初中地理微課教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理微課教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學實踐

地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，是一門綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。初中地理學科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區域地理，其社會學科特性更明顯，教學內容牽涉的范圍很大，所以在地理學科的教學中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學習具有趣味性，能夠讓學生把在地理課堂上學到的知識應用于實際生活當中。

對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要?！拔⒄n”這種新的教學資源建設模式可以說是作為傳統的教學視頻模式的一種新興學習方式，到目前為止，國內教育仍然沒有對“微課”做出準確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來，讓學生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發，通過自主學習型的微課制作流程和微課的教學實踐來探討如何將微課應用到初中地理的教學過程中。

一、微課的制作流程

地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計以及對微課的具體制作來進行微課教學實踐。

1.確定微課的課題內容

對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。

2.進行微課設計

教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。

3.進行微課制作

最后是進行微課的制作，微課制作是進行微課教學的核心內容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂的學習中輕松掌握知識點。

二、微課的教學實踐

初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強，需要學生的空間思維好，而且學習“中國行政區”的內容時需要反復記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統的教學方式進行講解，會使學生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學中加入生動形象的微課教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。

1.通過微課教學進行自主學習

教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細清晰地展現出來，學生在課上認真學習之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進行反復思考理解，直至自己理解。在教學過程中，學生根據課程內容進行互動，把傳統教學與微課教學有機結合起來，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自我發展能力，還督促了學生學會自主學習。

2.通過微課教學進行自主研究

微課堂是基于網絡技術的教學，首先在教學之前教師應該進行問題預設，并且指導學生自主解決問題。例如在學習鋒面系統與天氣這部分知識時，學生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學生從生活中的日?，F象來探究原理，最終能夠運用相應的知識解釋地理天氣現象。

3.通過微課教學進行自主練習

微課的講解會讓學生在學習地理知識時更加容易記憶，例如，在學習地理課本中國34個省級行政單位的內容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學習這些內容時需要學生進行反復記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學將34個省級行政區制作成一個拼圖游戲，讓學生在游戲過程中不斷對知識點進行鞏固練習。

在現代社會中，微課作為一種新的教學方式和學習方式，首先，在很大程度上豐富了學生學習的素材和資源，拓展了學生的視野。其次，促進了學生自主學習。通過微課對知識點的講授，激發了學生學習地理的興趣，這樣，學生在課下也會自主學習，并根據自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。

同時微課教學也促進了教師的全面發展。首先，提升了教師的專業素養。因為教師在進行微課教學之前需要充分了解學生，總結學生學習某個知識點的學習方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學內容進行深入的研究，對不同的教學內容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業素養；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學設計，查找教學資料，安排教學過程，對課題和教學內容進行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應的提高。最后，促進了教師對現代信息技術的掌握，使得教學過程更加現代化。教師通過對信息技術的運用，對相關軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。

高質量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現代信息技術，擁有一定的藝術修養；要求學生學會自主學習，適應各種形式的教學，挖掘個人潛能?？傊?，微課有助于促進師生共同發展。

參考文獻：

[1]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航（上旬），2015（6）：71-72.

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一、微課的概述

微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學媒介，通過制作簡短的教學視頻來分解教學知識點，將教學內容分解成若干個教學步驟，深化學生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學短片讓每個學習小組的學生認真關注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學生在自由發揮的前提下深化對知識點的認識，正確掌握知識學習的規律。微課以學生的興趣培養為核心，通過幫助學生建立完善的邏輯化思維來促進學生濃厚的學習興趣的養成，引導學生關注課堂知識。在初中數學教學中引入微課，要以學生的綜合素質培養為首要任務。微課教學是以班級小組為基本的學習單位，通過對班級學生進行分組的方式來構建學習模型，以學習成績較好、素質較強的學生作為核心，以學生成績一般、素質較差的學生作為教學小組的基礎構架，以成績優秀的學生作為教學小組的組長來引導其他小組成員學習，以此來提升教學小組的學習質量[1]。

