如何學好地理的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇如何學好地理的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、明確學習地理的動機

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入中學后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，認為只要學好主課就可以了，反正地理是不參加中考的。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

那么地理真的是可有可無的嗎，為什么中學里要開設地理這一門課呢？地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標定位為：通過初中地理課程的學習，了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。所以，地理課對于提高中學生的綜合素質具有非常重要的意義，學好地理很有必要。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。

因此，地理的學習是有用的，是國家明確要求的，不是一個可有可無的學科，只有有了學習的動機，地理才能夠學好。

二、應該加強知識的儲備

知識是素質的基礎，能力是建立在豐富的知識基礎上的升華。想要去認識世界，并試圖去分析解決地理現象，沒有豐富的關于地理現象的知識，這是不可想象的。因此，我們想要學好地理，首先要做的就是去閱讀并記憶大量的關于對地理事物，地理現象的記載和描述。而這些，正是我們教材中的內容，背誦這些就是學好地理的基礎。雖然，背誦讓人枯燥，好像與素質無關，實際上確是提高素質，鍛煉能力的基石。

三、增強學生的讀圖能力

地圖是地理語言，種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。

那么該如何運用地圖呢？

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機結合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。

四、良好的地理學習方法

地理的學習，最常見的兩種方法是綜合法和比較法，善于利用這些方法會使你的地理學習變得事半功倍。

思維發展心理學告訴我們，智力的核心是思維，思維最顯著的特性是概括性。在感性材料的基礎上，經過思維加工過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在大腦里生成了一個認識過程的突變，產生了概括行為。通過概括，人們抓住了事物的本質、事物的全體、事物的內在聯系，認識了事物的規律性。概括是將某種事物一般的、共同的屬性和特征結合起來，即把個別事物的本質屬性，推及為同類事物的本質屬性。這個過程是思維由個別通向一般的過程。概括的結果有利于觸類旁通，舉一反三，形成遷移能力，思維之所以能揭示事物的本質和內在規律性的關系，主要來自抽象和概括能力，因此，概括在思維發展與培養中是十分重要的。

在地理學習中，通過對學過知識的概括總結，得出事物的整體特征及變化規律，從而把知識像珠子一樣串聯起來，形成一個整體，對于我們的記憶和應用都是非常方便有效。

比較法在地理學習中占有重要地位。這是地理課的特點所決定的。運用比較法就是把這一地理事物和另一地理事物進行比較，尤其是充分利用各地的鄉土地理事物同其他地理進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。在地理學習中，以選擇同類地理事物的相似特征作比較最為常見，目的是有利于減少頭緒，減輕學生負擔。如常常把亞馬孫河與剛果河（扎伊爾河），喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈，海河治理與淮河治理進行比較。作為比較的對象應該是已知的，不能選擇那些尚未學過的地理事物或現象進行比較。作為比較的對象應該是本質特征相同或相反的兩種地理事物或現象。還應該具有典型性，即對比各點，無論異同，都要個性鮮明，特征突出。此外，選定比較對象時，還要遵循“就近取材”的原則，不要舍近求遠。

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1.讀書訓練是學好地理的必要基礎

讀書訓練即重視對地理課本的知識掌握和知識體系梳理。要求在實際教學中，重視課本知識，應做到課前預習、課堂學習、課后復習。要對課本內容進行逐段分析，圈劃出關鍵詞句，并對每節課題進行分析，對節與節之間、章與章之間的聯系進行比較分析；對課本上的相關圖表進行文字閱讀歸納訓練。因此，讀書訓練又有大預習與小預習之分，有整體讀書訓練與局部讀書訓練之分。理由很明顯：一是高考回歸課本趨勢的要求，新課程實施的要求。二是從歷史角度看，過去人們總愛將知識分子稱作讀書人，即懂得多、見得廣的人，惟有先讀書，即讀課本。中國人慣有讀書的習慣。三是現代教學的要求。關于教與學的關系，應理解為教會學生怎樣去學，即教師要教給學生觀念、方法、習慣、思維以及情感與思想。借助讀書訓練可以很方便地達到這一目標。

強調讀書訓練，反反復復有計劃、有目的、有針對性地去讀課本，決不是意味著學習的過程、教學的過程僅僅拘泥于課本。讀書訓練的目的不是讓學生去讀死書，死讀書，而是讓學生去活讀書、讀活書、書讀活?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”。在讀書訓練中，應讓學生在自主學習的過程中，充分發揮聯想，盡情演繹地理學故事，從而擁有思悟問題的時空。

