初中數學高效教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學高效教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】初中數學 策略 探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0187-01

初中數學教學更注重的是要創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，積極的鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主人，并將數學知識和數學能力與日常生活相聯系。

一、初中數學教學現狀分析

傳統的教學理念和教學模式與新課標中提倡的自主探究、合作交流、創新等背道而馳。就目前教學現狀來看，初中數學教學存在的問題主要有以下幾方面：

首先，教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創新。有的教師采用傳統教學方法，害怕進行改革學生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統的教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠利益，學生只學到了數學知識卻沒有數學能力。

其次，教學目標單一。新課標對教學目標進行了明確的規定，教師不僅要注重學生學習知識和能力，還要關注學生的學習方法和過程，以及情感態度和價值觀的培養。由于受到長期應試教育的影響，通常情況下，初中數學教師只注重學生的學習知識和能力，教師講，學生聽，課下進行練習，從而鞏固數學知識，這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養學生的數學思維和數學能力，學生缺少自主探究、創新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養，對學生學習方法、學習過程、情感態度、價值觀等關注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養學生的創新和實踐能力。

最后，教學方法缺乏創新。課堂教學作為初中數學教學的重要組成部分，對于學生學習質量和學生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌現象非常普遍，部分數學課堂教學仍然以傳授知識為主，教師在進行教學過程中，往往重視灌輸而輕視學生參與。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導學生思考的問題，更沒有抽學生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學生也沒有亂說亂動現象，大部分學生表情呆滯，因此，教學方法缺乏創新。而且，初中數學教學也缺乏對學生有針對性的指導，教學與多媒體技術聯系較少，教學與生活相脫節等等。

二、利用多媒體創設直觀情境，讓學生獲得直觀感受

（1）利用多媒體創設生動情境，調動學生的學習積極性。由于新課改后，數學教材中增添了很多能激發學生興趣的內容，如一些真實的生活場景、圖片、數據等，能夠給學生創設真實的問題情境。為了激發學生的學習情趣，教師可以利用多媒體技術中的動畫，為學生展示直觀的教學內容。例如，在講解“軸對稱”圖形的概念時，教師可以多媒體技術中的幾何畫板技術，為學生展示成對稱的圖形，如翅膀成軸對稱的蝴蝶或者蜜蜂等，展示的會飛的動物不僅能夠引起學生的注意力，還能將抽象的軸對稱概念具體化，使學生很容易就接受和明白其含義。

（2）利用多媒體創設形象情境，讓復雜知識簡單化。在初中數學教學中，函數的圖形，學生理解起來就有一定的困難。尤其是教師在講解同一類型的函數圖像有什么聯系和區別時，教師可采用的教學手段非常有限，這就會給學生的學習帶來一定的難度。如在研究二次函數y= ax2+ bx+ c（a≠0） 的圖象和性質中， 對于函數 y= x2、y= x2- 1 以及 y= x2+1 的形狀是否相同時，如果采用多媒體技術中的幾何畫板技術，就可以很輕松的解決以上問題，為學生直觀演示函數的變化圖形，只有這樣學生才會真正理解與掌握所學到的知識，進而提高課堂教學效率。

三、自主探究、小組合作與教師引導的密切結合提高教學質量

在教學過程中，教師應積極創新教學模式和方法，除了創設情境外，還可組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行數學教學過程中，教師先根據課程需要為學生布置課下作業，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養學生預習和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠實現教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過討論來培養學生的數學意識和數學思維。自主探究、小組合作、教師引導是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據教學任務和學生自身能力進行設置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結學生遇到的學習問題，從而更好的進行引導，最終促進學生數學思維的深化和完善。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學策略

要提高數學課堂教學的高效性，我認為可以從以下幾方面著手：

一、建立和諧的師生關系

（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、備課要以本為本，以人為本

有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，備教材（要教什么內容，教學重點是什么），而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差），就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。

四、采取適當的教學方法

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。

（一）創設問題情境的教學

如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價-成本價。

（二）利用實物教學

可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

（三）運用電教手段教學

1.一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。

2.對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。

3.網絡教學：如初一第一章：走進數學中的幻方、七巧板，搜索勾股定理的證明方法等。

（四）重生活應用，讓學生實踐數學

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一、傳統初中數學教學的問題

1.初中數學本身的難度

初中數學本身便具有很強的邏輯性和較高的難度，它的學習難度在中學所有學科中都排在前列，其中含有大量的公式和計算，沒有好的數學思維無法將其學好。而傳統教學方式中老師往往只會教給學生知識點，對于學生而言這樣的方式無法提高他們的邏輯思維能力，只能盲目的做題解題，沒有形成一個好的學習數學的方法，導致初中數學成為中學學生的一個大難題。[2]

