小學語文說明文教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文說明文教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：說明文；文本解讀；寫作

說明文是以說明為主要表達方式，解說事物或實例的特征和本質，一般按照空間、時間、事理順序排序語句?！拔谋尽奔礊闀嬲Z言的表現形式。在語文教學中，關系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經過編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解?！拔谋窘庾x”即為讀者對文學作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動。以蘇教版小學語文說明文為語料，我們發現教材中的說明文有如下幾方面特點。

一、嚴密的思維方式

說明文準確性的特點決定了該文體行文邏輯的嚴密。在探究文章的構段方式及謀篇布局時，我們常用“總分式”“分總式”“時間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術語進行總結概括。而我們所講的這些術語只是一個大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細化是我們需要解決的問題，這也對語文教師背景知識的積累與識別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

在這段文字中，作者運用一些說明方式將兵馬俑的宏大規模展現在了我們面前，探析段中層次，我們發現這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點”，濃墨重彩地展現了具有典型代表意義的1號坑兵馬俑的宏大氣魄。

二、獨特的闡釋方式

說明文的闡釋方式主要指運用一定的形式、巧取一定的角度，簡潔而準確地展開說明的過程。說明文常見的說明方式主要有“分解說明”“分點說明”“分步說明”“分類說明”等。縱觀蘇教版小學語文教材中的說明文，我們發現這幾類闡釋方式中，“分類說明”的闡釋方式運用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進行了分類說明，通過對不同類別的兵馬俑進行細致生動的刻畫，表現秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞這三類具有代表性的景物。

三、注重段的寫作

與其他文體的文章相區別，說明文聚焦段的寫作是其顯著特點之一。由于說明文講究嚴密性，這類文章講究結構的精準，同時文章的段具有較強的獨立性?？v觀教材，我們發現，一些說明文一段的教學可單獨作為一個教學點進行，因此，我們可以說，課堂中對說明文一個段的解析，有利于學生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：

【例段一】最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。？Z當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

段落中豎線前面部分是生動的描述，后半部分是科學性的說明。生動的語言趣味橫生，科學的說明簡短具有說服性，這是“生動描述+說明”的構段方式。

【例段二】火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返。？Z持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態水難以長時間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

與【例段一】相反，【例段二】豎線標出的前半部分用簡潔的文字說明了火星不存在水資源的原因，后半部分運用擬人的修辭手法形象生動地將這一科學現象解釋了出來，構段方式則是“說明+生動描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說明文艱澀難懂的特點，符合學生的身心特點。

綜上所述，說明文猶如一座語言的寶庫，只要對其語言材料進行合理利用，都可將其作為寫作訓練和閱讀能力訓練的絕佳材料。

參考文獻：

[1]余映潮.說明文的教學研究奧妙無窮[J].語文教學通訊，2016（3）.

[2]馬小娟.淺談如何抓住文體特點開展說明文教學[J].快樂閱讀，2016（1）.

篇(2)

【關鍵詞】激發興趣；培養興趣；提升興趣

在小學語文教學中，作文教學是語文教學的重要組成部分，無疑也是最難教學的。興趣是做好的老師，學生之所以不會寫，老師之所以不會教，是因為忽視了興趣對作文的重要作用。

目前很多老師不知道作文課應該怎么備課，怎么上課，只是按照教參的要求布置題目，讓學生自己進行構思，進行創作。作文課往往上成了一節自習課，缺少了作文教學的指導環節，學生也就感到無從下手，為了完成老師的作業任務，只好隨心所欲一番，這樣的作文往往是句子不通順，詞語運用不恰當，缺少中心思想，立意不新穎等，只能算是一片濫竽充數的習作罷了，學生的寫作水平沒有一點實質的提高。這樣的作文中有50%的作文是行如流水，毫無中心可言的。

久而久之，多數學生對作文開始不感興趣，甚至喪失了習作的信心，認為作文是一種負擔，一見到作文就會反感。我想，造成這一現象的關鍵就是我們的學生對作文沒有學習興趣，那么怎樣最有效的培養學生的作文興趣呢？

1. 重生活體驗——激發興趣

對于小學生來說，在進行習作之前應先尊重學生的生活體驗，作文的題目應符合學生的發展水平和認知規律，讓學生能夠敞開心扉，寫所思所想所感，用自己的手書自己的心。

就目前的教材內容而言，有的作文題目對學生來說有一定的難度，并不適合所有的學生。但是我們長期以來已經養成唯教學參考書是尊的思想，不敢在教學中嘗試創新，按部就班的教學過程不適合作文教學，我想作文教學應該把主動權還給學生，不應限制太多，不應該太多使用命題作文，讓學生自己選擇寫什么？怎么寫。作文選題要面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。只有讓學生自己愿意寫才能充分的發掘他們的寫作興趣。讓他們知道寫作的樂趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文，從而激發起學生的作文興趣。

