科研與課題的區別精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研與課題的區別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、消除“神秘論”，提高教師的教育科研意識

長期以來，普遍認為中小學教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學者才可以問津的陽春白雪，是科研部門、大學的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對這個問題，消除教師對教育科研的神秘論。首先，讓教師認識何為教育科研，特別是中小學校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學術研究，也不同于實驗室里的測量計算，它更多的是源于教育、教學實踐的一種反思和行動；有的時候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時候它是教師教育實踐經驗的升華和提煉；有的時候，它是對教育行為的一種反思與調整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發展自己。綜上所述，教育科學研究可以理解為：是通過對收集到的教育教學事實、現象進行科學分析與認識的過程，其研究的對象主要是針對教育、教學實踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準確地立項、有序的研究，不斷地探索教學活動規律。

二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區

在教育科研蓬勃發展的今天，我深深地感受到有相當一部分教師對學校的教研、科研的區別與聯系認識不清，往往把教研與科研混為一談，產生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區別與聯系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區。

區別：教研是學校的教學研究，要研究學校的教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織管理等，而這種研究是將已有的教育規律具體地應用到教育實踐中，已達到控制教學質量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進教師橫向發展，目的在于厚，而科研不僅研究學校的教學、教學現象，還研究社會、家庭發生的教育現象以及和教育有關的自然現象、社會現象、心理現象。它的研究主要是發現規律，是一種探索性活動，不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究?？蒲胁灰欢ㄊ敲棵處煻急仨氉龅降?，也不是每名教師都能做到的。它的要求比較高，教師本人必須具有相應的理論水平、知識、能力專長、經驗等。科研是促進教師的縱向發展，目的在于尖。

聯系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動。教研是基礎，科研是指導?？蒲邪萄?，教研是科研的一個重要組成部分。有人說：對“舊”的了解是教研的任務，對“新”的了解是科研的任務，不了解“舊”的，就無從獲得真正的“新”。當教研中研究運用這些“舊”理論和方法時，必然會碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。

三、消除“無用論”，讓教師向教科研要質量

向科研要質量，向科研要效益，已普遍成為學校追求的目標。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務就是教學，無需搞科研；搞科研是一種形式、浪費時間、影響教師抓教育質量的錯誤認識。這些錯誤認識嚴重阻礙著教育科研地位的落實及作用的發揮。而對這樣的問題，教育管理者首先要轉變工作思路、提高認識，并對教師進行針對性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學質量和辦學效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長日子；沒有教育的科學是沒有科學的教育；沒有科學的教育，就是不按客觀規律辦事的教育，教育教學不按客觀規律辦事，就會處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學質量。教育科研與教育實踐緊密結合，已成為教育科研事業發展的一個重要趨勢。對教育教學實踐中不斷出現的新情況、新問題，在科學理論不斷指導下進行探索、研究和實驗，就有助于揭示教育規律，解決教育問題，促進教育、教學質量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時間、憑蠻干提高教學質量是低層次的、無可持續發展空間的，必將被無情的競爭所淘汰。應堅持向科研要質量，向科研要效益，將在教科研中得到的規律應用到教育教學當中，以較低的教學成本，謀求較高的教學效益。

四、消除“沖擊論”，促進教師專業發展

篇(2)

課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。

一、課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報告的基礎性工作

寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。

三、課題開題報告的結構

撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

1.課題研究的背景

2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

3.課題研究的實踐意義與理論價值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標

6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻

四、課題開題報告撰寫規范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研　究的歷史、現狀與趨勢。

歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。

發展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。

(四)課題核心概念的界定

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。

創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。

實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。

支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據;進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據

(五)課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標一般包含以下三方面：

1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學規律，落實在知識產品上，表現為教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創新和教育理論的發展等。

2.學生：通過研究所要達到的培養人才的目標，落實在學生的身上，表現為學生的發展和成長 。

3.學校：通過研究所要達到的學校教育工作改革和發展的目標，落實在學校工作過程中，表現在學校的效益上。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實際的工作條件與工作水平。

(六)課題研究的內容(所要解決的主要問題)

