化學學科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學學科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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(一)存在實驗教學認識誤區

目前，我國的化學教學的主要模式為分班講課制，全縣18所中學中初中化學課程設置為每周4-5節課(不含晚自習)，教師備課壓力大，學生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學生分組實驗，家庭化學實驗的探究更是缺乏，難以發揮學生主體作用，教師誤用課程權利，從而限制了學生的個性的發揮。導致化學實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數為0.49，若有實驗經驗的同學就很容易得到答案D項。說明學生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設置重點考查學生的實驗素養:實驗操作的規范性、安全性和綠色化學素養。要求學生建立證據推理意識，養成科學探究習慣，旨在形成科學精神意識等學科素養。分析見下表1。

(二)實驗教學設施不完善

在初中化學實驗教學中，還缺乏比較現代化的教學設備，而學校對實驗儀器和試劑的預算和重視度不夠?，F存教學設備陳舊，部分化學藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發性，因密封差，氯化氫氣體揮發，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學生就觀察不到瓶口產生白霧的現象，與理想結論有較大偏差，影響實驗的真實性，導致學生對實驗的真偽性產生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣沒有得到提高，從而導致了學生們在學習時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。

(三)教師的職業懈怠

由于大部分的初中化學教學老師的整體教學水平不高:教師專業化程度不夠:教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學生實驗操作的指導不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養意識不高、實驗創新意識匱乏等，使得初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是西部農村地區，農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯?；瘜W老師的實驗教學能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業培訓時，學校也沒有予以重視和監督，教師對現代化的教學手段的應用重視不夠，學生學習化學的興趣沒有明顯提高。這就使教學的模式和方法等得不到轉變和提升。

(四)班級規模過大

以重慶市彭水縣為例，80%的義務教育學校中班級人數均在60人以上，這種大班額導致學生分組實驗無法開展，盡管學生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學實驗教學有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。

(五)實驗員教師分工和績效不明

對于一線教學老師來說，有較為明確的教學分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發達地區已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應的管理辦法。而對于中西部教育欠發達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學管理的真空地帶。

二、西部初中化學學科素養教學教育實施思考

(一)因材施教，分小班講課

在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發揮一定的教學作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應影響更大。在現代化建設快速發展的今天，社會需要的是更多具有創造性的新型技術人才，然而大班級講課制不利于發揮學生們的創造力。因此，為了適應社會的發展，培養更多具有創造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規模的基礎上，盡可能的降低學生人數，從而使得化學老師能夠在教學的過程中關注到每個學生學習的狀況和需求。小班額教學不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠將其正面影響不斷優化和擴大，從而促進自身的發展和進步。這也是適應新課程標準改革的重要教學模式。

(二)完善教學設施，培訓師資力量

針對的化學教學，必須加強對老師的專業教學技能的培養，并且還要引進先進的教學設施來輔助實驗教學。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業的培訓以及監督，從而提升化學老師的整體素質和技能。學校還要創新激勵機制，保證學校能夠留住優秀的教師人才。再次，要加大對教學設備的資金投入，購買比較先進的實驗設施，增強學生們學習的積極性和主動性，從而促進化學實驗的有效教學的推進。由于科技技術的飛速更新和變換，在化學教學的過程中就要將教學的模式以及設備進行不斷的更新和變換。初中化學實驗教學還要時刻學習西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學的質量，從而提高學生學習的成績。

(三)激發學生的興趣，創新教學模式

在化學教學實驗上，化學老師還要注重調動學生們學習的創造性和自發性。在這個過程中，老師可以通過建立教學情境的方式來增強學生們的學習效果的影響，從而讓學生們能夠參與到教學的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學習的氛圍中去。另外，還要進行異質同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發明”“實驗小魔術”等有趣的實驗活動，從而激發學生們的學習興趣，讓他們在小組學習的過程中能夠學會團結與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質。

三、總結

提升教師實驗教學水平是一個系統工程，需要自上而下的教育設計與自下而上的教育實施。應將教育管理機制進行完善，更新教學設備，還要培養出一批具有高素質的實驗教學人才，從而促進化學實驗教學的實施和發展。在當前形式下，要以《中國學生發展核心素養》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統的“三維目標”教學，開展大膽的教學實驗嘗試，構建與學科素養相匹配的教學模式和風格。

作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學 重慶市彭水縣教師進修學校

參考文獻:

[1]王磊,支瑤.化學學科能力及其表現研究[J]教育學報.2016(04):46-56.

