管理學案例教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理學案例教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（1）缺乏配套設施。管理學的案例教學不同于其他的課程，上課前教師和學生都需要預先做大量的準備工作，目前還缺乏較好的軟硬件環境。我們現有的案例教學只是在普通的多媒體教室進行，雖然學生的積極性很高，但缺少相應的設備和場地的限制，盡管學生們克服困難，配合教師進行案例的重現、推演和分析，很好地完成了案例教學的初期教學目的。但由于上述原因，案例教學的效果在一定程度上大打折扣。

（2）缺乏規范的案例。案例教學是按照教學進度適時組織學生進行的教學活動，因此案例的選擇不僅要有新穎性、典型性、創新性，而且要有針對性、關聯性、啟發性。但在實際的教學過程中發現，多數教師在案例選擇中存在隨意性，所選案例與教學內容關聯性不大。這樣一來，不但影響案例教學的效果，更加違背了案例教學的最終目的，即培養學生解決實際問題的能力。

（3）缺乏具有實踐經驗的教師。管理學是一門實踐性很強的學科，其知識體系是不斷發展和創新的。因此教師除了扎實的理論知識外，還需有豐富的社會實踐經驗，才能帶領學生在案例當中進行認真詳細的分析，在案例之外進行全面把握和總結。但是具有豐富實踐經驗的、能夠很好地完成案例教學任務的教師較少，并且多數教師欠缺一定的組織能力和語言表達能力，使得案例教學的效果受到嚴重影響，甚至部分教師不愿意采用案例教學方法。這也是，目前管理學案例教學繼續發展和推廣的主要瓶頸。

2管理學案例教學發展對策

（1）加大案例教學設施建設。首先，積極取得學校的支持，加大對案例教學配套設施的建設，比如建設一批適合案例教學的綜合性、多功能性的案例教室。同時，學?？梢耘c企業聯合，將企業員工的適合案例教學的培訓等教學活動安排在案例教室，這樣可以不斷豐富實踐教學經驗、充實教學內容，還可以將籌得的資金繼續投入到案例教學的設施建設中。其次，進一步完善學?，F有的軟硬件設施，為案例教學創造良好的外部環境。

（2）加大案例選擇的規范化建設。首先，根據管理學每一章節的理論，選取典型案例。針對每部分理論知識，可以選擇多個案例，要注意由小到大、由難到易、先具體后籠統的原則。案例教學的程序應規范化，小組規模為六到七人；小組發言控制在五分鐘內；分析報告由小組成員共同完成，報告中要說明成員的分工情況以及最終討論結果或啟發。其次，要全面推進案例教學，加強管理學案例庫建設，它是教學的基礎。案例庫建設要遵循真實性、完整性、典型性和綜合性原則。最后，要不斷規范案例獲取途徑。途徑可選擇在國內外有影響并且緊密聯系教學內容的案例，也可以走進身邊企業，將生產經營過程中遇到的各種問題選作案例，但是實際的案例往往不能直接作為管理案例，因此我們要組織有實踐經驗的教師根據教學要求對其進行編寫、整理。通過以上方法逐步提高案例質量，使案例選用逐步規范化。

（3）加大教師實踐能力的培養。教師的實踐能力是培養學生實踐能力、創新能力的重要基礎，是教師教學和科研能力的客觀需要。首先，從學校層面要持續建立實踐教學基地以保證實踐教學開展。學校必須加強與相關企事業單位的緊密聯系，進行廣泛的交流與合作，以此建立穩定的、高質量的實踐教學基地。其次，有目的地組織教師進行社會實踐，讓教師能夠參與到企業日常管理活動中，進一步了解企業經營環境和運作程序，從管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量。

篇(2)

【關鍵詞】 高校管理學；案例教學；實踐困境；破解對策

當前，隨著高等教育的普及，高校的專業也越來越寬泛，各類專業都在不同的高校內開設。特別是對于一些文科性質的大學專業，大多都需要學習管理學這門課程，同時，市場經濟的飛速發展也逐漸體現出管理學這門課程的重要性。如何在大學里將這門課程教好，讓學生充分掌握這門課程，需要我們的教師充分運用案例教學，以提高學生對管理學學習的興趣，達到提高教學效果，讓學生充分理解管理學的精髓，在實際生活中學會應用管理學來分析問題和解決問題。