有了課題的研究目標，就要將研究題目依據研究目標展開、細化為若干小問題。課題越大，內容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應列出各子課題的內容。

目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。

因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。例如：《初中語文活動課實驗研究》的開題報告指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

(七)課題研究的過程(步驟和計劃)

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(八)課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

(九)課題研究的預期成果與表現形式

課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

(十)完成課題的可行性分析

篇(3)

對幾個關鍵詞的詮釋

內涵：任何一個概念都必然涉及事物的兩個方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱之為外延；一是概念所涉及的內容，我們稱之為“內涵”。內涵是“一個概念所反映的事物的本質屬性的總和?！?《現代漢語詞典》)本質屬性就是事物之間質的規定性，也就是此事物與彼事物的區別。教育與其他社會活動的區別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質屬性就是教育性，是一定條件下社會個體的個體社會化和社會個體化的過程。教育是一種復雜的社會現象，它的本質屬性應該由演繹這一現象的目的、行為、過程、對象、質量等來體現。事物結構化的特征可以使每一個組成元素再細化下去，形成網狀結構，而這個網狀結構就是本質屬性的總和。中小學教育是教育的下位概念，因而中小學教育的內涵又具有中小學的本質屬性，它要打上中小學教育的目的、行為、過程、對象、質量等網絡烙印。而浮現在表層的，是教學目的、對象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態，就是我們稱之為的內涵?！皟群健眲t是一種形象的說法，本質上是探究發展的路徑和方法，與“外延式”相對應。

均衡：通俗地講，均衡就是相當。耗散理論認為，萬事萬物正是因為不斷地打破平衡并在新的平衡中達到新的不平衡，才獲得了社會進步的動力。從這個意義上說，絕對的均衡是不存在的。美國著名的特許學校和教育券政策就是對教育不均衡的補救。

從教育的社會公共產品屬性上講，教育均衡發展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會總資源對教育的分配，其次是受教育者的教育權利保障以及教育民主與公平問題。下位地看，對辦學主體而言，教育的均衡發展，首先是要保證受教育者的基本教育權利和受到公平的對待；對教師而言，就是要讓每一個學生享受教育過程的公平。體現這一公平的最佳狀態，就是每一個學生基于自身的自主的、主動的、健康的發展。

策略：根據形勢發展需要所采取的行動方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據區域中小學內涵式均衡發展新階段的特點，所采取的、遵循教育發展規律，挖掘現有教育資源潛能，增強辦學主體內生動力，提高學校辦學質量，促進學生全面發展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據形勢發展需要所采取的行動方針與方式”，而行動方針與方式的選擇需要針對不同對象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實性。沙坪壩區中小學教育科研具有一定的群眾基礎，區域內教育文化積淀也較為深厚，因此，動員群眾，開展田野研究，改進科研管理，具有一定的可行性。應然地說，要推進一個區域內中小學走內涵式發展道路，其科研策略應該是混合型的。這里，僅舉其要領。

策略之一：課題引領。所謂課題引領就是堅持“一個課題發展一所學校，一個課題培養一個團隊，一個課題成就一名教師”的理念，以全國教育科學規劃課題為龍頭，市、區、校級課題為輔佐，緊緊圍繞中小學內涵發展主題，動員各方力量，整合各方資源，推進區域內涵式均衡發展的策略。如全國教育科學“十一五”規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”(課題批準號：FFBog0702)就組織和動員了區內外六十余所中小學，開展教師隊伍專業化、課堂教學優質化和教學管理科學化研究，在區域教育內涵式發展行動中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長科研。成長科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對象，以個體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實、活”問題為研究內容，以行動研究為主要研究手段，落腳在發展。它基于這樣的認識：教師是教育的主體力量，沒有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內涵式均衡發展要縮小學校之間、年級之間、班級之間、個體之間的差異，突出過程中個體的縱向發展和個性發展，就需要一線實踐者的主動參與和智慧奉獻。“成長科研”就是要通過教師成長課題引導廣大教師聚焦課堂，在問題中思考，在學習中行動，在研修中成長。具體做法是：通過專設區級“教師成長課題”，簡化申報、立項等程序，明確責權利，以學校管理為主體，寬進嚴出，以成果論英雄。