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(1)化學課程與教材改革研究；(2)化學教學論學科內容與方法研究；(3)化學教師教育改革研究；(4)化學教學改革實踐研究；(5)中學化學實驗改革與教學研究；(6)中學生化學學習心理研究；(7)大學化學教育與中學化學教育的銜接研究。

參會者可圍繞上述主題內容提交會議論文，曾在國內外公開發表過的論文概不受理。提交的論文要重視研究方法的科學性，突出實證研究。2　參會人員

高等院校從事化學教師教育研究的教師、化學教學論專業研究生，大學化學教師、中學化學教師、中學化學教育研究人員等。3　論文提交與評審

(1)論文格式。參照《化學教育》期刊，題目四號黑體，正文五號宋體。有完整的論文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等結構要素。論文摘要需闡明研究方法、核心思想、關鍵數據和主要結論，以便匯編成集。

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英文名稱：Journal of Guizhou University(Natural Science Edition)

主管單位：貴州省教育廳

主辦單位：貴州大學

出版周期：雙月刊

出版地址：貴州省貴陽市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1000-5269

國內刊號：52-5002/N

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1982

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篇(4)

關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。

隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究

化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學學習動機的因素

研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。

可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。

2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究

關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：

創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。

運用化學實驗激發動機?；瘜W是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。

聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。

引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。

及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。

3 結論與反思

綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：

首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。

第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。

第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。

筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。

參考文獻：

[1]李慧卿.學習自我效能感的培養對中學生化學學習的影響[D].首都師范大學碩士學位論文，2005：12～13.

[2]彭彩虹.中學生化學學習動機、學習策略與學習成績的相關研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2011.

[3]申寶愛.高一學生學習化學動機的調查研究[J].教育實踐與研究，2004，（12）：47～48.

[4]趙秀梅.高中生化學學習動機培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005.

[5]吳江明.新課程背景下中學生化學學習動機的調查與分析[J].化學教學，2008，（11）：24～27.

[6]顏紅芹.中學生化學學習動機現狀和影響因素研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

[7]衷明華，嚴贊開，邱曉佳.粵東地區中學生化學學習動機及影響因素的調查[J].新課程研究，2012，（5）：28～29.

[8]石酈、朱汝葵、周虹、吳穎珍.微型實驗對化學學習動機影響的調查與分析[J].化學教育，2006，（6）：48～49.

[9]成志高.化學教學中內部學習動機的培養[J].考試（教研版），2010，（8）：93.

[10]趙禮明.化學實驗教學中如何激發學生積極的學習動機[J].中學化學教學參考，2012，（4）：12～14.

[11]楊曉珍.新課標下如何點亮化學課堂的智慧之燈：用課堂實驗激發學生的學習動機[J].科技信息，2012，（32）：360～361.

[12]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：236.

[13]李奎芳.化學學習動機的激發與培養[J].新課程（教育學術版），2008，（4）：26.

[14]鐘角金.化學教學中激發學生學習的動機[J].中學生數理化，2011，（1）：4.

篇(5)

翻閱劉叢強獲得的科研獎勵，讓人肅然起敬：貴州省科技進步一等獎2項（負責）、中國礦物巖石地球化學學會候德封獎、全國優秀科技工作者、貴州省先進工作者等。2011年，因在科研上的突出貢獻，劉叢強獲得貴州省科學研究最高成就獎——“黔靈科技貢獻獎”，并入選中國科學院院士。每一項成績，都凝聚了他對科學的執著追求。

赤子情懷 回報桑梓

1996年10月，劉叢強婉言謝絕了導師、世界著名地球化學家增田彰正先生的執意挽留，辭去了日本國立電氣通信大學化學系副教授職位，和妻子一道回國。在他看來，科學研究雖然沒有國界，但祖國更需要他，家鄉更需要他。

一年后，劉叢強按照組織安排，告別妻女，只身一人來到中國科學院貴陽地球化學研究所工作，由一個“兩耳不聞窗外事”的“書生”轉變為一個需要兼顧和權衡各方面利益的研究所所長。

如何讓這個享譽國內外的老所再創輝煌，他感到自己肩上的擔子千斤重。他把所有的精力都投入到地化所的管理和地表環境地球化學研究中。瞄準國際地學研究前沿，明確研究所戰略定位，大力著手人才隊伍建設，調整學科方向，整合研究力量……一系列新舉措、新動作帶來了地化所的新氣象。

