高效閱讀方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效閱讀方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、合理運用問題引導法，構建多層次教學環節

在以往的初中語文閱讀教學中，教師往往應用帶讀與跟讀相結合的方法，但這種教學方法，只會增強學生的厭學感，學生無法在課文閱讀當中深刻地思考和領悟。語文教師應當積極創新教學模式，合理運用問題引導滲透式方法，在有效構建多層次教學的基礎上提升教學效率。

例如，在講授《孔乙己》這節課時，教師可以合理運用滲透問題引導的教學方法，讓學生從多個層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設計跟讀來導入問題。讓某學生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內容。進而導入到第二層次，教師加強問題引導：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來的？酒館的客官不但沒有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學生們帶著這些問題加以探討。在激烈的探討過程中，能激發出學生語文閱讀的興趣。進而進入到第三層次，在這一層次，應當滲透問題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內還清欠酒館的錢，然后酒館就抹去了粉板上關于他欠錢的信息。教師加以引導：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒有拖欠酒錢？進而引發更深刻的討論。學生根據自己的想法再次閱讀課文，就會逐漸找到問題的答案。

二、合理運用先專項、再綜合的教學方法

在初中語文閱讀教學過程中，教師應當大力培養學生的閱讀興趣，使得學生從內心熱塾鏤模提升學生的語文素養。初中語文教師通過合理分解學生應有的閱讀能力，實現各個能力點的量化。學生的語文能力點主要有：合理歸納段意的能力、準確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學評價能力等等。教師在加強對學生相關能力點的訓練之前，必須引導學生了解相關的速讀常識，且要掌握基礎的閱讀技巧以及閱讀方法，結合閱讀材料，合理運用計時閱讀等方法，加強量化考核。在加強對學生能力點訓練之后，就能著重培養學生的綜合閱讀能力。

三、合理運用情趣閱讀教學法

要想提升初中語文閱讀教學效率，必須首先激發出學生的語文閱讀興趣和積極性，這是關鍵。在加強初中語文情景閱讀教學的基礎上，能夠豐富學生的語文閱讀情感。初中生的學習情感化特點比較明顯，該特點不僅體現在學生對教師的情感上面，還體現在學生對課程的情感上面。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師必須結合學生心理情感變化情況來教學。與此同時，語文教師還要給予學生必要的語言激勵和眼神肯定，增強學生語文閱讀的自信心。要豐富學生的語文閱讀材料，讓學生感受到語文閱讀的趣味性。

例如，在講授《皇帝的新裝》這節課的時候，語文教師可以多收集相關圖片信息，也可以合理運用多媒體，設計動畫來教學，這樣不僅可以讓學生在立體的聲像當中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內容較強的立體性，促進學生對閱讀內容的全面理解，提升學生的語文閱讀水平。

四、合理運用審美閱讀教學法

篇(2)

一、多讀幾遍義自見

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”課前預習閱讀，結合教師提出問題進行閱讀。提前預習、初步了解。新知新授時點撥閱讀，在學生思維阻滯時，引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，找到解決問題的途徑。課堂總結時閱讀，幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性。要求學生帶著“學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯系？還有哪些疑問”等問題再去閱讀教材。實現再認識、再升華。

二、反復推敲細分析

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴密性與邏輯性。這些往往是重點、難點的所在。閱讀時要認真研讀教材，對每一概念、法則進行分析探討，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲、分析，幫助學生弄清結論成立的條件，準確把握結論內涵。對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，以加強知識之間的橫向、縱向聯系，深入理解重難點。

三、讀題要會抓題眼

閱讀題目時抓關鍵字詞，標畫重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容，找出解題思路。引導學生在讀題時，自己把認為比較關鍵的詞語找出來做標記，這樣，學生讀題格外認真，并逐漸在讀中積累了經驗，領悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。

