用最廣泛的語言之一。人們基本從這三方面使用語言：作為母語，作為第二語言，或者作為一門外語。英語是美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭和一些南非國家三億多人的母語。

為了適應全球化經濟發展的需求，教育部要求小學必須開設英語課程。根據2001年的新課程標準，英語從2001年秋季，從三年級開始教學。

最近，我國的英語教育在國內外引起關注，有些人贊成，有些人反對，有些人認為應該改革……在中國，英語成為學生非常重要的課程，英語測試無處不在，高中入學英語考試，大學英語考試，畢業英語考試，還有像國家級的大學英語四、六級，專業英語四、八級考試，托?？荚嚨鹊?，好像全民都在學英語參加英語考試。先不說學英語是對是錯，在大多數家長和學生心里，英語學得好不好直接決定了他們能不能上好的大學、能不能找到好的工作。

在這種環境下，不用質疑英語學習在中國這樣火熱，父母讓學生上輔導班只是不想讓孩子輸在起跑線上。

二、課外輔導對學校教學的影響

直到現在，課外輔導班已經成為 一種常見的社會現象，在英語學習中占有主要地位，它的影響不能輕視。

1.積極的影響。（1）課外輔導班通常班額較小，在20人左右，每個學生都能得到老師的耐心輔導。對于基礎差點的學生，課外的這種輔導能提高學生成績，可以減輕學校老師對學困生的轉化工作，同時可以對他們的家庭作業有監督作用，減輕學校教師負擔。（2）課外輔導班學習活動趣味性強，尤其是小學英語，經常開展游戲、競賽等活動。這些活動在學校因班額太大不好操作，而課外輔導班的教學可以建立學生學習英語的興趣，對學校教學有益。

2.負面影響。（1）給學校教師教學帶來不便。因為有些學生從來沒在校外學過英語，有些學生已經學了很長時間了，而且他們學習的時間長短不一樣，學習材料不一樣，所以一個班里學生的基礎差異給老師的教學帶來難度。（2）導致一些學生對英語學習不夠重視，不利于維持學生學習英語的興趣。（3）學生在輔導班形成了一些壞的學習習慣。

總之，課外輔導不是多多益善，也不是只有利沒有弊，就長遠來講，課外輔導對學生的發展弊大于利。教師和家長要加強督促和檢查，因勢利導，適可而止，把重點放在培養孩子的學習習慣和學習品質上。

參考文獻

[1]楊韶華 小學英語課外輔導對學生發展的利與弊――萬方數據.2005，6（39）。

[2]許政法 國內課外補習研究回顧與展望.教學研究，2009，1（56-59）。

[3]丁小浩 薛海平 我國城鎮居民家庭義務教育支出差異性研究[J].教育與經濟，2005，（4），39-44。

[4]雷萬鵬 高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示。教育與經濟，2005，（1），39-42。

[5]樊文芳 “家教”熱現象透析.教學與管理，2008，（4），36-38。

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【關鍵詞】課外輔導 課內輔導 學生 教師

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0137-01

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學生們一天的學習生活結束，迎來開心快樂的童年生活時光，可在這種人才濟濟的年代，他們的父母不得不選擇送他們去上各種補習班，以培養拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會現象其實已經存在許多年，并且也沒有任何證據能證明課外輔導對教學有負面的影響。有人認為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實上，課外輔導已經成為了社會教育體系的一份子，課外輔導已經用它獨特的優勢在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語課外輔導可謂是最為熱門的輔導之一，接下來，就讓我們探討一下英語課外輔導為何有這樣的魅力吸引如此多的家長和學生。