2.讀圖訓練是學好地理的必然環節

怎樣才能迅速提高學生的思悟能力？地理教學成敗的關鍵在于識圖。無論是自然地理、天文地理、區域地理還是經濟地理、人文地理，教學的基礎都離不開對地圖的研讀，沒有圖，就沒有地理學，也就談不上地理高考。讀圖的關鍵是鎖定圖中的地理事物，主要讀兩方面內容：一是位置，即絕對位置（經緯度確定）和相對位置（海陸分布、輪廓、兩地位置比較）；二是讀出某地理空間的自然條件（地形、氣候、土壤、植被、河流、山川、礦產、資源等）和人文條件（語言、民族、人口、城市、經濟、交通、政治、文化、宗教等）。讀圖的方法基礎是注意整體把握，即把握地理環境的整體性；重視局部切入，即讀出地理事物或現象的差異性。在圖圖轉換和圖文轉換中，在閱讀、分析、比較、想象、滲透、歸納的邏輯思維過程中，將抽象的地理事物或現象，以自動的形象顯示出來，從而達到讀圖的目的——以圖載識、以圖載道。圖的來源主要有三：一是課本中的插圖，二是地圖冊中的彩圖，三是配套練習中的題圖。在教與學的過程中，應三圖參用，不分偏正。為了加強讀圖效果，還應在日常的教學中，滲透讀圖意識。為此，可在每間教室掛兩幅圖，一是世界地圖，二是中國地圖。有條件的學生，可在家中另置兩幅。日久天長，滴水穿石，圖在心中流，心中自有圖。讀圖的基本功練好，只要引導有方，學習地理就容易多了。

3.讀題訓練是學好地理的必由之路

孔子云：“思而不學則殆”。學習，學習，即要學，必然要重視練習，否則，怎能應對高考？地理學習也不例外。一般地說，只要有一本配套習題集就行，筆者喜用的配套習題集是《優化設計》和《創新作業本》。如何做題、如何解題，有相當多的師生認為多做題一定有益，其實這是一種誤區。做題定要講究方法。一本配套練習，課前要做幾題，課堂要做幾題，課后要做幾題，哪些試題可由學生自主完成，哪些需由教師點撥，哪些要精講，哪些試題屬基礎題或典型題，哪些試題可舉一反三，每節知識點涉及的典例有哪些……這些問題均需由教師向學生交待清楚，并須落實到位，這樣做題才有針對性和實效性，才能避免一講到底，切實減輕學生作業負擔。當然，地理試題訓練一定要與讀圖訓練和讀書訓練緊密結合，可穿行，也可三位一體進行。

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關鍵詞：如何調動 學生 地理 課堂 積極性

學生學習地理的情趣低落，地理教學質量及不令人滿意。我上課時發現有相當多的學生還沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。連一些基本的中國地理和世界地理知識都一無所知。問題不只是在于學生本身，我們老師的教學方法也有很大關系。如何去創造課堂氣氛，調動學生的主動性和積極性，至關重要。

在新的形勢下，我們要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境。在教學上要運用計算機和網絡輔助教學，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障。這樣才能提高學生對地理學科學習的興趣和提高地理學科教育教學的質量。

一：在地理教學中加強"師生情感"教育。

我們教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要我們從主觀和客觀兩方面進行加速。目前地理課堂教學中，我們老師往往只注重了知識目標而忽視了情感目標。特別是一些非專業的地理科任教師拘泥于課本、只注重強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。專業的地理老師有些在進行課堂教學時，過于嚴謹，強調地理思維，課堂氣氛不活潑。學生學起來不愉快，使他們缺泛了學習的驅動力，甚至討厭這位老師上課。如果學生不喜歡地理老師，那么他們又怎么會喜歡地理呢？又怎么能學好地理？所以，在地理教育教學活動中，老師要做到"曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融"努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能營造一個良好的課堂氣氛。在地理課堂教學中老師盡力發揮自己的組織能力，利用精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧，讓學生對地理學科逐漸產生濃厚的興趣。