然而，在本科管理學教學中，許多教師偏重理論教學，忽視學以致用，受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生，而課堂上理論知識的教學又僅限于“教師講，學生聽”的傳統教學模式，大多數時候學生只是被動的接受。學生在學習的過程中很難理解并應用其分析問題，傳統的教學模式使得管理學教學效果較差，我們必須尋求一種能夠非常直觀的，能夠幫助學生產生興趣并快速理解的教學模式，而管理學案例教學也就是這樣一種新模式。

管理學案例教學能夠通過某個模擬的環境和事件，將學生的思路引入其中，讓學生身臨其境，發揮學生的思維，讓學生運用管理學理論知識來分析模擬事件，這樣有助于學生深刻記憶和相互討論。案例教學是一種引導式、啟發式、參與式教學，具有生動性、實踐性、綜合性等特點，始于1918年美國哈佛管理學院。20世紀80年代中期，案例教學作為一種新的教學方式被引進了我國管理類課程的教學中，現就當前高校管理類課程教學中采用案例教學法不可避免地出現了一些問題及其對策作初步探討。

一、當前高校管理學案例教學中存在的問題

1、案例選用

一是把事例教學誤當作案例教學。管理學案例教學中的案例是指與管理學課程理論相關的、具有一定代表性的典型事例、實例、范例等事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。當前我們很多的管理學教師在授課時，大多會找一些著名企業在生產經營管理過程中存在的現象、問題來進行理論說明或者演示論證，或者有的時候就案例中的某個問題讓學生展開論述，讓學生發揮自己的觀點，最終達到學生能夠掌握一定的管理學理論知識的目的。這種著重于敘述說明忽略提供背景材料和詳細具體的管理情景，案例知識間缺乏連貫性和系統性，簡單地配合教學的舉例或對事例的分析實質上是事例教學，不具有可模擬性，致使學生難以進入各種角色狀態進行研討分析。

二是案例選擇的隨意性強。有的人誤認為只要能與教學內容相關，上課時隨便拿個案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小，內容過于簡單，缺乏理論，學生一看就懂，有的甚至于變成了管理小故事，案例的主題過于鮮明突出，一目了然，可供研討和爭論的可能性很小。那么案例教學就會變成實例閱讀課，難以達到啟發學生思維、學習相關知識、培養實際能力的目的。顯然違背了案例教學的初衷。

三是國外案例過多，而國內案例偏少。部分教師忽視中外企業在經營模式、經營理念、經營手段上的各異，樂于采用外國公司的案例。就我們當前的管理學案例教學觀察我們不難發現，很多的教師在上案例課程上，要么是直接采用相關書籍上的案例，要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來運用于教學。這種教學過程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使學生因缺乏了解國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等，難以全面分析案例和形成真實的管理感受，起不到很好的教學效果。即使有的教師選取的是國內案例，但也是偏重于重復使用個別大企業的成功案例，卻極少涉獵小微企業或不知名企業的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化，往往沒有觸及到企業問題的實質，只停留在問題的表面，難以提高學生分析、解決實際問題的能力。

加之，大多教師所選取的案例發生在20世紀，內容過于陳舊、單調，難以激發學生討論的興趣，進行深層次的案例剖析更無從談起。

2、師資水平

許多教師不能長期深入企業，缺乏實踐經驗和實踐培訓，加之教育思想比較保守，過分依賴傳統教學方法，將案例教學僅局限于旁征博引的舉例講解，或是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，沒有實現如情景模擬、角色扮演及團隊討論等真正意義上的管理學案例教學，造成了案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，進而影響案例教學的整體效果。部分教師由于缺乏新意，難以采用創造性的方式開展案例教學，更無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。