一、課外輔導發展史

隨著世界全球化進程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時英語也成為世界語言的中心，世界語言體系中的佼佼者。全球有45個國家的官方語言是英語，有1/3的人講英語，幾乎所有的信息化事物是用英語寫成。在這種新形勢下，人們逐漸明白學會英語的重要性，不會英語意味著將會錯失很多機會。再加上，國家加入WTO、北京2008年奧運會、2010年上海世博會等一系列大事件的影響，使得英語的學習熱潮悄然延伸。隨著國家教育部推出的新課改政策，使得英語課程的地位再一次提高，英語課程已經面向了所有學生，要求要注重學生的素質培養，激發學生對英語的學習熱情。而課內教師的教學往往不能滿足家長及學生的需求，因此在這種大背景下，英語課外輔導慢慢升溫。

二、課外輔導優勢

1.課程開設針對性強

語言的學習可以很容易的分為三大塊――聽、說、寫。課堂上教師的教學往往是一把抓，聽說寫同時進行，這樣的教學方式必然會使一些學生跟不上教師的教育進度，因此就會產生英語不同方面有好有壞的現象。而課外輔導則會有針對性的教學，開設分塊教學的不同種類的班，聽說寫都將會成為教學中的重點。這樣學生也可以根據自己的需求選擇不同的教學班級，有效地提高自己薄弱的環節。一位高三學生，由于聽力很差，使得英語成績上不去，他選擇了課外輔導的聽力課程，在這種分塊的教學中，他的英語聽力提高得很快。

2.教學內容豐富多樣

由于課外輔導沒有學校及教材的限制，因此在選擇教學內容時，范圍就可以擴大，英語歌曲、英語電影、英語游戲都將會融入教學中。語言這種學科本來就是生活中的必需品，因此在選擇教學內容時，更貼近生活的內容將會使學生更容易理解。比如說，教師可以在輔導課上融入一些最新的新聞題材，學生用另外一種方式看新聞，不僅提高學生的英語視野，讓學生感受到英語就在身邊，同時也使課堂的氛圍變得輕松。而課內教學只能一板一眼，沒有太多新事物。

3.師生關系融洽

課外輔導不同于課內教學，在學校里教師是學生尊敬的人，學生總是用崇拜的眼神面對老師，老師也很難和學生成為朋友，而在課外輔導的過程中，學生從心理上就放下了負擔，走出學校這個環境，面對其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導過程中師生關系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學就很容易開展起來，學生不會感到拘束，知無不言，不懂的地方將不會感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問題日積月累，造成了惡性循環，而和諧的師生關系將有效的緩解這一問題。

4.注重英語口語

語言學來就是為了說，因此英語口語的地位不可忽視。由于課內教學的局限，教師沒法讓每個學生都站起來說，因此，往往忽略了口語教學。而課外輔導正好可以彌補這一缺陷。輕松的學習氛圍將會使學生很自然地張開嘴，增加了學生英語實踐的機會，而口語的提高也會影響英語其它板塊的學習，口語能力的培養將會有效的影響學生英語語感的建立。

三、英語課內教學與課外輔導的融合

任何事物都有它的優勢和缺點，我們不能武斷的看待他們。因此，英語的課內教學與課外教學有效的結合將會讓學生在英語方面有較大的提高。課內的教學的方式比較傳統，學生接收的信息量有限，但課內教學卻是培養學生素質的有效手段，并且也將影響學生學習習慣，人們常說，習慣的養成很重要，因此這一過程也很重要。課內教學這種集體教學方式也會使學生形成合作的思想，同時學生之間的相互影響也對學生的學習有較大的幫助。而課外輔導作為課內教學的輔助，有效的完善課內教學，使得學生的英語水平快速提高?；谶@一點，可以說課內教學與課外輔導是相輔相成，優勢互補。

四、英語課外輔導教學實例

沒有實踐就沒有真理。為了讓讀者從內心了解到課外輔導的優勢，舉一下實例來加以證明。針對高中英語課程，及高中生的心理狀況，課外輔導可以利用它現有優勢，全方位的提高學生的英語水平。教師講分類教學，聽說寫都將全方位涉及。有一個特別成功的教學案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳的歌曲，教師將其中重點扣除，讓學生進行聽力練習，這樣的方式再好不過。還有教師做一些有關英語有趣現象的課件，這樣加深了學生對該塊知識的認識。