2009年，全所人才隊伍，從他就任時的8位博士發展到100多位，同時，科研儀器平臺建設、爭取和完成科研項目、研究成果水平、創新文化建設等方面也都有了很大提升，為地化所的發展奠定了堅實的基礎。

孜孜不倦 悉心科研

劉叢強一心撲在事業上，從事管理工作的同時，在科研方面筆耕不輟。至今，他發表國際SCI收錄論文160余篇，其中作為第一、二作者論文100余篇；發表CSCD論文300篇，第一、二作者論文250余篇；合著、專著5部，研究成果得到了國內外學者的廣泛認可。

作為主要負責人，他組織申請和實施了我國第一個有關西南喀斯特石漠化基礎研究的國家重要基礎研究計劃（973）項目，成為中國科學院單位與地方科研院校合作針對區域生態問題開展國家重大科學計劃項目的成功范例。這項研究成果為我國西南喀斯特地區的生態環境改善、區域經濟和社會協調可持續發展提供了科學支撐，也為促進喀斯特生態科學的多學科交叉研究以及相關學科的理論發展做出了重要貢獻。

言傳身教 桃李滿園

篇(6)

關鍵詞：課程基地；化學學科；思考；實踐

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-003-2

2011年8月，我校被確定為首批省級高中化學課程基地。課程基地建設是個創新的舉措，沒有經驗可借鑒，沒有模式可依據，唯有不斷思考，不斷探索；唯有集思廣益，開拓前行。

一、我們的思考

江蘇省教育廳基教處處長馬斌指出：課程基地是以圍繞學生綜合素質提升為追求，以建設學科內容的物質呈現平臺為基礎，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容；以學科建設作為課程基地建設的核心內容，學校一切活動必須以學科知識作支撐。據此，我們在申報和建設課程基地時有自己的認識和思考。

首先我們以為確定申報的應該是真正意義上的課程。課程是指學校教學的科目和進程。廣義的課程包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科。因此，我們“課程基地”的課程為自己學校正在進行和能夠不斷發展的課程，而且是要把握得住，可操作性強的，摒棄那些不切實際的、嘩眾取寵的、似是而非的所謂“課程”。

二是立足一門學科下功夫。也就是說，能夠由點帶面，以小擴大。利用一門學科與其它學科的綜合，開展跨學科的研究活動，最終放大學科優勢，形成整體的效應，形成學校的特色。

三是從學校的實際出發，選擇具有先進性的、能夠起引領作用的學科，而且能夠踐行學校的辦學理念，能夠體現學校的精神。我們的辦學理念是“讓我們共同獲得發展和成功”，學校精神是“永不言棄，永無止境”。我們學校的化學學科組不僅有一支業務精湛的化學教師隊伍，而且已經擁有堅實的科研成果和突出的教學業績，特別是這些年來為學校教育教學積累和示范了許多經驗。例如化學學科組的“定標導學，合作質疑，及時反饋”的互動教學模式已經成為學校各學科整體的教學復習方式，贏得了很好的教學效果。學科奧林匹克競賽也是從化學學科開始破繭化蝶的，至今數學、物理和信息學等學科競賽始終在踐行著化學學科探索出的“會者為師”的教學方法。

四是區域性人文環境和經濟發展形勢也納入到我們思考的范疇。東臺有海岸線八十多公里，而且每年都有近百畝的灘涂增加?，F在正處于國家級沿海大開發的前沿，有許多灘涂、海洋的資源可成為我們形成校本課程，如灘涂爽堿、粗鹽提純、淺海養殖等。

五是尋求一些可靠的理論支撐。我們在申報化學課程基地時，就有科學發展觀、建構主義學習理論、主體教育理論以及化學新課程的基本理念等。在這些理論指導之下，我校強調課程的綜合化、個性化和生活化，形成先進的現代的課程體系，從而促進學校、教師和學生共同發展和成功。

二、我們的實踐

一年多來，我們根據學科實際和發展的需要，基于“共同發展，共享成功”的辦學理念，努力將基地建設成一個培養學生學習、實踐、創新能力的新課堂，促進教師專業成長的新平臺，推動學校特色發展的新載體。

（一）多樣性地建立自主學習、創新、實踐的實驗室

我們非常重視發揮實驗對課堂、課外學習的作用，主要將實驗室實驗臺布置成秧田式和茶館式，實驗內容有桌餐式的規定動作，也有自助餐式的自選動作，努力創造條件讓學生自我表現、有效展示，進一步提升學習、實踐和創新的能力。

