醫學行業分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫學行業分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】醫學英語詞匯　單詞前綴　分析

隨著改革開放的持續發展和不斷深入改革的醫學行業，醫務工作者還應重視和加強醫學英語的學習和掌握，在掌握了牢固的英語詞匯的基礎上學習先進的醫學理念和技術，不斷加強中外醫學的交流和發展，醫學專業學生對專業英語的接觸不多，專業的醫學詞匯掌握力度不夠，由此并不具備閱讀專業的原文醫學文獻的能力。傳統的普通英語難以滿足醫學行業專業英語的需要，隨著醫學英語學術的不斷發展以及專業醫學詞匯的持續更新，對醫學專業英語學習以及對醫學專業英語詞匯結構以及詞匯前綴的分析和解讀十分必要，不僅能提高醫學英語文獻的閱讀能力，同時也能有效提高醫學英語的教學，醫學英語教學中，最為重要的問題是英語的詞匯問題。

一、醫學英語詞匯分析

1.醫學英語詞匯的重要性分析

語言的學習中，詞匯是三大要素之一，對語言的學習有著十分重要的作用和意義。脫離了詞匯的語言是貧乏而缺乏支撐的。詞匯的豐富程度在一定程度上決定了一種語言的讀、寫、聽、譯等各方面的能力。詞匯是語言構建的基礎，是語言能力提高的必要前提和基礎。豐富的詞匯是理解別人和閱讀文章的前提和基礎，只有通過廣泛的閱讀和練習，才能流暢地表達自身觀點，對醫學專業的學生而言，最為困難和嚴重的在于醫學英語詞匯的豐富和積累，而這些必須依靠學生自身持續的積累和掌握。同時，還應把握醫學英語學習的規律，并對相應的詞匯結構以及構詞規律進行分析和掌握，從而在掌握規律的前提下輕松學習。由此可知，醫學英語詞匯學習中對單詞前綴分析和解讀的必要性。

2.醫學英語詞匯學習的特點

要培養學生快速記憶單詞的能力和習慣，還應從醫學英語詞匯的學習特點著手。醫學英語的學習與普通英語的學習并不相同，與一般的英語相比，醫學英語的結構較為復雜，通常其基本的連接方式為前綴+詞干+連接元音+后綴這樣的結構，醫學英語詞匯中單詞的前綴和后綴在詞干的前部和后部都增加了或者對詞干的意思進行限定，表達其特殊的意義。醫學英語術語大多由“o”連接而成，較少由“i”連接而成。對于醫學英語中常見的前綴應進行特別記憶，從而起到加深記憶的作用。對醫學英語中常見前綴以及特殊前綴的記憶，能有效培養醫學專業學生以及醫學從業人員的構詞能力，擴大專業詞匯量，快速掌握專業詞匯，實現熟練的拼寫和閱讀。

二、醫學英語詞匯中單詞前綴研究概述

醫學專業術語是與醫療行業人員所使用的專業術語，對于醫學專業學生以及醫學行業人員而言，醫學英語的學習對醫學專業學生以及醫學行業人員而言，也是一門外語。醫學英語的學習較為困難，醫學英語詞匯結構的分析和掌握對醫學英語的學習有著十分重要的作用，能幫助醫學專業學習者較好地記憶醫學英語詞匯。對醫學英語詞匯前綴的分析，在國內的研究相對較少。

通過對醫學英語單詞的記憶方式分析，可利用醫學英語前綴和后綴的分析和解讀，進行醫學英語詞匯的記憶。也可利用醫學英語詞匯結構的分析和探索，可利用醫學英語詞匯的綴后法進行分析。但對相關方面的研究并未深入，通過對當前醫學英語構造的分析和解讀，對醫學英語的詞匯的解讀，相關詞典對醫學英語詞匯的前綴有著詳細的解釋。上海中醫藥大學出版的《漢英一英漢醫學英語構詞法辭典》，醫學英語詞匯中常用英語詞匯的前綴和后綴進行了詳盡的列舉，并將相應的醫學專業詞匯進行歸類，為醫學專業學生的醫學英語的學習以及英語詞匯的擴大提供了良好的資源支撐和幫助。

