中學生高效學習方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學生高效學習方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

中學教師的使命是激發學生的興趣，激發學生自己去感悟和教給學生思考和解決問題的方法，作為中學教師必須加強對中學生學習方法的指導。

一、 學習方法指導概述

方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。

學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的?？茖W高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據知識之間內在的聯系，按照科學的規律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。

中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉化為自己的能力，實現自身的發展。

二、 加強中學生學習方法指導對中學生的意義

1、理論意義

哲學認為：內因是事物發展的決定因素，外因是事物發展的條件，對事物發展起推動作用。只有內、外因結合，事物才能更快更好的發展。學生本人是事物發展的內因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。

2、現實意義

首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。

中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經系統趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領與指導。所以在這一階段，教師應該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。

其次，據調查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發現，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。

再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術的高速發展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應時代的發展變化，才能跟上時代的腳步。

三、 對中學生進行方法指導的策略

加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調控的統一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略三個方面進行。

（一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習

1、在制定學習計劃中對學生進行指導

指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。

首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步?？梢砸髮W生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。

其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內容。

2、在課前預習中對學生進行指導

預習是最合理的搶跑。

教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養成預習的好習慣。

預習是教師在上課前，讓學生在課內或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內容要與課堂教學內容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內容之間的關系及作業；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。 教師要引導學生持之以恒地預習，養成習慣，逐步提高學生的自學能力。

（二）指導學生課堂學習策略

課堂是學生學習的主戰場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。

能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應轉變觀念，有意識地培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養他們的問題意識。

“勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產生的，教師在課堂中應刻意培養學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結構和經驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。

教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創新能力的關鍵。

在課堂教學中教師要有意識地培養學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。

（三）指導學生鞏固應用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業和總結梳理知識

1、在課后復習中對學生進行指導

學生學習的知識需要教師根據遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應用知識基礎上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。

2、在學生獨立完成作業中對學生進行指導

學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業就是一個有效的途徑。教師需要精選作業題目，讓學生通過做作業達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學生養成先看書，再做作業的好習慣。在完成作業之后，要求學生對自己在完成作業中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業中找竅門，找思路、找方法的意識。

3、在學生總結梳理知識中對學生進行指導

教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統之中，形成良好的認知結構。

四、對中學生進行方法指導要注意的問題

對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調節系統。非智力因素包括態度、興趣、動機等。因此教師應培養學生良好的非智力因素。

首先，學生的學習態度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態度，興趣，動機會產生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。

其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？

再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態度和頑強的意志，把學習任務勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發學生的內在動機，使學生的內在動機持久而強烈，從而提高學生的內驅力。

篇(2)

長期以來，我國的外語教學研究與實踐以借鑒國外的理論為主。這種借鑒是有益的，也是必要的。因為外語教學規律具有一定的普遍性，在國外外語教學中的某些成功的內容也會適用于中國的外語教學。但是，中國又不同于其他國家的國情、教情和學情，中國學生的外語學習環境、學習心理、學習行為、學習方法等與其他國家學習者有很大的不同。例如，中國學生學習英語所面臨的困難就要遠遠超過法國等西方國家的英語學習者。所以，對中國學生學習外語的方方面面進行具體、深入的研究是必不可少的。根據課題研究的調查資料，可以歸納出初中學生學習英語的一些特點：

（一）英語與漢語之間以及它們所負載的文化之間的差異很大，造成了英語學習具有較大的難度

英語屬印歐語系，漢語屬藏語系。兩種語言在發音、語調、語法、詞匯、表達方式等方面差異較大。而且兩種語言所負載的文化幾乎是世界文化的兩個極端。由于語言、文化與思維之間有著密不可分的關系，所以學習者不得不在兩個截然不同的思維模式中回旋轉換。過量的負遷移勢必給初學英語的初中學生造成過量的困難。

（二）英語語言材料輸入渠道極為有限

現代語言學習理論認為，學會語言的首要條件是提供良好的語言環境，保證語言素材大量、有效的輸入。然而，由于歷史的原因，英語語言環境太差。初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。對絕大多數初中學生而言，有限的英語課堂教學時間幾乎是接觸、運用英語的唯一機會，使得英語輸入量太少，語言習得環境難以有效營造。

（三）缺乏足夠的語言實踐練習機會

在保證語言素材大量有效輸入的基礎上進行充分的語言實踐練習，以達到熟練的語言技能技巧――這是學好語言的必經之路。然而，由于我國初中班級容量過大，加上受到教師本身聽讀說寫運用英語的能力及教學能力、教法水平等因素的限制，初中學生在課堂上難以得到充分的語言實踐練習，難以將英語語言基礎知識轉化為熟練的語言基本技巧。