四、類比思考找異同

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1.講究速度

它顛覆了傳統的“書讀百遍，其義自見”的讀書方法。計時閱讀，我們班在剛開始練習時學生只能達到每分鐘130至270字左右。經過三個多月的練習，現在每分鐘達到400至600字左右，個別同學達到每分鐘800字。閱讀速度提高了，閱讀效率就提高了，閱讀量增大了，理解率相應也提高了，閱讀能力自然跟著提高了。書讀得多了，知識儲備就增加了。理解率的相應提高又能提高閱讀速度，良性循環下去，高效閱讀對提高語文素養有至關重要的作用。

2.固定的模式與方法

它的另一特色是固定的閱讀模式，閱讀內容相對簡單，便于學生摸索規律。固定程序閱讀沒有那些學生害怕的理解題、發揮題，而是選擇題，將難度降低，學生通過一段時間的訓練，掌握了固定程序閱讀的規律和答題技巧并能熟練運用，提高了答題的準確率，帶動學生的閱讀欲望，良性循環使學生由害怕閱讀轉化到愛上閱讀。

3.采取默讀的方式

傳統的閱讀要求學生朗讀，使腦神經處于極度興奮狀態，以刺激學生深入理解文章。朗讀縱有許多益處，但忽視了學生之間互相影響的因素，這樣，一些注意力不集中的同學很容易走神，從而影響閱讀質量。默讀是讀書的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于學生更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。

4.注意力高度集中

在小學階段，學生的注意力不集中、上課溜號的現象比比皆是，這在很大程度上影響了學生的學習成績。程漢杰高效閱讀要求注意力高度集中，全身心地投入，為學生理解閱讀內容提供了保障，久而久之養成注意力高度集中的好習慣，提高了課堂教學效率。

5.只讀一遍不復讀

很多學生在讀文章時有重復的習慣，有時一句話甚至重復幾遍，這雖然有助于文章的理解，但影響閱讀速度，更養成了啰啰嗦嗦的習慣，說話缺少干脆利落。程漢杰高效閱讀要求不管文章有多難，只能讀一遍，這樣，迫使學生保持注意力高度集中，改變了復讀的做法，培養了學生堅定果敢的性格。

6.科學坐姿不擺頭

篇(4)

關鍵詞：初中英語；高效閱讀；思考優化

英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現。然而現階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監督方法。教師可以每天規定學生識記背誦一定數量的單詞，并有規律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發學生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

參考文獻：

篇(5)

【關鍵詞】成功智力 閱讀教學 實效性

一、成功智力理論與語文閱讀教學的關系

斯騰伯格等人為了考察兩個年級學生的學習情況進行了這樣一個研究：把來自貧窮社區的三年級學生和來自中上階層的八年級學生分別分配到三種教學情境中，在第一種教學情境中對學生進行常規教學，沒有對他們的學習進行特別干預，教學強調的是記憶；在第二種教學情境中，教學強調分析性思維；在第三種教學情境中，教學強調分析性、創造性和實踐性三種思維。然后從記憶學習和分析性、創造性、實踐性學習等方面對學生學習成績進行了評定，發現處于成功智力教學情境（強調分析性、創造性和實踐性三種思維）下的學生成績優于處于分析性教學情境的學生成績。這說明同時進行三種類型思維的教學是成功的，也是高效的。

成功智力教學情境的高效性同樣適用于語文閱讀教學。因為閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選、加工的過程，在語文閱讀教學的過程中，教師和學生的分析性、創造性和實踐性三種思維如果都發揮了作用，那么這種閱讀教學就一定是高效而成功的。從教師來說，自己積累的教學方法和對教材的理解就是分析性思維的成果，但如果每年都靠這些既有的“經驗”來進行閱讀教學，那么這樣的閱讀教學一定是低效的；相反，有創造性和實踐性的教師會認識到教學并非一成不變的，自己應該根據不同學生的需要和自己的特長或弱點經常改進教學方法，使學生在閱讀中得到提高，使自身也得到發展。從學生的角度來說，學生在閱讀中，除了會分析別人的觀點，還要能提出自己的見解，善于把文本中的人、事、理和現實生活聯系起來，這樣的閱讀才能使學生享受到閱讀的快樂，才能從根本上促進學生的發展，體現語文閱讀教學的高效性。

