小學語文教師教育理念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教師教育理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 新課程體系 小學語文 教學改革

一、小學語文的重要性

語文是打開青少年思想的一把金鑰匙，語文課是實施素質教育的基礎和主要陣地，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，語文課對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在?，F階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發展節奏，素質教育成為必然。在這種形勢背景下，新課程改革應運而生，它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。由此可見，以新課程改革為契機，改革小學語文課堂教學勢在必行，刻不容緩。

二、如何在新課程體系下改革小學語文教學

1.在新課程體系下，小學語文教師要更新教育理念。

面對新課程改革，小學語文教師要想增強課堂教學效果，必須創新教育理念，否則教學改革難以實現。小學語文教師必須意識到自己面對的是6—13歲的小學生，他們的思維、智力還沒有發展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語文教材上的有限知識傳授給小學生，還要根據小學生的身心發展規律和思維特點不斷改進課堂教學方式和手段，從培養全面發展的學生的目標出發，在傳授語文文化知識的同時，滲透一定的思想道德教育、愛國主義教育和集體主義教育等，力求實現整體素質教育的效果。其次，小學語文教師要正視小學生的主體性和差異性，認識到每個小學生的可發展性，努力調動他們的學習積極性和主動性。只有這樣，教學改革才有實效可言。

總之，新課程體系下的小學語文教學，一定要做到觀念的更新，小學語文教師要不斷學習先進的教育教學理論，學習探究問題的基本策略，發揮自己的教學智慧，為培養全面發展的小學生而努力。

2.在新課程體系下，小學語文教師要改變自身角色。

新課程改革的實施不僅要求小學語文教師更新教育理念，還要求他們轉變自身角色，從教書匠轉變為研究型和學者型教師。

首先，教師要拉近自己與學生之間的距離，放下自己的權威和架子，以一個普通參與者的身份來與學生一起討論問題、分析問題，以此激發學生的創新意識，使學生逐漸形成新能力。新信息時代，人們的觀念和思想發生了質的飛躍，人與人之間的界定已經變得模糊，小學語文教師要鼓勵學生勇于挑戰傳統教材，實現生命的自我超越，這樣才能幫助學生共同提高。其次，小學語文教師要結合目前的語文教學實際，研究教學中出現的問題，努力使自己向學者邁進，這樣才能為小學生樹立榜樣，激發他們的創新意識。最后，小學語文教師還要具備開放視野，注意挖掘現實生活中的教育資源，用現實生動的事物教育小學生，容易激起學生的學習興趣。

3.在新課程體系下，小學語文教師要加強合作。

新課程改革強調培養學生的合作精神和綜合性學習，所以小學語文教師要加強彼此之間的合作關系，因為小學語文教師幾乎很難獨立完成對學生的教育教學工作，這就要求小學語文教師在平時善于了解其他學科，學會與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協力地培養小學生，使學生在各門科目上都有所進步。同時還要注意在語文教學中滲透其他科目的思想，以此培養全面發展的學生。

4.在新課程改革下，小學語文教師要運用科學的教學方式。

小學語文課堂教學中，教師要給小學生充分的自學、提問和討論的時間。對于學生讀懂的問題，教師不需要講解;學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講;學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

三、結語

在新課程體系下改革小學語文教學，對小學語文教師來說不是一件易事。小學語文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運用科學的教學方式，還要與其他科目的教師加強合作?？傊?，小學語文教學改革不可能一蹴而就，只有堅持才能見到明顯成效。

參考文獻：

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［3］陳潤梅.簡論創新思維在小學語文教學中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.