（四）英語教學條件較差

我國是發展中國家，經濟還不發達，對教育的投入不足，教育相對比較落后。學生面臨著一系列不利的英語教學條件：如英語教學資料匱乏，除教科書外難以接觸必要的文字和視聽材料；缺乏必要的視聽電化教學設備，先進的外語教學視聽手段不能廣泛普遍推廣等。盡管各級教育主管部門多方努力，英語教學條件也逐漸有所改善，但是距離實際需要仍相距太遠。

（五）學生大多缺乏學習英語的內在動機

動機是激勵人從事活動的原因，內在主導動機產生的意志努力是強大而持久的。英語是交際工具，學習英語的動機應該是為交流思想、獲得信息而使用英語這個重要的工具。但是目前大部分初中學生只懷有外部動機，如家長的要求、教師的鼓勵、同學的贊揚、升學的誘惑等。但外部動機所產生的意志努力是微弱而短暫的。所以，初中學生往往會因英語學習中產生的困難而灰心退縮，甚至知難而退，掉隊放棄。

二、初中學生學習英語的主要途徑

根據以上對初中學生學習英語特點的分析，可以認為初中學生主要應通過以下途徑來學習英語。

（一）通過有意識的學得方式學習英語的途徑

初中學生大多缺乏較好的英語語言環境，能接觸到的英語語言材料極為有限，又缺乏運用英語進行實踐練習和交際活動的場合。所有這些都決定了大多數初中學生不大可能通過自然習得途徑獲得英語能力。他們主要是通過有意識、有計劃的學得方式去學習英語。即通過教師的傳授講解首先理解語言形式，再通過強行記憶牢記語言規則，然后通過反復操作提高熟練程度，最后達到牢固掌握，學會運用。

（二）在理解的基礎之上學習英語的途徑

初中學生已進入青少年時期，這是從具體的經驗思維向抽象的理論思維轉變，并逐漸喪失“語言習得機制”及機械模仿能力的時期。初中學生開始重視首先理解所學語言材料的學習方法。同時，由于中國傳統教育對知識和理解的重視，加上英語與漢語及其反映的文化之間差距太大，導致了學生習慣于首先追求對語言材料的理解和完整的知識性掌握。因此，對語言規則的需求被提到舉足輕重的位置，由于同樣的原因，在學習英語的過程中，對母語的依賴也難以擺脫。因為母語有助于更充分的理解英語。

（三）英語閱讀既是學習英語的主要目的，又是學習英語的主要途徑

在我國，由于受到英語語言傳播媒介的限制，再加上初中學生接受英語語言信息的能力與水平太低，所以他們在學習英語時，運用視覺大大多于運用聽覺，是主要的輸入途徑。加之初中學生所接觸的英語學習材料大多是書面文字，而且英語語言練習與測試多以書面形式進行。這一切都使英語閱讀的重要意義明顯突出，受到教師與學生的格外重視。閱讀成了英語學習的主要途徑。

（四）運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，培養自學英語的能力是學好英語的重要前提

如前所述，初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。除英語教師外，大多數學生難以得到其他方面的指導與幫助。有限的英語課時和更為有限的師生之間口口相對的操練，使得學生難以更多地依賴英語教師的直接幫助。在這種情況下，學生只好盡早學會正確的英語學習方法，養成良好的學習習慣，獲得自學英語的能力，才能盡早取得學習的主動權，提高學習效率。因此，指導學生英語學習方法，培養學生自學英語的能力就成為學好英語的重要前提。

篇(3)

主要圍繞中學生利用網絡的基本情況；動機，自控能力，興趣和愛好；網絡學習內容與注意力；需要與切身性；困難與信心；網絡學習資源情況；網絡學習效果與滿意感；教師在網絡學習中的作用以及網絡學習中遇到的問題等。

二、調查結果與分析

筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：

（一）中學生網絡學習基本情況分析

首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。

（二）影響網絡學習效果的主要因素

經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。

三、對策與建議

根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：

（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養

很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。

（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導

網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，7家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。

（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果

再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。

（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面

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中學生要想學好英語，必須注意以下幾點：

一、 學習英語的目的要明確。學習動機是以學習目的為出發點的，是推動學生為達到一定學習目的而努力學習的動力。沒有明確的學習目的，學生自然不會產生學習動力。學習動機決定著學習進程，因此，學習英語是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，是知難而進還是見難而退，這都取決于學英語的動機。同時，學習動機又影響著學習效果。研究表明，學習動機越明確的人，學習成績就越好。