五、總結

綜上所述，英語課外輔導存在較多的優勢，而我們能做的就是將這優勢合理運用和優化。但由于一些人比較局限的思想，認為課外輔導增加了學生的課業負擔，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導致課外輔導的發展受到制約。其實課外輔導只是課內輔導的一個輔助教學方式，它并不能動搖學校集體教學形式，而作為課外輔導，它也必須形成該有的教學方式，完善教育體制，將課外教育做大做強，讓更多的家長了解到它的優勢，它的特點，讓家長及教師明白這只是另一種教育手段。

參考文獻：

[1]楊波.英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究[D]東北師范大學2009

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論文關鍵詞：遠程教育；英語教學；個性化學習；助學體系；構建

一、遠程開放教育個性化自主學習特征

現代遠程開放教育相對于傳統教育，其最突出的特征就是：在整個學習期間，師生準永久性分離，學生在各種學習服務的支持下進行個別化自主學習。在現代遠程開放教育條件下，學生的個別化自主學習，在學習方式上是個別化的，在學習性質上是自主學習。這種學習方式，打破了傳統的學習群體的結構，學習者作為獨特個體，擁有了比傳統教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學習機會，最大限度地滿足不同個體的需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習，根據教學計劃組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。這一學習特征就要求遠程學習者具有較高的素質和較強的自主學習能力。

二、遠程開放教育學習者英語自主學習中存在的問題

（一）遠程開放教育英語學習資源不夠完善，難以滿足學習者自主學習的需求。遠程教育學習資源的使用是遠程教育的特點，在遠程教育中學習者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來進行學習并接受必要的輔導、答疑等學習活動?？墒菑倪h程開放教育公共英語基礎課課程教學資源的實際情況來看，現有的遠程開放教育公共英語課程學習資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過于單一；中央電大的《開放英語》多媒體學習系統雖然能夠引導學生自主學習，但它比較適合英語基礎好，有較強自主學習能力的遠程教育學習者。對英語基礎不夠好且自主學習弱的學習者來說僅僅靠多媒體學習系統來完全自主學習是不夠的。由于語言教學強調交際性和實踐性，這就使得現有的學習資源和輔導方式具有它的局限性，它既不能夠滿足遠程開放教育學習者各種不同的需求，也不便于英語基礎較弱的學習者自主學習；當前遠程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國遠程教育快速健康發展的瓶頸。

（二）遠程開放教育學習者的英語學習模式還處在傳統的學習模式中。遠程開放教育不僅要完成專業知識的教育功能。而且要幫助學習者完成從“自由學習”到“自主學習”的學習觀念的轉變，把他們培養成為具有學習自主性的人。這是幫助學習者構建自主學習模式過程中的主要工作內容和工作目標。但是當前的遠程開放教育中，無論是IP課件還是教學輔導，雖然遠程開放教育要求輔導教師的面授輔導課進行答疑解惑或課程重難點的講解，但由于遠程學習者還是處于舊的學習模式中，因此英語教學還停留在以教為主的狀態，學生處于被動學習，語言學習觀念沒有改變。而成人選擇遠程開放教育英語課程學習的動機大都是為了實際工作的需要，這就要求遠程英語學習應該更加注重學習者英語語言交際能力的培養，而不是簡單知識的傳授與重復。

（三）遠程開放教育的學習者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠程開放教育的學習者同傳統在校學生有很大不同，他們是來自不同背景的學生，年齡分布、職業狀況、學歷和專業、學習動機等等都存在很大差異，因而導致學習目標、學習方法、學習條件乃至于學習者的心理、行為、學習效果都存在很大變數。遠程教育對學生的自我約束能力有很高的要求，因為在當今信息化多元化的社會里，網絡文化各式各樣，對不同年齡、不同能力層次的學習者來說各種誘惑越來越多，從而導致部分缺少約束力的學生沉迷于網絡娛樂而遠離學習。因此，加強對遠程學習者自控力的教育和管理是當前遠程教育中的關鍵問題。