二、微課中教育角色的轉換

受到現代教育理念的影響，初中數學微課要以學生為主體，以學生的學習興趣培養為基礎。傳統教學模式中側重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學生進行管理，但是也限制了學生的學習靈活性，影響了學生的學習興趣。而采用微課教學方法，課堂教學的主體就由教師轉換成了學生，學生成為學習的掌控者，教師成為了學生學習的輔助者和引導者，通過鼓勵學生建立學習自信，幫助學生高效學習，開展學習組織活動。同時，教師角色地位的轉換是基于課堂教學需要而發生的，并不是教師教學職能的變化，教師真正的作用是要設計微課，為學生的學習提供服務，對學生不理解的重點知識內容進行答疑解惑，真正讓學生在自由、開放的學習環境下，積極主動地學習。

三、微課在初中數學教學中的應用

（一）教學情景的設計

微課的核心內容是課堂教學視頻，在初中數學課堂教學中最關鍵的一步是情景設計。在設計微視頻時，教師要遵循基礎性、現實性、展示性、結構性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準確，能清晰展示教學設計意圖，達到讓學生掌握數學知識的目的。

（二）知識的重難點突破

在初中數學教學中，利用微課的暫停性，對學生進行針對性的講解，可以有效幫助學生突破重難點。因此，教師需要將較復雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應難題進行歸類、展示，讓學生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規律[2]。

（三）數學公式、概念的滾動復習

在數學課堂上利用微課，還有助于學生牢記數學概念，提升學生的數學理解能力。初中數學的概念是極其多且復雜的，記憶量較大。為此，每節課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復習一遍，以便促使學生對數學概念溫故而知新，構建自己的數學知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關課程知識點的微視頻，讓學生根據自己的時間，通過不斷反復地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學生牢記數學概念，形成正確的數學思路，健全其知識體系。另外，數學采用微課教學，其最大的優勢在于內容可重復播放，能夠幫助學生進行復習。由于學生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經典的例題，部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學生反復地觀看，從而實現自主學習，達到完全掌握知識原理，掌握經典例題，學會解題方法的目的。

（四）知識點的查漏補缺

在初中數學教學中利用微課還可以加強學生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數學易錯題制成微課，用零碎的時間對學生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數學認知，增強其數學學習能力，從而能夠有效避免學生在考試中做錯數學易錯題和典型習題的現象發生。

四、微課在初中數學教學中應用需要注意的問題

（一）明確微課應用的重點

微課在初中數學教學中的應用，主要以學生的興趣引導為首要出發點，以直觀的教學形式作為培養學生思維能力、邏輯能力、行為能力、學習能力的主要手段，結合現代教學理念，運用信息化教學方式，著重培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關教學軟件創設生動有趣的教學情境，結合中學生的小組學習優勢，讓學生在學習小組內探討知識，深入對知識原理的理解[3]。

（二）強化微課教學方案設計

微課教學設計主要在于教學方案的優化設計，要詳細列明學生需要學什么？怎樣學？學到什么程度？力求把中學生放到學習的主體地位，從教學的角度幫助并促進他們形成良好的自我學習習慣。同時，微課的導學方案設計要以學生為本，以三維為目標的達成為教學的出發點和落腳點，按照學生學習的過程設計將學習重心前移，以學生自主學習能力的培養作為課堂教學的首要目的，將學生在課堂小組中的學習表現、探討表現、行為表現作為評價學生課堂學習成績的主要參考標準，在先學后教的基礎上，培養學生自主學習的習慣。一般而言，微課教學方案的設計要詳細考慮教學目標、知識的重難點、學法指導和學習內容，要將這四個環節有機結合，以教學目標作為整體教學計劃的指導，將知識的重難點分解到教學目標環節當中，運用科學的教學方法指導學生進行自主學習，將學習內容具體化、形象化，讓學生在生動的課堂教學環境下積極地進行自我學習，理解知識要點。學習目標的構架就是建立整體的知識框架，教學方案中要體現出明確具體的學習目標及三維目標，要以學生的學習表現、學習成績、學習差異作為三維目標的主要方面，結合學生這三方面的表現，對學生進行整體的素質評價。教師要通過對知識章節和知識結構的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學習認識，將教學目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學習方法具有更強的可操作性。

五、結語

在初中數學教學中應用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。但是微課設計要以學生作為教學的出發點，根據教學大綱要求設計相應的教學短視頻來引導學生關注課堂知識講解，以學生的學習個性培養作為首要的教學任務，讓學生在輕松愉悅的教學環境下積極主動地學習數學知識，養成良好的學習習慣。

作者:余云敬 單位:福建省閩侯縣實驗中學

參考文獻：

[1]楊斌,王以寧,任建四,等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育,2015(2):118-122.