我國中學生學好英語不僅僅是為了考試的需要，更主要地是為了祖國現代化建設的需要以及個人將來工作或生活的實際需求。隨著我國對外開放的不斷擴大以及國際間科技、文化、藝術等各方面交流的不斷增加，學習并掌握英語已經成為立足現代社會、適應現代社會迅猛發展的一個基本條件。沒有這個條件，將面臨被現代社會所淘汰的危險。因此學習并掌握好英語既是社會的需要，又是我們將來的立身之本，作為中學生，我們現在就必須清醒地認識到這一點。

二、 濃厚的興趣是學好英語的重要條件。興趣是最好的老師。學習興趣是一種力求認知世界和渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的，是學習動機最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。

興趣對英語學習有獨特的作用。一個對英語感興趣的學生會積極主動地而不是消極被動地學習英語，他會把學習和掌握英語的基礎知識和基本技能作為學習生活中的樂趣。只有立志學好英語的學生，才能對學習英語產生濃厚的興趣，才能樂學、善學、高效地學習英語，才能取得好的學習效果。

三、 遵循英語學習的規律，循序漸進。俗話說得好，一口吃不成胖子。學習英語也是如此。有些學生不重視英語基礎知識的學習，而是盲目地追求速度，結果是事與愿違，事倍功半。任何事物都有規律，學習英語也不例外。英語是有聲的語言，因此要學好英語，首先要過好語音關。從學英語字母開始就要對此引起高度的重視，要讀準每一個字母，尤其要盡早掌握單詞的拼寫規則，培養自行拼讀單詞的能力。同時，要堅持不懈地攻克詞匯關，即要善于利用構詞法知識以及音形結合的方法、形音與詞義的比較法、單詞循環記憶法以及現代媒體技術手段（網絡、電腦、電子詞典、mp3等）去記憶單詞，迅速擴大自己的詞匯量。

單詞的使用不是孤立的。一個英語單詞往往有很多意思，這和它使用的情景有很大關系。因此，通過句子去理解、記憶單詞和短語，是記憶單詞的有效方法之一。在掌握了一定詞匯和句型結構的基礎上，中學生要重視培養自己用英語進行交際的能力，特別是在英語口語表達方面，不要因為怕出錯而不敢說。平時要盡可能地利用各種機會，多和同學、老師以及外國人用英語進行交談。要養成記英語日記的習慣，重視各種實用文體的寫作訓練，不斷提高自己的寫作水平。聽、說、讀、寫是學英語的四種基本技能。聽，就是要多聽英語錄音等，最好是原版的。這有助于學習比較地道、純正的英語，有利于糾正自己的英語語音、語調錯誤，訓練和提高自己的英語聽力。在進行聽說訓練的同時，還要注意培養自己的閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識和理解英語國家的社會和文化。中學生的閱讀分精讀和泛讀兩種。精讀以閱讀教材為主，泛讀指課外閱讀一些英語讀物等。在學習英語的過程中，聽和讀是語言知識的輸入，只有達到足夠的輸入量，學生才能具有較好的說和寫的能力。英語的聽、說、讀、寫是相互聯系、相互補充的。

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【關鍵詞】 高中學生 數學學習 學習興趣 學習習慣 學習方法 學習能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0135-01

在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。數學教師應根據課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。

1 高中學生數學學習的障礙

1.1 教材的原因。初中數學比較重視從貼近日常生活實際的方式形象地引入，因此顯得比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶；而高中數學則越來越以數學的規范形式進行表述，概念抽象、定理嚴謹、邏輯性強。抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大和容量多”的特點。再加上課時緊，故教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度，這樣，不可避免地造成學生不適應高中數學學習。

1.2 教法的原因。初中數學教學內容少，難度不大，教學要求較低，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破；但是高中數學，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。

1.3 學法原因。初中數學，教師講得細，類型歸納得全，反復練習，考試時，學生只要記憶概念、公式及例題類型，一般可取得好成績，因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結，學生滿足于你講我聽，缺乏學習的主動性。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納，總結規律，掌握數學的思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。

