對學校英語教學的建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對學校英語教學的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】中職教學 中職英語 新大綱

一、中職英語教學存在的問題

（1）中職學生對英語產生厭學情緒。當前，學生英語成績差在中等職業學校是一個很普遍的現象。其中的原因是多方面的。據調查發現超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差；同時，學生的英語水平差異極大。除此之外，大多數初中畢業生選擇就讀中等職業學校主要原因是文化成績差，升學無望；或者學生厭學，家長無暇管教孩子，將學生交給職業學校。這些都直接導致了學生學習動機和興趣的缺乏，他們對基礎文化知識學習的重要性也認識不足。

（2）教師教學思想落后，知識沒有更新，中職英語教學一直都是采用傳統的教學模式：傳輸式教學；以閱教學為主，輕視聽力教學，口語教學和寫作教學。在閱讀教學中則“重精讀、輕泛讀”。傳統的教學模式，很容易導致課堂氣氛沉悶，學生不能積極參與教學活動，尤其是中職學生的英語基礎比較差，他們更不喜歡這樣的灌輸式的方法，最K結果是教師一個人在講臺上講的津津有味，而學生則各玩各的，玩手機的、睡覺的、玩游戲的――導致教師的教和學生的學相互脫離，當然更談不上建立和諧的課堂環境，這樣的教學是失敗的。

（3）中職英語教學評價呆板落后，不利于教師積極的探索新的教學模式和方法。大多數中等職業學校的英語教材的選用都是根據省或者教育部規定或推薦的教材，按照教學大綱和教學計劃規定的進度教學，絲毫不考慮學生的實際情況，并且成績考核也是按照課本上的內容進行考核，因此考核結果就是兩種極端：學生普遍基礎差，教學的進度和難度和學生的水平不相適應，學生考試及格率低；考試內容取決于課本練習的原題，學生機械背誦，考試及格率和優秀率高。不管如何，這樣的兩種情況都不能客觀的反映學生的學習和教師的教學的真實情況與水平。

（4）學校對中職英語教學的不重視。在普通中學，人們心目中的主課首當其沖的就應該屬語文、數學和英語了；在中等職業學校卻恰好相反：語文、數學和英語是副科！社會和學校重視的都是各項專業技能大賽的成績。人們普遍認為只有在各類各級的專業技能大賽中所獲得的獎項才能代表這個中等職業學校的辦學的成績。在中職學校里可以經常看到熱火朝天準備技能大賽的師生的身影，卻很少看到英語教學公開課的場景，更不用說其他各種形式的英語教學活動了。

二、對中職英語教學的一些建議

為貫徹貫徹我國職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的指導思想，新制訂的《中等職業學校英語教學大綱》重在培養學生的英語運用的能力，以促進學生的發展，規定課程教學目標是“旨在激發學生的英語學習興趣，培養良好的學習習慣，樹立學習英語的自信心，改善學習策略，通過語言基礎知識、文化知識的學習和基本語言技能的訓練，逐步提高學生在職業和生活場景下的英語應用能力；培養學生具有良好的職業道德、文化意識及正確的人生觀、價值觀，以滿足學生就業、職業生涯發展和終身學習的需要?！?/p>

（一）師資再培訓

首先，教育行政部門應組織有關新大綱學習的活動，讓每一位教師都能清楚的知道中職英語課程的性質和任務、課程教學目標、教學內容結構、教學內容與要求、教學實施的相關建議以及教學評價的相關建議。讓新大綱的所有內容先成為教師自己的“一瓢水”，然后用這“一瓢水”去變成學生們學習的源泉。中職英語教學要以學生為本，一切為了學生的發展。針對中職學生基礎差厭學的情況，教師不能用校紀班規去強壓學生學習英語，或者用考試不及格就不能畢業等去威脅學生，而是應積極的了解學生英語學習的情況：動機、興趣，對英語學習的看法和未來職業打算等等。英語教學以新大綱為指導，靈活的采用教學方法，必要時可以隨機對內容進行有效的調整，做到真正意義上的因材施教（找一個中職英語教學的案例），其次，教育行政部門應定期組織教師進行有關教育學和心理學知識的學習，以便讓教師了解到最新的教育學和心理學的理論，培養教師的課程意識。有學者說“教師是課程的動態構建者和課程的生成者，而不是教材的執行者。社會在不斷的變化，教師的教育對象和教育內容，以及教育手段也在發生了巨大的改變，如果教師不積極面對這些變化，要想達到教學目標的要求是很難的?！?/p>

（二）努力開發校本課程

中等職業學校和普通高級中學相比，具有更靈活的辦學形式和教學形式及教學內容，中等職業學校的培養的學生是技術工人，因此學校的培養目標是和社會的需要息息相關的，社會的需求在變，教學的內容也隨時要發生相應的變化。