2. 聽、說、學框架——培養興趣

有的人說作文教學不應該教學生套作文，但是對于一張白紙一樣的小學生來說，尤其是對作文沒有興趣的學生來說，套作文學框架也不失為一種方法?？蚣転楣恰Ｔ~句為肉，修改潤色為膚，只有有骨有肉有膚的作文才會有聲有色。目前小學階段的作文涉及的范圍為記敘文、應用文、說明文，其中以記敘文為主。無論是哪一類的作文教學，作文課上的聽范文說感受的作用不能小視，學生可以從不同的范文中學會總結這類文章的大致框架，知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創作同樣精彩的文章，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創造的快樂，增強語言的創新的能力，學生會慢慢明白：噢，原來這種方法并不難，我也會做。這樣對于不會寫作文的學生來說，掌握了這種大致的框架，也就是文章的骨架，再用自己的語言串起來，就會形成一個有骨有肉的文章?；蛟S這些文章組織出來的只能算是一個丑女，但對于這些不會寫作文的孩子來說丑女也無敵，他們的心中是興奮的，是自豪的，作文興趣也會大大提高，培養出了作文的興趣以后他們就會喜歡上作文。

3. 品、讀、悟、仿寫——提升興趣

現代心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，“仿寫”，常被人們誤解為寫作的大忌，我覺得這很不公平。小學生如果模仿他人之作是為了博得老師的表揚和同學的羨慕，那這種沽名釣譽的做法固然不可取，但為了提高寫作能力，作為學生練筆， “仿寫”又是非常重要的不可或缺的基礎環節。大作家茅盾也說：“'摹仿'是創造的第一步，'摹仿'又是學習的最初形式?！痹谧魑目蚣艿幕A上，引導學生對某些相關的范文進行語言仿寫、句子仿寫、片段仿寫，用學生閱讀中的收益來指導寫作，這樣可以降低作文的難度，先“扶”后“放”，學生才會對作為越來越有興趣，才會愛上作文。

篇(3)

[關鍵詞] 目標修訂;六條依據;可觀可測;守望本真

當下的小學語文閱讀教學，存在的一個顯著問題就是課時教學目標不明，或者說不重視教學目標的設定、修訂。教師們往往在目標沒有明確樹立的情況下，急于進入教學設計的環節，教學也多是憑老經驗、思維慣性進行，仍然會陷入內容理解的沼澤，難以自拔。其表現為無論是教師的問還是學生的答，都是在內容理解、重現中打轉轉，忽視對文本表達形式的揣摩與遷移運用，讓教學效果大打折扣。因此，教師應重視目標引領在閱讀教學中的作用，讓課堂更加高效。

一、精心修訂閱讀教學的目標

雖說語文學習是一個長期濡染、積累內化的過程，但每一課的學習還是應有一些基本的可觀可測的教學目標追求，不能大而化之。

1.教參現狀，“要求”模糊

教學中發現，教師們在進行常態備課時大多是把教參上的教學要求原盤照搬。其實，教參上的教學要求僅僅是給出大概的方向，意在讓老師們根據文本、學情及教師個人特色進行上下浮動、調整、修訂，可不少教師長期將其奉為“標準”，迷信執行，很少去質疑。而縱觀每篇課文的教參要求，內容表述大多比較模糊，操作性、可測性及達成度都較低，如果原樣照搬，勢必影響教與學的實效。例如課文《恐龍》（三年級下冊）的教參要求是：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

其中，“復述課文”的要求可以再細化一下，降低難度，如“根據提綱復述課文大意”，以適應三年級學生的年齡特點，提高教學要求的達成度。第二條中“理解由生字組成的詞語”中“理解”的要求也比較模糊。怎樣算理解？理解到什么程度？可測性太低，可以明確為“能聯系語境說出詞語的意思，會用詞語造句”等，這樣更便于操作。教學要求的第三條內容“了解恐龍的類型及外形特點”，關鍵詞是“了解”，其要求也是模糊的，如果能換成“能說出或復述出”就容易操作許多。對于本課教學的重難點要求，教參的表述更是模糊不清――“初步感知”幾種說明事物的方法?！俺醪礁兄彪y以把握，如果改成“能說出作者是采用哪種方法說明事物的？這樣寫有什么好處？并嘗試運用這些說明方法介紹自己搜集的恐龍圖片”，則能明確指導師生的教與學活動。

2.修訂目標，全面考量

為了切實提高教與學的針對性，讓學習活動更加趨向實效，教師備課的首要環節應是修訂適切的教學目標。確立課文的教學目標，可從以下幾方面認真考量，即“5+1”目標修訂法。

（1）單元課文體系特點。備課時，教師要學習與編者對話，想一想編者將這篇文章放在該單元有什么用意，該單元的課文體系呈現什么特點。揣摩明白編者的意圖，讓教學更具針對性。

（2）課文體裁特點。本課是知識性短文，也就是說明文，說明文教學首先是讓學生開闊視野，了解一定的知識，更重要的是要引導學生感知、了解說明方法，體會其作用，并適時引導學生遷移、運用。

