化學的差量法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學的差量法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《分析化學簡明教程》，科學出版社，胡育筑主編。

（二）考試內容：

1．緒論

分析化學的定義、任務和作用；分析化學方法的分類；分析化學的起源、發展以及現代分析化學的發展趨勢。

2．誤差和分析數據處理

理解誤差、誤差的產生原因、性質和減免方法。

絕對誤差、相對誤差、偏差、平均偏差、相對平均偏差、標準偏差、相對標準偏差的表示方法及其計算；系統誤差和偶然誤差；準確度、精密度及其相互關系；誤差的傳遞以及提高分析準確度的方法。

有效數字、有效數字位數確定、有效數字的運算法則和修約規則。

t分布和平均值的置信區間計算；顯著性檢驗；G檢驗法對可疑值進行取舍。

3．滴定分析法概論

滴定分析法的基本術語（標準溶液、滴定、指示劑、化學計量點、滴定終點、滴定曲線、滴定突躍、滴定誤差）和分類；滴定分析對化學反應的要求和滴定方式；標準溶液和基準物質。

滴定分析法的計算；滴定分析中的化學平衡。

4．酸堿滴定法

酸堿質子理論的酸堿概念、溶液中酸堿組分的分布、酸堿溶液的pH計算；

酸堿指示劑的變色原理、變色范圍；酸堿滴定法的基本原理；

酸堿標準溶液的配制與標定。

5．絡合滴定法

絡合滴定法的基本概念和基本原理（穩定常數、副反應系數、條件穩定常數、絡合滴定曲線、金屬指示劑）；

滴定條件的選擇（酸度和最低酸度、掩蔽劑的使用）；滴定方式及其應用。

6．氧化還原滴定法

了解氧化還原滴定法的特點；

氧化還原平衡（條件電位及其影響因素、氧化還原反應的進行程度和速率）；

氧化還原滴定（滴定曲線、指示劑、滴定前的預處理）；常用氧化還原滴定方法。

7．沉淀滴定法和重量分析法

沉淀滴定法的基本概念和條件、銀量法的基本原理和終點的指示方法；

沉淀重量分析法的基本概念、分類；沉淀形式、稱量形式及重量法對沉淀形式和稱量形式的要求；

沉淀形態和沉淀的形成、沉淀的完全程度及其影響因素、影響沉淀純度的因素、沉淀的處理技術、稱量形式與結果計算（換算因數的概念和計算）。

8．光譜分析法概論

光學分析法的概念和主要過程；電磁輻射及其與物質的相互作用；

光譜分析法的分類，類型與作用機理；光譜分析儀器的基本結構；

了解光譜分析法的進展。

9．紫外－可見分光光度法

紫外－可見分光光度法的基本原理；紫外－可見吸收光譜和分子結構的關系；

紫外－可見分光光度計的主要部件、光學性能與類型；

紫外－可見分光光度法的定性與定量分析方法；

有機化合物的紫外吸收光譜、有機化合物結構的研究。

10．色譜分析法概論

色譜分析法的發展歷史和分類、色譜法中常用的術語（色譜過程、色譜圖、保留值、分配系數和容量因子、分離參數）；

色譜分離的基本理論（分配系數和保留行為的關系、等溫線、塔板理論、速率理論、影響分離度的因素）；基本類型色譜的分離機理。

11．經典液相色譜法

液－固吸附柱色譜法、離子交換柱色譜法、薄層色譜法、紙色譜法。

12．氣相色譜法

氣相色譜的儀器原理；色譜柱（固定液、載體、固體固定相、色譜條件的選擇）；

氣相色譜法的定性與定量分析方法。

13．高效液相色譜法

篇(2)

關鍵詞：咖啡因 綠色化學 恒壓漏斗 正交試驗

中圖分類號：O60-332；G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0186-01

“綠色化學”是為適應人類可持續發展的要求而提出的全新觀念，它涵蓋了原料綠色化、反應綠色化、催化劑綠色化、溶劑綠色化、產品綠色化等方面的內容，綠色化學的根本目的是從源頭防止污染，使我們對環境的治理從治標轉向治本[1]。在傳統“茶葉中咖啡因提取”實驗中，需要的藥品和試劑具有易燃性、爆炸性，同時實驗過程中會產生大量廢棄物[2]。該實驗在教科書中都采用常量法，根據推廣普及綠色化學的要求，實驗儀器微型化、試劑用量少、實驗獲得信息量大將是化學實驗發展的方向。