2 幫助高中學生消除學習障礙

2.1 在高中數學教學中，搞好初高中教學銜接。

教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意數學知識相聯系，高中數學知識要涉及初中的內容，很多地方是初中知識的延拓和提高，但不是簡單的重復。因此在教學中正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別；做好新舊知識的串聯和溝通，為此，在高中數學教學中必須采用“低起點，小步走”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在己有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，每涉及到新的概念，定理等都要結合初中己學過的知識，以激發學生的興趣和求知欲。為了使高中學生很快從初中的方法中走出來，“直觀化”是高中數學起始教學必須遵循的原則，通過實物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化的方法，使學生對抽象的概念形成鮮明的表象，減少學生理解過程中的障礙。對于知識含量較大，學生記憶效果不佳的部分內容，教師必要進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易記。將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維步步升華，要注意避免脫節、跳躍，減少學生思維發展障礙。這樣學生從己有的經驗出發，用特殊對象描述一般對象就可以在己有的思維水平基礎上有所進步和發展。高中數學教師在教學時，應做到抽象概念形象化，抽象結論具體化，抽象方法通俗化，給學生有一段適應的過渡緩沖期，學生就可以很快形成良好的抽象思維能力，消除學習數學的障礙。

2.2 在高中數學教學中，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，它包括制定計劃、課前復習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面，改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來，引導學生養成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性，還要引導學生學會聽課，要“心到”即注意力高度集中，對知識能觸類旁通，多方聯想， “眼到”即仔細看清老師每一步板演、“手到”即適當做好筆記、“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率，引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧每堂課上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶；引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題、解決問題，切記有點小問題或習題不會做，就不假思索地請教老師同學；引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融人有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。加強學法指導應富于知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動中。另外，還可以通過舉辦講座介紹學習方法及學法交流，學生掌握科學的學習方法，學會學習，提高學習效率，變被動為主動，從而不斷地消除學習數學的障礙。

2.3 在高中數學教學中，培養學生的數學學習興趣。

心理學研究成果表明，推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣即是構建學習動機中最現實、最活躍成分，濃厚的學習興趣使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻，想象更豐富、記憶更牢固，不少學生之所以視數學學習為苦役，為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣，因此教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。在課堂教學中，要針對不同層次的學生進行分層教學，從學生的實際情況出發，兼顧學習有困難的和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。讓他們有所得，發現自己的學習成效，體會探索知識的樂趣，才能使學生學習數學的興趣得到持續。

2.4 在高中數學教學中，學生能力的培養。

篇(6)

【關鍵詞】高中英語教學；主體學習；策略

一、高中學生在英語教學中存在的問題

（1）在傳統的教育模式下學生缺乏主動性，多數學生都過分依賴教師的講授，鞏固和復習環節薄弱。

（2）學生的參與很少，甚至漠不關心。教師講教師的，學生在課堂上配合的很少。

（3）合作與交流能力得不到鍛煉。

（4）學生本身的基礎很薄弱。

（5）評價機制限定學生的發展。

二、高中學生在英語教學中學生的主體作用的必要性

高中學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。《高中英語新課程標準》中指出優化學習方式，提高自主學習能力。結合高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，教師要培養學生的自主學習能力就要充分發揮學生的主體學習作用，開展自主和合作等多形式的學習。高中學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。在教學過程中，教師積極的激發學生的學習動機，讓學生主動建構自己的知識體系，去體驗、感受，把學生的內部因素調動起來，才會事半公倍。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識是很有必要和重要性的。

三、提高高中英語教學中學生的主體作用的策略

1.教師要有清晰的教學理念

（1）以學生為主體，構建適合學生的發展平臺。學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。

（2）可遵循新課標以人為本，分層教學，提供可供學生進行選擇性、時代性的教學。每個學生都有其“獨一無二”的個性，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

（3）教師應該把課堂“讓”與學生。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己，教師“讓”出課堂。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文；讓學生批改作業；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

（4）授人與魚，不如授人與漁。為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規律。

2.教師的教學策略上的改變

（1）教師可根據教材的內容、學生的已有水平、學生的特長、學生的個性等因素對學生進行合理的分組，在討論與合作環節上得以提高效率。

（2）上課的教學模式要改變。不要用單一的教學模式，盡量積極開展授導型、探究型、拋錨式教學（情境性教學）課堂，使學生綜合能力和潛力得到進一步的開發。

（3）教師應積極參加集體備課，發揮集體的智慧，提升課堂效果。

（4）教師積極應用相對評價、定量評價、形成性評價和絕對性評價相結合，要看到學生的閃光點，發掘學生的學習興趣和自信心。

3.學生要充分發揮主體作用

由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。

（1）加強學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。

（2）調節學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

（3）明確英語學習的目的。

（4）培養自我創新能力。

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學生學習英語來說，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。找到一個適合自己英語學習的方法對于學習英語來說將事半功倍。

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官協調活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學生復習。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。

參考文獻：

[1]英語課程標準。北京師范大學出版社，2001.