醫學英語中的前綴是英語詞綴的一個組成部分，為構成另一個新的單詞的部分。醫學英語詞匯的大部分詞匯可分為詞根、前綴和后綴三個部分，詞根之前的為前綴。醫學英語中的單詞前綴根據意義分可分為表數量關系、顏色、否定、程度以及尺寸、時間和位置等。

三、醫學英語詞匯中常用單詞前綴分類分析

1.表示數量的醫學英語詞匯前綴

醫學英語前綴arab一；ambo一；ambi一表示一、雙，ambosexual表示兩性的。multi一前綴表示多個、多種，例如multieapsular表示多囊的；haplo一表示單純，haplodont表示單形牙。mono一前綴也表示單一，monoamm’e表示單胺；semi‘一前綴表示半、部分，seml’coma表示半昏迷，輕昏迷的意思；anl’一醫學英語前綴表示單、一，例詞為uniceptor，意為單受體。tetra／o一前綴為四的意思，由此tehracycline則可推斷出表示四環素。

2.表示顏色的醫學英語詞匯前綴

leuk／o一醫學英語前綴表示白色的，無色的，如leukemia表示白血病；cyan／o表示的是藍色前綴，cyancte表示的是青紫色的；xanth／o一前綴表示黃色，xanthoma在醫學專業詞匯中表示黃瘤。

3.表示否定的醫學英語詞匯前綴n一；lm一表示“無，不，非”inalimental表示營養不良的，無營養的；前綴dis一表示否定，分開，dissect表示解剖之意；a一；an一前綴表達不，沒有之意。anemia表達貧血的意思。

通過對常用的醫學詞匯前綴含義的分析和理解，從而能對并不熟悉的醫學專業詞匯進行分析和猜測，從而增加了醫學專業學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力和猜詞能力，提高對相關文獻資料的理解，從而能有效掌握醫學專業知識。

參考文獻：

[1]舒正友，論醫學英語詞匯中單詞的前綴[J].黔南民族醫專學報，2009，(02).

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[3]肖輝，醫學英語構詞法簡析[J].中國醫藥指南，2009，(17).

[4]楊葸，影響醫學英語翻譯的因素[J].陜西教育(高教版)，2009，(02).

篇(2)

關鍵詞：藥學教育；教育模式；改革

中圖分類號：R94 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-009-01

21世紀是一個高科技和信息化競爭異常激烈的時代，伴隨著生命科學的突飛猛進，藥學科學的學科基礎以及技術手段發生了深刻的變化，推動醫藥產業進入了一個前所未有的全新發展階段。新世紀的高等藥學教育，面臨著許多發展機遇和嚴峻的挑戰。

一、藥學教育中存在的問題

1、教育基本仍是化學模式

藥學是一門實踐性很強的學科，它是理論與實踐相結合的典范。但藥學教育在專業設置上往往偏重于化學學科和制藥工業，與醫學相關的基本知識課程只占很小的比例。過去藥學教育多歸屬于醫學院校，其基礎課程多以化學為中心。“化學基礎越牢、藥學水平越高”的觀點，造成“重化學、輕醫學、輕管理.”的教育框架。一般藥學院或者系下設的教研室大多數是以化學為主的教研室，如無機化學教研室、有機化學教研室、分析化學教研室、天然藥物化學教研室等。藥物分析、藥劑學、中藥炮制學、藥事管理學等也是教研獨立互不聯系。有些藥學院把無機、分析合并，把有機、藥化合并，并未改變化學、藥學和醫學分離的狀況。教學過程則實行“封鎖式”、“分離式”的教育模式。

2、不能滿足實際工作的需要

在我國高等院校，藥學專業一般為4年制，培養方向也是實驗室藥學研究，如藥品的穩定性和配伍穩定性、處方篩選、制劑工藝、藥品檢驗方法、藥品的體內外質量評價等，沒有與臨床用藥直接相關的內容，如對藥物體內外處置的影響等。即使是華西醫科大學曾經設置的5年制臨床藥學專業的學生，其臨床實習時間與國外相比也明顯偏少，畢業后不可能給予臨床很大的幫助，也無法與醫師交流。

由于學制只有四年，學生的實習時間很短，且以實驗研究、掌握實驗室技能為主，不能滿足醫院藥學（尤其是新興的臨床藥學）、社區藥學、促進合理用藥等相應工作崗位與實際工作的需要。由于目前高等藥學教育專業培養方向主要還是通用藥學人才和制藥及流通領域方面的藥學人才，無臨床實習安排，故培養的藥學人才無法在醫院承擔臨床藥師任務。