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關鍵詞：人才培養 素質教育理念 傳統教育 語文教育

一、小學語文教育發展現狀分析

語文教育是一門特別能夠培養學生文學造詣和藝術修養的學科。我國語文歷史發展悠久，涌現出了一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分學校的教育理念與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養學生的文化修養，它是構建其他學科學習的基礎力量。語文作為我國的母語課程，在經歷了相當長時期的歷練之后，已經有了屬于自身特有的模式與理念，但是隨著經濟全球化的日益發展，英語教育以及其他課外特長課程的培養已經開始威脅到我國語文教育的主導地位。然而我們應當清楚的是，作為母語教育課程，語文學科對于學生各方面綜合素質的培養有著不可替代的作用，尤其是對那些剛剛接觸社會的小學生來講，有著特殊的重要意義。語文教育的創新與改革應當提到我國小學教育的重要議程。

二、當代小學語文教育的創新與改革

創新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規只會導致落后。社會在不斷進步和創新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學語文教育方面，我們需要與時俱進，建立全新的教育體系，從而完成教學的最終目標，為祖國培養更多的優秀人才。在傳統的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。教師是一項特殊的職業，他所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，使知識結構更加合理，然后再將其傳授于學生，只有這樣才能有助于學生文學修養的深層次提高。因此，在小學語文教學過程中，語文教師需要在擁有良好的專業知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段。更為值得我們注意的是，語文教師還需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的文學價值通過語文這一載體傳達給學生。

從學校的角度來講，應當積極開展課外教學活動，以生動形象的活動形式將學生帶入藝術的殿堂，從而優化教學模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動期間的兒童。我們所要達到的最終目標是希望通過對語文的學習，了解其他學科的基礎性作用，學習是相通的。素質教育之所以被提到我國教育事業的綱領上來，就是因為其內在文化對外在條件和環境的影響更為深遠。所以將素質教育融入小學語文教育之中，必將為小學語文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學習習慣是學習語文這門課程重要的前提因素，尤其是對于生理以及心理發展尚不成熟的小學生來說，必須通過創新和改革課程教學模式，培養他們養成良好的學習習慣。只有這樣，才能夠在將來的學習過程中取得更為優秀的成績。

三、我國小學語文教育的發展趨勢

在小學語文教育的體系當中，小學語文老師扮演著重要的角色，所以學校要在選拔教師的過程中嚴格把關。小學語文教師不但要擁有扎實的知識功底，更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發展的教師，才能夠在教育小學生學習語文課程的過程中發揮出超常的功效。這也要求教師職能隨之轉變，也就是說教師要在突破傳統教育體系的模式之下，改變為教育過程的輔助者與參與者。當代小學語文教師改變教育理念勢在必行，只有與時展的腳步吻合，才能夠在小學語文教育不斷革新的局勢之下找到自身的立足之處。目前來看，以學生為教育根本的教學理念已經在小學語文教育體系當中取得了巨大的成就，小學語文教師要樹立先進的學習觀、教學觀、課程觀與新科技時代下的教育理念，不斷充實自己，提高自己的信息素養。

在信息時代快速發展的當今社會，小學語文教育要與時展緊緊結合。利用先進的科技產物輔助當代小學語文教育，是我國小學語文教育的又一發展趨勢，可借助投影儀、計算機等高科技產物增強教學過程中的生動性與立體感。這樣的課堂教育模式能夠充分調動學生學習的積極性，全面開發學生的思維與創造性。通過教學引導的模式開發學生的思維與想象力，才是新時代背景下小學語文教育的前景所在。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；教師；因素

有效教學的核心就在于“效益”。對于學生，有效教學即通過教師的教學要能夠讓學生學有所得，學有所用，學有所悟，學有所樂；對于教師自我，有效教學也要能讓教師感到擁有教學的成功感與幸福感。所以，教學效益產生的主體，教師和學生在教學中是至關重要的，特別是教師在整個教學中起著領導者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學不利的因素而盲目開展教學就會使得教學低效甚至無效，當然也就談不上教學的效益。在小學語文課堂教學中，很多小學語文教師由于對自身因素認識不足，導致在教學過程中教師行為效率不高，影響小學語文，有效教學的開展。那么，哪些教師因素會影響小學語文課堂教學有效性的開展呢？通過過筆者前期的調查與分析，發現以下教師因素會影響小學語文課堂教學的效益：