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【關鍵詞】微課；數學課堂應用；提高學生的學習興趣；學生主體；素質教育深化

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，全國各地中小學進行了轟轟烈烈的微課應用研究。

以下是筆者結合自己的數學課堂教學，論述微課在初中數學課堂中的具體應用。

一、應用微課在數學課堂創設情境，引入探究問題，提高學生學習興趣

數學是抽象的枯燥的，數學抽象了的概念、符號、算式、推理、幾何等學習起來枯燥乏味，數學課堂可以通過精美的微課設計，再結合一些功能強大的軟件如Flas、幾何畫板等可以使數學學習動起來。利用微課的動畫性促進課堂的有趣性，進而可以提高初中生學習數學的興趣。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，專業的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優點是可以實現交互性，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習題，可以有效的檢測學習者對知識的掌握程度，同時可以刺激學習者的思維。在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，從認識心理學來看，對事物的認識首先是感知即感性認識，然后才能認識事物的本質，這就要求教師根據學生的已有的知識和生活經驗，和學生現有的的認識能力，創設學生可體驗可感知的貼近生活問題的情境，好的課堂開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力，畝引發學生思考。

例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學設計時，如果直接導入課題，勢必引不起學習者的興趣。在微課中錄入一個視頻“幾個朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來一模一樣的玻璃了？學生很驚訝，此時繼續發問：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計效果很好。

首先，它吸引學生注意力，學生關注度很高，一看視頻學生學習的積極性馬上被調動起來了，平時基礎差，上課愛打瞌睡的同學也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對問題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學生只要肯聽就有辦法提高學習成績。然后，引發學生思考，問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊密，學生很感興趣，所以很自然會想、會問到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動畫性打造課堂趣味性，從而能夠提高學生學習數學的能力。在整個過程中學生作為學習的主體積極參與課堂，探究解決了問題，學到了新知，在這一過程中學生不是被動學到了知識，而是自主探究獲得知識，同時還提高了各項能力。

二、利用微課進行數學概念的學習和復習

我們都知道，數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握好數學課堂中學習的概念，是學生學好數學的必備條件，其他一切皆是由最基礎的概念擴展延伸來的，對學生掌握數學新概念、復習舊概念很有幫助，有利于知識的系統化。

三、利用微課的暫停性幫助學生突破重點難點，完全掌握一類題的解決方法

對于一些難題，其實是有規律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學習者一遇到這類題目就害怕，不知道如何處理，不會思考，無從下手。而畢業班的學習時間很緊張，一張試卷100分鐘內完成，如何幫助學生在短時間內分析問題，學會觀察―類比―歸納―應用等能力，筆者在教學中有效地利用微課對他們進行分類，讓學生學會做一道題就會做一類題。

四、用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，例如，初中學生剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性，課堂上不能保證每位學生都能完全理解掌握，一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明步驟書寫不規范，我們就可以使用微課講解一些重點題型，反復播放給他們看，在傳統的教學模式下，教師對學生的幫助和教導僅僅局限于學生在校時間，放學回家之后，學生如果在學習過程中遇到了問題，教師就無法進行指導和幫助。而在微課教學模式下，可以不受時間限制，學生結合自己的時間，合理安排，學習知識點，部分難度較大，可以反復學習，如果對微課程多次觀看，本知識點依然無法被掌握，就可以記錄這些問題，回到學校之后，教師再及時給予指導。并且通過微課教學模式，在復習階段內，學生還可以再次復習那些遺忘掉的知識點，這樣學習效率和學習質量就得到了顯著提高。

總之，通過把微課應用到初中數學課堂教學中，能夠提高學生學習興趣，有利于學生對基礎概念的理解、掌握和應用，有利于學習重點難點的突破，有利于學習和復習，同時在整個學習過程中學生都處于主體地位，提升學生的自主學習能力，有利于實現差異化的教學，使得因材施教成為現實，有利于學生各項素質的提高，順利落實三維課程目標，為數學教學改革開辟新的途徑。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢：化教育研究，2011.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013