2.枯燥的初中數學教學課堂

沒有興趣的學習是效率低下的學習，在傳統的初中數學教學課堂之中，老師生搬硬套的教學方式讓課堂缺乏趣味性，學生很容易感到煩躁而分心，而初中數學這門學科一旦分心，之后老師講授的內容則很難跟上，在學生學習進度落后的情況下，學生學習興趣逐漸降低，學生厭學情緒不斷滋生，又開始分心，造成一個惡性循環。在這樣的教學環境下，是不可能會有一個高效的教學課堂，特別這個時期的學生自律能力不高，對于自己沒有興趣的學科往往不會下苦功來彌補上課分心所造成的知識缺漏，產生越學越差、越差越不想學習的思想。最終導致學生在初中數學的課堂上學習效率十分低下。[3]

二、如何構建高效化的初中數學課堂

初中數學的重要性不言而喻，接下來將針對初中數學課堂出現的一系列問題進行研究如何提高初中數學教學效率。

1.轉變學生在初中數學課堂中的地位

在傳統初中數學教學課堂中，老師往往占據課堂的主體地位，而學生只是在被動接受知識，這樣的課堂無疑是效率不高的。想要提高初中數學課堂教學效率首先要改變學生以往在課堂中的地位，從被動學習變成主動學習。學習始終應該以學生為主體，通過自主學習提高學生自己的數學思維和數學水平。而老師應該重點負責每節課教學內容的分類，將課堂的知識點體系構建出來，引導學生一步一步通過老師所給出的體系來自主學習。例如在學習有理數運算的章節中，老師應該先介紹各種運算體系，然后主要讓學生進行運算的研究，在學生自主學習的過程中，通過自己發現問題、自己解決問題的方式得到的知識遠比老師的直接講授要高效得多。在這樣不斷引導的過程中讓學生產生一套適合自己的學習方式，這樣會使得課堂效率提高，對于以后各種知識的學習有極大的促進作用。

2.采取互動的數學教學模式

之所以傳統初中數學課堂教學的效率低下，是因為課堂也存在缺乏互動性的問題，沒有互動就會讓學生產生枯燥乏味的感覺。因此增強初中數學的互動性是極為重要的高效化教?W方式。老師在教學過程中不能一味地講，還需要和學生產生互動，學生與學生之間也應該產生互動，從而帶動整個課堂的積極性。在一種積極的數學課堂中進行學習是事倍功半的。例如：在初中數學課堂中老師可以提出一些問題讓學生進行解決，通過問題的難易程度來決定是否進行分組解決。在單人解決問題的過程中，可以鍛煉學生獨立解決數學問題的能力；在小組合作解決難題時，可以通過每個人的分享來完善自身的不足，從而達到學習的高效化。在解決完問題之后，讓學生進行上臺講授思路和過程，老師進行修正。通過自己解決問題，然后講授一次解題的過程，加深了學生對于知識的理解，也能增強學生的學習自信，最后讓其主動參與到初中數學的學習中，改善之前學習的惡性循環。

3.現代化教學技術的應用

在初中數學教學的課堂之中，會有相當多的時間進行數學公式和解題過程的板書書寫，這樣既浪費了時間，又會讓學生在課堂上進行無聊的等待，消磨了學習積極性。而隨著互聯網的高速發展，初中數學教學應該與現代化教學技術相結合，例如在課堂中利用多媒體設備將講授的內容放入PPT課件之中，其中還可以添加圖片、音頻等元素來吸引學生進行學習。這樣不僅僅節省了時間，提高了課堂效率，還能讓學生在這種新鮮的教學環境中產生愉悅的心情，從而提高學生的學習效率。

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關鍵詞：初中；數學；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-042

在教育改革的新形勢下，優質高效的課堂教學已經成為了教師和學生所追求的共同目標。課堂教學是否有效將直接關系到學生的未來發展，也影響著學生的素質和能力提升。本文將對初中數學高效課堂教學策略進行詳細的分析。