二、改革藥學教育，發展我國醫院藥學的建議

1、從應試教育模式向創新教育模式的轉變

從應試教育模式向創新教育模式的轉變，是一場涉及面非常廣范的系統工程，它與國家的社會體系、經濟體系和意識形態都有著不可分割的聯系，包括樹立正確教育觀、所有制結構的變遷、教育投資模式的轉變以及教育管理模式的轉變，這一切都是短期內解決不了的難題。近年來我們在藥學教育改革上，進行了以下四點教學內容與方法的改革探索，并取得了十分顯著的成效。首先，課程設置上要加強英語、計算機和信息網絡技術訓練內容，新增新興的學科交叉的課程：基因工程藥學、生物無機化學、生物有機化學、臨床藥物治療學、藥物經濟學、新藥設計與研究開發等。其次，在教學方法上：刻意培養學生熱愛所學專業，不斷進行探索和創新。鼓勵學生在學習的過程中，敢于對現有知識提出質疑，大膽懷疑，小心求證。再次，在教學手段上：充分利用學校現有的多媒體資源制作了圖文并茂的多媒體課件讓學生在學習過程中對藥品生產各個環節有較為直觀的理解，使學生在學習過程中樹立起藥品生產工藝流程和質量的概念，能夠對所學知識有更加深入的理解和掌握。最后，改革教與學考核辦法：教師考評重點是“講有特色，教有水平，重點突出，新穎適用，形式活潑，討論踴躍”。

2、厚基礎、寬專業、淡化專業界限

藥學人才的競爭將由數量型向質量型轉變。人才要求的多元化必然導致學生職業取向的多元化，學生的知識結構應適應社會的不同需求。為了培養高素質藥學人才，實施了厚基礎、寬專業、淡化專業界限培養應用型人才的培養模式。在教學中注重加強學生的實踐能力和創新意識的培養，注重學生個性和非智力因素的發展，全面提高學生的綜合素質達到“口徑寬、基礎厚、能力強、素質高”的要求。在課程設置上注重加強基礎課精選專業課增設選修課同時強調實驗技能的培養和訓練。

三、結束語

藥學教育是一個系統工程，科技的發展已為藥學的發展創造了條件，但也面臨著嚴重的挑戰。加大院校藥學教育中的科學鏈接，改革課程設置體系，完善教學知識結構，突出應用型、創新型人才的培養，是非常必要的。

參考文獻

[1] 張萬年. 面向21世紀藥學教育的展望 現代醫藥學和健康，2001年學術分會特邀報告.

篇(3)

關鍵詞：藥學教育；改革；藥德；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0044-02

藥品是一類特殊的商品，是用來治療、預防和診斷疾病的產品，關系到國計民生。隨著社會生活水平的不斷提高，人們對自身的健康狀況和身體質量的要求越來越高，我國傳統的醫藥服務水平已不能滿足人們日益增長的要求和愿望。新世紀高素質的藥學專業人才緊缺讓我們充分意識到，我國藥學教育已面臨新的挑戰。為培養高素質藥學人才，滿足社會需求，高等院校應深化和改革藥學教育模式。

一、我國藥學教育發展面臨的形勢

1.藥學行業的新挑戰。作為“朝陽產業”，藥學行業已經成為我國國家經濟的重要支柱。據統計，世界前25個大的制藥企業已有4/5以上進入中國。我國正在成為國際制藥行業轉移的重點，是藥學產品的生產和分銷基地。醫藥產業競爭越來越大，新藥研發使命迫在眉睫。雖說醫藥衛生體制正在不斷推新，不斷改革，但是看病難、看病貴仍是突出的社會問題。特別是一些疑難雜癥，只能依靠昂貴的進口藥，一般的家庭都難以負擔。此外，藥品的安全問題也值得重視。現在市面上流通的藥品種類繁多，很多藥品還存在大大小小的安全隱患。我國醫藥領域的研究水平和藥物質量等等方面亟待改進。