根據遠程教育個別化自主學習的特征要求，以上遠程開放教育學習者英語學習中存在的問題，目前這種以個性化自主學習為主，教學輔導為輔，就現有的教學資源和助學方式對遠程開放教育公共英語課程學習者來說是不夠的，因為公共英語課程是一門實踐性，交際性較強的一門學科，目前對遠程開放教育的學習者特別是英語基礎薄弱的學習者來說，靠現有的學習資源來自主學習會在學習中產生孤獨感和焦慮感，從而逐漸喪失對英語學習的興趣和信心。那么英語課程教學怎樣才能夠使遠程開放教育不同英語學習基礎的學習者在不同層次上得到滿足，使英語基礎薄弱的學習者增強學習信心，提高遠程開放教育學習者的個性化自主學習的能力呢？筆者認為構建遠程開放教育公共英語基礎課個性化自主學習助學服務體系是非常有必要的。

三、完善教學過程支持服務，構建自主學習助學服務體系

（一）構建遠程開放教育個性化自主學習助學服務體系的理論依據。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義理論已成為遠程英語教學的主要理論基礎。建構主義早起倡導者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點。

而認知學習理論則認為:從學習者學習的角度看，學習是調節學習愿望適應新的“體驗成長”的過程。以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣和愿望結合起來。從該理論可以看出：強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。即：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

著名的遠程教育專家戴維·西沃特關于遠程教育中的學生學習支持服務系統中指出：任何遠程教學系統的支持服務系統都是獨特的，其構建必須適應學生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區和院校的教育理念，取決于學生群體的分散程度、資源的構成和課程制作子系統的課程設置和課程材料的狀況，取決于作為服務對象的學生群體的總體差異。

（二）構建遠程開放教育個性化自主學習助學服務體系的事實依據。為了提高遠程學習者對公共英語自主學習的能力，激發基礎薄弱學習者學習英語的興趣增強他們學習英語的信心，根據建構主義關于內因和外因相互作用的觀點和戴維·西沃特關于遠程教育中的學生學習支持服務系統這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學年的時間里分別對開放專科會計專業的新入學的學生（共211人）進行了開放教育公共英語課程《開放英語1》個性化自主學習助學服務體系構建的實踐。在進行開放教育公共英語課程個性化自主學習助學服務體系構建的實踐中，通過對學生進行調查（入學水平測試和問卷調查），根據學生英語學習的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學助學手段。首先在課程學習前，對英語基礎差的同學進行課程學習學前輔導，然后根據學生的英語水平情況將英語學習者分為三個層次，并對不同層次的學習者采取不同的助學服務即：對英語基礎好的學習者采取導學，對英語基礎一般的學習者采取導學和助學相結合方式，對英語基礎差的學習者則采取督學、助學相結合方式。為了了解和掌握課程實踐效果，建立了對比組和實驗組。

經過一學年的助學實踐，一個適合學生個別化自主學習課程助學支持服務體系基本建立。

即從對學生進行課程學前輔導到學生對課程的助學方式的選擇再到對學生個性化助學，在班主任和輔導教師的督學、導學、助學的幫助下學生最后達到課程學習的目的。然而僅僅搭建一個助學服務體系是不夠的，因為如果教學的整個過程的各個分離的要素從學生的觀點看來不能很好的相互配合成一個內在統一的整體，教育的目標就無法達到，因此在助學過程中班主任和輔導教師需要對整個過程的諸要素進行精細的計劃和有效的控制。