一、初中數學課堂中存在的問題

初中數學教學由于受到傳統教學思想的影響，在教學創新上始終難以得到突破，也無法真正提升教學質量和效率。初中數學教學效率低的原因有很多，主要包含以下幾點：（1）在課堂教學中教師占據主體地位，并且以內容講授為主，對學生的自主能力發展和主體意識培養有所忽略，因此，導致學生的數學思維能力始終難以提升。（2）在教學的過程中，教師并沒有制定出科學的教學目標，在教學模式上也顯得比較單一，在實際教學中，學生與教師之間的溝通少之又少，導致學生逐漸失去了學習的興趣。（3）在數學教學中，教師普遍比較重視知識性教學，而缺少實踐教學，學生所學習的內容并不能與實際生活相聯系，導致他們的思維發展受到阻礙。同時，教師仍然采用填鴨式教學模式，學生雖然在成績上也能有一定的提升，但在綜合能力上卻沒能得到提高，這種教學方式顯然已經不能適應現代社會對人才的需要①。

二、初中數學高效課堂構建教學策略

（一）明確教學目標

在初中數學教學中，教師應認識到每個學生之間都存在著差異性，無論是學習能力，還是學習興趣，他們都有著不同。對此，教師應根據學生不同的特點和興趣愛好進行有針對性的教學，明確課堂教學的目標，并利用多種不同的方式來進行教學，以便提升學生的學習積極性。對于學習能力強的學生，教師可以提出高一些的學習計劃和學習目標，讓學生能夠通過自身的努力來得到相應的提升；而對于一些能力比較差的學生，教師則不必制定過高的教學目標，應在提升學生基礎能力的同時，要求他們在原有基礎上得到提升。通過這樣的教學方式，一方面，學生能獲得數學能力上的提升，另一方面，學生只要稍微努力就能達到教學目標，自信心得到明顯的提升，對學生的綜合發展有著重要意義。

（二）積極利用多媒體輔助教學

多媒體作為現代教學中的一種常見工具，對提升學生的學習興趣有著重要的意義。多媒體中包含著色彩豐富的圖像、優美的聲音及視頻等功能，為初中數學高效課堂的構建提供了無限的可能性②。在數學教學中，教師借助多媒體課件進行教學，既能讓學生更加直觀地看到教學內容，還能幫助他們提升對問題的理解能力。例如，在進行“三角形三線合一”的教學時，教師可以利用多媒體讓學生了解解題的過程，并幫助學生直觀掌握解題的思路和方式，這種方式將有利于加深學生對知識點的記憶，為高效課堂的構建奠定穩定的基礎。

（三）創設教學情境

數學教學內容本身具有抽象性特點，如果學生的抽象性思維不夠靈活，想象力不夠豐富，在學習中就會受到思維的限制，導致學習效果難以提升。對此，教師可以采取情境教學的方式來提高教學內容的具象性。在情境創設過程中，教師應從實際出發，將數學情境與教學內容相融合，使教學內容得到突顯。同時，教師可以將情境與學生的實際生活相結合，以便學生的實踐能力得到提升，在日后能解決生活中出現的小問題。此外，情景教學對活躍課堂氣氛有著重要的作用，教師創造出比較輕松的教學環境，學生才更加愿意主動參與其中，當學生真正融入到情境當中后，才能深刻地理解教學內容，并提高學習效率。

（四）適度評價

在數學教學中，教師不能只看重學習的結果，而應該重視起學習的過程和學習的態度。同時，教師應更多地關注學生的學習能力和學習中展現出的情感態度。在傳統教學中，教師對學生的學習效果進行評價通常采取的是考試形式和測試形式，導致學生認為分數才是最重要的。而在現代化教學模式中，教師應認識到教學評價的多樣性和激勵性，應幫助學生認識到自身的長處和優勢，并能欣賞自己的成功，促使學生樹立學習自信心，真正推動教學效果的提升。同時，教師應以學生的未來發展為主，進行多元化、適度的評價，對學生進行適當的夸獎，這不僅能提升學生的學習興趣，對他們未來發展中的自信提升也將起到重要作用。此外，教師應注意評價的尺度，既不能打擊學生積極性，也不能讓學生過于膨脹，產生自負的心理，要以適當的評價來促進學生的健康發展。