與此相關聯的一個研究就是課題課的開發。課題課是對科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學科課的特點，同時，又承擔了課題研究的探究功能，通過常規課堂來體現課題研究的基本思路、學術思想、已有的研究成果或問題。通過課題課，研究人員很容易發現研究中的問題，并因此采取相應的改進措施，適時調整跟進策略，發揮了中小學科研對教學的促進作用，對克服教學、科研“兩張皮”現象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學活動本質上是社會文化活動，借用人類學田野工作方式進行教育的田野研究，有利于教師對課堂的觀察和改進，尤其是角色互換與價值介入，有利于促進課堂的民主。田野研究的價值主要體現在引導教師轉換身份，轉變視角，審視來自教育現場的各種現象，從而參與到學校文化的轉型中去。它的表現形式是以群眾性科研來展現的，如以教師為研究主體的市(區)級課題、校級課題和上文提到的成長科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問題細、小，教育教學難點、疑點突出，“在場”意蘊強烈，理性感融的特點，親和，實感，娛樂，效率兼備，是一種值得中小學一線教師采用的研究方式。目前區域內正在開展的“規范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質和量上推進了區域教育的內涵發展。

策略之四：規范精細管理。制度經濟學表達了這樣一個觀點：好的制度能夠產生良好的社會效益與經濟效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉化為生產力。而管理規范化、精細化是提高管理品質，增進管理效益的重要方略。區域性中小學教育科研管理一般是三維管理。這個系統包含了組織系統、目標系統和方法系統三個維度。組織系統著眼于層級，分為區、校、課題組三個管理級次，側重于學術行政化管理；目標系統主要著眼于課題的效能管理，如中期學術成果匯報會、課題課展示、研究報告及數量、等級等等。方法系統主要著眼于技術手段，如抽調研究報告，組織、網絡交流、論壇發帖，等等。要進一步發揮科研在教師成長、教學優化、管理科學上的促進作用，也有一個從外延向內涵、從粗放型向精細型、從數量向質量轉化的過程，也就是內涵發展的過程。管理的規范化、精細化是三維系統思想、方法的延伸，著眼于每一個研究個體或研究團隊的潛能，是對內涵式發展的隱性推進。

結構化處理是管理規范化、精細化的主要路徑，而研制和

實施各種量表則是管理的結構化過程。

一是研制《沙坪壩區中小學教育科研督導評估量表(試行)》，改變學校教育科研評價方式。該量表從組織管理、科研活動、科研成果、發展狀況四個維度對學校進行評估，把定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價，自我評價和專家評價結合起來，動態反映學校教育科研對本校教育教學的促進程度。二是開展教師課堂教學勝任力評價研究，從專業性向、專業基礎、專業能力三個維度研究教師課堂教學勝任力構成的基本要素、級次與核心能力點，引導教師遵守基本教學規則，激發其教學創造的沖動。三是開展教師專業發展評價指標體系研究，構建具有本土特色的教師專業成長標準，引導教師專業成長。四是開展區域性義務教育內涵式均衡發展水平監測體系研究，構建區屬義務教育內涵式均衡發展水平監測體系，引導區域內學校的整體優質均衡發展。

價值及意義

所謂價值，就是客體符合主體的要求。當你所選擇的行動方式、方法對對象產生真正意義的時候，就具有了價值，反之，則沒有價值。課題引領、成長科研、田野研究以及規范精細管理四大策略，分別從課題的組織動員功能、認識功能、附加值放大和管理職責四個角度去整合學校和教師資源，研究教育教學實踐問題，促進教師專業成長，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個體縱深的、個性化的發展。這是社會效益的體現，與教育均衡發展的國家意志一脈相承。