3、學生素質

許多學生由于缺乏管理科學的感性認識和實踐經驗，深受傳統教學方式的影響，對案例教學畏難心理較重，采取排斥的態度，不理解、不接受，不主動參與，冷眼旁觀。部分學生課前不認真熟悉案例，積極查找資料和相關信息，撰寫發言提綱；課堂上不愿意積極主動參與討論、發言、辯論、爭論，也不虛心聽取別人的觀點；有的過于虛榮，要面子，怕丟臉，不自信，羞于表達，總是旁觀他人；課后不及時總結討論結果，撰寫案例分析報告。學生對案例教學的適應能力不強，很難以一個實踐者去分析研究和解決案例中提出的問題，答非所問，直接影響案例教學的實施效果。

4、基礎設施

管理學案例教學具有極強的實踐模擬特征，必須建立專用的教學設施。然而一些高校教學設施落后、案例教學教室資源緊缺；教室講臺的設計顯得“盛氣凌人”，桌椅設置固定，學生人數過多，教室大都人滿為患，很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學設備和高質量的課件等，影響了案例教學的教學效果。

5、教學評價

現行教學評價體制下許多教師滿足于按照有限的課時分配采用傳統的教學方法教學，學生也滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學習范式，教師和學生為了被動地完成教學任務，無暇也不愿進行費時費力的案例教學，嚴重的制約案例教學的順利開展。在管理學課程教學實踐中，大多教師忽視對學生討論案例時在分析問題的思路、思維要點的選擇、能否抓住重要問題及其實質和關鍵、運用的思維方法以及看問題的角度等方面的表現進行及時、科學而積極的評價。或是其評判帶有主觀隨意性，從而挫傷了學生參與案例教學的積極性。

二、管理學案例教學的改進策略

1、科學選擇案例

所選案例既要與教學內容聯系緊密，還要適應市場經濟的發展趨勢，能反映社會現實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點問題，能激起學生強烈的共鳴，真實準確，客觀的、合乎情理、合乎邏輯，典型生動，有說服力和感染力，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

高校教師也應注意緊密圍繞管理學的基本理論和知識點，通過網絡、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實例加工成具有時代特點和典型意義的教學案例。重視加強“管理案例庫”的建設，有針對性地收集、編寫案例，積極組織選編管理案例教材，不斷豐富和完善管理案例教學資源，從而為管理學教學提供有力的支撐。所選國外案例要注意既與理論知識相吻合，又能在我國現實實踐環境中找到答案。

2、強化教學設施建設

教學設施的準備如討論室、休息室、資料室等的設置與配套要與案例教學法的有關要求相適應。這就要求具備綜合性網絡化的案例教學實驗室。利用計算機技術、多媒體技術創建“管理模擬實驗室”。在教學過程中讓學生通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性，增加新鮮感。按照案例教學法的要求以學生為中心設計教學教室、擺放桌椅，便于討論交流。

3、轉變教師角色意識

在案例教學中，教師必須成為一個參與者、組織者和協調者。既要善于傾聽學生發言，又要適時地通過提示、發問、故設疑團、充當爭論反角等誘導學生，不至于使案例討論發生偏題或跑題。討論中，教師應為學生創造一個能夠支持或高度容忍標新立異者和偏離常規者的環境，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。教師要對學生的表達能力和思維能力進行指導、糾正和誘導，善于把討論中的爭論引向深入，幫助學生深化對問題的認識和對知識的理解。教師還要對學生的自學情況進行現場點評，提出改進的建議，鼓勵學生學以致用，增強其說服力，從而形成一種師生互動的良性循環。此外，加強對案例教學老師的培訓，優化教師知識能力結構，并積極研究企業管理中出現的實際問題，促進教學、科研、實踐的相輔相成循環機制。

4、改革教學管理制度

學校應建立完善鼓勵和調動教師主動創造和學習新型案例教學方式的教學管理制度。領導重視組織觀摩和總結推廣效果良好的案例教學。學校有計劃地通過實施諸如規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，鼓勵教師深入社會和企業調研編寫案例，并計入科研工作量，給予適當的工作補貼，定期評選優秀教學案例并優先予以發表或結集出版，在課時費以及職稱評定等方面予以優惠傾斜等規范性制度和激勵措施，積極鼓勵教師開展案例教學，提高教師案例教學的自信心和勝任度也大有裨益。

【參考文獻】

[1] 李磊，郭慶良.《管理學》案例教學存在的問題及其對策[J]. 岱宗學刊，2008.3.