一.教師的教育觀念

小學語文教師的教育觀念直接影響小學語文課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育理念和創新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學生，關注學生的全面發展，致力于提高學生的綜合素養，發展學生健全的人格；他是否認為教會學生學習、教會學生生存比教給學生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產生的。對于小學語文教師，盡管已經融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓，但他們的很多教育觀念并沒有發生一些實質性的變化。特別是一些農村小學語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學語文老師并不十分清楚。出現這樣的現象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關系。小學語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學語文課堂教學提供保證。

二.教師的科學文化水平

教師的科學文化水平與教學有效性的關系很大。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業知識、相關學科知識、實踐性知識等。這些知識與學生的學業成績存在重要關聯，特別是教師的學科專業知識和實踐知識相當重要。對于小學語文教師而言，語文學科知識可以說是開展小學語文課堂教學的必須條件，是有效教學開展的基礎；實踐教學知識是必要條件，是實現小學語文課堂有效教學的保障；相關學科知識是補充條件，是開展小學語文有效教學的紐帶。

小學語文教師的語文學科專業知識是小學語文教師專業化的基礎。這些語文學科知識包括對小學語文課程標準、語文課程論、語文教學論、語文教材、語文教育思想史、修辭學、語言學等方面的知識。很難想象一個對小學語文學科毫不了解，沒有絲毫語文專業知識的教師可以把小學語文教好。因此，小學語文教師藥達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的語文學科專業知識，并綜合運用各種知識，才能使教學達到真、善、美的境界。除了語文學科專業知識外，教師的教育學、心理學知識也很重要，因為這些知識能夠指導教師針對學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。很多教師雖然經驗豐富卻不受學生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學、心理學方面的知識或者具備了但不會應用到教學實踐中。在一定意義上可以說教學的“有效”就是教育學、心理學的普通原理與具體學科相結合的結果。小學語文教師除具備語文學科專業知識、教育學、心理學知識外，還要有相應的實踐性知識。關于教師的實踐性知識盡管不同的學者有不同的認識，但都強調是教師在日常教學實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學智慧，這樣才能達到小學語文課堂教學的有效性。但在現實教學中，單說小學語文教師的處理課堂實踐的教學智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結與反思，提高自身的實踐素養。

三.教師的教學能力

教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現出來的規劃設計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調節理解交往等實際的本領和才智，教學能力與教學有效性的關系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學科專業知識而不能用恰當的方法引導學生學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學的能力，不具備現代教師應具備的教學技能，那他的教學要達到有效是會打折扣的。對于小學語文教師而言，教學能力主要表現在對小學語文教材內容的理解與處理、教學設計的適度與優化、教學目標預定與達成、教學過程的調節與控制、對學生的評價與反饋等，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。在實際教學中，發現很多小學語文教師對小學語文教材的研讀不到位，導致教學設計不能激發學生的興趣，教學目標的預設與達成之間存在差距，對學生的評價與反饋缺乏針對性，教學方法單一，對學生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學中的突發事件等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，小學語文教師要達到課堂教學的有效性，還要不斷提高自身的教學能力。那么怎樣才能提高教學能力呢？關鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學語文有效教學開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學效能感

關于效能感在心理學上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學效能感與教學的效果密切相關。教學效能感包括兩方面的內容：個人教學效能感和一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、能否教好學生的主觀直覺與信念；一般教學效能感則指教師對教與學的關系、對教師在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學有效性的影響主要體現在：一是通過影響教學目標的制定進而影響教學的有效性。二是通過影響教學的策略進而影響教學的有效性。教學效能感越高的教師，他制定的教學目標和運用的教學策略越具有挑戰性，越能激發教師教學的動力。相反，教學效能感低的教師往往傾向于認為自己的教學不能達到預期目標，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學，因而很難達到教學的有效性。對于小學語文教師，他們總認為學生還小，設定太高的目標不僅學生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學語文老師在教學模式、教學方法、教學策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學的認知不充分，對自我和學生期望的設定不夠準確，導致部分小學語文教師的教學效能感偏低，極大影響了小學語文課堂教學的有效開展。所以，從某種程度上說，小學語文教師的教學效能感決定了教師個人的應激程度、焦慮反應等身心反應過程，進而影響教師在課堂教學中的行為。