從哲學的一般原理出發，價值有社會價值和工具價值之分。工具價值是工具理性的體現。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實現為某一目的服務的企圖。從工具理性來看，四大策略也產生了效能。一是課題引領策略通過研究團隊的組建、科研活動的開展，參研教師內在素質尤其是教育科研素質得到整體提升，動手實踐能力得到提高，這可以從教師們在教學中的表現和論文的發表、研究報告的撰寫等行為中得到印證。二是成長科研解決了參研教師的責權利，引導教師關注教學現場的原生態問題，既有助于提高教學質量，又有助于教師研究生態化的形成，提高教學敏銳性和理性思考力。三是通過田野研究，引發大家對課堂原生態的高度關注，尤其是引導學校和教師轉變視角，認真研究他們面前的教學文化，從而萌動文化自覺。四是通過多種量表的構建，整合、吸收、內化了區域教育科研資源和實踐智慧，正在形成分層次、分類別、多元化、發展性評價系統。五是工具的開發遵循假設、收集資料、理性架構、驗證、修正、實驗的科研路徑，這對以經驗知識為主體的中小學教研人員來講，不僅僅是一種挑戰，同時也有利于克服中小學教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學性，增強可操作性，增進實效性；也不僅僅只是具有實踐價值，問時也可能會有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實踐層面真正取得進展，將是教育科研對區域教育均衡發展的實質性貢獻。

篇(4)

一、理論學習問題

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法還是研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種研究都是盲目的，甚至是無從著手的。但是，我們在學校的課題研究中往往會發現這樣的問題：學校布置課題以后，由一個負責人根據申報表填寫、上報、立項，就立馬進行所謂的研究，導致無從著手，到時匆忙湊拼材料，研究質量可想而知。

二、專業引領問題

基層中小學校教師在課題研究中，熱情是有的，認識到它的重要性也毋庸置疑，但畢竟教師們平時工作繁重，研究也不是他們的專長，這就需要教育科研人員定期地進行指導。但是我們發現，如果是區、市一級的課題，專業的指導幾乎沒有，縣一級的課題由于課題多且繁雜，教研員也顧不了那么多，所以造成課題組自行搗鼓，放任自流，甚至立項后到時候直接結題，東湊西拼。

三、研究態度問題

很多老師認為，課題研究是教育科研人員的事，教師只要教好書就可以了；還有些老師認為，教育課題研究只是花架子，沒多大用處，搞不好還會影響升學率。在諸多不良思想之下，課題研究的態度可想而知，因此，就出現了這樣的情況：為了評職稱（因有課題是評職稱的條件之一）匆忙申報了一個課題，湊拼一些材料上報；課題組成員之間互相掛名，尤其是一些教研組組長，在很多課題中都有掛名；課題研究過程偷工減料，時間短……

四、課題管理問題

本人認為，課題管理應分為兩級管理，即上一級主管部門和學校。在上一級課題管理中，存在有指導不力、監管不力以及只看材料就可以結題的現象。而在學校一級的課題管理中，存在著以下現象：沒有建立起課題的有效管理制度和檔案，在管理的檔案盒里，我們經常會看到課題活動記錄都是打印的，可想而知也是網上抄下來的，還有些管理檔案中，是一些無關課題的論文、獲獎證書等充當課題檔案內容。學校相關科室也疏于管理，放任自流。

五、研究過程問題

課題研究本是一個很嚴謹的過程，只有在腳踏實地、嚴謹深入的研究之下，才能取得預期的效果。但是我們看到，基層中小學校在進行課題的研究過程中會出現很多問題：課題的選題很多沒能根據自身的實際進行課題的研究問題沒有具體化；課題研究與平時的教研活動沒什么區別，產生了平時的教研活動即是課題研究的思想，導致研究沒有質的變化；有些課題竟然沒有進行過相關的課題活動，從不過問課題的進展，所做的工作只是收送申報材料和結題報告。

六、成果形成問題

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【關 鍵 詞】學校課題研究；問題；原因；策略建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0044-03