（3）課后要求。教材中每篇課文后面的要求一般分為兩部分，一部分是通識要求，即朗讀課文、識字寫字、讀詞抄詞;另一部分是特色要求，即根據本課特點提出的要求。對于特色要求則是教學的重難點，要用心研究，采用有效的策略實施落實。

（4）教參建議。教學參考書的編寫，都是由教學一線經驗豐富的特級教師、教學骨干參與完成，因此，他們的建議具有一定的實效性、經驗性乃至權威性。教師在備課時要細心研讀，認真領會，對于一些教學建議我們要相機滲透運用。當然，參考畢竟只是參考，教師也要發揮自己的聰明才智，做到既學習借鑒，又要有自己的獨立思考，不盲目唯從。

（5）課標要求?！盎貧w語文本體，突出語文課程核心目標，聚焦語言文字運用”，這是專家對2011版新課標修訂的主題解讀。因此，“語言文字運用訓練”是閱讀教學的活動主線，是目標修訂的靈魂指導。教學設計中要盡量引導學生直面語言文字，減少視聽、表演等非語文活動內容的干擾。課標中對于學段的要求也要認真研讀。

（6）班本特色。在前面考慮教材文本的基礎上，還要想到學習的主人――學生，要根據班級學情、自身訓練特色設計適合本班特點的教學活動，以不斷鞏固特色，形成體系。如有的班級對古詩吟誦很有研究，有的班級對成語故事特感興趣，有的對動物百科知識了解較廣等，教學設計時都可以適時呼應，為學生提供展示的平臺等。

基于以上幾方面的考量，可將《恐龍》第二課時的教學目標修訂為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能根據提綱復述課文內容，重點是第二、三自然段。

（3）能聯系語境說出“龐然大物”“望而生畏”“鋒利無比”等詞語的意思。

（4）能說出恐龍的種類、形態及生活習性，能找出第二自然段的中心句，說出它的作用。

（5）能辨別作者采用打比方、作比較、列數字等說明事物的方法，能說出其作用，并嘗試運用這樣的方法介紹一種恐龍。

二、實施教學目標的方法

對照教學目標，再來設計、實施、衡量教學活動，會使教學真正做到有的放矢，提高實效。以《恐龍》這課的教學板塊兩位教師（A、B）的課堂設計為例：

1.理解吸收

此環節主要相機滲透引導學生“認識中心句，理解重點詞語，了解恐龍的種類、形態特點及作者采取的說明事物的方法”這幾個目標。兩位教師均采取先拋出主問題讓學生默讀思考批注，然后匯報交流，接著教師相機引導學生認識、提煉出作者分別采用了列數字、作比較、打比方的說明事物的方法。對于第二自然段中心句“恐龍的種類很多，形態也是千奇百怪”的教學，A教師是巧妙借助開頭句子聽寫自然過渡，直接引導學生認識中心句，并圍繞中心句展開下面分析幾種恐龍特點教學活動;B教師是先引導學生認知各種恐龍的特點，最后引導學生用一句話歸納，從而自然引出中心句。兩位教師分別采用先總后分、先分后總的教學策略，引導學生認知總起句的作用，都非常恰當、自然、扎實。在此過程中，教師適時引導學生理解“龐然大物”“望而生畏”等詞語，以落實理解詞語的目標。

2.記憶復述

在學生了解恐龍種類、形態特點及生活習性的基礎上，教師引導學生縱觀全文，回歸整體，梳理課文內容，列出全文的思路：恐龍生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的繁殖――恐龍的消失。在此基礎上，鼓勵學生復述課文大意，特別要把恐龍不同的形態特點說清楚，以突出文章重點。

3.遷移運用

A教師直接出示圖片讓學生觀察，然后采用模仿課文說明事物的方法介紹另一種恐龍“偷蛋龍”的特點;B教師是通過引導學生觀察恐龍的外形特點，聯系它們的名字，讓學生明白，它們的名字都與其外形有密切的聯系，并及時提供其他恐龍的圖片，引導學生給它們起名字。另外，又播放恐龍動畫錄像，讓學生看后介紹自己喜歡的恐龍（課前帶了恐龍模型）。

從現場教學效果看，A教師的設計因為有了準確的目標設定，教學活動更貼近學生實際，學生朗讀、練說、寫作實踐都很扎實，語言文字訓練活動接地氣，有實效;B教師的設計，由于目標模糊，教學中后部分較多使用了錄像、圖片、模型等非語文活動的視聽手段，占據了學生思維空間，干擾了學生的語言思維，同時，由于現場解說要求缺乏鋪墊，跨越性太大，學生語言顯得干巴巴的，未能實現有效遷移，偏離了閱讀教學的本真追求。由此可見，明確的目標修訂和強烈的目標意識是提高教學實效的行動指南，唯有如此才能守望閱讀教學的樸素本真。

參考文獻