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關鍵詞：微課；信息技術；學科教學融合；多元化

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse，Microlecture，Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同的微課一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。南京師范大學張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

在傳統課堂教學中，由于大班教學體制，學生人數眾多，教師不可能面面俱到，所以總是會存在一部分學生掉隊。而在當今的條件下，小班化教學還無法完全實現，這部分學生可以通過“微課”學習資源來解決他們學習中的困難。而且更重要的是：學生可以自己規劃學習進度，自主學習，以自我實踐的方式，達到提高自學能力的目的，并為終身學習打下一個堅實的基礎。

經過系統的學習，我熟練掌握了制作微課的軟件，但這些是遠遠不夠的，我了解到一個優秀的微課作品不僅僅是要求制作技術精湛，還需要細致地選題和完整的教學方案，而這些的提高，都必須經過多次實戰的磨煉，而且不是一個人的努力，團隊的合作進步才能達到最終目的。

我通過調查發現常見的微課有以下類型：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。以講授類、問答類、演示類為主，這些微課主要存在于語文、數學、外語、政治、歷史、地理等學科中。練習類、實驗類，主要存在于物理、化學、生物中。這些微課的類型都比較單一，而使用啟發類、探究學習類、合作學習類的微課等都相對用得較少。

我通過查詢資料發現微課的制作方法有以下四種：

（一）工具與軟件：攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學演示工具

方法：對教學過程同步攝像

（二）便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）

（三）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

（四）專業微課程制作軟件（專業微課程制作軟件+手寫設備）

第一種需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，后期編輯需要專業人士配合但作品可以錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步效果好，第四種方法“微講臺”微課程制作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣，但很多老師不熟悉。

基于上述考慮，我申報了《信息技術與學科教學的微課研究》的校級課題，除了我是信息技術老師，其他三位參研老師分別任教高中英語、初中語文、初中數學，我們都是30歲左右的青年教師，都有較強的學習能力和精力。

我們首先對成員的微課制作技進行培訓，并學習以下軟件：Powerpoint、矢量繪圖軟件、思維導圖軟件、Photodex Proshow、微課錄制Evercam7&Evercam Point、專業屏幕錄制工具EchSmith Camtasia Studio、聲音處理軟件Goldwave、字幕制作軟件Time machine、曦力音視頻轉換專家、視頻處理軟件會聲會影等。

大家還一起學習微課設計的相關知識，學習微課制作方案的編寫和微課腳本的制作，并進行專題座談，成員暢所欲言，制定問卷《你眼中的微課》在網上，并分為了學生版本和教師版本讓大家填寫征求大家的意見，了解學生以及教師對當前課堂的看法以及對微課的認識。對于學生，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學生進行隨機抽樣調查，包括高一、高二、初一、初二的優班和待優班，每個年級抽取一個優班和待優班。共8個班，大約500人，保證問卷調查結果的可信度。還采用訪談法，征詢一些有經驗的教師的意見，從而獲得更多學生學習的特點、心理認知過程以及最適合的教學方法。通過調查研究，我們得出95.3%的學生都非常期待優秀微課出現，他們表示很想體驗這種教學方式，而90.3%的老師都認為多元化的微課程會讓傳統的課堂教學擁有新的生命力。

在信息技術老師的配合下，課題組的其他幾位老師設計制作出啟發類、探究學習類、合作學習類微課作品，主要是上述第一種和第四種方法制作的微課。并在不同的班進行教學試驗，接著設計出量表，各位老師在試驗后記錄微課在不同的班和學科的反饋，各學科實驗數據匯總收集整理，每個參研老師也都運用微課進行示范課展示，大家都感覺微課很受學生歡迎，培養學生學習方式由被動接受到主動探究，不管是哪種層次的學生，都在原有基礎上有了很大的提高。根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們快樂地學習。

參考文獻：

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關鍵詞：初中政治;實效性;策略

實效性是課堂教學的生命，所有的教學設計和教學組織都必須達到預期的教學目標，才是真正的有效教學。初中教學需要強化教學的實效性，讓學生能夠真正掌握相應的知識，受到思想啟迪和道德感化，強化他們的政治信仰和道德品質，塑造良好的心理品質，讓學生能夠真正內修品格，外現修養，為培養我國社會主義現代化建設所需的高素質人才奠定較好的思想根基和政治基礎。