為了進一步完善助學服務體系，根據大衛·西沃特所提出的理論即對學生的支持服務類型、方式、強度、頻率等要隨學習進程而有所變化，要不斷培養學生的自主學習的能力。在實踐過程中，筆者在遠程教育專家大衛·西沃特理論的基礎上強化了對學生的監督與管理。在課程試點結束時，筆者對實驗組學生進行了調查，從調查數據中我們了解到，百分之六十以上的學生對《開放英語1》個性化自主學習助學服務體系實踐的助學方案，學前輔導，多媒體學習系統表示滿意，百分之五十以上的學生對助學方式，助學內容，助學手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅持自己選擇的學習方式進行學習。同時希望在學習過程中獲得學校及輔導教師的指導、監督和幫助。這種助學服務體系的構建即：從學前輔導到學生個性化選擇，從學生個性化助學到班主任督學與教師助學最終到知識的建構，整個過程對學習者個性化自主學習能力的提高，工學矛盾的緩解，部分學習者學習的信心尤其是部分基礎薄弱學生學習自信心的增強起了積極地推動作用。該體系的建立為繼續堅持遠程開放教育公共英語基礎課程學習者個性化自主學習助學服務，提供了事實依據。

（三）強化導學、督學、助學相結合的教學過程支持服務。由于遠程開放教育的教學是雙邊統一的活動，而教與學又處于時間和空間相對分離狀態，因此以學生自主學習為核心，以教師導學為前提，以助學為基礎，以督促和檢查學習為動力的“四位一體”助學模式就是要為學生提供符合學生學習需求的教學支持服務并將導學、督學、助學貫穿于整個教學輔導過程當中。然而由于遠程開放教育學習者所呈現出來的學習目的多樣性、學習能力的差異性、個人角色的多重性等特點，所以遠程教育者在從事遠程教學時要根據學生特點和需求組織教學，不但要在學習內容、學習方法上給予指導和幫助，更重要的是要激發他們的學習興趣，增強學習信心，使其產生學習動力從而達到學習目的。為此構建遠程開放教育公共英語課程個性化自主學習助學服務體系，就是在遠程學習者學習期間除了對他們進行英語課程教育之外還要對他們進行學習理念教育、態度教育、制度教育。引導和幫助學習者樹立正確的學習觀，使其適應遠程開放教育的學習環境，掌握遠程開放教育的學習方法。在教學過程中把導學、督學、助學緊密結合起來，強化教學過程的支持服務。

（四）強化對遠程開放教育公共英語學習者學習過程的評價。遠程開放教育公共英語基礎課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結考試。課程總成績為百分制，形成性考核占30%，課程終結考試占70%。形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，包括學生參與各項教學活動和自主學習活動的情況以及階段性的學習進展情況。課程終結考試：內容包括大綱規定掌握的基本語言知識和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統一命題，統一考試。由于形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，因此輔導教師在形成性考核內容和方式上要嚴格按照“開放英語形成性考核冊”的具體要求執行。在課程助學過程中將課程作業考核與學習行為評價相結合，建立學習監督機制即：課程考評制度、課程學習制度以及考勤制度，從而規范學習著學習行為；將課程階段考核與課程終結考核相結合，這樣可及時掌握學習者課程學習的狀況激發學習者學習動力調整學習方法從而達到課程學習的目的；將班主任評價與輔導教師評價相結合，這是由于班主任掌握的是課后學習者的思想狀況而輔導教師是課中的學習動態，將兩者結合起來能夠較全面了解學習者學習、生活、工作情況，根據學習者在學習過程中呈現出的個性問題進行幫助從而改進助學方式達到課程學習目的?？傊畬h程開放教育公共英語基礎課程學習者的評價就是要將評價充分體現在學習者學習過程中。

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輔導機構名稱：南京市聚智堂教育

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蘇州市聚智堂名師課程輔導：

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高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

 

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關鍵詞：英語教學；教育形勢；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-111-01