二：在地理教學中采用"互動教學"法。

時代進步了，學生的學習環境變化了，地理知識傳播的渠道更廣了，地理課不再是學生獲得地理知識唯一的途徑。老師應該轉變角色，改變過去以講授為主的教學方法，把師生"互動教學法"運用到地理課堂中，以學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥在后的原則。適當合理設計地理課的教學情境，讓學生親歷一些過程加深記憶。如：進行一些地理新聞點評活動；進行一些地理新聞活動；進行一些地理角色扮演活動等等。又如：在講我國的河流--"長江"時，提出如何解決我國長江中下游一些資源緊張的問題，讓學生闡述各自不同的觀點，如何治理，學生圍繞提出的一些方案議論。學生的想法有的可能很幼稚，出乎大家的意料。我們一定不要指責、嘲笑，也不要回避，而是允許學生繼續發言。要表揚有大膽設想的學生。

三：在地理教學中新課要有"情境"引入。

不少地理任課老師，在教學中喜歡沿用古老的教學方法。一種是"講"法，每次上課前的開場白就是諸如"同學們，今天我們講......"，"同學們，現在老師講......"，這樣的話題開始講課；還有一種是"翻書"法，即"請同學們把書翻到......頁"。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。我們老師應該采用一些用"學習"或"討論"來代替"講"，用翻"圖"來代替翻"書"。引入新課要新穎。如：在學習"世界人種"時，講述主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒一直盯看著主席看，一句話都不說。就問他：你為什么老是盯著我？戴勒回答說：你具有一付東方人的臉。聽后回答道：我是代表中國人的臉，但我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。提出問題---這故事說明了什么？引入我們今天的課題-------世界人種特征。

四：在地理教學中要"地圖化"。

地圖教學是地理教育中培養學生"創新意識、實踐能力"的主要途徑，"沒有地圖就沒有地理學"，地圖是其他任何工具無法取代的。在當今發達的信息社會中，知識的更新速度非常之快。學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，地圖可幫助學生樹立空間地域概念，也是培養學生地理思維的主要手段。因此，學好地圖，并用好地圖，對學生來說，至關重要的。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。

五：在地理教學中重視"能力化"。

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關鍵詞：初中地理；圖像教學；策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0236-01

對于初中地理來說我們只有把初中地理和生活穩步的結合在一起，才能夠讓學生學好地理知識，能夠更好的掌握地理知識，能夠真正的識圖、繪圖并且了解圖。而且為了實現教學目標，我們應該要求教師從學生的角度出發，從以人為本的理念著手，進行地理圖像的教學，只有這樣學生才能夠更好地吸納和溶解知識，并且能夠深刻的將其印在腦海里。

1.從生活中體現地理圖像教學

學習的最終目的就是學有所用，就是增長自己的知識，豐富自己的內涵，鍛煉自己的思維方式。初中圖像地理教學更是如此，那么如何才能夠學好地理教學，我們就應該將地理和生活穩步的結合在一起，這樣才能夠讓學生真正的學好地理知識，學好地理圖像知識。我們可以從幾個方面進行教學，比如說我們通過地圖進行地理圖像教學，地圖作為初中地理教材中必須存在的一種插圖，作為學生學習地理圖像教學的一個必然工具。

教師可以在進行教學的時候，在生活中找到一些相關的地理圖像，然后進行知識點的講解和教學。教師在進行教學之前，應該讓學生提前預習，對于地圖應該有大體上的了解，然后教師應該充分了解讀圖的步驟以及注意事項，然后根據實際需求進行教學，讓學生能夠準確的找出海洋、陸地的位置，能夠準確的找出經緯位置，能夠準確的找出地形位置。教師還應該做的就是根據歷史知識，然后找出一些地理位置，最后教師可以指定一些方案然后對于地理進行分布，然后進行更好的記憶。

我們可以就地圖然后進行講解，讓學生一個一個的走向講臺，然后指著地圖中的位置進行學生和學生的互動，可以講臺上的學生進行提問，講臺下的學生進行回答，這種方式不僅可以讓學生更好的進行學習，而且還能夠很好的緩解同學之間的關系，而且還能夠使得教師和學生的關系更加的融洽和諧。

2.從生活中觀察圖像進行圖像教學

伴隨著新課改的來臨，教師的角色不再只是教師的角色，還扮演著朋友的角色和長輩的角色，要求教師能夠放下身價和學生打成一片，從而更好地進行學習。我們可以在生活中進行觀察然后進行進行教學，觀察既可以幫助學生感知地理的事物，而且還能夠幫助學生培養一定的圖像記憶的方法，幫助學生觀察地圖。還可以促進師生之間的關系，能夠使得學生對于各個地區的地理分布更加了解。我們可以拿出一張地圖，然后從分組的形式中進行地圖的解析和觀察，分別讓每組把觀察到的現象和知識進行匯報，這樣就可以很好地了解地理圖像知識。我們還可以在地圖中找出地圖的圖名，并且能夠了解地圖所要表達的內容，然后進行圖例的識別，從地圖中的符號還有顏色進行地理事物的講解，最后還應該將文字中所論述的知識一一落實到地圖當中，做到圖文結合。