2.新世紀藥學人才的要求。新藥的研發和改進需要所有藥學工作者的共同努力，而培養專業藥學人才是根本。高等學校是國家培養高級專門人才的搖籃，是培養社會主義事業合格接班人的堅強陣地。所謂專業人才，不僅要具有合理的知識結構、精湛的技術技能，而且還應該具有改革創新的思維，頑強、銳意進取的意志品格及全面發展的法制道德觀念；既具有做事的本領，又具有做人的修養。只有如此，高等教育才能實現其培養為社會主義現代化服務的合格人才的辦學目標。顯然，隨著社會進步和科技發展，傳統的藥學教育模式已不能適應社會對藥學人才素質的需求。因此，有必要對我國藥學類專業人才培養模式進行改革。

二、藥學教育的改革方向

1.培養學生實踐應用能力，注重各個學科之間的融合性。要想成為一名合格的藥學工作人員，擁有專業的藥學知識是最為基礎的要求。而該學科實踐性和綜合性強的特點，又要求藥學人才具有覆蓋面廣的技術和強大的實踐能力。但長期以來，高等藥學教育教學模式都沒有擺脫“應試”教育的特點，仍然把知識的傳授作為培養人才的主要途徑在實踐中廣泛進行，導致學生缺乏應用實踐能力。而在教學內容方面，各個學科之間缺乏必要的聯系和滲透，學生難以形成完整的知識體系，從而無法將講所學知識融會貫通。藥學教育應該淡化各課程間的界限，加強不同課程間的聯系與合作，使學生的知識視野和科研廣度能更加開闊。這對學生的實踐和應用能力也有很大幫助，避免類似“醫不動藥，藥不懂醫”的現象出現。

2.“藥德”的培養至關重要。藥德”是藥學道德的簡稱，指藥學人員在藥學實踐中正確處理藥學人員與患者、服務對象的關系，藥學人員與社會的關系及藥學人員同仁關系的根本原則和行為規范。藥品在維護人類的生命和健康過程中始終是不可或缺的重要手段。從科學的角度講，藥品與可謂一步之遙，藥品質量是保證人類身心健康的關鍵，而藥品的研制與開發、生產與銷售、使用與管理是否能在實踐過程中保證科學合理安全，藥學人員的道德素質是重中之重。藥學人員的責任感和使命感并非一日形成，而是一個漫長的教育和潛移默化的陶冶過程。在藥學大學生中開展醫藥倫理學教育，是培養藥學人才的十分重要的教育內容?，F實的無數事實證明，放松對藥學人員的道德教育，會使他們在實踐過程中受金錢利益驅動而懈怠了自己的責任。從學生時代開始加強“藥德”培養，可以使藥學人員能夠在進入專業大門的入口處就清楚一個合格藥學人才的基本素質，并且在今后嚴格自律。這將對我國的藥學事業發展具有極為重要的意義，真正實現藥學人才是人類健康天使的榮譽。

3.注重學生的自主學習能力和自我培養意識。時代在不斷進步，科技在不斷更新，現代藥學教育模式應該注重學生的自主學習能力以助其獲得更多的知識。學生只有通過專業知識的學習，才能提高專業知識的水平。而藥學這類需要逐步累積知識的學科，更需要學生具有較高的自我認識和自主學習的能力。藥學教育應具備一定的超前意識，明確教育的重要性，不僅在專業知識技能上以更高標準要求自己，也要重視自主學習和工作崗位上的繼續學習。藥學行業只有靠藥學工作者的不斷學習和研究才能有更加快速的發展。

4.創新能力是藥學人才的本質。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。就藥學行業而言，要研制出更加經濟高效安全的新藥品，就更加要求藥學專業人才具有較強的創新能力。而高等藥學教育教學要在實踐中提高水平就必須堅持創新觀念，切實改革教育教學模式和教育教學內容，突出培養學生的創造能力和科研能力。傳統教學模式一般以傳授式與啟發式學習為主，一味地接受限制了學生分析問題、解決問題的能力，導致學生往往以固定的思維模式思考問題，這決定了其創新能力的不足?，F代藥學教育教學的改革，應該像英美許多大學院系一樣，在專業課的學習過程中，結合實驗和實踐課程，提倡以問題為基礎的學習方法，使授課以老師為主導，學生為中心，激發學生自學能力，從而達到獨立學習、發揮個性、培養創新性思維能力的目的。

變革和改革是永遠的旋律，創新和發展是前進的主題。隨著社會的巨大進步及行業的快速發展，高等醫藥院校亦應準確定位、保證質量，改革高等藥學教育方式及探索人才培養模式，著力培養高素質全面發展的藥學專業人才。

參考文獻：

[1]劉飛，趙雪梅，王桂玲，等.以科學發展觀為指導，完善藥學教育滿足社會需要[J].中國醫藥科學，2012，2（7）：139-140.