（三）教師要注重教學研討

教學研討時學校教學的一個重要的組成部分。通過教學研討可以給教師們提供一個討論和學習的平臺。由于學校和學生的偏見，很多中等職業學校對英語的教學不太重視，教師們的教學缺乏激勵，導致教學就是“教書”，“講教材”，不考慮學生的實際情況也不考慮教學的效果，教師們也覺得沒有教學研討的積極性。這些的根本改變需要靠學校的教學教研制度的落實?？梢酝ㄟ^開展教學比武，學生英語競賽，或者其他的英語集體活動來促進教師參與英語活動的積極性，這些都可以作為教學研討的一些好的形式，當然現在有很多地方政府也開始重視到中等職業學校英語教師師資的問題，組織中職學校的老師出國進修學習，為中職學校的英語教學注入新的活力。

教為學所用，教師的教應以學生為主體，一切為了學生的發展。更新大綱的要求，中等職業學校的英語教師要以學生的發展為中心，以課堂教學為基礎平臺，教材為工具，充分發揮自己的教育智慧，引導學生學習英語知識，激發他們學習的信心。

參考文獻：

[1]裴娣娜主編.教學論[M] .教育科學出版社，2007.

篇(2)

關鍵詞：中職教育；對口升學英語教學；問題；建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0128-01

職業學校的對口升學教學的主要目的是要讓學生通過對口高考再進入高等學府繼續深造學習。對于那些中考成績不理想但仍然想上大學的學生來說，進職高對口班學習確是一個不錯的選擇。對于職業學校來說，每年對口班的招生是學校吸收生源一個重要渠道。所以，搞好對口班級的教學質量和提高升學率一直是職業學校教學的重點所在，因為它既能穩定學校生源又能幫學校彰顯辦學能力和聲譽。但在對口班的實際教學中讓教師和學生都倍感困惑的是：學生的成績提高很難！特別是他們的英語成績，想提高是難上加難！

筆者也是一名職高對口班的英語教師，我根據自己的細心觀察發現在對口升學的英語教學中確實存在著多方面的問題。他們阻礙了學生向理想的大學前進的步法，嚴重影響著職業學校的生源穩定。這些問題主要集中體現在以下幾個方面：

一、教材教輔方面的問題

1.教材內容設計缺乏連貫性、系統性和趣味性。我的班級英語教材選用的是語文出版社的一套教材。這套教材的教學內容總體和中職生的水平基本還是相符合的，但它的教學環節及內容的安排卻比較單調，單元內容缺乏連貫性和提升度。經過一段時間的認真學習，學生們感覺提高不大。尤其是那些基礎較好的同學感到沒有進步而放松了學習的力度。教學內容的枯燥也讓教師難于調動學生的積極性。

2.教輔材料單一、質量偏低。我所帶的班級學生手里只有一本練習冊，而且還與教材不相配套。更別說配套的試卷了。學生平時作業只能由我自己現找現出，這無形中加大了我的工作量也耗費了我大量課余休息時間。因為要出一套既配套教材又適合學生實際水平的難易適中試題或試卷真的需要很多時間。這往往讓讓身兼數職的我疲憊不堪，難以應付。

二、學生方面的問題

1.學生英語基礎普遍較差，學習主動性不強。進對口班學習也是學生經過中考的篩選后再進行選擇的結果。除了個別學生，他們中的大部分學習成績還是普遍較差，特別是英語科目，有一部分學生基本持放棄的態度了。他們英語成績偏差形成有多方面的原因：有的是沒有找到適合自己的好的學習方法；有的是主觀學習愿望不夠強烈，加上習慣了懶散的生活；還有的是因為家庭或社會因素的影響導致其學習障礙等?？傊?，他們對英語學習的主動性整體較弱。

2.學生缺乏競爭意識，學習效率不高。在職業中學，相對于那些其他班級的學生來說，對口班的學生還算是成績比較好的學生。所以，在他們看來，自己還算是學生中的佼佼者。這樣又讓他們失去了一種必要的競爭意識，助長了一種驕氣，他們總認為自己的學習成績比其他同學好很多，不需要再努力。他們就如同那井底之蛙，不求上進還沾沾自喜。他們除了接受那點課堂知識之外，談不上主動學習和較高的學習效率。有了驕氣，他們在學習上可能進步的空間就變得越加狹小。

三、教學方面的問題

1.教師教學方法陳舊，教學效率不高。對口升學教師工作量普遍較大，教學交流機會也不多，教師疲于上課，沒有時間和精力去鉆研教法。這是造成教法陳舊的主要原因。

2.教學效果的科學的評價制度和體系的缺失造成對口升學教師的教學成就感缺失和教學熱情的減退。每學期結束的時候，教師都是自己出一套試卷讓學生考試。雖然學生的成績能在一定范圍內反映學生的學習效果，但教師對于自己在對口教學這一塊的教學效果究竟如何還是缺乏清晰的認識，因為沒有比較的對象和標準的評價。長期下去，教師的教學熱情的減退也是必然的結果。

針對以上存在的問題，筆者結合自己的教學實踐，就對口升學英語教學這塊談幾點我個人的建議。

1.解決好教材教輔的問題。

教材與同步練習冊給學生一道配齊，如果再有幾套配套試卷就更能滿足學生升學前復習的需要。希望有關專家再花些精力把這個問題給解決了，那也是給授課教師節省了大量時間，幫了大忙。