一、學校課題研究中存在的主要問題

學校課題研究，就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教育領域中的現象進行研究，以探索和認識教育規律，為學校教育教學改革和提高學校教育教學質量提供理論支撐和實踐依據，實現學校的可持續發展，同時在課題研究的實踐中促進教師的專業成長和發展。但是由于學校教育科研管理水平、對課題研究的重視程度以及教師科研能力等多方面因素的制約，學校課題研究過程中存在著許多亟待解決的問題。自2012年5月末至7月初，歷時1個多月的時間，我們對圖們市22所學校的26項“十二五”教育科研規劃課題進行了檢查，通過查閱學校課題研究資料、反饋檢查意見、座談交流等方式對學校的課題研究進行了階段性檢查和評估，存在的問題主要有以下五個方面：

1. 學校的課題研究與教學研究相分離。學校能夠基于本校教育教學中的真實問題和學校發展的需要提出課題，但是一些學校在研究過程中沒有將課題研究與教學研究有效結合，在教學研究過程中沒有圍繞課題的研究內容或研究目標等問題進行探討和反思，課題因為沒有研究的載體，缺少真實的研究過程和內容，出現了課題研究與教學研究相分離的問題。

2. 學校重視開展課題實踐活動而忽視深入的研討。多數學校為進行研究組織了許多實踐活動，但是學校的出發點往往是執行研究計劃，對每次研究和實踐活動的成果不夠重視，對課題的研究內容缺少深入的研究和分析，總結與提升，因而在課題研究的過程中經常重復以往的經驗和做法，沒有探索形成新鮮的經驗和做法。

3. 參研人員的科研能力不能滿足研究的需要。多數課題是領導主持，科研室制定方案，但有的學校參研人員的教育教學理念、教育科研理論掌握程度、積極主動的研究態度和積累的課題研究經驗不能滿足研究的需要，表現為不能科學地制定課題實施方案、撰寫教育案例、指導研究實踐課、總結研究成果等。

4. 課題研究的理論活動與實踐活動的比例不合理。理論研究是課題研究的核心組成部分，課題組或教研組的課題研究，應該用較多的時間和精力開展相關理論的研究，理論研究活動的內容、形式、時間的比例也是重要的評價項目。目前，多數學校重視開展實踐研究活動，極少開展理論研究活動。

5. 學校課題研究成果低水平重復。課題研究成果水平高低的關鍵在于實踐或理論上有所創新，能夠對學校課堂教學改革、教育教學質量的提高以及教育教學管理工作起到指導作用。目前，大多數學校課題研究成果是已有的理論和實踐經驗，沒有形成符合學校實際的新的經驗以及做法，在解決學校實際問題上缺乏突破性創新，課題研究成果沒有顯著的成效。

二、存在上述問題的主要原因

經調研分析，我們覺得導致上述問題存在的原因是多方面的，包括學校辦學理念、課題管理水平、教師科研素質上的問題等等，但是歸根到底就是學校對課題研究的價值取向和方式缺乏正確的認識和定位，主要表現在以下三個方面：

1. 研究觀念的陳舊。長期以來，中小學教師認為上課才是最重要的，教學是根本、搞科研與自己的關系不大或作不了研究，科研就是寫論文等。這種對教育科研定位認識的誤解，阻礙了學校課題研究的順利開展，導致教師在參與研究上的被動狀態。新課程要求教師和教育管理人員具備一定科研能力和創造能力等多方面的能力，教師屈從于學校的要求被動地開展課題研究。在這種心態支配下的研究，僅僅追求表面影響。

2. 自身研究能力的局限。中小學教育科研的目的在于改進教和學的方式及學校管理工作，提高教育教學質量，提高教師素質，提高學生學習質量。其中最直接的目的是解決教育教學實踐中迫切需要解決的問題。但在現實中許多中小學校長、教師在科研實力上比較薄弱。通過課題檢查發現，學校課題組主要成員中約有60%左右撰寫的子課題實施方案不符合要求，不會制定課題階段性研究計劃，不能有目的、有序地安排研究活動，也不能對課題實踐活動進行有效地整理分析，更不會總結歸納課題研究成果。