在小學語文課堂教學中，教師如果能夠正確認識到自身的這些因素會影響課堂教學的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學語文課堂教學一定會達到有效這一目的。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略

1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性

學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發，在語文課堂教學中根據小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生學習語文的學習興趣。

2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養

目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。

3.新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段

小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現代化的教育教學手段，生動形象地再現出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統語文教學模式，有利于打破封閉式的常規語文教學狀態，現代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。

4.新課改下小學語文教學要改革與創新教學方法

隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創新，就要求我們的小學語文教師必須創新教學方法以適應不斷變化和發展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的小學語文課堂講解教學已經不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創新與發展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課

小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。

6.結束語

總之，新課程標準是現代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1] 李文清，姚恒朋.小學生語文學習興趣培養的實踐性探索[J].中國教育技術裝備，2010，31：40-41.

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關鍵詞：生命理念；小學語文；優勢；題；建議

一、將生命理念融入小學語文教學中的優勢

華東師范大學的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，這標志著我國開始研究生命與教育的關系，時至今日，生命理念已經在我國的小學語文教學中得到了滲透和應用，其價值和優勢也日漸凸顯，主要表現在以下幾個方面：

1.新課程標準要求將生命理念融入小學語文教育教學工作中去，所以說，其具有一定的時代意義和時代價值，得到了政府及相關部門的認可。

2.現階段，不論是哪個版本的小學語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源，所以，在小學語文教學中融入生命理念是有著一定的可信性的。

3.相比其他的學科，小學語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學中落實生命理念也更加方便、合理。

4.小學階段作為學生學習生涯的萌芽階段，是對學生進行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學語文教學中顯得更有價值，更適宜。

總之，相比其他階段的學習，或者其他學科，將生命理念融入小學語文教育教學中優勢更明顯，也更容易開展教育教學工作。

二、基于生命理念的小學語文教學實踐中存在的問題

由上述分析可知，將生命教育理念融入小學語文教育教學中是有著獨特的價值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學語文的教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.過于強調教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學語文教學工作中的時候，受傳統思想的影響，教師依舊采用的是教師臺上講授，學生臺下聽講的教學方式，教師過于強調“教”的過程，但是在教學過程中卻忽略了學生的主體地位，這樣一來，就導致學生不能充分地理解生命的意義和價值，也很難理解教師的教學用意。

2.過于注重對權威的理解。過于注重權威的理解是說教師在開展語文教學的過程中，往往以相關的教輔為基礎，并沒有站在小學生的世界、小學生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權威的闡釋、忽略學生獨特體驗的教學模式，也并不能確保生命教育落到實處。

3.過于強調整齊劃一。過于強調整齊劃一也是現階段小學語文教師在開展教學工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學大綱、教學內容還是課堂教學及教學評價，都是統一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學生的獨特性，學生個體生命的獨特性在這種教學氛圍中很快就會被磨滅，而這一現象的存在確實在很大程度上影響了學生的成長和發展。

三、緩解基于生命理念的小學語文教學實踐中存在問題的建議

過于強調教師的“教”、過于注重對權威的理解、過于強調整齊劃一等問題的存在確實很大程度上影響了基于理念的小學語文課堂的教學效率和效果，基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的專業知識和技能提出以下幾點建議：

1.引導學生對課本中的生命意識產生興趣。拿人教版小學二年級的語文課本來看，其中有好多課文的內容都融入生命意識，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽?；ā返?，這些文章中都蘊含著生命的意義，所以，教師在教學過程中就要有意識地將生命的理念融入其中，讓學生感受到生命的價值，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

2.注重對學生生命意識的構建。注重對學生生命意識的構建就是讓教師在教學過程中通過知識傳授、課堂提問、課堂評價、課堂輔導等教學過程用積極樂觀的生命意識、有價值和崇高的生命理念潛移默化地影響學生，讓學生從小樹立正確的生命觀和價值觀。

3.豐富學生的生命情感。豐富學生的生命情感也是讓學生樹立正確的生命意識的關鍵，也是基于生命理念的小學語文教學工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導學生多閱讀，以達到激發其情感和生命意識的目標；另一方面，要在教學過程中增加體驗式的教學模式，讓學生在團隊合作、人際交流中感受到生命的美好。