1 實驗原理及常量法分析

1.1 實驗原理

茶葉中含有多種生物堿，其中一個重要成分是咖啡因，約占1%～5%?？Х纫驗闊o色針狀晶體，弱堿性物質，味苦，能溶于水、乙醇、氯仿。100 ℃時失去結晶水，并開始升華，120 ℃時升華相當顯著，178 ℃時迅速升華。無水咖啡因的熔點為234.5 ℃。從茶葉中提取咖啡因，是用95%的乙醇做提取劑，經回流提取，再經蒸餾、蒸發干燥等工藝得到粗產品，最后利用升華提純。

1.2 咖啡因提取的常量法

稱取10 g茶葉放入索氏提取器的濾紙套筒中，圓底燒瓶中加入100 ml 95%的乙醇，水浴加熱，連續提取2.5～3 h，待冷凝液剛剛虹吸下去時，立即停止加熱。稍冷后，改成蒸餾裝置，回收抽提液中的大部分乙醇，約30 min。將殘夜趁熱傾入蒸發皿中，拌入3～4 g研細的氧化鈣，蒸汽浴上蒸干，其間不斷攪拌并壓碎塊狀物。將蒸發皿移至煤氣燈上，隔著石棉網焙炒，使水分全部除去，約30 min。取一只口徑合適的玻璃漏斗，罩在隔以刺有許多小孔濾紙的蒸發皿上，用砂浴小心加熱升華，控制溫度在220～230 ℃，當濾紙上出現白色針狀結晶時，留停加熱，讓其自然冷卻至100 ℃，使其升華完全，收集咖啡因，此過程約20 min。

2 實驗方法的綠色優化研究

2.1 適合實驗的最佳茶葉選擇

不同茶葉中咖啡因的含量存在較大差異[3～4]。有研究表明，茶葉的種類對咖啡因的提取量具有很大影響。利用傳統方法并在相同提取條件下，分別針對常見的紅茶、綠茶和烏龍茶進行了咖啡因提取和含量分析，結果為：0.0675 g咖啡因/10 g紅茶， 0.0195 g咖啡因/10 g綠茶，0.0395 g咖啡因/10 g烏龍茶?？梢娎幂腿≡磉M行咖啡因提取，紅茶提取出的咖啡因量明顯較高。建議在學生實驗中，盡量選用紅茶作為原料以適當減少茶葉用量。

2.2 提取器的選擇

傳統實驗方法多采用索氏提取器提取茶葉中的咖啡因，但索氏提取器價格較高，而提取器虹吸管部分極易斷裂。因此，擬采用恒壓漏斗代替索氏提取器。在恒壓漏斗底部塞少許棉花，將茶葉直接放于恒壓漏斗中，圓底燒瓶中放入無水乙醇作為提取液。加熱后，當提取液接近恒壓漏側管上口時，打開旋塞放出提取液后，再關閉旋塞，重復這一操作直到規定時間后放盡恒壓漏斗中的萃取液為止。分別取10 g紅茶兩份和1 g紅茶兩份，每種茶葉分別用索氏提取器和恒壓漏斗回流2 h。采用恒壓提取器1 g茶葉的提取率最高，達到2.1%。

采用恒壓漏斗的咖啡因提取率明顯較高，特別是在微量提取方面具有顯著優勢。

2.3 恒壓漏斗間歇回流與連續回流效果分析

間歇回流是在回流萃取過程中，當提取液接近恒壓漏側管上口時，打開旋塞放出提取液后，再關閉旋塞，進行下一輪萃取，如此反復。連續回流是根據蒸汽冷凝速度適度打開活塞，使蒸汽冷凝速度與萃取液進入燒瓶速度相等，維持提取液浸沒茶葉高度的平衡，實現平衡狀態下的連續萃取。

將參與比較分析的學生分為兩組，每組各100人。取1g紅茶，10 ml乙醇，分別進行間歇回流提取和連續回流提取1 h。間歇回流平均提取率為0.48%，連續回流提取率為0.53%?？梢娺B續回流實驗結果優于間歇回流實驗結果。