3. 課題研究條件的匱乏。教育科研需要有一個良好的環境，教師開展研究需要寬松的氛圍，然而目前學校教育科研環境有待于改善，主要表現在兩個方面：一是教師肩負沉重的教學任務，科研時間得不到保證；二是學校追求升學率，多數教師把更多的精力投放在提高學生的分數上。學校教育科研活動得不到領導和教師真實的關注而無法順利開展；三是教師科研基本知識匱乏，部分教師因不知怎樣做課題研究而產生了為難情緒，對課題研究逐漸失去興趣。

三、學校課題研究存在問題的思考與建議

1. 開展豐富多彩的科研科普活動，形成學校良好的學術研究氛圍。學校的課題研究更多的是通過開展活動實現的，這是基礎教育科研的一個重要特征?！笆濉逼陂g，全市越來越多的學校和教師已意識到教育科研對轉變教育觀念、提高教育教學質量、促進學校和教師發展等方面發揮的巨大作用和實際效果。與“十一五”相比，學校參與各級各類課題的數量明顯增加。各學校都結合課題研究需要和工作實際，開展了豐富多彩的科研、科普活動，如科普講座、課題開題會、成果交流會、觀課議課、教學開放周等，有效推動了課題研究的運行，基本形成了主課題引領子課題的研究格局。

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一、選題

選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關系論文的質量。

常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：(1)要結合學習與工作實際，根據自己所熟悉的專業和研究興趣，適當選擇有理論和實踐意義的課題；(2)選題宜小不宜大，只要在學術的某一領域或某一點上，有自己的一得之見，或成功的經驗.或失敗的教訓，或新的觀點和認識，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；(3)選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。

需要指出，選題與論文的標題既有關系又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經修改變動。

二、設計

設計是在選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設計應包括以下幾方面：(1)專業設計：是根據選題的需要及現有的技術條件所提出的研究方案；(2)統計學設計：是運用衛生統計學的方法所提出的統計學處理方案，這種設計對含有實驗對比樣本的護理論文的寫作尤為重要；(

3)寫作設計：是為擬定提綱與執筆寫作所考慮的初步方案?？傊O計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。

三、實驗與觀察

從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料準備寫作的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段(實驗儀器、動物等)，探索客觀規律的方法；觀察則是為了揭示現象背后的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。二者的區別在于“觀察是搜集自然現象所提供的東酉，而實驗則是從自然現象中提取它所愿望的東西?！?巴甫洛夫語)因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真.以各種事實為依據，并在工作中做好各種記錄。

有些護理論文的撰寫并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。

四、資料搜集與處理

資料是構成論文的基礎。在確定選題、進行設計以

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論文關鍵詞：專業學位；培養模式；課程體系

為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業和少數目前不宜應屆本科生就讀的專業學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。

全日制專業型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業碩士不同的是，全日制專業碩士進行全日制的培養，畢業可以領學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經驗；同時也與學術型碩士不同，專業碩士更突出技術的應用。但由于種種原因，目前全日制專業學位碩士的培養模式往往忽視了應屆畢業生無工作經驗、無職業背景的特點，碩士導師往往采取培養學術型研究生的模式來培養全日制專業學位碩士，造成理論與實踐脫節的問題。因此，全日制專業型碩士的培養模式既區別于學術碩士的培養模式又區別于工程碩士，而全日制專業型在我國設置時間較短，沒有成熟的培養模式，因而，探討全日制專業碩士研究生的培養模式，有利于提高研究生教育質量。

一、全日制專業型碩士的特點

專業學位是與學術型學位相對的學位類型，其培養目的是具有理論基礎扎實，并能適應特定行業實際工作需要的高層次應用型人才。學術型學位偏重于理論和研究，以學術研究為導向；而專業學位側重于實踐和應用，以專業實踐為導向。

雖專業型學位碩士和工程碩士同為專業碩士的一種，但培養目的和培養方法上有明顯不同。全日制專業學位碩士是界于學術型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術型碩士強調學術研究，生源以應屆畢業生為主，一般在校學習；工程碩士強調工程應用，生源為有一定年限工作經歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業學位碩士兩者兼顧，強調工程應用，生源以應屆畢業生為主，在校學習與現場實踐相結合。