隨著高中新一輪課改的施行，高中英語教學和之前相比教學任務有了明顯的增多，學生學習負擔明顯增大，然學生的基礎依然薄弱?；诖耍绾卧谟邢薜臅r間內高效完成教學任務，為此文章結合目前高中學生的英語教學做了一下嘗試，來應對新一輪課改下的具體問題供參考。

一、讓英語課堂回歸生活

課堂教學最終的目的還是要回歸生活，因此我們在日常的課堂教學中在給學生傳授知識的同時盡量和生活聯系起來，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。讓學生從自己身邊的人和事去理解在英語教學中的情感話題，這樣學生會覺得在書本上學的東西就生活中真實存在的，生活中見到的在課本上出現很正常。這樣學生自然會對英語學校不會產生抵觸情緒。會覺得學習英語和以后的生活會密切相關，自然從潛意識中重視起來。長此以往，學生對英語的學校自然會熱情高漲而我們在教學中遇到的問題就會減少。

1、生活化原則 生活化教學設計應體現彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發揮和創造，即預先目標不是靜態的、封閉的、而是動態的、可以超越的。課堂教學活動所依托的教材，僅僅是學生課堂生活的“劇本”，是一個個“案例”，對這些“劇本”和“案例”，教師和每個學生的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟就不同。

2、生活化的方式 1、教學內容要開放。就高中英語課本而言，聯系性更強，內容可涉及自然的、人文的、歷史的、現實的、中國的、外國的等，僅憑教材上有限的內容作為教學資源，勢必造成教學上的單調與枯燥，因此作為英語老師就應該打破傳統觀念，盡量關注熱點，貼近生活，這樣教2、學才會有突破。

2、教學方式，要更新。生活認識論把課堂教學看成是個體生活的過程，以提升個體生命質量和價值為終極目標，課堂教學的過程離不開個體的體驗和參與。因此，在教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。在體驗過程中，教學過程強調主客體的融合。英語教學也不例外，變化方式，場景模擬等多途徑教學實踐證明在英語教學中是非常好的教學方式其效果也不差。

二、將心理輔導融入課堂教學

步入高中以后許多學生在心理上和生理上都有很大變化。在這一時期學生的叛逆心很強，對于自己喜歡的東西可以不顧一切，不喜歡的就會產生抵觸和排斥心理。面對升學的壓力、青春期的困擾，如何讓學生在這一時期健康成長有一個正確的價值取向和人生觀。對于英語的學習非常重要。有的學生覺得自己英語底子差落下了很多東西怎么學習都不會有成績，直接選擇放棄。有一部分還徘徊猶豫不定。因此如何加強心理教育和輔導就顯得格外重要。

1、心理輔導的原則

（1）根據不同小學生在能力、性格、興趣、家庭背景等方面都存在明顯的差異，實施因材施教原則。（2）根據教育中要遵循主體性原則，不管何種形式的心理健康教育，都必須要以學生為出發點，使學生的主體地位得到實實在在的體現。實施發揮主體原則。（3）在學校教育中，盡管教師與學生的角色不同，所處的地位不同，但他們在人格上是平等的，應該互相尊重、互相理解，實施平等原則。

2、心理輔導的方式

樹立正確的觀念。師生關系是以基本的人性觀為前提，傳統師生關系很大程度上扼殺兒童的創造力與天賦，因此課堂心理輔導必須要探索新型的師生關系。培養平等、合作、和諧、互動的師生關系。樹立心理教育理念，發揮輔導職能。教育者在輔導過程中扮演“服務”、“協助”等角色。

要設定科學合理的目標?？茖W合理的目標在心理輔導中非常重要，假定給有兩教師在上完同一節英語課后，一個給學生布置了20個英語單詞。學生很快完成任務得到表揚信息十足；另一個布置了100個單子學生未完成任務收到了批評、垂頭喪氣，其結果不言而喻。

三、把理想教育滲入課堂教學

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年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。

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小學三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

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