2.4 恒壓漏斗連續提取影響因素正交試驗

從茶葉中提取咖啡因的實驗表明，多種因素都會對咖啡因的提取率產生影響。稱取1g紅茶，用乙醇作為提取劑，通過正交試驗，比較提取時間、CaO用量和升華時間等主要因素對提取率的影響，得到在回流30 min，CaO用量0.4 g，升華20 min條件下，提取效率最高。從試驗結果可：得各因素、水平組合中最佳實驗條件為A2B2C2。

3 結論

通過對茶葉、提取器、回流方法的對比實驗和影響咖啡因提取率影響因素的正交試驗，得到茶葉中咖啡因提取的綠色最佳實驗條件和方法：1 g紅茶和10 ml乙醇于恒壓滴液漏斗中，連續回流30 min后進行蒸餾約10 min，拌入0.4 gCaO焙干約15 min，然后進行升華約20 min?！安枞~中咖啡因提取”的實驗方法綠色優化后，實驗試劑的使用量大大減少，相應實驗產生的廢棄物量也得到了有效控制，實現了綠色化學的要求。從整個實驗過程可以看出，實驗方法綠色微量化后，實驗耗時也由原來的約4h縮短為1.5 h。

參考文獻

[1] 馬楠，王筱平.有機化學實驗教學中體現綠色化學的探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：141-143.

[2] 胡慶華，張蔚萍，陶春元，等.茶葉中咖啡因提取的微型化實驗設計[J].實驗室科學，2010，13（2）：53-55.

篇(3)

化學是理科必不可少的一門學科，與初中不同，高中化學的知識點多了，知識面也更廣更全，知識的系統性更強。由于學習方法不得力，我高一第一學期的化學成績一直不及格，我為此非?？鄲?，但我沒有放棄。在父母和老師的幫助下，我的化學成績迅猛提高，終于在第二學期期中考試時取得了85分的好成績。

那么我是如何學好化學的呢?

做好筆記

好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉?；瘜W學科的知識點多而零碎，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言把老師講課的重點、難點知識以及思路和疑難點記下來，便于今后復習。最好是在課后進行歸納，分清主次，理清屬于哪一板塊的內容，并和以前學過的知識聯系起來。

及時復習

復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行歸納整合，形成新的知識體系。所以，課后應及時對聽課內容進行復習，作好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性，就應與氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。

學會巧記

化學要記的知識點比較多，如果死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。學習化學常用的記憶方法有：比較法(常用于容易混淆、相互干擾的知識。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固)、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等，這些方法都利于把書本知識與實際結合起來。

勤做練習

練習是理解、消化、鞏固課堂知識的重要途徑，但做練習要有針對性，不能盲目摘題海戰術，而應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。化學計算中常用的技巧有：守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。當然，光做老師布置的作業是不夠的，自己要有一本適合自己的輔導書，幫助自己理解和做題。課外書上的習題一般都具有典型性，因此要認真仔細做，不懂的一定要問老師，不辭辛勞。

備好“錯題本”

做題是培養能力的有效途徑，目的是尋找自己的薄弱環節和不足。所以，平時出現的錯題，應及時修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱“錯題本”，經常復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。

重視實驗

篇(4)

關鍵詞：化學實驗；學科思想；實驗過程

一、化學實驗的重要性

化學是一門中心學科，化學離不開實驗?；瘜W實驗的重要性主要體現在：化學實驗是化學理論產生的基礎，化學上的結論、規律、成果的獲得是建立在前人實驗的基礎上的?；瘜W實驗也是檢驗化學理論正確與否的唯一標準，如，拉瓦錫通過實驗得出空氣由O2、N2組成的重要結論，這也打破了“燃素說”的錯誤說法。波義耳通過實驗發現石蕊、酚酞可作為酸堿指示劑，對后人檢驗溶液的酸堿性帶來便利。實驗過程中還要懂得：如果發現實驗現象與理論不符時，應首先注重實驗，認真分析和檢查原因，也可以做對照實驗、空白試驗或自行設計的實驗來核對，從中得到有益的科學結論和學習科學思維方法。