2.擴大交流，拓展視野，增強競爭意識。

（1）上級教研機構可以專門為對口學生組織較大范圍的各種英語交流活動。比如開展英語知識競賽、演講、表演等各種比賽項目，以此來拓展學生的視野、增強學生競爭意識從而進一步促進學生的主動學習英語，提高學習效率，擴大其進步的空間。

（2）開展對口升學教師間的教學交流活動，促進教師鉆研教法，提高教學效率。

鼓勵教師參加各種主題的教學交流研討會，多聽專家、名師的師范課。這樣教師的眼界才得以開闊，了解到各種不同的先進教學方法，并將這些好的教法不斷融入自己的課堂教學中去，最終達到提高自身的課堂教學效果的目標。

篇(3)

關鍵詞：中專英語教學；現存問題；方法建議中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0152-011.中專英語教學中現存的問題

隨著當今教育領域的不斷發展，中專學校的辦學規模也不斷地擴大，在校學生的數量也隨之不斷增加。在這種情況下，中專學校在英語教學過程中存在兩方面的問題：一方面，入學時，各個學生的英語基礎水平參差不齊；另一方面，由于新課改政策的實施，大部分中專學校在教學過程中為了確保專業課能夠順利達到教學目標，紛紛采取了減少基礎課課時的措施。因此，對于中專英語教學來說，目前面臨的最重要的問題就是如何保證在規定的較少時間內完美地完成中專英語教學目標。

1.1中專學生入學時英語基礎知識薄弱，以致于沒有濃厚的英語學習興趣。由于中專學校對入學新生的要求不高，錄取的分數也不斷下降，因此入學的中專學生的綜合素質水平較低，掌握的英語基礎知識有限，而且多數的學生沒有明確的學習目標。另外，學生對英語教學的真正目的沒有清晰的認識以及不是很了解如今社會的競爭在一定程度上屬于知識水平的競爭，而對于英語這門語言，它是未來人們進行社會競爭的重要工具。

1.2中專英語教學的內容既多又難，以致于學生學習壓力過大。伴隨新課改政策的深入實施，中專學校也進行了深入的教學改革，多數學校紛紛采取了減少基礎課課時，加大對實踐課教學的力度的這一教學措施。由于這種情況，對于中專英語教師來說，他們現階段所要面臨和急需解決的問題就是在規定的有限時間內，如何保證中專英語教學目標的順利實現；同時，根據當今社會的需求，采取怎樣的措施使得中專英語教學更好更快地適應教育新形勢；如何提高學生的英語水平及應用能力以及如何更好地在英語學習中為學生提供幫助。

1.3英語教學方式比較單一，缺乏靈活性，以致于學生接受起來較難。目前中專英語教師在進行教學時仍是采用傳授的教學方式對學生進行知識教育，所謂的"傳授"就是"說教"。英語教師根據教材內容，對詞法、句法進行機械式的講解，而學生只是被動地聽講，并且機械地記下教師所強調的英語知識重點。雖然大部分的英語教師對重點培養學生的英語應用能力這一教學目標，但是在實際過程中，他們仍然把注意力放在了對英語語法結構、詞匯、課文翻譯的講解上以及學生的書面練習上，他們的教學方式過于單一，不夠靈活多樣。這樣在很大程度上，對于那些英語基礎相對較差的學生來說，容易使他們在接受英語學習時有心理壓力。

2.提高中專教學水平的方法建議

2.1培養學生良好的學習習慣。英語是人們獲取知識、傳播知識的一種交流工具。如果大家能夠更流利更充分地應用英語這一門外語語言，那么就會更加地有利于我們與外界之間的溝通交流，進而使得我們能夠盡快地適應于外界的新環境。由此看來，中專學校應該轉變一下培養學生的方向，應使得學生畢業后不僅能夠勝任技術方面的工作，而且還要向技術水平高同時具有較高英語運用能力的綜合型的人才發展。因此，教師在進行英語課堂教學過程中，要有意識地培養學生學習英語的良好習慣，例如，書寫工整及美觀的習慣、積極朗讀背誦英語的習慣、勤記隨堂筆記而課下積極復習的習慣、善于拼讀單詞的習慣等。教師要根據學生學習英語的良好習慣的培養，要進行針對性的學習習慣形成的教育。另外，教師在實行英語教學中，要對學生普及英語對其未來生活、學習及將來工作的重要影響，以致于使得學生了解到英語應用能力的高低對其未來就業的重要性。只有學生有了明確的學習目標，才有利于促進學生學習英語良好習慣的養成，進而激發學生學習英語的興趣，會更加自覺地學習。

2.2調動學生學習英語的積極性。興趣是學習最好的老師，"興趣"的有無將會對學習成果產生直接性的影響。因此，就需要教師采取一切有效的方法，轉變一向枯燥無味的教學方式，將課堂變得生動活躍、妙趣橫生，同時，也要營造一種和諧的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與到教學中來，調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，使得學生由被動敷衍地學習變為主動探索的學習。例如，在講解有關餐廳的英語內容時，教師可以結合現實生活中的餐廳進行形象地講解，比如以上海市的餐廳為話題，對其的餐廳環境、規模大小、飯菜質量、價格高低及服務態度等方面進行形容，在其過程中，教師可以融入對形容詞比較級和最高級的講解，從而使得學生能夠更好地區分比較級與最高級。只有調動學生對英語學習的積極性，才會更好地對所學內容進行掌握。