1.將六個傳統化學實驗室中的四個進行了全面改造，建成四個多媒體化學實驗室。

新課程中的化學實驗已經不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗。我們認為只要條件許可，所有實驗都應該讓學生自己動手實踐。學校多媒體化學實驗室建成，其體現著傳統和現代的結合以及化學實驗室和普通教室的結合，既方便教師使用現代教育技術手段，也方便學生進行分組活動，給教師和學生充分的條件去進行實驗探究活動。于是我們努力將演示實驗改成學生分組實驗，甚至指導學生將部分課本知識介紹設計為新的探索性實驗。如組織學生將蘇教版高中化學（必修1）“鈉、鎂及其化合物”的“活動與探究”，設計為“探究Na2CO3和 NaHCO3的性質”的實驗。現在課程基地的化學教師們已經將蘇教版高中化學必修和選修模塊上列出的所有實驗進行整理，改進為24個學生分組實驗，一一陳列出來，并通過提供必需的儀器和用品，讓學生就這些實驗再行設計、操作和感悟、反思，從而提升了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成度。

2.利用常規化學儀器和日常用品，結合沿海大開發的地域優勢，建設綜合實踐活動實驗室。

為了讓學生進一步體驗到化學是一門與生活息息相關的學科，我們利用常規儀器、日常用品，設置了三大主題綜合實驗群，自主開發一批自助餐式的實驗。它們分別是（1）“藥箱化學”：a.阿司匹林的合成；b.胃舒平中氫氧化鋁的檢驗；c.對氨基苯磺酸的合成；d.次硫酸氫鈉甲醛的合成；e.苯乙醚的合成。（2）“廚房化學”：a.油脂制肥皂；b.食鹽中碘的檢驗及含量測定；c. NaCl與NaNO2的鑒別；d.食醋中醋酸含量的測定；e.糖的性質探究；f.測量呼出氣體中是否含有酒精的探究。（3）“海洋化學”：a.粗鹽的提純；b.海水組成、成分的確定；c.海帶中提取碘并測定；d.鹽鹵中提取溴；e.海水淡化；f.電解飽和食鹽水；g.海水與河水、井水的成分區別。實踐證明，引導學生以“廚房”、“藥箱”和“海洋”為主題，在自由選擇、親自動手的基礎上，通過安全、有趣、簡單的系列實驗，了解了化學在生產及生活中的功用，在“做中學”的自主探究中享受經歷、參與和成功的快樂。

3.組建擁有部分精密儀器和先進設備的科研實驗室。

由于學生的認知能力等方面的制約，目前高中化學課程中的實驗都是化學科學中的基礎實驗，對化學反應的動態研究、精密化定量實驗研究和物質運動規律的計算研究等基本沒有涉及。為了使學生們能在完成必要的學習任務之余開拓視野，進一步領略化學的奇妙和魅力，同時為培養拔尖人才服務，我們課程基地一行人多次到上海市青少年科技人才培養基地——華東師范大學化學實踐工作站參觀，先后到南大、南師大等高校的實驗室學習，購買了一批中學不常用的大學實驗儀器，如數據采集器和PH、溫度、壓強、電導率化學傳感器、電子天平、實驗室PH計、阿貝折射儀、數顯集熱式攪拌器、電熱恒溫鼓風干燥箱、實驗室級純水機元素分析儀、核磁共振儀、紅外光譜儀、質譜儀等等。以學習小手冊形式詳細列出每個儀器功能、使用方法和注意事項，專門安排一位化學教師負責指導，讓對化學有濃厚興趣的學生來學習、操作，為他們參加化學學科競賽、進入高校學習起著積極的推介作用，為今后從事化學學習、研究打下良好的基礎。

（二）實用性地構建網址為的教學平臺

一年多來我們整合已有信息技術資源，開發出交互功能的網絡教學平臺，包括名師課堂、名師答疑、學習論壇、研究論文、課程建設、能力測試、教學課件、視頻資料、演示實驗、化學圖庫等欄目。借助教學平臺，學生可以進行菜單式自助學習，教師可以進行網絡式遠程教學。