由此可知，高效的語文閱讀教學是成功智力的三種能力成分共同發揮作用的結果。運用成功智力理論來提高語文閱讀教學的有效性，不失為一種最佳的途徑。

二、如何運用成功智力理論提高閱讀教學的實效性

1、以分析性思維為主的閱讀教學活動

分析性智力，是成功智力的第一個成分，指有意識地引導思維加工的方向，以找到解決問題的有效方法。在閱讀的第一階段，分析性智力顯得尤為重要。分析性閱讀活動可以發展學生的分析力、判斷力和比較能力。學生在閱讀《林黛玉進賈府》一文時，教師可以設計以下的活動來發展學生的分析性思維。①明確閱讀中需要思考的問題，如可以讓學生從閱讀小說的角度提出學習本課應該明確哪些問題；可以讓學生通過閱讀給文章加副標題來明確小說的主題或文章的寫作目的；還可以讓學生朗讀并賞析自己最喜歡的段落；可以讓學生針對本課確定一個課后進行研究性學習的問題。②學會分配閱讀時間。課堂閱讀教學會受到課堂時間的限制，所以教師要提醒學生，對于文本本身的閱讀在課堂的不同階段要根據教師提出的閱讀任務或自己選定的閱讀問題恰當地分配閱讀時間這樣才會體現高效閱讀的特點。例如，當教師讓學生分析王熙鳳的形象時，學生就應把更多的時間分配到重點寫王熙鳳的相關內容上來，而對其他的內容采用略讀的方法，以體現閱讀的高效性。③提煉信息。提煉信息的閱讀活動可以幫助學生組織自己的思維，理清文本的大概內容，有利于學生整體感知文本內容。例如讓學生概括《林黛玉進賈府》一文每段的內容，可以把篇幅很長的課文簡短化，便于學生明確課文情節脈絡。④制定閱讀策略。例如當教師讓學生分析王熙鳳的形象時，要啟發學生思考通過什么方法來分析人物的形象，還可以讓學生和同學交流或讓同學評價自己解決問題的策略。⑤對問題答案進行評價。例如在學生自己分析了王熙鳳這一人物形象之后，讓其他同學進行評價分析，評價包括答案的正確與否、答案是否是最佳答案、分析人物形象的方法是否恰當等，在不同的評價意見的反饋中學生分析人物形象的能力無形中便提高了。

2、以創造性思維為主的閱讀教學活動

創造能力是產生新異的有趣的思想的能力。真正的創造性需要分析能力、創造能力和實踐能力之間的平衡。教師在閱讀教學中應讓學生學會在分析能力、創造能力和實踐能力之間找到平衡，借此來鼓勵和發展他們的創造性。例如在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師可以讓學生改變敘述的角度，比如從林黛玉這一角色的角度來敘述；可以讓學生對作品中已被定型化的王熙鳳這一人物角色，設想出不同于作品中所描述的特征。另外，教師發展學生閱讀方面的創造性的最佳途徑就是自己示范創造性，例如，教師可以幫助學生進行跨學科的思考，留給學生足夠的進行創造性思考的時間，比如可以讓學生合作探究《林黛玉進賈府》一文的服飾、禮儀、建筑藝術等，并讓學生展示小組的探究成果。合作探究可以幫助學生從不同的角度去思考問題，有利于開闊視野；在展示成果的過程中，教師應對學生的不同表現做出表揚和獎勵，這樣學生的學習興趣也無形中變得更濃，學生的分析能力、創造能力和實踐能力之間也達到了一種平衡，從而體現出閱讀過程的創造性、成功性和高效性。

3、以實踐性思維為主的閱讀教學活動

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關鍵詞：高效課堂；教學模式；構建；要求

高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂是有效課堂的最高境界。過去的課堂教學多“牽引”，少“引導”，學生完全被動地“接受”知識，從而使得課堂教學呈現出低效狀態。語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。為了體現上述教學理念，改變高耗低效的教學現狀，使語文課堂和諧、高效，我們應在語文教學中采取了務實高效的教學策略，從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。