這里我們進行實例的分析，比如說在湘教版地理教學當中在進行中國河湖的學習，關于內流河還有外流河的講解當中，我們首先可以讓學生。在中國地形圖上面對于一些中國著名的河流進行查找，比如說長江、黃河等。并且讓學生仔細觀察這些河流的發源地還有流經地等。這樣就能夠很快的了解內流河還有外流河的特點。

比如說我們在進行中國的區域差異的講解的時候，在進行秦嶺-淮河線，北方地區和南方地區，我們可以就北方的一些圖片還有南方的一些圖片，還有就中國地圖進行講解和分析。讓學生能夠充分的掌握好南方和北方的區別，能夠更好地了解南方和北方的地理位置?？梢詮臒o論是自然條件、農業生產方式，還是地理風貌以及人民的生活習俗進行分析。

3.將地理圖像教學與多媒體教學結合在一起

在現代社會如此發達的前提下，我們可以將多媒體教學和地理教學充分的結合在一起，比如說我們就秦嶺淮河一線進行講解，我們可以將南方和北方的分布圖，還有自然條件、農業生產方式，還是地理風貌以及人民的生活習俗等以圖的形式進行播放，這樣就能夠很明顯的讓學生掌握南方和北方的區別。在進行圖文播放的時候，首先不公布答案，可以讓學生進行猜測，猜測這是南方還是北方的現狀，然后進行答案的公布。這樣的方式對于學生來說，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠讓學生掌握一定的信息，能夠讓學生更好的進行學習，能夠讓學生通過視覺沖擊力，還有聽覺沖擊力深入的記住地理圖像的知識點。

我們還可以利用圖像，幫助學生記憶。記憶力決定著學生地理學習的好壞，地理知識的學習記憶是地理知識運用的基礎。對于學生來說只有良好的記憶力才能夠讓學生更好的進行地理的學習，才能夠讓學生更好掌握地理知識，更好的掌握地理圖像。那么如何提高記憶力，就應該從地理圖像說起。

比如說在進行美國工業區的學習當中，如果說直接告訴學生美國東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。對于這樣生硬的文字，我想學生會快就會忘記了，我們可以采取這樣的方式進行教學。我們可以通過地圖進行一步一步的引導工作，讓學生看著地圖自己一步步的找出美國的位置，找出美國的工業區的分布。這樣學生自己得出來的結果不僅印象深刻，而且還能夠讓學生更好的記住美國的地形、位置還有特征，這對于地理的學習是非常有益的。

結語：

在地理學習當中，我們只有將地理圖像和生活穩步的結合在一起，才能夠使得學生更好地學習地理知識，只有通過合理的方式進行教學，才能夠使得學生更好地學習地理知識，只有提高學生的興趣，強調學生自主性學習，讓學習自我探索才能夠讓學生更全面的了解地理知識。

參考文獻

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【摘要】初中地理這門學科經常處于被忽視的地位，學生總體重視程度不夠，學習興趣不高，基礎知識薄弱。因此，首當其沖的是從端正學生學習地理的態度著手，采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法，更好地提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，讓學生積極地、能動地、自覺地從事學習。

關鍵詞 地理；興趣；學習；作用

隨著社會的發展和需要，初中地理作為會考項目，其重要性正日益顯現，但是初中學生學習地理的畏難情緒不亞于數理化這三門主課目，地理教學困難重重，也正是因為如此，很多同學學不得法，失分嚴重，久而久之形成不良連鎖反應，對地理課完全沒有興趣。通過我的問卷調查及學生間的談話發現原因大致有以下幾種：

一是教師在上課時只是注重理論知識的傳授，要求學生會做習題、應付考試，知識性和趣味性結合較差，課堂枯燥無味，這樣的“教學生”而非“教學生學”的應試教學模式下培養出的學生何來興趣可言。

二是教師在教學中教學方法單一、課堂教學呈現形式簡單，以語言說教模式為主，沒有現代化教學媒體做輔助，學生會慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結果就是學習主動性不強、效率差。