一、突出學生的主體地位

學生是學習和實踐的主體，所有的教學設計和組織都必須在學生那里得到有效落實，才能真正轉變成學生的素養和能力，真正讓學生更好地進步和發展。一切教學都應以學生為中心，讓學生能夠成為課堂的主人，積極參與課堂教學活動，展開師生互動，讓學生能夠在學習中獲得最為直接的體驗，強化他們的認識和體悟，豐富他們的方法和經驗，實現知識的轉移、能力的遷移和素養的提升。為此，每個初中思想政治教師需要不斷轉變教學理念，改進教學方法和模式，讓學生真正走向前臺，為他們設置更多的參與環節，從教學設計、到教學實施，中間的各個環節能夠讓學生真正參與起來。而不是教師在課堂上根據自己的理解進行一個人的表演，忽視學生的興趣和參與熱情。同時，從學生的興趣出發，結合他們的生活經驗和社會體驗，喚醒學生已有的知識和經驗，實現課堂教學與學生社會生活經驗的對接，不斷強化直接經驗和間接經驗的有機聯系，讓學生能夠在經驗的基礎上上升為思想認識，在社會實踐的同時不斷提升他們的道德境界，在豐富學生理論知識的同時，塑造他們良好的心理品質和健全性格，促進學生更好地學習和發展，真正實現教育的目的，增強初中思想政治課堂教學的實效性。

二、以時事政治教育突出課堂教學的時代性

時代感是學生的基本素養，讓學生能夠順應時代潮流，適應社會發展，跟上社會發展，與社會發展保持同步的思想和道德標準，是增強社會適應性的重要前提和保障。初中思想政治教育需要讓學生能夠認清社會時展，培養培養基本的時代感和社會眼光，不斷強化學生的社會屬性。時事政治是思想政治教育的重要內容，也是思想政治課程的特色，更是保障思想政治課堂教學實效性的重要基礎。新聞每天都在發生，社會都在出現各種熱點問題，這些新聞和熱點都是思想政治教育的最好素材，學生非常感興趣，也能夠真正引導學生關注社會和時代，讓學生能夠學會認識社會，真正將思想政治學習與他們社會實踐相統一。例如，現在正是中印邊界局部沖突的關鍵時期，每個學生非常關注，教師能夠結合學生實際開展相應時事政治介紹分析，關注事態的變化，并對學生進行相應的愛國主義教育，學生興趣很高，能夠受到非常深刻的教育和引導。

三、尊重學生的個性化差異

從學生實際出發，樹立生本教育發展理念，讓每個學生都能得到相應的教育和發展，實現學生的整體進步和全面發展，這樣的教學才是真正的有效教學。每個學生的心理品質存在不同的差異，不同的學生思想認識和家庭道德教育都不相同，他們對思想政治的認知和理解體悟也存在較大的差別。這就要求不能對實行統一的模式，不能用一刀切的方式來處理學生學習中遇到的問題。實行個性化和差異化教學，從認知和實踐實際出發，進行分階段和分層次教學，讓所有的學生都能得到有效的指導，促進學生的全面發展進步。在設置課堂問題時，需要兼顧優秀生和后進生的差異，甚至易、中、難三個層次的問題，讓學習基礎相對薄弱的學生也能參與進來，讓基礎較好的學生能夠有更好的提升，更能夠促進學生由易到難，逐步提升，促進學生思維能力提升。

四、不斷創新教學方法和模式

工欲善其事必先利其器，提高教學效率，增強教學的實效性，需要不斷創新教學方法和模式，優化教學手段，讓學生能夠更感興趣，更容易理解，獲得更為深刻的體驗和感悟，促進學生更好地理解和實踐。應用多媒體、微課教學，增強思想政治教育的直觀性和生動性，也能夠有更多的互動時間。通過翻轉課堂，讓學生能夠更好地自主預習和自我學習評價，教師在課堂上與學生進行深入探究，增強教學的針對性，提高教學效率。充分利用互聯網和移動通訊終端，開展MOOC教學，實現課堂教學與課外學習實踐的延伸對接，讓學生在課外能夠與教師進行實時互動，打破時空限制，讓學生得到更為全面的指導，真正培養學生科學的世界觀和價值觀，塑造良好的心理品質和健全性格?？傊踔薪處熤匾暯虒W的實效性，在教學實踐中不斷總結經驗，積極改進教學方法和模式，以學生發展為根本，以課堂實效為重點，不斷創新教學模式和方法，努力打造優質高效的思想政治精品課堂。