2.3采用有效的學習方法，提高學習效率。學習是有方法可言的，它需要手腦并用。有效的學習方法，才能夠更好地發揮學生的語言應用能力，相反，拙劣的學習方法則會阻礙學生應用能力的正常發揮。大多數學生英語水平低的主要原因就是沒有采用有效的學習方法，因此，教師在英語教學過程中，在傳授知識的同時，也要與其進行學習方法方面上的交流。比如，教師在對單詞進行講解時，可以告訴他們利用詞根與詞級對單詞進行擴充；采用閱讀短文或抄寫短文的方式來增強學生的語感、提高寫作水平等，通過采用有效的學習方法，來幫助學生提高學習效率。

3.結束語

總而言之，英語水平的高低以及英語應用能力的高低已經成為企業用人單位評價應聘者的標準之一，英語作為與外界交流的重要工具變得越發的重要。因此，中專英語教學要以培養學生英語應用能力作為教學目標，以致于使得學生具備良好的應用英語的能力，進而使得學生更好地適應當今社會的發展，成為復合型人才。參考文獻

[1]王建珍.中職學校英語教學存在的問題及解決方法思考[J].成功,2011,34(4),24-25.

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【關鍵詞】大學英語；合班；交叉式教學；優勢；弊端；改進思路

自1999年高校擴招以來，經過10多年的不斷發展，高等教育大眾化趨勢已經形成，高校學生人數的激增與其師資力量、硬件設施不相匹配，直接影響大學英語教學質量。學校為解決這一難題，推出了大學英語合班交叉教學的試點改革。

一、大學英語合班交叉式教學的涵義及授課方式

合班教學指在單個教學班中包含兩個及以上的自然班的一種課堂教學組織形式。交叉式授課，是指多名教師對英語教學的內容進行分工，比如精讀，泛讀，聽力，寫作等等，然后分別進行講授。大學英語合班交叉教學就是將這兩者相結合，對于教學班進行合并，對于教師進行明細的分工。學校于2011年9月開始實施改革，在非英語專業的大一新生中選取8個班做為試點，每個班大約45人，由4個老師共同參與完成。精讀保留小班授課，由1名教師專職講授，其余3個部分進行合班交叉式授課，由其他教師輪流執教。

經過1年的教學實踐，學生普遍反映這種授課模式對他們的英語學習有幫助，但幫助不大。教師也反映合班交叉教學存在學生參與度低，課堂秩序不好管理等諸多問題。此外，學生的隨堂測試及考試成績也沒有明顯的提升。顯然，合班交叉教學沒有完全達到預期的目的，故對其優劣勢進行分析。

二、合班交叉式教學的優勢

1、擴展學生視野，感受多元教學，提高學生興趣

英語合班交叉教學的一個最重要的創新就是同一門英語課讓不同的教師給學生進行講授，讓學生感受教師不同的風格，方法，經驗甚至語音語調。通過多元化的教學，多維度的方法，多角度的講授，提升學生的興趣和學習積極性。

2、活躍課堂氣氛，增強互動溝通，促進相互學習

與小班教學相比，合班交叉教學聚集了更多的學生資源，學生之間的交流和溝通也增加了互相學習的機會，特別是成績好的學生的成功經驗和學習技巧能在潛移默化中影響帶動其他學生起到楷模的作用。

3、推動專業化教學，提高效率，促進教師不斷完善自我能力

合班交叉教學對于教師而言，最大的一個變化就是推動教師向專業化轉型，使得教師有更多的時間放到自己的專業領域上，提高了教學效率，同時形成和其他教師的比較和評比，促使教師不斷提高自己的業務水平，探索新的教學方法。

三、合班交叉式教學的弊端

1、學生人數增加，生源水平良莠不齊，直接影響教學的質量和效率

如果學生英語水平都較高且相對均衡，能夠起到增強溝通，促進學習的作用。然而教學過程中發現成績不好，態度不端正的學生非但沒有被帶動，依然我行我素，甚至破壞課堂秩序，影響教學效果。

2、學生的課堂參與度低，師生間互動性差

師生互動就是要求學生積極參與課堂教學，然而合班交叉教學導致學生人數的增加，教師的變換，學生課堂參與度降低，沒有充足的時間，寬廣的舞臺讓他們詮釋自己的想法。

3、教學硬件配套設施不匹配也使教學效果大打折扣

合班交叉教學需要進一步完善硬件配套設施，比如語音教室，多媒體教室的普及等等。通過現代化教學手段加深學生的印象和記憶從而改善教學效果。否則，合班交叉教學就無法推行。

4、交叉式教學限制了教師知識面的拓展，影響了教師的全面發展

交叉式教學讓學生對教師進行橫向的對比和評判，要求教師在專業方面要不斷探索和創新，不但勝任教學，更要成為專業領域的開拓者。然而受制于專業的局限性阻礙了教師相關學科知識的拓展，最終可能影響到教師自身的全面發展。