[2] 張忠.我國管理學案例教學存在的問題及對策[J].前言，2006.12.

[3] 陶應虎. 《管理學》案例教學思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009.1.

[4] 李浩，唐姍姍.高校管理學案例教學阿訇的問題與對策[J].航海教育研究，2009.2.

篇(3)

【關鍵詞】管理學案例教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0002-02

大學生處于知識和能力等綜合素質不斷提升的關鍵時期，教師的影響非常重要，而教師的影響主要是在課堂教學上，如何在傳授知識的同時又提高學生的能力，無疑是非常關鍵的環節。在全社會尊師重教的今天，對教師的職業有更高的要求，不僅要淵博的知識，而且要完成從能教到會教的轉變，不斷適應現實社會對大學生的要求。這是一個現實的社會，學知識不是最終的目的，如何用知識并不斷創新，從而推動人的發展和社會進步才是教育的最終目的。

管理學是一門研究人類管理活動規律及其應用的科學，好的管理者一定要有豐富的理論和較高的自身素質和工作能力，講授的內容涉及運籌學、統計學、心理學、行為學等學科，如何有效的利用36個學時教學，達到理想的教學效果，本人本學期嘗試采用案例教學方法，深受學生歡迎，取得了較好效果，現做簡單介紹。

在市場調研和信息收集章節時，采用案例教學，上課前先發問卷，內容涉及：市場調查的方法、談個人的觀點、理論的精髓所在，學生分組按同宿舍的為一組，隨后引入如下案例：

愛若和布若差不多同時受雇于一家超級市場，開始時大家都一樣，從最底層干起?？刹痪脨廴羰艿娇偨浝淼那嗖A，一再被提升，從領班直到部門經理。布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。終于有一天布若忍無可忍，向總經理提出辭呈，并痛斥總經理用人不公平?？偨浝砟托牡芈犞?，他了解這個小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點什么，缺什么呢?

他忽然有了個主意。“布若先生，”總經理說：“請您馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。”布若很快從集市回來說，剛才集市上只有一個農民拉了一車土豆賣?！耙卉嚧蠹s有多少袋，多少斤?”總經理問。布若又跑去，回來說有10袋?！皟r格多少?”布若再次跑到集上。 總經理望著跑得氣喘吁吁的他說：“請休息一會吧，你可以看看愛若是怎么做的?！闭f完叫來愛若對他說：“愛若先生，請你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的?！?愛若很快從集市回來了，匯報說到現在為止只有一個農民在賣土豆，有10袋，價格適中，質量很好，他帶回幾個讓經理看。這個農民過一會兒還將弄幾筐西紅柿上市，據他看價格還公道，可以進一些貨。這種價格的西紅柿總經理可能會要，所以他不僅帶回了幾個西紅柿作樣品，而且還把那個農民也帶來了，他現在正在外面等回話呢。

總經理看了一眼布若，說：“請他進來?！睈廴粲捎诒炔既舳嘞肓藥撞?，于是在工作上取得了成功。

第二次上課，我利用20分鐘點評，各組對匯總內容再進行討論，許多平時性格較內向的學生也主動發言，通過案例討論，使學生不僅理解了有關理論，又懂得：

1.如何盡心的干好一件事， 人與人的能力差距往往體現在細節上，良好的素質需要日積月累逐漸養成。

2.要盡職盡責去工作，全面思考、隨機應變，發揮個人的主觀能動性才行。

在企業文化一節，講到好的企業，好的團隊都是體現人性的向善、人性的向上；一切向錢看，見利忘義企業最終會失去市場，其實關心別人，才是最好的關心自己。我及時引入案例：這是發生在英國的一個真實故事，有位孤獨的老人，無兒無女，又體弱多病。他決定搬到養老院去。老人宣布出售他漂亮的住宅。購買者聞訊蜂擁而至。住宅底價8萬英鎊，但人們很快就將它炒到了10萬英鎊。價錢還在不斷攀升。老人深陷在沙發里，滿目憂郁，是的，要不是健康情形不行，他是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。