一、小學語文高效課堂教學的模式

1.“學”――課前預習 自主學習

在課前預習中，學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。這一階段的學習，要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中，學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學習中，老師要充分發揮主導作用，要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題，引導學生理解文章。

2.“展”――展示交流 分享共贏

學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導。針對文本內容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標，并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

3.“點”――精講點撥 點評升華

在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟――感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

4.“練”――有效訓練 知識落實

對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練，檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

5.“讀”――拓展閱讀 增加積累

《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

（1）緊密型拓展閱讀。結合語文課教學，指導閱讀與課文相關的文章，讓他們把課內所學的知識進行拓展延伸。

①前瞻性拓展閱讀。以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前的課外閱讀。

②延伸性拓展閱讀。學生在學習了課文之后，延伸性地閱讀相關的書籍?？蓮奈恼碌念}材、體裁、課文的作者、文章的主要人物、寫作的方法等方面出發進行拓展閱讀。

③鑒賞性拓展閱讀。教學中緊扣教學內容引導學生鑒賞名家名作，重點在于學生語言、文學素養和思想素養的積累。

（2）松散型拓展閱讀。開拓學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的語言積累，僅靠緊密型拓展閱讀是不夠的，更多地是要讓學生結合個人愛好、興趣、特長，自主選擇閱讀材料，進行松散型拓展閱讀。本著遵循孩子年齡特點，由淺入深、由低到高、由簡單到復雜；尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，我們初步確定學生的閱讀書目。

二、構建高效課堂教學模式對教學的一些具體要求：合理安排時間，努力創建學習型課堂。

1.課前要充分準備

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須做好課前準備。首先教師上課前要下功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，了解學生的實際情況，合理設計教學活動，精心設計教學過程，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

2.導語要精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

3.建立融洽的師生關系，把微笑和正能量帶進課堂，營造和諧課堂氛圍。

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，都會從心靈深處感染學生，激發學生的學習欲望，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，形成良好的樂學氛圍。

4.優化評價機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時做，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都要積極參與。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。對不交作業的學生，教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。課后作業是課堂教學的有效補充，學生的差異是客觀存在的，一個班級里學生的水平參差不齊，所以教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢，分不同層次來設計作業，可以讓學生選做能力提升的題目，會提高他們的競爭意識。

總而言之，構建高效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。培養了學生自主學習的意識和習慣，讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣，大大提高了學生的學習效率。從而實現了教學有價值、教學有效果、教學有效率和教學有魅力的目標。

參考文獻：

[1] 朱小娣.小學語文高效課堂的構建[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

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【關鍵詞】閱讀；課堂；高效

一、高效閱讀課堂的課前準備

1． 資料準備。我們語文組以年級組為單位，進行集體備課。首先，教師根據個人特長，選擇主備范圍。主備教師負責收集和整理好相關資料，并根據中考題型制定初步教學案。其次，集體備課。備課組教師們用心思考，集體討論，圍繞課堂訓練的重點給導學案中的每篇文章確定了兩到三個問題。這樣既凸顯了教師個人教學特色，又能發揮團體優勢。青年教師任勞任怨，做了大量的具體工作；中年教師熱心奉獻，和大家共享他們的教學經驗和思考。教師們努力建設備課組互通有無，共同提高的平臺，為中考打下堅實的基礎。

2． 個人備課。每位教師根據備課組共同制定的初步導學案，再結合自己的特點和班級的特點，設計適合自己風格和學生實際的導學案，讓學生因為喜歡教師的個性教學，而樂于學習。天下大事，必作于細。在我們個人設計的教學活動中，特別關注教學細節的打磨，因為我們堅信：關注細節可以提升教學質量，促進教學走向合理化、智慧化和精細化。