總之，作為小學語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實際教學過程中將生命理念有機地融入其中，并做到不斷地發現問題、解決問題，而本文僅是筆者對其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，筆者也將在今后的教學實踐活動和學習中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

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關鍵詞： 情感教育 語文教學 應用

情感教育屬于教育工作中不可分割的一個部分。情感教育主要關注教學過程中學生的態度、情感、信念等感情因素。在小學語文教學中對于情感因素的重視可以促進小學生個體的健康發展，使學生身心感到愉快，同時也會促進其他學科的學習，進而形成良性循環。

一、“情感教育”理念的理論分析

1.情感教育理念是實行素質教育的中心內容之一。

隨著素質教育的發展，有研究者提出了情感教育的教學理念。情感教育主要是指在教育教學過程中學生的態度、情感、信念等感情因素。情感因素直接影響到學生學習的效果。在教育教學過程中，如果能尊重和培養小學生的情感品質，同時發展學生的自我情感調控能力，就可以促進學生對學習和生活等方面產生積極的情感體驗，從而形成獨立并且健全的人格特征。單獨的心理教育課程不能滿足學生日常學習和生活中的需要，因此應該從多渠道出發，因地制宜，而且要隨時隨地對學生進行情感的教育。

2.情感教育理念是落實小學德育教育的基礎之一。

德育教育主要是指對學生進行思想、政治、道德等方面的教育，包括民族精神教育，理想信念教育，道德品質、文明行為的教育，遵紀守法教育，等等。此外，心理健康的教育也屬于德育教育的范疇。情感教育與小學生的德育工作兩者間相互聯系，彼此間相互滲透，密切協調。對于小學生來說，他們在校的大部分時間都是在課堂學習中度過的，因此情感教育應該以課堂教學時間為主，把各種不同的學科教育教學作為主要載體，充分發揮各學科教學的情感教育功能，調動教師對學生實施德育教育的積極性。

二、小學語文教學的情感教育理念

情感教育理念在學生的語文學習過程中起著至關重要的作用。正確的情感教育是鼓勵小學生學習語文知識的動力。小學生對所學習的知識產生情感意識，才會加大熱情投入到語文的學習中去。適當的情感教育又可以提供語文學習中理解能力的心理基礎。因此，小學語文教學必須加大對于情感教育的重視。

1.現代小學語文教學中的誤區及弊端。

當前小學語文的基礎教育中還存在一些誤區：不重視情感教育，并沒有把情感教育的發展融入到教育教學的目標之中，把獲得語文知識或加強智力訓練等的目標作為語文教育的終極目標；在教學過程中漠視甚至無視學生的情感發展，教師與學生在課堂上缺乏情感的表達和交流；有些老師為了達到訓練語文知識的目的，體罰或者侮辱學生的人格，不注意學生的情感發展，也沒有評價的措施和評價標準。

總體來說，小學語文教學中存在著三大弊端：其一是看重語文知識的掌握，輕視語文能力的培養；其二是看重學習知識結果，輕視學習的過程；其三是看重學生的模仿能力，輕視學生的創新能力。情感教育的理念就是為了改變傳統上小學英語課程的教育模式，深化語文課程改革和培養新一代的創新人才而提出的。

2.在小學語文教學中滲透情感教育理念。

在小學語文的教學中，要有意識地培養學生的意志和品德，促使他們形成良好個性，鍛煉學生的思維能力，把語文知識的學習與情感教育理念相結合，并做到相互滲透。語文課程是一門把工具性和人文性相結合的交叉學科，在小學教學中扮演著極其重要而且絕對不可以被替代的角色。在語文課堂上，教師要經常給予學生積極的鼓勵，并且作出肯定的評價，這樣有助于培養學生積極的且自我肯定的態度，使他們擁有自信的快樂。此外，教師可以采用多種教學方式來引導學生的好奇心和求知欲，培養學生的探索精神，并朝向穩定的方向發展。通過語文課文的學習和對課文中心思想的總結，培養學生具有正確的道德觀，使學生理解榮譽感、羞恥感、義務感、責任感等思想感情。