三是講解地理知識的時候沒有引用生活中的例子或是說沒有貼近生活，不利于學生對地理這一門學科的正確認識，從而產生“我要學好地理”的欲望，與《地理課程標準》“學習對生活有用的地理”的理念相違背。

子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對地理這門學科產生了濃厚的興趣，才會在學習的過程中主動積極的學習，產生正確的認識和愉快的情緒，自然學的就會比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導，如何正確有效的激發學生學習地理的興趣正是我們需要不斷探索的動力，一段時間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。

一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發興趣

地圖是地理的“第二語言”，是地理信息的載體，相對于枯燥抽象的文字來說更具體形象，地理教學其實配備了多種形式的圖片輔助教學，地理課本上有各種類型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊和地理填充圖冊。在地理教學時，發揮地圖優勢，充分利用地圖來設計適合學生探究教學的教學環境，在文字和圖片之間有效的轉換信息，利于學生地理空間概念的形成，幫助學生理解知識分布，激發學生的求知欲，增加了學生學習的興趣。例如學生在學習八年級《地形和地勢》中國地勢總特征的時候，可以利用《地形和地勢立體教學掛圖》給學生強烈的視覺沖擊，學生直接從地圖上觀察得出我國地勢西高東低的結論，看圖一遍就加深印象，培養了學生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識點。

二、是理論聯系實際，活學活用，解決問題

新課程指出“引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣”，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是《地理課程標準》的基本理念。地理源于生活又服務于生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，我們在平時的教學活動中要善于挖掘地理教材中貼近學生生活、與生活緊密相關的地理知識的例子，讓學生感受到地理與生活息息相關，從而激發學生學習地理的強烈愿望。將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。初中地理知識基本上與實際聯系得較為緊密，如《地球的運動》一節在講述地球公轉的影響之晝夜長短的變化的時候時，可以讓學生聯系思考我們生活中夏季和冬季的作息時間，原本抽象的理論知識因為結合了學校和生活中的常見現象，優化了教學過程，學生自然就很容易理解。

三、是多媒體教學，創造氛圍，事半功倍

時代在發展，科學在進步，利用多媒體輔助教學的優勢得到了學生和老師的高度認可，它能有效的傳遞教學信息、提高課堂效率，優化教學效果，使教學內容直觀形象、化難為簡、深入淺出。我校也已經做到了每個班級配置多媒體計算機和電子白板。在具體的課堂教學過程中，有時可以利用電子白板創設一個生動有趣的教學環境來導入課堂，比如在講解《黃河》時，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫面，吸引學生的注意力，讓學生有如身臨其境，和傳統的閱讀文字導入相比，學生更喜聞樂見，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現象的原因是，可以利用flash動畫播放器演示黃河中游經過黃土高原攜帶大量泥沙，進入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動態演示畫面，把重要的知識點形象化、具體化，啟發學生思考，易于學生掌握。

初中學生天性好學、好動、思維能力強，因此，在學習時要重視興趣在地理學習中的作用，因勢利導，從感性思維入手，轉入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學方法。培養學生學習地理興趣的方法多種多樣，我們要在實踐中不斷探索，結合學生特點、教材和教學條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養學生主動學習、積極思維、勇于探索的學習欲望，增強學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性和學習效率，為學好地理打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙艷華.淺談如何培養學生學習地理的興趣，《課程教育研究》，2012年18期