篇(7)

新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。筆者以《中學生學習方法測驗》作為工具,對靖西中學高一209名學生進行了學習基本狀況調查,了解學生學習態度、學習方法、學習能力與其之間發展的關系，結果表明：被調查研究的209名學生中，學生的學習態度、學習方法、學習能力優等占8.13%，中上等的占32.05%，中等的占55.98%，中等偏下的占3.83%。在理論上，形成良好學習習慣、掌握科學學習方法應當更早地成為一個學生的目標，但由于家庭和學生對有關意識的缺乏，很多學生還沒有適合自己的科學的學習方法。因此，探討高中生的學習方法有助于我們認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現學習方式的轉變以及提升自己的知識、能力。

2、高中學習的特點

2.1、高中教材的特點

（1）知識量增大，高中與初中的學科門類差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。

（2）理論性增強是最主要的特點。初中教材有

些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是相當抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論這樣哲學性的東西，比較之下更為抽象。

（3）系統性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。

（4）綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

（5）能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養。

2.2、對高中生智力發展的要求

智力一般認為包括觀察力、記憶力、思維能力和想象力，這就要求高中學生智力方面有相應發展。

（1）在觀察事物時，要更富目的性，會更加全面和深刻，能區別出主要的和次要的，必然和偶然的現象；不僅要有靜態的觀察，還要有動態的觀察；不僅有定性的研究，還要有定量的分析。

（2）要求記憶以邏輯識記為本，力求在理解基礎上抓住教材內在聯系，進行記憶。

（3）運用概念、判斷、推理來進行邏輯思維。同時要獨立思考問題，研究問題。

（4）想象力要較大發展。把抽象問題具體化，形象化，如從平面幾何到高中立體幾何的學習，就需要發展空間想象力。[1]

2.3、高考狀元不再是書呆子，非智力因素越來越重要

我們的教育正在進行著一場革命。近年來，特別是新課程標準實施以來，我們逐漸告別了應試教育，轉而重視學生素質的全面、協調發展，非智力因素的作用也就越來越凸顯出來，未來的高考優勝者，也許智力并不突出，但在人格修養、意志、獨立性、創造性和實踐能力等方面一定是出類拔萃的。

3、從心理學談高中生的學習方法

實踐證明，學習方法能否發揮應有的作用，學習能力能否提高，學習效果能否改善，還與學生的個性傾向性（需要、動機、興趣、世界觀、理想、信念等）、個性心理特征（氣質、性格等）以及情緒、意志等有關。如不注重對上述心理因素進行調節使其最優化，則再好的學習方法也難于轉化為學生自身的實際行動。因此高中生的學習方法應結合學生的心理因素來指導。

3.1、提高學習心理的素質

（1）確保對學習的自信心和愉快、平和的情緒，這是高效學習必不可少。但又最容易被忽視的“心理背景”。當學生方法不當，雖很努力但效果不好時，總會認為是自己“腦子笨”的緣故，這種歸因使他頓時失去信心，甚至完全放棄學習，而實際上他們的智力是完全沒有問題的。另外，情緒也是很重要的，如果一個人心中總是充斥著激憤、煩躁、焦慮、自卑、內疚、嫉妒等情緒，他還怎么學習呢？只有在愉快、平和的心境下，神經系統才能提供暢順的信息傳導通路。可見，學習過程也是對心理素質和道德品格的錘煉過程。

（2）學習的動機。學習需要動機。由學習者個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

(3）學習的情感、意志和態度。將積極的情感同學習聯系起來，防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善于控制自己，是學習意志力培養的關鍵?？刂坪图s束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。

3.2、提高分析解決問題的能力是關鍵

2006年哈佛大學校長拉里薩默斯來中國訪問，有記者問他：“你認為一個優秀的哈佛大學生最重要的素質是什么？”他說：“正直誠信的品格是我們對學生最基本的要求，除此之外，我想最重要的素質是要有很強的思維能力，分析問題的時候能展現他清晰的思維?！庇纱丝梢?，分析解決問題的能力對學生來說是多么地重要。

3.3沉靜的心——營造最佳學習狀態

最佳學習狀態是放松而又專注的學習狀態，它具有以下幾種境界：1.放松又專注于學習；2.高效率又長滿愉悅；3.迷戀于學習，達到忘我以至于“天人合一”的境界。