一個衣著樸素的青年來到老人眼前，彎下腰，低聲說：“先生，我也好想買這棟住宅，可我只有1萬英鎊。可是，如果您把住宅賣給我，我保證會讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶，讀報，散步，天天都快快樂樂的――相信我，我會用整顆心來照顧您！”老人頷首微笑，把住宅以1萬英鎊的價錢賣給了他。

通過案例討論使學生懂得企業文化的精髓，深刻的感到：

1.不論干什么都要具備良好的品格和友愛的精神。

2.在現實社會上許多機會總是為優秀品德的人開放的，比如：網上的“掄車哥”，最美××等，他們平時注意優秀品德的培養，才能在不經意間流露出來，從而獲得社會的認可。

3.現實社會人們都很現實：要柴米油鹽，要房、車，要出人頭地，但是，一事當前只考慮自己的人是不會有大發展的。

4.關心別人是最好的關心自己：在一場激烈的戰斗中，上尉忽然發現一架敵機向陣地俯沖下來。照常理，發現敵機俯沖時要毫不猶豫地臥倒?？缮衔静]有立刻臥倒，他發現離他四五米遠處有一個小戰士還站在哪兒。他顧不上多想，一個魚躍飛身將小戰士緊緊地壓在了身下。此時一聲巨響，飛濺起來的泥土紛紛落在他們的身上。上尉拍拍身上的塵土，回頭一看，頓時驚呆了：剛才自己所處的那個位置被炸成了一個大坑。

目前我國沿用的教育模式中都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法，中小學階段，明顯的是應試教育，學生讀書越多越好，考試分數越高越好，大學階段，課堂教學也不能充分調動學生的參與熱情，忽視了學生的思維、溝通能力的培養，學生走上社會面對復雜工作，突出反映出集體觀念、團隊精神淡薄，一些畢業生頭腦僵化，不能隨機應變，做到學以致用。中國學生和歐美的學生比較，發現中國學生存在“高分低能”的傾向。

隨著就業壓力的不斷增加，學生普遍感到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子越來越沒有發展的空間，他們切身感到“學好數理化，走遍天下都不怕”的時代已經過時，“記憶的知識再多，不如點一下鼠標”，因為網絡已無所不包，他們開始逐步重視提高用知識解決問題的能力，認識到：知識不等于能力，知識應該轉化為能力才能體現知識的價值。

大學生對案例教學表現出極大的熱情，案例教學在西方被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法，教師是整個教學的主導者，一方面，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，提高理解水平的同時，又豐富了理論，提高了能力。歐美的大學教育，課程門數很多，但每門課的學時數不多，一般沒有固定的課本，教師給出的參考書目較多，課后作業不多，但課堂討論很多，理論講的不多，但案例很多，考試難題不多，但實例分析很多，對能力培養起到關鍵作用。隨著高等教育的不斷發展，教育方法和教育水平會不斷提高，案例教學會被越來越多的教師和學生接受，學生的理論水平和綜合能力一定會有新跨越。

參考文獻：

[1]顧紅;關于應用型本科院校創新型人才培養的研究[J];長春理工大學學報(社會科學版);2004（03）

[2]張國平;管理學課程案例教學中存在的誤區與突破技巧[J];常熟理工學院學報;2006（05）

[3]周泉興;人才培養模式的理性思考[J];高等理科教育;2006（01）

[4]李亞萍,金佩華;我國高校本科人才培養模式理論研究綜述[J];江蘇高教;2003（05）

[5]康濤,周國芳,劉和平;改革人才培養模式與提高學生創新能力的研究[J];江西社會科學;2003（01）

[6]曹垣,廖仁春;管理類課程實施案例教學亟待解決的幾個問題[J];嘉興學院學報;2005（02）

[7]閆月勤，周本寬，黃慶;發達國家研究型大學的本科教學及其特色[J];江蘇高教;2006（01）

[8]張新云,南國君;高等學校創新人才培養的幾點思考[J];遼寧工程技術大學學報(社會科學版);2005（02）

[9]曹玉梅;高校實施創新教育、培養創新型人才的對策[J];教育探索;2007（10）

[10]劉寶存;美國大學的創新人才培養與本科生科研[J];外國教育研究;2005（12）

篇(4)