四、合班交叉式教學的改革思路和建議

綜上所述，合班交叉教學借鑒專業英語教學的特點對教學內容進行細分，交叉講授，具有積極意義。但是由于建立在師資力量發展不均衡的基礎上，受到生源水平、硬件設施、制度創新等多方面因素的影響，所以通過簡單的細分教學內容和交叉講授的方式未能完全達到預期的目的?，F階段，我們應該一切從實際出發，量力而行，穩步推進。優化現有的資源配置，開展教學方法的探索，推動教學質量的提升。

1、建議對大學英語教學對象進行細分，多維度組合成為英語教學班

大學英語教學的劃分可以打破班級的限制，從英語水平和專業特點，按照不同的緯度進行區分，比如在原有院系的基礎上打破專業的設置對學生的英語水平進行評估分類，再按照已區分的不同緯度進行跨班級的組合，英語綜合水平達到優秀的學生組成一個班，水平較差的組成另一個班，以滿足學生不同的需要。這樣，不同緯度，不同水平學生的英語成績都分別得到了有針對性的提升。

2、英語教學應堅持因材施教，因勢利導，針對性地展開教學

在合班交叉教學改革試點中，沒有針對學生的不同水平層級及專業特點進行區分，只是簡單的按照英語教學的模塊分類，不針對受眾的分類是沒有意義的。建議對于不同水平層級的學生有針對性地開展教學。這就對教師提出了更高的要求，同樣是聽力課程，對于水平不同的班級，講授的內容和方式以及達到的教學效果都應該有所不同。所以教師在掌握英語專業的同時，還要擴展延伸到其它學科領域。為不同水平層級的學生群“量身定制”教學內容，才能實現教學的針對性，調動學生的積極性。

3、英語教學改革要有配套的硬件設施作為物質基礎

比如網絡多媒體技術可以提供大量的多層次多方面的信息和學習內容，以滿足不同層次學生的需要，同時也改變了教師單純講授的傳統模式，讓學生通過文字，圖形，聲音，視頻等形式全方位的進行聽說讀寫的訓練。沒有技術的支撐，任何英語教學改革都是要受到局限的。

4、大學英語教學方式的改革，應該以學生和教師為主體

學生和教師才是教學改革的推動者，踐行者和受益者，所以應該更多的從主體的角度出發，讓學生和教師來主導英語教學方式方法上的變革。學生希望具備什么樣的英語能力，教師有什么好的方法和建議，可以采用問卷、座談會等方式廣泛收集有用的信息，這樣英語教學改革才能保持正確的方向。

通過一年的大學英語合班交叉教學的改革，我們取得了些許成績然而也發現了諸多問題。今后還需不斷探索，敢于創新，努力營造良好的學習氛圍，提高大學英語的教學水平。

【參考文獻】

［1］ 鄭艷. 合班授課制下公共英語教學改革初探［J］.邊疆經濟與文化，2009(02).

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一、調研的基本情況及分析

（一）小學英語課程開設情況

如表一所示，2011年秋，包頭市164所小學全部開設了英語課，三年級起始的學校142所，占學?？倲档?6.6%，一年級起始的學校22所，占學?？倲档?3.4%；周課時數2～3節的學校163所，占學?？倲档?99.4%，周課時數4節的學校1所，占學?？倲档?.06%；開設長課的學校164所，開設長課+短課的學校0所。

根據《義務教育課程計劃》，小學英語周課時為2課時，但事實上教學任務遠遠完不成。而教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》建議，小學英語課程最好保證每周不少于4次教學活動。接受調查的教師普遍反映，目前各個學校小學英語課時嚴重不足，并且間隔時間過長，這使得學生接觸英語的頻率太低，嚴重違背了兒童的記憶規律，并且直接影響了教學效果。

（二）包頭市小學英語教材使用情況

由表二可見，全市小學現在使用五種英語教材，廣泛使用外研版《新標準英語》、人教版《PEP英語》，人教版《新版小學英語》三種。有兩個旗縣區使用外研（一起）《新標準英語》，五個旗縣區使用人教（三起）《新版小學英語》，八個旗縣區使用人教（三起）《PEP英語》，三個旗縣區使用外研（三起）《新標準英語》，一個旗縣區使用《北大兒童英語》。包頭市各旗縣區除東河區、土右旗、固陽縣外，其他旗縣區沒有使用統一的教材——昆區、石拐區使用三種，青山區、九原區使用兩種。個別學校同時使用多種教材，如石拐區一中小學使用外研（一起）《新標準英語》、外研（三起）《新標準英語》和人教《PEP英語》三種教材。