三、語文情感教育對教師素質的要求

1.語文教師要時刻保持樂觀向上的精神，激發學生的情感意識。

語文教師既可以通過設計讓學生參與的教學活動，使學生在模仿中習得正確的情感、態度和價值觀，又可以通過教師本身的人生態度和價值選擇去影響學生。在語文課堂上，教師要努力使學習過程充滿無拘無束的氣氛，使小學生能夠自由發揮情感的意識。在課堂教學中，教師要保持樂觀向上的精神，可以用親切的話語、熱情的評價、平等的態度來對待學生，也可以采用生動形象的語言，來鼓勵學生學習知識，努力營造出一個輕松民主的學習氛圍，讓學生可以輕松愉快進行學習，激發學生的學習興趣，達到有效學習的目的。

2.語文教師要利用語文課堂的資源，滲透情感教學理念。

在語文教學中，課堂上可以利用的資源很多。教科書、教學掛圖等屬于課程教學資源的范疇。在小學語文教材中有很多富有詩意的散文，引人入勝的小說情節、劇本描寫和詩歌，等等，這些都蘊含著濃郁的感情因素，教師在講授過程中就可以滲透情感教學的理念，增強這些作品的藝術感染力。此外，師生之間的交往互動也可以產生學習資源。精彩的提問和回答，游戲和競賽等都可以利用起來。語文教師可以充分利用課堂上的資源，來滲透情感教學的理念。例如在教學競賽中，教師可以培養學生的合作精神；在課文學習和小組討論中，教師也可以培養學生的創新精神，等等。這些都是對于情感教學理念的滲透。

3.語文教師要改變傳統的教學模式，融入情感教學理念。

從本質上講，小學語文課堂應該是一個開放的課堂，容易創造自由活潑的課堂氣氛，有其獨特的模式區別于其他學科。語文教師可以通過改變傳統的教學模式，在教學過程中融入情感教學的理念，幫助學生實現自我參與和自我調節，讓學生和老師一起參與教學活動，從而形成一種良好的互動的模式。學生可以在互動的課堂中發現自己的優點和不足，經受情感上的鍛煉，最后培養自主處理問題的能力。

參考文獻：

［1］王影．情感因素在語文教學中的重要作用［J］．小學教學參考（綜合），2008，12．

［2］毛新春．淺析如何在小學語文教學中進行情感教育［J］．中學生語數外（教研版），2009，7．

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小學語文主動性積極性創造性一、小學語文創造性教學的相關理論

《語文課程標準》明確指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。人文性的確立，突出語文文化內涵的教育意義，它是語文教學本體發展的客觀要求，在學習過程中的獨特體驗的基礎上，其活用能力其實就是一種創新能力，是促進個體人格健康發展的閱讀過程。隨著社會的發展，人類的知識在不斷地更新，小學語文教師必須重視在學生的自主閱讀中培養他們發現能力、研究能力和創新能力。結合課堂教學實際與小學語文的相關知識，小學生在閱讀過程中，有目的地、主動地接受啟迪，以充分尊重學生個性，發揮學生的主體精神為前提，從而激發出新的思想、新的理論觀點，融合小學生獨特的感悟和新異的認識，以自己的感受、經驗和情感去品讀和理解作品的形象，能夠非常有效地培養小學生思維的主動性、積極性和創造性。

所謂創造性小學語文教學是指在小學語文教學過程中，以學生的終身發展和全面發展為著眼點，教師以學生原有的期待視野和認知結構為基礎，以全面提升學生的語文素養，創造性地運用適當的教學方法和策略，培養學生健全的人格為目的，引導、激發學生進行創造性的學習語文，鼓勵學生在學習過程中產生獨特的感受，以培養學生的創造性解讀和建構意義的能力，培養學生思維的求異性、流暢性、變通性，進而培養學生創造力為主旨的一種教學活動。