[2]樊全聲.激發學習興趣活化地理課堂，新課程（下），2011年05期

[3]曲小燕.《如何激發學生學習地理的興趣，新課程（上）》，2012年02期

[4]秦曉玲.讓學生愛上地理課;新課程（綜合版），2011年07期

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關鍵詞：高中地理；趣味；教學

一、引言

教學顧名思義就是教與學，二者相輔相成。在教學過程中師生雙方要彼此溝通，及時分享心得體會，進行無保留的交流。在高中地理教學過程中，教師要明白雙方具有同一個目標，就是學好這門課程，在教學中要重點加強與學生的交流，在交流中去感知學生的學習方式是否正確，是否高效，對地理這門課的掌握程度如何，同時力求營造輕松的教學氛圍，把地理課堂變成每個學生都愿意主動參與的舞臺。大部分學生都習慣性地將地理歸類到文科方面，實質上地理不能單純地被歸類于文科或理科，它介于二者之間。例如，在地球的運動這一節中有個概念叫黃赤交角，黃赤交角是地球公轉軌道面（黃道面）與赤道面（天赤道面）的交角，若從數學概念上來說就是面與面的夾角，這就使得地理和數學聯系了起來。在冷熱不均引起大氣運動這一章節，大氣垂直運動的原因是由于地表受熱不均，垂直運動又導致同一水平面上氣壓的差異，從而導致大氣的水平運動就是風，大氣水平運動有三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力，當近地面大氣的運動受到這三個力的共同作用，三種力之間的和力為零時，風向與等壓線斜交。力是物理學的概念，從中可以看出地理和物理學也有一定的聯系。所以單純地說地理是文科還是理科都是不恰當的，地理實質上是一門跨學科的綜合性課程。在古代，比喻一個人的知識量大不大，學識是否淵博，常用“上知天文下知地理”這句話，從中可見地理在古人心目中的地位非同一般。從古至今都有人研究風水學，依靠研究地球上的各種物體的擺放來指導人們如何獲得健康的生活方式，比如床的擺放位置，其實是依據地球磁場的方向確定最佳擺放位置的。由此可見地理與人們的日常生活也有十分密切的聯系。鑒于地理的重要性，為了讓學生能夠以積極主動和快樂的心態去了解并掌握這門科學知識，教師要設計一些趣味方法，讓學生在愉悅的氛圍中潛移默化地學習它、掌握它。

二、提高授課的趣味性，營造輕松自由的課題氛圍

興趣是最好的老師，多年的實踐證明，學生要想學好某個學科的知識就必須有濃厚的興趣和探索欲望，只有這樣學習起來效率才會更高。因此教師在講課的時候，應多采用一些大家都喜聞樂見的形式激發學生強烈的求知欲望，讓傳統的教師講、學生聽的沉悶的課堂氛圍變得富有趣味性。例如，教師可以講些與教學內容相關的名人軼事、幽默笑話、經典故事等趣味性的內容。還可以采用小故事引出問題的形式激發學生的學習興趣。例如學習《時區與日界線》這一章節時，可以巧妙地舉一個這樣的例子：有一個懷有雙胞胎的準媽媽乘船從中國去美國，當船行走到鄰近日界線的時候生了一個男孩，不一會船過了日界線，媽媽又生了一個女孩。若按照出生日期算究竟女孩大還是男孩大呢？通過這個故事引出時區與日界線的概念，讓學生討論如何解釋這種現象，這種趣味性的問題容易引起學生的探索興趣，學習本節知識的熱情被激發，學習效率自然也就得到了提升。還有其他一些趣味性的問題也能激發學生學習地理科學知識的興趣。比如：在中國家喻戶曉的故事西游記里，齊天大圣孫悟空的招牌技能是翻筋頭，據說一個筋頭十萬八千里，小說里的孫悟空一個筋頭就騰空踏在了五彩祥云上?？扇羰前凑諏嶋H的物理比例，孫悟空想從地面飛到天上只怕是翻的頭暈眼花，離目的地依然遙遙無期。教師通過這些趣味性的問題把教學內容展現給學生，能激發學生的學習興趣，從而營造輕松快樂的課堂氣氛。在這種有趣而又沒有壓力的環境里，學生更能放松自己的頭腦，放飛自己的思維，能思考得更深入徹底，同時保持愉悅的心情，使學習效率得到明顯提高。

三、靈活運用多媒體，為學生形象生動地展示圖像

目前大部分高中教學都引進了多媒體教學的方式，高中地理教師在日常教學中要合理地運用多媒體，多媒體可以更生動形象地把圖像展現給學生，能打破時空限制，真實宏觀地給學生展現一些平時難以親眼看到的自然現象：地震、火山噴發及自然界中江河湖海的形成過程等，使學生足不出戶就可以看到地球的變化。這些圖像視頻生動形象、真實感很強，學生對枯燥的文字可能不感興趣，但對這些對視覺沖擊力很大的圖文聲像會有濃厚的興趣。通過這種方式，學生的學習的熱情會高漲，觀看完多媒體展示的圖像，教師可引導學生采用分組討論的形式相互交流，教師最后做補充。學生在這一過程中獲得了獨立思考和發表自己見解的機會。這種方式有助于拓展學生的思維，能使學生更好地學習、掌握地理這門知識。

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關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑

一、中學地理教學現狀

1.學科偏見導致中學地理教學不受重視

應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑

一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。

3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭

所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。

二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析

隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解?？傊?，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。

3.素質優先，兼顧應試

素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。

參考文獻：

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