被調查的50名使用過外研版與人教版教材的教師中，84.5%的人認為人教版教材難度適中，教材從實際出發編寫，注意語言的重復率和語言知識與能力的循序漸進，以確保各級語言水平之間的平穩過渡和銜接，適合在課外鮮有聽、說、讀、寫英語機會的學生使用。外研版教材注重培養兒童的學習態度、學習興趣和良好的語音、語感，配套磁帶語音清晰又富有個性。80.1%的人認為外研版《新標準英語》教材編寫梯度大，詞匯量大，復現率低，語法編排不系統，高年級的教學內容偏難。包頭市初中英語教材為人教版《新目標英語》，如果義務教育段使用“外研+人教”的模式，小學教材不能與初中銜接，將會導致教學質量的下降。調查還顯示，各區在教材統一方面曾做過大量工作：2007年東河區停止使用外研（三起）《新標準英語》，起始年級使用人教（三起）《新版小學英語》，2011年昆區停止使用外研（三起）《新標準英語》，起始年級使用人教（三起）《新版小學英語》，師生反響甚佳。

（三）包頭市小學英語教師師資情況

由表三可知，包頭市164所小學，英語教師622人。包頭市小學英語教師由三部分人員組成：原有的英語教師（包括從中學分流到小學的教師），非英語學科經過短期培訓轉崗于英語教學的教師，通過招聘進入英語教學崗位的教師。這些教師中，專職英語教師585人，占總人數的94.1%，兼職英語教師37人，占英語教師總人數的5.9%。近年來，隨著師范類英語專業的大學生進入小學從教，“懂點英語”的語文、數學、思品、科學、體育、音樂、美術教師轉崗從事小學英語教學的現象大幅度減少，包頭市的小學英語教師的專業性水平大幅度提高：英語專業516人，占總人數的83.0%；非英語專業106人，占總人數的17.0%；英語專業本科437人，占本科總人數的85.2%；英語專業?？?6人，占?？瓶側藬档?9.8%；英語專業?？埔陨?12人，占總人數的98.4%；英語專業中專3人，占中?？側藬档?0%。包頭市的小學英語教師的學歷合格率大幅度提高：全市622名教師中本科513人，占總人數82.5%；?？?9人，占總人數的15.9%；?？埔陨?12人，占總人數的98.4%；中專10人，占總人數的1.6%。包頭市小學英語教師獲市級、自治區級、國家級教育教學獎勵的人次比例分別為43.9%、31%和25.9%，東河區、昆區和青山區教師獲獎比例高于其他旗縣區。包頭市小學英語教師隊伍是一支年輕化，學歷達標，可持續發展的隊伍。

（四）包頭市小學英語教師課堂教學情況

通過聽課調研，筆者發現包頭市小學英語教師基本上能根據小學生的心理和學習特點創建以活動課為主的教學模式，激發學生學英語的興趣，采用聽、說、做、唱、玩、演的方式培養學生聽、說、讀、寫的能力。但是課堂教學中仍存在以下幾個方面的問題：一些教師課堂用語不標準；一些教師教學手段落后，沒有真正落實《義務教育課程標準（英語）》“以任務為導向、以情景為線索、以活動為中心”的精神設計教學，如：學習單詞小河、太陽，教師應運用多媒體展示一幅幅生動的畫面，學生盡情想象、感受，輕松愉快地接受知識，而這些教師卻只把單詞寫在黑板上一遍又一遍領讀，又讓學生一張又一張紙地抄寫；一些教師的教學活動華而不實，情境與活動沖淡了知識的落實，教學缺乏實效性，如：學生在課堂中一會兒拍手，一會兒唱歌，一會兒表演，活動與活動之間沒有給學生提供較多的思考空間，學生不能用動靜結合、張弛有度的學習方式參與到知識掌握的全過程中；一些教師使用英語傳達的教學指令復雜啰嗦，學生一臉茫然，課堂目標難以達成；還有一些教師讓學生機械模仿，死記硬背，整個課堂氣氛死氣沉沉，學生喪失了學習英語的興趣，在高段英語學習出現兩極分化現象。

（五）包頭市小學英語教師教研情況

在與旗縣區教研員、學校教研組長座談過程中了解到，近年來旗縣區教研室的教研活動取得了一些進展，區域特色明顯：青山區是市里最早開設小學英語課的旗縣區，主題教研活動扎實豐富；昆區的教研活動形式主要圍繞孟昭斌的“有效教學，高效課堂”的教學模式展開；東河區成立“小英論壇”進行網絡教研，很有特色；九原區開展有實效性和針對性的“鄉鎮——農區捆綁”式教研活動；高新區結合專家講學開展教研活動；土右旗“明德項目”在一二年級實驗學校開設攀登英語課程，為學生順利進入三年級打下良好的興趣與語音基礎；固陽縣派骨干教師前往河南西峽學習“三疑三探”教學模式，現正在試點階段；白云礦區組織“小初銜接”下的初中、小學教師的大教研活動；石拐區以開展“小班化教學”為本區的課題研究活動，扎實有效；達茂旗圍繞“蹲點教研”開展教研工作。

調查還顯示，包頭市的區級教研活動仍停留在較淺層次，需要進一步提升主題教研的質量。各校的校本教研活動普遍不充分。英語教師6～7人的大校成立英語備課組，可以進行教研活動，但教師為1～2人的學校，英語教師工作量大，每周15～17節課，教師忙于應付上課和批改作業，教研活動不能深入搞下去，教研活動形同虛設。