在創造性小學語文教學中，教師要具有創造性。教師必須重新認識自己的角色，重新給自己定位，需要教師創造性的教和學生創造性的學。只能這樣，小學語文教師才能演好自己的角色，從而提高小學語文教學的質量。首先，教師要樹立先進的教育理念；其次，教師要具備創造性閱讀的能力；最后，教師要具備創造性閱讀教學的教法研究。教師要以創造性教育理念為指導，善于發現教材、生活中的美，靈活運用各種教學策略使教學理念轉化為教學行為。以平等、寬容的態度對待學生，通過熏陶、感染，將人文精神滲透到學生身上，使教學理念轉化為教學行為；教師要成為價值引導者，即教師要積極參與、指導學生的學習活動。要重視教師作為價值引導者所承擔的任務，為每個學生的充分發展創造、提供適宜的機會和條件。完善自身的同時，促進學生的發展，為學生的學習和發展指明方向。

創造性小學語文教學的特點。創造性小學語文教學要營造民主、寬松的學習環境和氛圍，確立以教師為主導、以學生為主體的教學理念；體驗性，強調讓學生體驗知識產生和發展的過程，讓學生與課文的情感產生共鳴；獨特性，小學語文教師要尊重小學生語文學習的獨特性，允許學生從不同的角度來認識問題，注重學生的發展性評價；價值性，小學生在語文學習中的創造要有價值，它要求小學語文教師要及時地對小學生進行價值引導。

二、小學語文創造性教學存在的問題

教師的教育觀念落后。教師對創造性小學語文教學的實質缺乏認識，沒有樹立“以學生發展為本”的教育思想，忽視了作為語文教學必不可少的價值引導，教師對創造性教學的理解存在著一定誤解。

沒有形成民主的課堂氛圍。新型的師生關系還沒有建立，學生對教師充滿著畏懼的心理，而教師是營造良好學習氛圍的關鍵，良好的師生關系是學生積極探求、銳意創新、自由發揮個性的精神支柱和感情支撐；學習方式還沒有得到徹底地轉變。教師講課的節奏很快，學生喜歡自己能有充裕的時間思考問題，但很多問題來不及思考，教師就急于告訴答案。教師不能代替學生讀書；學生缺乏教師的鼓勵。學生學習積極性并不高漲是其主體地位的缺失，缺乏自信的原因首先是教師的鼓勵不夠。

學生的閱讀缺乏方法的指導，單一的評價方式阻礙創造性小學語文教學的開展，使學生無法創造、無處創造，從而影響創造性小學語文教學的實施。另外，在小學中考試指揮棒的作用使教師作為絕對權威出現在學生面前，導致學生個性和創造力的發展不能充分發揮出來。

三、小學語文創造性語文教學的實施策略

要更新教育觀念，提高教師素質。提高小學語文教師對創造性小學語文教學的認識，掌握教學的內涵、特點、原則等內容，積淀經驗、開闊視野；樹立以學生發展為本的思想，把學生創造性思維和能力的發展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。

融洽師生關系，創建民主課堂。民主和諧的課堂教學氛圍能使師生的積極性、主動性得到較大程度的激發，能使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息渠道保持暢通。建立新型的師生關系，讓小學生在學習中感受到教師無限的關愛；轉變學習方式，實施“對話式”教學。注重學生的經驗與學習興趣，創建一個師生共同學習的課堂；尊重個性，突出學生的主體地位，從而激發小學生更積極地思考與創見。

采用有效策略，促進學生發展。正確的策略能有效地促進教師創造性教學的實施和學生對文本創造性的理解。要做到自主批注，尊重體驗。滿足學生個體學習的需要，促進個性品質的發展；批判質疑，求異求優。鼓勵學生敢善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張，尊重學生語文學習感受的多元性，要千方百計激發學生“質疑意識”，鼓勵學生從不同的角度去認識，支持學生獨立思考和探索；設點發散，鼓勵創見，完善補充，續改文本，暢談感想，交流心得學會多方位的考慮問題。

完善評價體系，保障教學實施。監控閱讀教學過程、評價閱讀教學效果，建立一套以教師和學生的發展為目標的、動態的評價體系。

參考文獻：