參考文獻:

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摘 要：初中科學是許多學生的科學啟蒙。作為教師，應建立學生的學科自信心、完善教學方法、重視實驗教學、懂得自我反思，如此才能開展有益有效的教學。

關鍵詞：初中科學；學科自信；實驗；反思

初中的科學課堂是不少學生對科學世界進行初步系統了解、培養濃厚興趣的地方，所以，教師如何引導，如何培養學生對這一學科的興趣，如何使他們學習到真正有用的信息，是一個不小的挑戰。

首先，優于教學方法的是每一名教師應有的師德。任何一名教師都必須要明白自身所處位置的重要性，必須肩負起教師的責任和使命。無論什么學科，尤其對于科學這樣幾乎零基礎又稍有難度的學科，對這門學科擁有自信感會是學生繼續學習下去的動力。教師要想成為W生的良師益友，應該幫助學生建立對學科的自信心。要做到這一點，教師應學會建立平等、民主的師生關系，從傳統的師道中解放出來，與學生和諧相處。對學生的疑惑應積極回應、積極引導，耐心與鼓勵是不可或缺的兩樣法寶。平時的相處中應學會聽取學生的意見，假如學生認為教師在教學中有哪些需要改進的地方，教師應及時反思、及時改進，完善教學方法。

同時，對不同特質的學生應采取不同的教學方法。有的學生不愛聽課，教師不應當眾呵斥、奚落，應該找個適當的時機聽聽他們的心聲，學會和學生相處。教師想要讓學生喜歡這一學科，可以換一種方式和學生交流，最真誠的贊揚和傾聽往往比什么都有用。教師應秉持的原則是：不放棄任何一個學生。對于所謂自暴自棄的學生，應給予關心，耐心交流，肯定他們身上值得肯定之處，給予他們自信心，關鍵是讓他們認識到自身的價值，從而自我

覺醒。

對學科擁有自信感，有利于引起或加深學生對這一學科的興趣。興趣是最好的老師。想要提高初中科學課堂教學質量，就得從培養學生的學習興趣入手。第一，從學生最容易感興趣的科學問題入手，精心進行課堂教學設計，找準學生的興趣點，調動大多數學生的參與性，最終實現提高學生學習興趣的目的。初中生正處于好奇心旺盛的年紀，對一切新鮮的事物都保持著好奇心，此時適當加以引導就可以使他們接納并喜歡上全新的知識。生物、化學等課若條件允許，可以攜帶實物方便學生觀察。第二，對于課本的定義不能照本宣科，應該轉換成親切易懂的方式讓學生理解接受。例如，類比、實物展示等將抽象概念轉化為具象的表達。第三，課本中一些可以具體實踐的題型，教師一定要鼓勵學生動手實踐。實踐出真知，問題的答案往往在實踐中就得以解決。實驗也是科學學科學習中最重要的一環，應當引起教師的重視。

眾所周知，初中科學是以實驗為基礎的綜合性學科，融合了物理、化學、生物包括部分地理知識。觀察、實驗是將學生引入科學世界并極大程度誘發其興趣的最好方法，實驗教學是不可或缺的利器?，F在早已不是硬件條件落后、缺乏設備的年代，所以實驗教學效果的最終呈現與教師的教學理念及教學方法息息相關。