二、提高小學英語教學水平的幾點建議

歷史的經驗告誡我們：要成功地開設小學英語課，必須具備四個條件：制訂好《小學英語課程標準》；有合格的教材；有合格的教師；解決好小初銜接。針對包頭市小學英語教學現狀，筆者提供以下建議：

（一）關于課程開設

各級教育部門應充分認識到小學開設英語課程的重要性、必要性，積極為英語教學創造輿論氛圍。全市各學校應開足英語課時，可采用長課與短課結合的方式，保證讓學生有每天接觸英語的機會。

（二）關于教材使用

理想的小學英語教材內容應該與小學生的生活密切相關，符合小學生興趣的需要，編排體例明晰，循序漸進，并且能與初中英語教材較好地銜接。因此，建議各旗縣區教育主管部門統一小學英語教材，選擇難易適中，又與初中教材銜接的教材，為中小銜接創造條件。

（三）關于師資建設

各級教育部門應選拔英語專業的大學畢業生盡快充實到教師隊伍中，給學校配齊英語專職教師。師資嚴重缺乏的學校可以采用公開招聘的方式錄用教師。市區兩級教師培訓中心、教研機構可協助包頭師范學院有計劃地對在職教師進行教學理論、教學法及課程標準的培訓，多批次地開展小學英語教師語言基本功和教學基本技能（課堂用語、簡筆畫等）的規范驗收活動，保證小學英語教學逐項規范，逐人過關，促進教師的專業發展，提高教學效率和教學質量。

篇(6)

關鍵詞：高職高專；英語教學；建議

自2010年以來，筆者一直承擔我校軟件學院網絡、應用、軟件、動漫設計等幾個專業的基礎英語教學工作。軟件學院，即軟件職業技術學院，是我校信息技術學院下屬的二級學院，招收的都是?？贫膶W生，側重于高職高專的職業技術方面的培養，其教學工作應該屬于高職高專職業教育的范圍，其英語教學與其他專業的英語教學工作有很多共同點，同時又具有其職業教育方面的特殊性?，F就這幾年來在教學工作中發現的一些問題提出一些建議：

一、學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏足夠的興趣和主動性

筆者所在的軟件學院的學生普遍英語基礎較差，部分學生甚至對英語學習產生了害怕心理，讀寫譯較為困難，聽說能力也普遍較差。加上有些學生認為英語不重要，學不學對畢業也沒什么影響，所以喪失了對英語學習的信心，主動性更是無從談起了。

建議：學生入學時進行調查摸底，有學習英語意向的同學可根據其英語基礎混合編班。例如，筆者所任教的班上有一半左右的學生都是抱著專升本的目的而學習英語的。因此，對這部分學生可以根據其對英語基本知識的掌握程度進行分班，按照專升本考試的要求有計劃地進行音標、語音、基本語法知識、詞匯及閱讀、寫作等技巧的講授和練習，提高其基礎英語應用能力和專升本考試的應試能力。另外那些有一定基礎但不是為了專升本而學習英語的學生，則可以只講授一些基礎的語音語法知識，通過表揚、鼓勵和肯定培養他們學習英語的興趣，讓他們樹立信心，使他們敢讀、敢說。同時，教給他們正確的學習方法，積極引導和培養其學習興趣和學習主動性，使他們具有一定的英語應用能力和表達能力。其余沒有英語基礎的學生則可以采取選修課的形式，讓他們選修學習。

二、部分院系領導及教師重專業課輕文化課，對英語教學不夠重視

筆者所在的軟件學院的大部分學生進入本校求學的主要目的就是專升本。其次就是希望能學好一門專業，有一技之長，將來能找份好工作，實現自己的人生價值。所以，學生重視專業課學習，是值得贊賞和鼓勵的。然而，隨著全球化的加劇和我國對外開放力度的加大，英語教學在職業教學中所起的作用越來越大。但是，由于學生的英語基礎較差，部分學校領導和教師的導向也出現了偏差，平時對英語教學的重視不夠。

建議：希望各院系領導充分認識到英語教學的重要性，積極配合大學英語教學工作，對英語課和其他專業課一視同仁。對學生嚴格要求，正確引導其認識到英語學習的重要性。英語課盡量安排在多媒體教室，以適應培養學生聽、說、讀、寫各方面能力的需要。

三、英語課程設置沒有適應職業教育的特殊需求

筆者所在的軟件學院的大學英語課程采取的依舊是傳統單一的普通大學英語的教學模式，教師在課堂上“滿堂灌”，學生聽得迷迷糊糊。這不僅給教師造成了很大的負擔，也使學生無法掌握英語學習的正確方法，從而影響整體的教學效率和效果。

建議：為適應兩年制高職英語教學課時的削減，英語教學必須打破傳統單一的“綜合英語”教學模式，可以根據入學時的調查摸底，有針對性地將學生的英語課程重新設置為專升本英語、基礎英語、選修英語和專業英語等。為適應這種課程設置，教師最好也能夠按照其教學特長分為基礎英語教學組、選修英語教學組和專業英語教學組等。這樣，就可以大大減輕教師的備課和授課負擔，使教師能有精力研究和提高所教授的課程模塊，從而提高教學效率和效果。