當前，我國初中數學教學中仍然存在著一些問題，教師在教學中應積極更新自己的教學理念，創新教學方式，同時要重視起學生綜合能力的提升，讓學生能向健康、積極的方向發展。

注釋：

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關鍵詞：初中數學；教學氛圍；多媒體

對于數學科目來講，其是初中教學的重要內容，也是中考的必考科目之一。作為初中數學老師，想要提高教學質量，就需要不斷更新自身觀念，緊跟時展步伐，利用多種教學方法激發學生的學習積極性，調動學生的自主性，從而提高教學質量，為學生以后的成長夯實基礎。

一、為學生創建平等、融洽的教學氛圍

對于初中階段的學生來講，他們已經初步形成了認知觀，渴望得到他人的尊重與關注。作為初中數學老師，在進行課程教學期間，需要為學生創建平等、融洽的學習環境，促使學生主動進行數學學習，從而為以后的成長夯實基礎。例如，教師在講解“解一元一次方程”知識點時，就可以先為學生布置一道一元一次方程題，將學生劃分成若干小組，讓學生進行討論，之后選出小組代表讓學生進行發言，教師認真聆聽。當學生的觀念正確時，教師應給予鼓勵與表揚。當學生的觀點錯誤時，教師不應批評苛責，而應帶領學生共同進行探討，從而引導學生自行找出思路的錯誤，予以改正，幫助學生深入記憶知識。通過這種方法，不僅可以提高教學質量，同時還能夠縮短教師與學生之間的距離，使學生對數學學習產生興趣，從而幫助學生完善自身成長。

二、利用多媒體進行教學

伴隨著當前科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用于各個領域中，并發揮了良好的成效。在進行初中數學教學期間，教師可以利用多媒體技術吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，從而提高教學質量。多媒體技術能夠利用色彩鮮艷的圖片、柔美舒緩的音樂、生動形象的動畫等將一些抽象的知識轉變成具體、形象的內容，從而幫助學生進行理解。例如，教師在講解“豐富的圖形世界”課程時，就可以利用多媒體為學生播放一些圖形的圖片，讓學生對各種各樣的圖形有所了解。然后教師再引導學生細心觀察身邊的事物，探討他們的形狀，從容調動學生們的學習熱情，提高教學質量。再如，教師在講解“軸對稱與軸對稱圖形”課程時，就可以先為學生放映一段自制的Flas，通過轉動讓學生發現軸對稱圖形的特點，從而更加深入地記憶知識。

三、帶領學生動手進行操作

對于初中數學課程來講，里面包含了很多圖形方面的知識，教師可以帶領學生動手進行操作，讓學生親自感受知識，從而記憶內容，提高教學質量及教學效率。例如，教師在講解“三角形的內角和”知識點時，就可以先讓學生繪畫出一個直角三角形，利用量角器分別測量三個內角的數值，進行加法運算。然后再讓學生繪畫一個銳角三角形、鈍角三角形。分別測量、計算三角形的內角和。之后讓學生隨意繪畫任意三角形，進行測量、計算，學生們就會發現一個共同的特點“無論什么三角形，其內角和都為180°”。最后教師再引入知識點，從而幫助學生更加深入地記憶課程

內容。

四、將數學知識同學生們的生活關聯起來

對于數學知識，其很多都是來源于生活，與學生們的生活存在密切的關聯。作為初中數學老師，就可以針對這一特點，將數學知識與學生們的生活聯系起來，從而幫助學生認識到數學學習的重要性，縮短學生與數學間的距離，提高教學質量及效率。例如，教師在講解“普查與抽樣調查”課程時，就可以帶領學生開展一次普查及抽樣問卷調查的活動，不僅能夠加深學生對數學知識點的記憶，同時還能夠培養學生多方面的能力，幫助學生完善自身發展。再如，當教師講解完“中位數與眾數”知識點后，就可以為學生布置一個調查自家水表每一天數值的任務，讓學生計算家庭每天的用水量，在一個月的時間里，找出其中的中位數與眾數。這種方法不僅能夠激發學生們的學習積極性，同時還能夠幫助學生深入記憶知識點。

總而言之，在進行初中數學教學期間，想要提高教學質量，教職人員就需要轉變自身觀念，靈活利用多種教學方法激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量，為以后的學習及成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]張京政.構建數學高效課堂提高課堂教學質量[J].科技信息，2012（25）.