二、一個完整的探究實驗所包含的環節

一個完整的探究實驗由8個基本環節構成，包括提出問題猜想與假設制訂計劃搜集證據進行實驗解釋與評價表達與交流。如，《探究吸入氣體和呼出氣體有什么不同》的實驗，就是使學生初步懂得化學探究的步驟，這是本實驗的一個學習目標，通過學習使學生大致知道探究實驗的環節，以及當遇到新的問題時，我們用什么方法來解決，即首先進行猜想和假設，然后根據猜想設計實驗方案進行實驗，記錄實驗現象，通過現象得出正確結論。

三、實驗操作過程中要向學生滲透的學科思想

1.有序地觀察、描述、記錄實驗現象，是化學實驗的基本技能

走進化學世界中，學生首先要接觸到兩個實驗，第一個實驗是“對蠟燭及其燃燒的探究”，本實驗的目的是讓學生體會學習化學的特點是關注物質的性質、變化、變化過程及其現象。體驗化學實驗是化學學科的基礎，使學生體會到日常生活中一些常見的現象也能發現一些有價值的問題，并初步學會書寫實驗報告的方法，引導學生如何書寫現象（告知學生現象就是人的感官能感知的東西，包括看得到、聞得到、摸得到、聽得到的等），它重點是培養學生觀察和描述現象的能力。第二個實驗是“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，該實驗側重對實驗方法的培養。這兩個實驗都來自生活，學生不會感到陌生，但學生卻從未對其細節進行過認真的觀察和分析。選擇這樣的實驗，會使學生感到化學與生活密切相關，學習化學可以從身邊的化學現象開始進行探究，懂得化學就在身邊，處處留心皆學問的道理。如果教學中教師沒有明確這兩個實驗的目的，教學中沒有將這些思想滲透給學生，將探究實驗變成了“照方抓藥”，學生做完實驗就單純地把課本空格填寫完畢，那就白白浪費了這兩節探究課了。

2.對比探究及運用已有知識解決實際問題能力的思想

物質世界千差萬別，但又有一些共性。運用已有知識，通過對比歸納，解決實際問題，這是一種學習的技能。如，教材中三種氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取及其呈現方式不同。氧氣的制取則是最低要求，也是學生在學習化學知識不多的基礎上進行的，本實驗是對常見儀器的進一步熟悉和使用，教師需要詳細介紹氧氣的制取原理并演示實驗操作，以便學生動手實驗時進行模仿。同時根據反應物（高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫）不同、反應條件不同引導學生選擇不同的發生和收集裝置，為實驗室制取二氧化碳做好鋪墊。而二氧化碳的制取研究則有了更高要求，在制取氧氣的基礎上，學生探究了二氧化碳藥品的選取、儀器的組裝，并設計多種制取二氧化碳裝置，學生討論各裝置的優缺點。這個課題實際是對所學的知識的運用，進一步提升學生實驗室里氣體制取裝置的設計思維水平。有了以上理論知識，學生就可以對未知氣體在知道它的反應物狀態、反應條件等的情況下制取一些氣體，實現知識遷移的目的。

3.實驗中對照實驗的思想以及假說與模型的方法

分子運動的探究實驗中，微觀粒子是看不見、摸不著的，但又是客觀存在的，要證明分子的存在就要借助“有形”證明“無形”，本實驗借助了酚酞，氨水能使酚酞變紅，用燒杯罩住的裝有酚酞和濃氨水的兩個小燒杯，酚酞變紅了，顯然有氨水中的東西接觸了酚酞，從而證明分子運動。大燒杯外放的酚酞卻沒有變紅（新教材把這個燒杯去掉了，筆者認為這有失實驗的嚴謹性）。在探究金屬活動性順序實驗中則采用了對照實驗的思想，在探究中使學生明確是如何對實驗條件進行控制的，如，不同金屬和酸反應比較反應速度的快慢，得出金屬的活動性。為了體現實驗的嚴謹性，對照實驗的思想，除了金屬的種類外，金屬的形狀、酸的濃度、酸的量要一樣。這樣得出的結論才令人信服。本實驗就是要學生學習對照實驗的一個很好的例子，通過實驗使學生明確對照實驗的設計思想。