四、所用教材與專業知識脫節，不適應高職學生教學的需要

我們現在所使用的教材是比其他專業要求稍低的“新視野預備級”。雖然降低了對學生的英語要求，但是對于其中大多數沒有英語基礎的學生來說仍然很難。

建議：打破傳統教材的綜合單元式設計，根據建議的教學課程設置將教材分為基礎英語、專升本英語和專業英語三個平行序列，也可以自己編一些適合學生的教材。

五、教師授課方式單一化、常規化，缺乏與學生的互動

由于學生的基礎差，又缺乏多媒體教室等有效的輔助手段，英語課通常還是以教師為中心的傳統教學模式，缺乏與學生的交流與互動。

建議：教師應該積極適應現在的多媒體和網絡課堂為輔助的英語教學課堂，充分利用現有的教學工具和教學手段拓展學生知識，增加與學生的交流和互動，提高學生的學習興趣。同時，教師可以運用多種方法調動學生積極性，活躍課堂氣氛。同時，教師可以把學生平時的出勤率、課堂表現、作業完成情況等都納入考核范圍，建立形成性評估成績與終結性評估成績即期末考試成績相結合的評估模式。

當然，高職高專英語教學體系還在進一步發展，其教學模式還有待進一步完善。我們應不斷摸索，使高職高專的大學英語教學體系和教學模式更加完善，以培養出更多適應新時代特征的社會主義建設人才。

參考文獻：

篇(7)

一、高職英語教學現狀

目前的高職英語教學從內容上來看，以通識性的知識為主，例如餐桌文化、世界貨幣等基礎性知識；從教學上來看，學校對于高職英語抱以通識性平臺課來看，沒有具體細致的要求，教師的自主性大，但是沒有發揮出自主性大的作用；從學生來看，對于英語學習多以就業壓力和學習興趣為主，部分學生迫于企業單位對于英語水平的要求不得不學習英語，通過四六級考試，部分學生是基于對于英語的興趣學習英語。

二、高職英語教學現存的主要問題

高職英語教學主要的問題體現在三方面：教學內容不切合實際，教師重視程度不夠，學生學習熱情較低。

1.教學內容不切合實際。從目前高職英語的使用教材來看，教材的選擇并不符合對于高職院校技術型人才的培養目標，多以通識性、基礎性的知識為主，顯然這對于拓寬學生的視野有很大的幫助，但是對于高職院校培養高素質的技術型人才的宗旨有背離。教材是教學的基礎性素材，在新課改中我們一般認為教材是案例，符合學生實際需要的案例才是適當的案例。而教師的講解多以教材中的內容為主，因此我們看來合適的教材內容是非常重要的。

2.教師不注重英語教學。高職院校是高等教育體系對于部分學科的要求不高，英語作為全校性的通識課是全校學生必須學習的，而英語教學的任務就落到了英語教師的身上，可見教學任務是比較重的。同時因為大學里面學生的要求較低，只要不掛科即可，而學校對于英語教學雖然有要求，但是缺乏監督，基本上是由教師個人決定學生的成績和表現，因此教師來自學校的壓力就比較小，上層的壓力小帶來的是教師工作的懈怠，教師不重視英語教學的方法，多以傳統的教學方式，學生沒有上課的積極性，教師沒有上課的熱情，可想而知英語教學的效果是比較糟糕的。

3.學生學習熱情較低。在前文中筆者已經論述過高職院校的生源問題，這是高職院校英語教學的基本情況。如果學生自身對于英語學習的積極性高，那么英語教學效果是很明顯的，但是從目前的情況來看較大部分學生的學習積極性是比較低的，在高職院校中普遍存在著“吃老本”現象，學生在入學開始依靠高中學習的積淀參加英語四六級考試，一旦通過考試學生在校期間在認真學習英語對于大部分的學生而言是“奢侈”的。學生只希望英語這一科不掛科，如果老師給的分數能更高一些的話有利于參加評優評獎當然是更好的。

三、改進高職英語教學的策略建議

針對上述高職院校英語教學存在的問題，筆者從教學內容、學校、教師三個方面闡述高職英語教學的改進策略。

1.選擇切合高職院校學生實際需要的教學內容。高職院校培養的是高素質的技術型人才，這是高職院校的宗旨，學校的教育教學工作應該圍繞著這一點展開。隨著我國技術出口和產業升級，高素質的技術型人才必定成為社會發展的生力軍，因此選擇適合高職院校學生的教學內容是十分重要的。選擇適合的教學內容應該從學校發展的實際，社會發展的需要和學生發展的需求入手。

2.學校積極落實英語教學的各項規定。學校應該從制度層面遏制教師懈怠的問題，改善英語教學結構，落實監督評比機制，將英語教學納入教師考核的體系當中。同時學校應該緊扣社會發展的脈搏，具有較好的時展敏銳性，結合高職院校的培養宗旨積極改進自身的培養模式，結合社會發展的需要，真正培養出適合社會發展的高素質的技術型人才。學校應積極對外交流和拓展兄弟院校，通過對外交流改進自身的英語教學的管理模式和管理質量，通過取長補短達到提升自身的教學質量的目的。