[2]郭春麗.淺談初中數學高效課堂[J].學生之友：初中版：下，2012（2）.

[3]李翠芳.如何打造高效課堂[J].新課程學習：中，2011（8）.

[4]衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊，2011（64）.

[5]周鵬飛，張瑋.土耳其小學課堂提問的現狀及啟示[J].外國中小學教育，2011（8）.

[6]楊淑君.初中生數學應用意識培養研究[D].山東師范大學，2003.

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關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-108-02

有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價教學質量和教學效益大小的重要依據。

一、轉變教育觀念，發揮學生主體作用

學習是一個積極主動的建構過程，學生是這個過程的主要參與者，而不是被動接受者。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。因此，要想打造初中數學高效課堂，我們首先得轉變傳統教育理念，將學生看作課堂教學活動的主體，所設計的數學活動都要圍繞學生來進行，以充分發揮學生的主體作用，實現教師的主導作用與學生的主體作用的有效結合。

比如，在學習七年級下冊《生活中的軸對稱》這章內容時，我們可在課前讓學生注意觀察我們日常生活中哪些事物屬于軸對稱，并制作一個與之相應的圖形。課堂上，讓學生以組為單位，拿出課前準備好的圖形來觀察，并在這個圖形中間畫條直線，沿著這條直線進行對折，觀察對折之后有什么現象，然后，各組成員進行分析討論，并嘗試運用自己的語言描述出這些圖形的對稱性。這樣，我們通過讓學生親歷觀察、折疊、討論等過程，既做到了尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，同時也發展了學生的形象思維和空間觀念，有利于促進學生對本章內容的理解和認識。

二、合作教學，提高學生合作學習的能力

要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習。合作學習的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七上第四章圖形認識初步時就用了很多小組討論的形式，同學們接受的效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節，通過動手操作，同學們清晰的掌握了知識。

不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

三、借助現代化教學手段，增強學生的感性認識

數學屬于一門工具性學科，它不像其他學科那樣生動、具體、形象，教學手段也是僅僅局限于粉筆+黑板，直尺+圓規，這樣學生學起來難免會覺得死板無趣，進而喪失學習積極性，教學效果也是不盡如人意。如今，隨著我國科技的快速發展，一種現代化教學手段開始受到諸多教師的青睞―――即多媒體技術。它具有集聲音、視頻、動畫、文字、圖形等于一身的優勢，對于數學學科而言，可以將數學教材中深奧難懂、枯燥死板的數學知識以形象逼真、生動具體的方式呈現出來，有利于調動學生的上課積極性，增強學生對數學知識的感性認識，從而獲得理想的課堂教學效果。所以，在初中數學教學中，我們應針對具體教學內容，將多媒體技術引入教學課堂，以為學生學習數學和解決問題提供強有力的學習工具。

比如，在學習八年級上冊《圖形的平移與旋轉》這章內容時，我們就可運用多媒體技術為學生展現大量有關涉及平移與旋轉的生活情景和現象，如商場電梯運動、拉窗戶、打氣筒活塞運動、摩天輪的轉動、鐘擺的擺動等等，這樣，我們通過運用多媒體技術展現學生喜聞樂見的生活情景，既能使學生體會數學與生活的密切聯系，感受到數學的應用價值，同時也利用直觀、形象、生動的方式使學生的感知平移和旋轉的特點，增強學生的感性認識，這就為我們接下來教學活動的進行作了良好的鋪墊。在《二次函數》的教學中，利用多媒體課件的演示，由各項系數符號或數值的變化引起圖象的形狀或位置的變化，動態的畫面更能激起學生的學習興趣和探究欲望，他們會在教師的引導或同伴的互助中，帶著強烈的好奇心去揭示數學問題的實質，會很大地提高課堂效率。

四、注重激勵性教學評價，使學生建立學好數學的自信心

數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，其枯燥的數字、刻板的公式往往使學生覺得數學呆板無趣，尤其是學困生，更是提不起對數學的學習興趣。所以，我們應采取有效措施，給予他們戰勝困難的勇氣和信心，使他們逐漸愛上數學、喜歡上數學。