4.利用控制變量法設計實驗方案的思想

“燃燒條件的探究”“鐵生銹條件的探究”“二氧化碳與水反應”等實驗中的控制變量法是初中化學實驗中的又一個培養學生學習化學學科重要思想的幾個典型實驗。這三個實驗都是和日常生活息息相關的現象，使學生更容易從生活經驗中對發生變化的條件作出猜想，并順利過渡到設計實驗證明。除了提出猜想在實驗驗證的過程中的重要作用外，使學生意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證，知道提出問題的質量決定探究活動的價值，沒有問題的提出，科學探究根本無從談起。通過以上三個實驗可使學生明確控制變量法的核心，指在研究某個量作用時保持其他變量一樣，就只讓研究的量不同，從而有了對控制變量法實驗的基本操作思路。運用控制變量法實驗，可驗證由多個條件引起的化學反應時，究竟需要哪些實驗條件才能完成。

5.定量化學實驗的思想

最初接觸的定量實驗的思想是在空氣成分的學習中，介紹拉瓦錫通過定量實驗測定空氣中氧氣的含量的事例。而質量守恒定律中的“紅磷燃燒前后質量的測定”“鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定”“鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定”“鎂條燃燒前后重量的測定”等幾個實驗，是學生首次進行的定量化學實驗探究活動，除了培養學生準確描述實驗現象外，本實驗還是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內容，同時要讓學生認識到對于化學反應不僅僅是進行定性研究，還要對化學反應進行定量的描述。通過定量研究實驗，知道實驗中忽略一些微小的量，可能影響實驗結論的正確性，從而培養學生嚴謹求實的科學精神，懂得它是化學實驗的又一種重要途徑。

6.對實驗數據處理方法的思想

對實驗數據的處理方法是科學研究的一種重要手段，初中化學對實驗數據處理的方法只在“固體溶解度”的學習中出現過。本課題學習目的是讓學生體會列表法和作圖法是常用的數據處理方法，不同的數據處理方法不同，不同的數據處理方法有各自的優缺點。如，溶解度數據表的優點是以實驗為基礎，數據準確。但因溫度是一個連續的量，無法在任意溫度下測得溶解度，故有一定的局限性；而以一系列實驗數據為依據繪制的曲線解決了這個問題，所呈現的溫度范圍比較寬，但查的的數據有誤差。通過對比使學生明確了數據的處理方法及各自的優缺點。

7.實驗中向學生滲透環保、節能的思想

化學的發展增進了人類對自然的認識，促進了資源、能源的開發和利用，為新物質的制造、合成提供了理論依據和技術支持，極大地促進了社會的發展，提高了人民生活水平。但是化學制品的不當使用，化學工藝流程中產生的工業三廢等對生態環境和人類健康造成了極大危害，人類在享受化學帶來的豐富物質生活享受時，也付出了沉重的代價。人類過渡開發資源、浪費資源，使得可利用的資源日益缺乏。因此實驗中向學生滲透環保、節能的思想是每一個化學教師義不容辭的職責。課本在“藥品的取用”“空氣中氧氣成分的測定”“燃燒條件的探究”“燃料的合理利用與開發”“化學與生活”“一氧化碳還原氧化銅”“金屬資源的利用和保護”等課題都不同程度地向學生滲透環保、節能的意識，使學生自覺養成化學實驗中要節約藥品、節約能源，對尾氣、對環境有害的物質要先處理后排放，化學實驗要努力向環境友好方向發展的思想，培養學生對自然、社會的責任感。

四、化學實驗來自生活，要培養學生為生活而學的思想

初中化學新課標倡導的是公民科學素養的形成，而不僅是少數精英人才的培養，是增進學生對物質及其變化、科學問題及科學過程的認識和理解，是培養學生熱愛科學的情感，而不是強化升學的動力和需要。日常教學中要善于發掘日常生活和生產中的學習素材。如，水垢的形成、如何除水垢，自來水如何凈化，如何防止鐵制品生銹，中和反應在實際生產、生活中的運用等，就是一個個來自日常生活中經典探究活動素材。教學過程中為了突出化學實驗來自生活，還可多舉一些實際問題，如，結合學習“二氧化碳性質”教學時，可提出這樣的問題：雞蛋天氣熱不放冰箱易變質，家里沒有冰箱如何使雞蛋保鮮。引導學生思考：雞蛋會呼出二氧化碳，和石灰水反應生成不溶于水的碳酸鈣，這可將雞蛋的小孔堵住，由此起到保鮮的作用。再如，學習氣體溶解度時結合夏天養魚易缺氧死亡，如何解決池塘養魚缺氧的問題等日常生活常見的事例，說明化學實驗來自生活。