關鍵詞：管理素質教育觀 案例教學 案例選擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

當代大學生必備的基本素質，加強大學生管理素質教育是適應未來社會發展的必然要求。為了強化未來管理者管理素質教育，各個高等院校越來越重視管理素質教育，《管理學》作為管理素質教育的基礎課程，有利于強化大學生管理理論知識，有利于提升大學生管理技能，有利于培養大學生正確的管理理念，有利于形成大學生正確的管理態度。因此，高校教師應該根據時代的變化進行一些列的改革，包括課程內容體系的重建、教學方法和考核方法的改革，探索符合管理素質培養規律的教學模式，更新當代大學生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。

在這種教育觀的影響下，管理學教學的方式也相應的發生改變，于是，案例教學成為管理學教學中的一個主要方法。它與傳統教學方式完全不同的教學方法。它將原有的教學經驗作為課程資源納入課堂，學生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實踐能力也得到了充分的鍛煉。

1 管理學案例教學中案例選擇常見的問題

在案例教學中，教師經常會面臨一個常見現象，就是學生面對一個案例往往不知如何下手。在理論依據的選擇漫無頭緒的時候，學生一般會根據自身生活經驗憑直覺入手，使得案例教學的實際意義大打則扣。出現這一現象的根本原因就是案例選擇出現了問題。案例選擇直接決定了案例教學成功與否。案例選擇不科學，不僅削弱學生學習積極性，而且限制了學生思考。案例選擇常見問題主要表現在以下幾個方面。

1.1 案例選擇缺乏系統性

傳統的案例教學雖然也關注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握，降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中，教師通常注重單個案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統思考，不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。

1.2 案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際，既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗，也沒有聯系我國實際國情，有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中，有的教師引用現成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例，完全不顧學生的感受，學生不知所措，根本不可能思考討論，導致案例教學困難重重。

1.3 案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊，影響了學生的學習積極性，達不到教學效果。在管理學案例教學過程中，有的教材還在使用上個世紀的案例，雖然說有些知識點原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學生看到過時的案例會覺得索然無味，同時，案例所處的時代環境特征不同，根本就無法實現案例的教學目的和效果。

1.4 案例選擇數量不足

教師在案例教學中，符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中，教師為了保證案例教學的教學效果，既要考慮教學的整體進度安排，還要考慮學生的理解能力，同時還得兼顧案例自身實用性?？紤]到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導致案例選擇數量嚴重不足。

2 管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量，關于管理學案例教學中案例選擇的標準，國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標準：案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準：符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是，在管理學案例教學過程中，教師還應該重點關注案例的組合問題?？偟膩碚f，案例選擇的標準應該包括：目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。

2.1 案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用，有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標，圍繞相關管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例，必須與相關的理論知識直接相關，以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。

2.2 案例的現實性

案例必須符合客觀實際，不僅要真實可靠，而且要貼近生活。管理學案例的選擇，要接近現實生活，有血有肉，真實可靠，不能胡編亂造，同時案例要盡量從本地出發，貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例，對學生來說更有吸引力和說服力，學生覺得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

為了實現教學目標，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現相關知識，必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識，提煉加工，做成經典案例。管理學經典案例，對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通，有利于管理素質的提升

2.4 案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論，有利于提升學習信心激發學生學習積極性。

2.5 案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例，激發學生的學習欲望。當然，管理領域也不乏經久不衰經典案例，但是選擇經典案例時也要新的內涵，符合時代特色。一句話，管理學案例要與時俱進。

2.6 案例的關聯性

案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯，也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中，將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題，案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣，比傳統的單個分散案例教學更有說服力，教學效果更好。

3 管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1 總體教學規劃

在管理學教學實踐中，要找到現成的管理學教學案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學的教學實效性，需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標，然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排，最終也是為了服務于教學目標。

案例的總體教學規劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學，根據教材內容體系（總論、計劃、組織、領導、控制、創新）可以分為六個專題，每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關，每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系，這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯，給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節應該有一個難易適中的開篇案例，學習之中，結合簡潔的案例進行理論學習，經過理論學習之后，應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生，每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則，案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2 單個案例的選擇