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興趣是一個學界常談的話題，然而卻不得不談。無數的事實經驗均向我們表明了學生興趣的重要性，這是百年不易的真理。高效課堂的構建必然是建立在學生飽含興趣的基礎上。相對于語文等文學性較強的科目來說，數學知識的本身顯然難于直接引起學生興趣，甚至有些枯燥、乏味。因此，我們不妨從教學手段出發，盡可能的將原本抽象的數學知識以生動形象的方式展現出來，通過多樣方式激發學生的學習興趣，讓原本枯燥的知識跳脫出課本之外直觀的呈現出來，這就需要教師在課堂設計上多費功夫了。除此之外，課堂中還應注意學生的參與、互動，唯有學生真正融入進來，也才能真正喜歡數學。這是初中數學高效課堂構建的第一步，也是極為重要的一步。

二、積極引導，多位思考

新形勢下的教學課堂應是以學生為中心開展課堂教學，一改過往以教師為中心的灌輸教學模式，更加強調學生的主體作用?？偹苤?，數學又是一門極要求學生邏輯思維能力的學科，充分調動學生的思維運轉和擴散是促進教學質量提升，構建初中數學高效課堂必不可缺的重要因素。因此，在初中數學課堂教學中教師應以引導者的身份出現，充分發揮學生自主探究、思考能力，引導促進其思維的擴散和鍛煉。這樣學生充分參與，自主探究、積極思考的課堂自然也是高效的課堂。具體我們可以從以下幾個方面對學生進行思維引導：

（一）波浪思考

波浪是水體在外力作用下“瞻前”并“顧后”的一種周期起伏運動。顧名思義，波浪思考是要引導學生在思考過程中也能“瞻前”、“顧后”。尤其是在問題的推理、證明過程當中，數學學習往往要求學生思維嚴密、運算過程縝密，任何微小步驟的錯誤均將導致整個結果錯誤。波浪思維方式則是要學生在運算推進過程中不忘記后退，能夠在保證每個步驟準確性的基礎上繼續大膽邁步，如此瞻前而不忘顧后的學習方能穩扎穩打的逐步前行。千里之堤毀于蟻穴。引導學生進行波浪式思考是要促進他們對運算細節的重視，數學基礎的重視。在此縝密的思維模式之下，有助于學生學習效率的提升，繼而有助于初中數學高效課堂的構建。

（二）逆向思考

當很多問題正面無法做出良好解決的時候，我們可以引導學生從反面進行思考，往往會有全新的收獲。例如，要證明同位角相等兩直線平行是真命題，這點單從正面來驗證有一定的困難，我們則可以換個方向從反面進行論證。如果同位角不相等兩直線平行，顯然，整個命題是錯誤的，反之，其反面則是正確的，從而得出結論。逆向思維會讓數學問題變得簡單化，解決方式多樣化，也讓學生的思維得到了鍛煉，有助于初中數學教學有效性的提升。

（三）質疑思考

愛因斯坦說過：“解決一個問題難，提出一個問題更難[1]。”質疑精神是人類之所以進步且不斷進步的根源所在。教師應引導、鼓勵學生敢于質疑、大膽提問，在疑問的推動下他們方能不斷追尋、探究正確的答案。數學知識源于生活而用于生活，我們可以多通過學生可觸可見的生活情形進行問題情境的創設，引發學生的質疑、探究。如在三角形穩定性介紹的一節內容中，單純的為學生進行理論灌輸學生難以形成深刻印象，停留在淺層記憶。我們可以如此舉例，教師問：“同學們都見過三輪車，誰能告訴我三輪車的形狀是什么樣子的？”有學生答到:“三個輪子自然是三角形”。教師繼續問到：“為什么不做成四輪呢？”這時部分學生已恍然大悟，部分學生仍然有所困惑。教師再拿出預先準備的四邊形框子讓這位同學按，由于四角是可以活動的，所以學生一下就可以按了下去。在框子對角按了另一根竹條讓學生再試一次，這次學生費了好大力氣才能按下去。其后，在學生的討論、思考過后得出了模糊的概念，教師再給予適當總結、引出三角形的穩定性介紹。這樣設置問題情境，引導學生進行質疑思考對學生知識的吸收掌握程度以及思維能力的鍛煉均有較大助益。學生的質疑也促進了他們課堂思維的集中，探究積極性的提升，有助于初中數學高效課堂的構建。