以上幾點僅是本人在教學中認為為了學生后續學習化學，培養化學實驗能力，懂得化學實驗的目的，在實驗過程中必須向學生滲透的化學學科思想。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：初高中；化學知識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01

剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學教材及教學要求的差別

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習

初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學知識的銜接復習

1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標

教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。

2、改變銜接復習的模式，以練為主

復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。

4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。

篇(6)

關鍵詞: 初高中化學 銜接復習 鏈接過渡

在進行高一化學教學時,老師應如何做才能“舊中見新”,提高學生的學習興趣,同時樹立起教師在學生心中的良好形象?如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調整好學生的學習心態和學習方法,適應高中的要求?我根據教學上的實踐,談談自己的一些做法。

一、初高中銜接復習的必要性

初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要教師一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多,很多同學的學習方法是死記硬背,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學原理。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復多次。老師應利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師的教學習慣,建立良好的師生關系。

二、做好初高中化學的銜接

1.摸準學生實際,制定復習目標。

教師首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次,以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

2.改變模式,舊中見新。

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河地總結,相信半數同學定會昏昏欲睡。教學的主體是學生,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮思維能力,通過動手、動腦、動口的積極活動來開啟智慧大門,使復習課做到低投入、高產出。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍?！蔽业木唧w做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及的初中知識,特別是初中生易錯或者“難解答”的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,知識點是初中的知識,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,對復習初中知識的重要性自然明了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況,組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,又活躍了學生的思維,使學生學會運用知識點,增添了學習興趣。

3.查漏補缺,適當拓寬。

學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導,可使學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求,適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系;各種量其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。

近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的“盲區”,故我們在復習初中內容時絕不能匆匆而過。

篇(7)

一、做好初高中化學的銜接

重視初三所學化學知識，特別是與高中化學密切相關的內容。如物質的分類、元素化合價、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動順序、化學實驗的基本操作。這能為以后的學習奠定良好的基礎。

二、養成良好的學習習慣

A. 課前預習，心中有數。預習就是有計劃獨立地自學新課內容，準備好學習新知識時所必需的舊知識，從而為課堂學習掃除障礙。通過預習對所要學的內容有一個整體的了解，心中有數，課堂聽課時才會有的放矢，提高課堂的聽課效果。

B. 認真聽講，做好筆記。學會聽課，聽課時思想要與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。學會對事物的分析推理，學會解題的方法和技巧，掌握規范的解題步驟。聽課時，對于一時沒有聽懂的問題先放下接著聽課，下課后再找老師解決遺留問題?；瘜W知識點多，且具有繁、亂、難的特點。課堂筆記很重要，既不能只聽不記，又不能只記不聽，要二者兼顧。書上有的簡單記，重點、難點詳細記。

C. 歸納總結，發現規律。養成歸納總結，定期歸類的習慣，通過總結使知識條理化、系統化。例如學習元素及化合物性質時，我們可以以知識點為線索，形成知識網絡。如了解“鋁三角”“鐵三角”，進而全面掌握元素化合物的轉化?？梢酝ㄟ^總結來掌握規律及解題的方法，如化學計算中可運用關系式法、守恒法、極端假設法、差量法等。

D. 糾錯補練，及時反思。建議同學們在學習過程中學會積累，學習反思。無論是在大大小小的考試中做錯的題，還是平時練習中做錯的題，都要整理在錯題本上，并認真分析做錯的原因：是知識點沒記住，還是審題錯誤、馬虎。對錯誤原因，在錯題旁用紅筆書寫以示警告。經過一段時間的積累，就會發現自己在學習中存在的問題。要舉一反三，每隔一段時間拿出來看看，做到在今后的學習中少出或者不出這樣類似的問題。

三、建立良好的師生關系，創建和諧的學習氣氛

俗語說：“愛屋及烏?！毕矚g化學老師，就會對他所教學科產生興趣。課堂上保持愉悅的心情，能使智能得到充分發揮，提高學習效率。