具體地講，學生在家中或學校的電腦登錄江蘇省化學課程基地網，點擊“用戶中心”進入“考試管理”—“題庫管理”網頁，按學習進度選擇章節、知識點、練習時間和難易度，軟件隨即生成一套練習。學生完成后點擊提交，軟件立即顯示每題正誤、所得分數。學生點擊有困惑的題目，立即顯示該題的詳細解析，包括可以鏈接得到解題所用到的知識點和方法。此系統還有一個聯系效果記錄、分析的功能，學生可以超越傳統課堂，進行自由選擇、自主建構式學習。其所有的練習、測試題目、所做答案將被收入數據庫，經過分析可以直觀顯示學生學習薄弱環節，有利于學生自我改進和教師了解其學習情況。一個班的學生練習結果匯總后，可以幫助教師了解課堂教學效果，進而改進教法和拾漏補缺，提高教學針對性和有效性。

目前，基地網站收錄有化學組全體教師最新研究論文62篇；覆蓋高中6本教材所有內容的教學課件186個；包含趣味實驗在內的視頻資料56個；以及演示實驗120個、化學圖庫46組和化學題目2000多條。

（三）先進性地整合課程結構，推進和引領多方面共同發展

“課程是學校教育的中心，是學校教育的目的和原則，課程的一切都是為了學生的發展。”要提高教育教學質量，提升學校的辦學品位，離不開多樣化、高選擇的適應多方面發展需求的課程體系。

1.構建個性化的學校課程體系。

根據新課程要求，我們注重整合國家課程、地方課程和學校課程，設置了化學學科的必修和選修課程模塊，充分體現普通高中課程的基礎性和選擇性?；瘜W教師認真研究初高中教材；研究人教版、蘇教版和魯科版等三種版本的高中教材；研究《高中化學課程標準（實驗）》、《江蘇省普通高中高考考試說明》、《江蘇省普通高中學業水平測試考試說明》和《江蘇省普通高中課程標準教學要求》，深度解讀文本，詳細對比梳理，從本校學生的具體情況出發，清晰地為相關內容的教學定位，合理地制定教學目標，科學地確定教學線索，創造性地選擇、改造、安排教學素材，制定出符合學校特點的具體內容的教學要求。實踐中，采用“同課異構”、“異課同構”等方法研究不同教法的流程、特點與效果，逐步構建核心教學內容的模型建構，形成了具有學校特色、符合學生發展的必修和選修教材體系。

2.開發校本化的選修課程。

學校大力開發校本課程，尊重和滿足廣大師生以及學校教育人文、地域環境的獨特性和差異性，允許融入自己的教育哲學和思想，推進化學學科教學特色的創新和發展?；瘜W各備課組都設計了具體研究內容及校本課程研究開發的具體方案，都有三至四門校本選修課程供學生選修。例如有激發興趣愛好的《化學入門》、《化學起跑線》、《生活中的化學竅門》和《趣味實驗》；有拓展類的《化學競賽知識初探》、《化學競賽系列訓練》、《創新實驗》、《化學讀本》和《大學課程》；還有地方特色類的《海水組成的測定》、《含碘食鹽檢驗》、《海帶制碘》、《粗鹽的提純》、《鹽鹵提溴》、《海苔的養殖》等系列。教師們經常帶領學生到沿海一帶，開展研究性學習活動，采用小組綜合課題研究的方式，輔以個人單科研究，到粗鹽提純車間實踐體驗，形成書面報告，最后交流、總結和評價。

3.開展多樣化的教學教研活動。

舉行校園學術節、公開教學活動和承辦省市級教學競賽是我們展示課程基地建設成果的有效窗口。去年12月份，學校以“課程基地 引領學校特色發展”為主題舉辦第十一屆學術節，開展 “紅燭杯”會教、對外公開教學、教育教學論壇等具體活動。由教科處牽頭舉辦的教學論壇和政教處主持的德育論壇，就是圍繞 “課程基地”、“學科發展”、“學校特色”等關鍵詞，各學科教師和全體班主任紛紛通過自己的想法、看法和做法。如生物學科的《淺談高中生物課程資源的開發與利用》、英語學科的《積極開發課程資源，促進中學生聽力水平的提高》、音樂學科的《談音樂課程資源的開發與利用》等。課程基地還圍繞“課程”，廣泛收集各學科教師近期在市級以上發表或獲獎的論文，匯編了《與新課程同行》、《追尋教學的有效性》、《課程能力與教育創新》和《做最好的自己》等四本論文集。

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英文名稱：Journal of Guangdong University of Technology

主管單位：廣東省教育廳

主辦單位：廣東工業大學

出版周期：季刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-7162

國內刊號：44-1428/T

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1974

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

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Caj-cd規范獲獎期刊

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