按照總體教學規劃，教師需要針對具體內容單個案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等，然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則，結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題，則應該圍繞主要知識點，以便于學生分析思考。

單個案例的選擇，不經要考慮具體內容結合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點，綜合案例則要體現章節的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近，而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學習，使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學生有一個自主思考的空間，有利于挖掘學生潛能，強化知識的理解，從而提升大學生對知識的理解和運用能力，強化大學生管理素質。

4 結論

綜上所述，管理學案例教學中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。案例選擇必須遵循目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性六個基本原則，能有效避免管理學教學過程中常見的問題。相對于傳統的簡單案例教學有更好的效果，能夠激發學生的學習熱情、挖掘學生潛能，強化大學生管理素質。

參考文獻

[1]顧建平.探討和諧視角下的管理學案例教學模式[J].教育與職業，2007（9）：78-79.

篇(5)

關鍵詞：本科 教學對象 管理學 案例教學

管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的MBA教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。

一、案例教學法的內涵與發展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于MBA教學過程中。

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變；另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。

（一）本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。

篇(6)

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：管理學原理；案例選擇；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0077-02

隨著管理學原理教學改革和課程建設的不斷推進，案例教學法越來越多地運用到課堂教學中去。案例教學雖然能夠調動學生的學習興趣、激發創新思維及培養其獨立思考能力，但是不重視案例教學過程中存在的問題，案例教學就會停留在形式主義上，起不到應有的效果。因此，梳理管理學原理案例教學存在的問題，對回歸教學本源有著相當重要的現實意義。

一、《管理學原理》案例教學中遇到的主要問題

1.選擇適用的管理案例相對困難。在管理學原理教學過程中，不少教師或多或少地采用案例教學法。目前，在《管理學原理》教學中選用合適的案例成為一個難題。由于案例教學法在我國仍處于探索階段，適合課程內容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現成的案例資料，但是國外的經濟政治環境、文化背景與中國完全不同，這使得學生對案例的制度背景、人文環境等方面難以理解，達不到所期望的教學效果。其次，國內一些學者編寫了不少的案例集，但是大多數案例篇幅較長，背景復雜，所涉及的問題較難，那么案例教學就會變成案例閱讀課，無法在課堂中有效地進行討論與分析。另外，有些案例過于陳舊，不能反映企業現在真實的狀況，學生熱情不高，這顯然違背了案例教學的初衷。

2.活躍的課堂氣氛營造困難。案例教學需要師生相互配合，共同營造輕松、活潑的氣氛。但是目前達到這種效果的課堂不是很多，主要是取決于兩個方面：一方面學生的積極性不是很高?，F在的學生長期受到灌輸式教育、中國傳統文化的影響，在公共場合里不愿意發表自己的觀點，也不愿意批判他人的觀點。一旦教師提問，學生容易產生畏懼心理，生怕會讓自己發言。他們更愿意習慣于接受知識、被動學習。另一方面，教師的引導有限。當前不少高校教師忙于做課題、寫論文及評職稱等，對教學投入相對較少。而案例教學需要花費很大精力，對案例的選擇、講授內容的安排、課堂討論的設計、評價與總結都要進行詳細的安排。一旦某些環節處理不當，就會大大地影響案例教學的效果。

3.大學本科生的特點難以把握。當代大學生的思想自由、視野開闊、知識面寬，這對教師采用案例教學法提出了挑戰。管理學原理是一門應用性極強的課程，其理論構架與知識體系必須同企業實際問題緊密結合，才會被學生轉化為“形象化的理解”，否則學生覺得課程內容相對空洞、枯燥。此外，案例與課本知識脫離太遠，學生難以接受；案例太過于熟悉，學生會失去討論的興趣；只有教師親身實踐的才會有感染力。而很多高校教師是從“校園”到“校園”，沒有實戰經驗，又缺乏實踐方面的培訓，因此，運用案例教學對于教師來說，把握學生的特點與要求是比較困難的。