[2]王玉琨，王萌，盧寶華，等.高等藥學教育教學改革的思考[J].中國高等醫學教育，2010，（3）：6-7.

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[5]章登飛，馬鳳余，彭代銀.藥學教育改革與實踐的初步探討[J].安徽醫藥，2007，11（3）：276-277.

篇(4)

動機所涉及的是行為的能量和方向，是激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動指向某一目標的內部心理過程或內部動力。大學生的入學動機將對他們后繼的學習能力及行為發展產生不可忽視的影響。學習自我效能感也被稱為學業自我效能感，是自我效能感在教育領域中的應用，是個人對自己是否有能力去操作學習行為的期望值。了解免費醫學定向生的入學動機和入學后的學習自我效能感，對于提高醫學教育水平和醫學生的個人發展等都具有重要的意義。

一、方法

（一）對象

以257名免費醫學定向生為調查對象。發出問卷325份，回收有效問卷257份，問卷有效率為79.08%。被調查對象的平均年齡為20.21±1.40。男生117人（45.5%），女生140人（54.5%）。

（二）工具

1.醫學生入學動機調查問卷：共24個項目，包括個人特性、社會激勵、他人影響以及就業職業。

2.醫學生學習自我效能感調查問卷：共22個項目，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。

二、結果

（一）免費醫學定向生入學動機的總體情況

在入學動機的四個維度中，按照得分由高到低順利排列，依次是就業職業（3.40±0.68）、個人特性（3.29±0.61）、社會激勵（3.19±0.56）以及他人影響（2.90±0.89）。

（二）免費醫學定向生學習自我效能感的總體情況

總效能感的得分為71.49±10.24。133人（51.75%）的總效能感得分低于均分。學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的得分分別為45.99±6.88、25.50±4.34。

（三）免費醫學定向生入學動機和學習自我效能的相關情況

個人特性（r=0.444，P

（四）免費醫學定向生入學動機對學習自我效能的回歸分析

以個人特性、社會激勵以及就業職業為自變量，以學習自我效能感為因變量，以通過ENTER回歸分析發現，只有個人特性進入回歸方程，B=7.96，β=0.47，t =7.19，P

三、討論

免費醫學定向生是一個將來定向在基層工作的醫學生群體。醫生工作的特殊性決定了人們對醫生這個職業的要求非常高?？陀^地說，醫學生學習與成長的過程相當艱辛。因此，他們不僅要保持積極努力的狀態，更要不斷克服各方困擾。擁有健康的入學動機并逐步提高醫學生的學習自我效能感至關重要。本研究通過對免費醫學定向生的入學動機和學習自我效能感問卷調查、數據整理、結果分析，得出初步結論，再通過相關分析和回歸分析研究二者之間的關系。

本研究發現，影響免費醫學定向生入學動機最主要的因素是就業職業。如今，大學生就業形勢依然非常嚴峻。每年都有成百萬的大學畢業生涌入社會，選擇就業崗位。相對于免費醫學定向生來說，他們的學費不用擔心，就業也有保障。這最直接地反映了免費醫學定向生的入學理由，體現了醫學生將就讀免費醫學定向生作為今后生存的保障。

篇(5)

患者李某,54歲,因全身浮腫、腹部脹痛到V醫院治療,入院診斷為:雙腎結石,右側腎積水,肥厚性心肌病。入院期間,醫院給予患者阿司匹林等藥物治療。治療半個月后,患者病情突然加重,神經內科會診后,給予東菱克栓酶等藥物治療,次日凌晨患者突發心臟驟停,搶救無效死亡。

鑒定意見認為:V醫院在大劑量使用阿司匹林的同時使用東陵克栓酶,違反該藥的臨床用藥原則。V醫院認為東菱克栓酶的藥物說明書中雖明確寫明不能與阿司匹林同時使用,但在臨床實踐中確系兩種藥物同時使用并取得療效的情況,向法庭提供如下醫療文獻:《巴曲酶(即東菱克酸酶)、阿司匹林和脈絡寧聯合治療急性腦梗塞40例》,專家網絡會議簡報等。