關于實驗教學，有幾點建議不可不說。

作為教師，保證科學實驗的真實性是科學教學的基本要求，也是實驗教學的真正意義所在。在一些實驗中，由于實驗裝置比較復雜，實驗需要時間比較長，或實驗難度較大，有的教師認為很難成功，未等實驗結束就直接告訴學生實驗結果；有些教師干脆略去親自做實驗的過程，改用多媒體課件動畫模擬實驗或播放相關實驗影像進行教學。這樣的教學省時省力，結果也顯而易見，似乎是兩全其美的方法，殊不知這一過程已讓學生失去了親身體驗理解和提出質疑的機會。如此，教學中呈現的是已固定過程的結果，學生只管全盤接受，前者流于形式，后者更甚。而現場實驗學生可全程參與思考，明確步驟。此外，真實的實驗往往會有錯誤或意外的結果出現，此時學生便會提出疑惑且可重新用實驗解決，使其對實驗結果有更深的理解。

追求真實性的同時也要尊重科學性。如果科學實驗失去真實性，就失去了實驗的意義，無異于舍本逐末；實驗若失去了科學性，就減少了科學的說服力。一個實驗的實驗結果可能會與既定的實驗結果不盡相同，這時，教師應引導學生積極思考出現這一情況的原因，找出解決辦法，證實為何最后的結果是具有科學性的。如此一來，有利于學生加深對這一部分的印象，而不是僅憑死記硬背記住實驗。例如，在關于“堿的個性實驗”教學時，按照教材的實驗設計，在兩支試管中分別加入3 mL碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液，然后滴加氫氧化鈣溶液，觀察實驗現象。預想的實驗結果是出現白色沉淀和紅褐色絮狀沉淀。然而實驗沒有達到預期的效果。此時，如果調整實驗步驟，就將出現明顯的現象：（1）先在兩支試管中各加入5 mL的氫氧化鈣溶液；（2）分別往兩支試管中滴入碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液。氫氧化鈣在常溫下是微溶的，即使是飽和的氫氧化鈣溶液，僅取數滴，里面的溶質當然微乎其微。在相同的條件下，氫氧化鈣溶液的密度小于碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液的密度，氫氧化鈣會漂浮在碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液的上面，不能充分地接觸。如果先在試管中加入過飽和氫氧化鈣溶液，隨著反應的進行，底部未溶解的氫氧化鈣又溶解了，反應繼續進行，實驗現象更明顯。這一過程使學生對溶解度、反應順序有了進一步了解，反應過程更加清晰化。

都說科學來源于生活。麥克斯韋說過：“一項演示實驗使用的材料越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果，這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比?！钡拇_，往往可以用生活中最尋常的現象講述最深奧的科學原理。教材中的一些實驗是古代科學家的經典實驗，容易給學生造成一種“科學離生活很遙遠”“科學脫離生活”的錯覺。因此，實驗時應盡量貼近學生的生活實際，讓學生明白科學離我們其實并不遙遠。例如，在“估測大氣壓有多大”時，對于馬德堡半球實驗我們可以進行這樣的簡化：取兩個生活中常見的塑料吸盤掛鉤，將這兩個吸盤扣住，擠出里面的氣體，然后讓一個學生用雙手拉兩邊的掛鉤，感受手的用力情況。

最后，還有最重要的一點是，教師應培養自我反思意識。在每一節課后，快速記錄幾點簡短的反思，在結束每一天的教學任務之后，針對當天的教學實踐、學生的學習情況、教師的教學感受等進行反思，反思自己的教學方式和學生掌握情況，針對教學過程中出現的各種問題思考相應的解決方法，并及時做好反思信息的整理和記錄。在收集捕捉信息時，既要注意保證信息的真實度，也要學會對信息的甄別、篩選、整理與歸類。例如，課上學生的反饋情況與實際預想的出入具體體現在哪里。是基礎概念掌握不到位，概念之間發生混淆，還是應用時有容易出錯的點。這些都能給教師一個反思信息的積累―――學生在哪些問題上的抽象思維、理解應用還存在偏差。原因可能是在這些內容的新授課教學時，教師沒有站在學生的角度設計教學，導致學生沒有很好地理解掌握。教師如果不及時把這些信息整理記錄，那么，假以時日，就會淡忘，因為同樣內容的教學實踐，教師至少要在一年之后再會接觸，僅憑記憶是無法保證反思信息的真實性與完整性。

教育是一段漫長的征途，初中是人生中關鍵的一站，如何將一個教師的能力發揮到最大，教育工作者不僅需要不斷總結方法、反思提升，更需要端正心態，成為學生優秀的引領者和堅實的護航者。

參考文獻：