4.案例教學基礎設施相對滯后。當前高校在《管理學原理》中采用案例教學法的基礎設施相對薄弱。一是案例庫良莠不齊，大多數案例偏重綜合案例，缺乏代表性與新穎性，并且案例的知識點缺乏系統性與連貫性，很難激發學生的學習興趣，案例教學的效用不能得到充分發揮。二是案例教學小教室緊缺。目前很多高校的教室都可容納200～300學生，桌椅一體化、固定化，上課學生多，無法開展案例教學活動。

二、《管理學原理》案例教學的幾點思考

1.加強案例庫建設，選擇有針對性的案例。案例是案例教學的前提與基礎，因此加強案例庫建設顯得尤為重要。高?？梢越梃b哈佛大學每年更新現有的案例庫，把編寫教學案例作為指定的教學任務的做法，不斷完善案例庫的建設。高校教師在授課過程中，選擇典型實用、針對性強、時效性強的案例，這樣才能引起學生的密切關注，有利于提高案例教學的效果。另外，教師需要加強平時的案例積累?？臻e時間通過書刊、報紙、廣播、電視、網絡等媒體把管理實例加工成具有現實特點和典型意義的教學案例，不斷充實管理學原理教學的案例素材。

2.更新教學理念，改善課堂氣氛。案例教學對管理學教師是一種挑戰。教師除了需要具備豐富的管理學原理的理論知識與實踐經驗之外，還需要具備節目主持人般高超的演講才能與場面控制藝術。在授課過程中，教師的教學理念要變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，讓學生主動思考、發表看法，教師適時把握討論方向，不斷引導并開闊學生的思路。在討論過程中，教師需要根據學生回答的情況及時地歸納與總結。為了營造良好的課堂氣氛，教師需要保持良好的精神風貌，采用深入淺出的方法和幽默的語言來活躍課堂氣氛，與學生平等相處，盡可能從學生的角度探討問題，從而調動學生學習的積極性，提高案例教學的效果。

3.把握學生特點，提高教學水平?！?0后”大學生的特點是比較鮮明的，有現實性、多元性等特點，他們普遍具有實用主義傾向。作為管理學原理教師，在開展案例教學過程中需要把握住這些特征，應多講授實踐知識和相關的操作經驗，重視理論聯系實際。此外，學校應主動與企業建立合作關系，定期分批組織教師去企業、下基層進行掛職鍛煉，提高實踐方面的知識與能力。同時優化教師的知識結構，促進產學研的循環機制的形成。

4.完善案例教學設施。學校首先要完善鼓勵教師積累案例、更新案例的管理制度。其次，配備良好的案例教學場地。例如，我院開設了一間案例討論教室，教室課桌總體布局為“四邊形”，從后往前呈“階梯狀”排列，教師站在中間通過仰視可以清楚地看到學生的反映。教師旁邊擺放了移動黑板、投影儀、話筒及簽字筆等必備輔助設施。最后，對案例教學班級人數進行適當的控制，人數最好是在40人以下。這樣就可以讓學生充分地交換意見，使討論變得更加熱烈而深入，煥發學生的學習激情，從而達到良好的學習效果。

總而言之，為達到較好的教學效果，需要從案例、教師、學生、基礎設施等方面入手，探求更好的方法與解決途徑。目前越來越多的學者正在研究，雖然案例教學法在管理學原理課程中的有效推行和自成體系還有待提高，但是已經取得了一定的效果，希望能夠繼續不斷地去改革與探索，切實提高教學效果。

參考文獻：

[1]曾瑞明，張健明，許敏.本科階段公共管理學案例教學存在的主要問題及新模式的構建[J].高等教育研究，2008，（9）：28-30.

[2]蘭榮娟.本科管理學案例教學中存在的問題及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2011，（5）：87-89.

[3]劉云芬.本科管理學案例教學的困境與路徑選擇[J].高教高職研究，2012，（81）：158-159.

[4]李盡梅.高校管理學案例教學的困境及其破解[J].新西部，2013，（12）：145-151.

[5]李小明.《管理學原理》教學中存在的問題與改革探索[J].教育教學論壇，2014，（2）：51-53.