法院判決

患者死于腦出血、腦疝可能性大,不排除V醫院的醫療過失行為與患者死亡之間的因果關系。本例構成一級甲等醫療事故,V醫院承擔次要責任。

被告醫院所提供的科研文獻不能經國家藥物管理部門批準的藥物說明書,及依據該說明書得出的鑒定結論。V醫院賠償患者家屬各項費用共計24萬余元。

案例點評

徐璐璐:學術論文的證明效力有限

本案例的爭議點主要集中在醫療機構超范圍用藥后,醫方提供的醫療文件(國際上權威雜志的研究論文)是否具有法律效力,能否證明醫療機構的超范圍用藥是安全的。

V醫院提供的研究論文是醫療文件的一種,在醫療糾紛中具有一定的證明效力,但這種證明效力是非常有限的,只能起到輔助證明的作用。醫療文件不能單獨作為判斷醫療行為正確與否的依據。是否存在醫療過錯,不能單憑書本或任何一個醫學文件就能判斷,這也是為什么醫療糾紛要依據鑒定得出結論的原因。而且單憑醫學文書,并不能醫療鑒定結論。

我們常說醫療要有個體性和針對性,同樣的疾病,但患者情況不同就可能導致治療存在較大差異。鑒定是針對某一個病例進行分析,而醫療文獻一般是針對某一類問題進行分析,即使是針對個別病例的分析,二者之間也會因患者的身體差異而存在差別,所以不能簡單地以一個病例分析作為另一病例分析的依據。所以,學術論文的證明效力有限。

結合本案例,也許這種超范圍用藥已經在臨床上實行多年,但因個體差異及學術論文的證明效力有限,并不能醫療事故鑒定結論,V醫院仍要擔責。

張寶偉:學術論文不能對抗藥品說明書

藥品說明書里已經規定了藥物的安全范圍和合理的給藥劑量,醫療機構超范圍用藥導致醫療糾紛,不可以用臨床的學者研究和發表在權威雜志的論文來對抗藥品的使用說明書。目前為止,這種前沿性的研究和臨床實踐是不能對抗藥物說明書的效力的。

超范圍、超劑量用藥違反常規用藥原則,屬于醫療過錯,即使在用藥前,患者知曉了超范圍、超劑量用藥的風險并簽署了知情同意書,醫療機構免責的可能性并不大。我認為超范圍、超劑量用藥和知情同意書并不直接相關。

篇(6)

存在的問題及原因

發現存在以下問題：（一）醫學生知識結構單一，重專業輕人文高校本科教育的主導思想是應試，分數成為衡量醫學生專業基礎學科學習的優劣標準，導致醫學生只注重考試科目的學習，對學科外的其他知識不夠重視。[2]同時，醫學行業的準入門檻不斷升高，就業壓力大，醫學本科學歷已經不能滿足大中型城市普通醫院的要求，甚至醫學碩士學歷也不一定能夠進入三級醫院，考研、考博成為醫學生的主要目標。在完成本專業學習的同時，還要復習研究生考試內容，難有余力對其他學科進行關注。（二）國內醫學院校對學生的法學知識教育重視不夠許多學校或系部不開設法律課程；有的僅作為選修課程由學生自行選擇；有的作為一般考查課，僅講授一些法學基礎知識及普通法律知識，而針對醫療實踐工作實用性的法律知識講授很少。筆者所在院雖然開設了《大學生道德修養與法律基礎》，但授課教師均為非法學本專業的教師，在著重講授了大學生道德修養方面的內容后，涉及法律基礎方面的內容僅占教學計劃的四分之一。（三）醫學生社會經驗不足，不能敏感發現日常生活中所涉及的法律關系據統計，筆者所在院全日制在校學生大部分是20世紀90年代以后出生的，獨生子女占的比重很高，這批學生的成長軌跡幾乎相同，從小學到中學再到大學，在父母的呵護下生活，很少接觸社會，缺乏社會實踐經驗和社會閱歷。從調查結果可知，68%的同學認為法律對自己日常工作、學習、生活關系密切；有32%的同學認為法律對自己日常工作、學習、生活關系不大。由于對法律知識不夠了解，導致醫學生不能敏感發現日常生活中發生的各種法律關系，從而也就無從談起保護自身合法權益了。