3． 集體備課。我們備課組固定備課時間和地點，集思廣益。教師首先反映自己在教學中發現的問題，備課組長集中記錄、整合問題，然后老師們討論、研究、解決。其次，根據上一次集體備課的安排，由中心發言人講述自己精備課的課堂設計思路，教師們在自己的導學案本上做記錄。第三，教師們共同確定下周閱讀課的教學內容和每節課的中心發言人。第四，剩余的時間教師們修改自己的導學案。集體備課的有效性直接決定了課堂教學的高效性。堅持備課組活動主講人制度，較好地發揮了教育合力。高效閱讀課堂培養了學生的語文閱讀能力，鍛煉出一批有較高語文素養的學生。

二、高效閱讀課堂的課堂做法

1． 課堂有明確任務。語文課堂要充分展現自己的魅力，不僅要有靈活的教學方法來開啟學生思維，更需要有明確的任務，來引導學生的主動學習。課堂上，根據文章的長短、內容的難易，明確當堂達標練習的時間；根據試題難度，對學生提不同的要求，體現分層施教，分層訓練。這樣學生在課堂上都有可以完成任務，都有成功的喜悅，從而形成更好的學習氛圍。

2． 課堂活動有序。課前下發教師設計的學案，在課堂上有目標引領。教師引導學生進行限時訓練，根據設計題型的難易，1號2號題是學生可以掌握，3號題是學生基本掌握，一般4號題有難度，但能從中發現新問題。課堂上講練結合，學生學得有條不紊，這樣就能很好地訓練學生正確做題的思維方式，強化學生的答題技能。在課堂上，我們重點指導學生閱讀的方法和技巧，學生在學習過程中注意積累和總結答題的方法，使之科學合理，并能使自己用起來得心應手。

3． 課堂鮮活有趣。在課堂教學中，我們借助媒體和各種教學資源讓學生自主體驗、感受文本。教師收集整理的文章都是名家名篇，還有媒體和雜志上文質兼美的時文。資料本身就具有鮮活的趣味性，可以激發學生濃厚閱讀興趣。即使是復習課，學生仍然會學得很有興趣。為拓寬視野，我們每周有固定的自主閱讀課。根據中考重點，著重指導閱讀散文和議論文。閱讀資料的來源有以下三種渠道：教師讀到的經典文章，每周整理兩三篇，或膠印或多媒體投影，給學生看；學生自己讀到的美文，經老師同意后在班級中的學習園地里展覽，供其他同學閱讀；學生從家里帶來文學性較強的雜志，與其他同學進行交換閱讀。大量的閱讀能提高學生的理解能力和欣賞能力。

三、高效閱讀課堂的課后跟進

1． 有針對性地設計作業。根據學生在課堂上反映出的問題，老師設計有針對性的練習，重視跟進強化，完善學生的閱讀知識體系，及時調整教學的重點難點。

2． 及時進行階段測試。在復習閱讀專題時，兩周進行一次階段測試。用分數來呈現學生的閱讀水平，通過這種方式既能強化學生分數意識，又能訓練做題技巧、提高做題技能。根據每一次考試反映出的具體情況，備課組及時總結、不斷反思，分階段、分層次、分專題地安排閱讀復習內容。

3． 及時進行必要的跟蹤測試。根據學生在階段測試中出現的問題，重新再設計相關知識點訓練的跟蹤測試練習，緊抓學生練習環節，提升閱讀理解能力。

四、高效閱讀課堂的幾點感悟

首先，學校領導的重視和指導，是構建高效閱讀課堂的前提。組織教師外出學習。請專家來我校進行針對性指導。使教學工作少了很多摸索，多了很多借鑒，從而提高了課堂效率。

其次，備課組老師的學習和研究，是構建高效閱讀課堂的保障。在校內我們每人每周聽同事的課不少于三節，學習同事長處，改進自己的教學。積極到外校聽課，學習同行的先進做法。堅持理論學習，研究名師案例，更好地提高現代文閱讀的課堂效率。

第三，老師心中有中考，眼中有學生。時時研究中考方向，經常思考中考要求，準確掌握學生的實際需要，調整教學方法，以學定教。幫助學生在中考中取得優異成績。

【參考文獻】

［1］魏傳憲．說高效語文素質教育［J］．語文教學通訊，1996（4）．