因此，全日制專業學位碩士獨特的特點決定了其培養模式與學術型碩士及工程碩士培養模式的不同。

二、依托學?？蒲袃瀯荩訌娦Ｆ舐摵蠈嵺`基地建設

教育部強調專業實踐是專業學位碩士教學的重要環節，專業實踐的質量是衡量專業學位研究生教育質量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。因此，加強校企聯合實踐基地建設尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業接收專業碩士；高校與企業通過深化產學研合作，建立專業碩士的教學實踐基地。優秀研究生畢業生可以直接進入企業工作，企業與學校實現雙贏。

河南理工大學是以煤礦類專業為主的高校，擁有礦業工程博士后流動站，安全工程、礦業工程等4個一級學科博士授予權；擁有安全工程、礦業工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質與瓦斯災害防治國家安監總局安全生產重點實驗室”和國家煤礦安全監察局“煤礦安全工程技術研究中心”，獲準建設“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養基地。

充分發揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現場實踐經驗。在全日制專業碩士進入實踐教學環節后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創新能力。

三、改革專業碩士課程體系，突出應用特征

礦業類全日制專業型碩士教育主要是培養掌握礦業領域堅實的基礎理論、具有較強解決現場實際問題的能力，能勝任專業技術或管理工作，具有較高職業素養的高層次應用型人才。因而，課程體系應以職業需求為目標，實際應用為導向，然而，據網上調研，目前大多數學校專業碩士的課程體系沿用學術型研究生的課程體系，只是把學制改成2年或2.5年，其他與學術碩士沒有什么區別，勢必造成專業碩士既沒有學術碩士的理論素養又沒有工程碩士的專業素養。因此，改革專業碩士課程體系，突出應用特征，編寫適合專業碩士特點的教材勢在必行。

在課程體系設置和教學內容設計過程中，應邀請煤炭企業參與進來，將工程實踐納入教學內容中。在課程教學方面，以基礎理論和技術實踐為教學切入點，要充分考慮全日制專業學位研究生教育的特點，突出理論性與實踐性課程的有機結合；在教學方式上，改變本科教學中以教師為主的填鴨式教學，逐步過渡到以研究生為主體的自覺學習式教學，將課堂教學搬進實驗室、搬進煤礦現場，將理論與實踐相結合，建設突出行業和實踐特色的課程體系，運用案例分析、模擬訓練、現場實踐等多種教學方法；有些專業課、實驗或講座可聘請煤礦工程技術人員與教師共同主講，在實踐中著重培養專業研究生理論解決實際問題的能力，提高研究生的綜合素養。其次，鼓勵并大力支持教師參照專業技能標準，結合自身科研項目，編寫、出版一批適合全日制專業學位研究生教育的教材和案例庫，建立突出應用特征的課程體系。

四、推進“雙導師”制度，切實加強企業導師的作用

目前，雖然大部分學校都是按教育部有關要求實行校內導師和企業導師“雙導師制”，但是校內導師和企業導師的職責不明確，企業導師一般是企業內中、上層領導，平時職務繁忙，無暇顧及所帶學生，加上煤礦井下危險源多，企業導師也不愿意為學生的安全問題負責，因而校內導師唱“獨腳戲”的局面沒有根本轉變。如何細化企業導師的職責，解決企業導師的后顧之憂，切實加強企業導師的作用是專業碩士培養面臨的又一難題。

首先，國家應制訂出臺相應政策，解決企業導師的后顧之憂，或者國家出資建立專門的教學實踐礦井，用于本科生、研究生的實踐教學；同時，企業給予全日制專業碩士的企業導師相應的工資待遇及榮譽稱號。

目前，河南理工大學校內導師主要結合自己承擔的橫向課題，聘請課題企業負責人擔任專業型碩士的企業導師。校內導師負責研究生的理論課程及基礎課程學習、制訂培養方案和指導學位論文等。企業導師負責專業實踐、項目現場實施方案制訂及相關參數的測試和參與學位論文指導等多個環節。

五、產學研相結合，提高學位論文質量