解決的方法和建議

篇(7)

圍繞專業系列技能培養，構建實驗項目體系

為了保證學生達到行業崗位的要求，我們在對行業發展和專業學生就業主要崗位進行調研的基礎上，確定了動物醫學專業學生必須掌握的四大技能，即動物基礎醫學技能、動物預防醫學技能、動物臨床醫學技能、動物檢疫檢疫技能。據此制定了動物醫學專業實驗相應的教學大綱，明確了50項學生必須掌握的系列專業技能，在此基礎上，構建能體現相關的系列專業技能要求的實驗項目23個，實驗教學內容重點突出其應用性與行業性，以技能訓練為主線，設置基礎性實驗、綜合性實驗和應用性實驗三個層次、遞進式的實驗項目訓練體系，成為體現動物醫學行業要求的系列實驗，涵蓋動物解剖技術、病料的取材與送檢技術、動物給藥技術、動物病理剖解技術、流行病診斷檢疫技術、外科技術等多方面專業技能的實驗項目體系，并明確每一個實驗項目的考核與實驗技能的掌握要求。

1.基礎性實驗為驗證性和基本技能訓練實驗為主，注重標準化、規范化的實驗技能訓練，旨在加深學生理解基本原理、培養實驗基本技能。如《病料的取材和送檢》實驗中，強調剖檢前檢查、取材時間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運送等手把手的規范化訓練，為后續實驗打下扎實的基礎。

2.綜合性實驗注意實驗教學內容的設計性、綜合性，旨在培養學生的初步設計能力和綜合實踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術》實驗，此實驗中包含病料的采取技術、細菌的培養技術、細菌的分離鑒定技術、疫苗的制備技術等多種綜合技能，在實驗開始前，教師先提出實驗目的與要求，要求學生提交實際可行的實驗設計方案，學生自行完成實驗操作，合作討論分析實驗結果。讓學生利用從基礎性實驗中學到的實驗操作技術（病料的取材）去解決一個具體問題，培養學生綜合設計能力、技能應用能力和分析問題、解決問題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術，在臨床中具有實際的應用價值。

3.應用性實驗其實驗內容側重臨床應用技能的培養，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動物胃腸炎的治療》等常見、多發的疾病，此層次實驗圍繞臨床門診開展，通過開放式實驗完成實驗任務。培養學生實際應用能力，縮短就業的適應期。

創新以能力培養為核心實驗教學模式

實施學生全程參與、自主探究式、開放式的實驗課程教學方法，充分培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。實驗內容的每一部分都有相應的研討思考題，引導學生探究式自主性學習。

1.基礎性實驗教學模式主要推行“教師示范、學生過關”的實驗教學法，注重學生實驗技能與基本原理的掌握。如《動物的給藥方法》實驗，要求學生仔細觀察老師示范藥品的開啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點、動物的保定等操作技能，實際動手模仿、掌握，充分培養學生規范、有效的實踐動手能力。

2.綜合性實驗教學模式采用“自主設計與合作討論相結合”的教學方法，[4]教師只對實驗目標和實驗所用技術種類提出要求，學生自主進行實驗條件和實驗路線的摸索設計，最終達到實驗目標，遞交實驗結果。學生通過實驗的實施過程，學會了將從基礎性實驗中所學的技術進行綜合應用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結束后各小組之間的交流與討論，可以充分發揮主觀能動性與團隊協作精神，互相促進，使學生更能理解相關知識與技術，掌握實驗技術的關鍵點。通過這樣的實驗教學設計，不僅有利于培養學生基本實驗技能和綜合設計能力，同時有利于提高學生學習能力、團隊合作能力與創新能力。實現了從“教”為中心向“學”為中心的過渡。

3.應用性實驗教學模式采用“開放式”實驗教學法，在門診及臨床實踐中，以病例為引導，啟發學生思考、討論和解決相關問題，激發學生的學習興趣，促進學生獨立思考能力與臨床應用能力的培養。

建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價體系

評價具有導向性的效力，改變以實驗原理考核與抄寫實驗報告為主的單一實驗考核方式，根據不同的實驗類型，建立了以學生綜合能力考核為主的實驗評價方法，引導學生注重能力培養。