高中語文教育教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教育教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、口才訓練的必要與緊迫

1.從社會發展需求看,口才訓練“勢在必得”

我們的學生不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力,社會上各行各業,哪不需要口才?就是汽車售票員,商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會,人們已越來越強烈地意識到口才的重要,口才對于某些人來說,已經直接影響到其事業,所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么,我們的高中語文教學,應對口才能力的培養給予重視。從社會需求上看,口才的訓練與培養“勢在必得”。

2.從語文教學的目標看,口才訓練“義不容辭”

中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來,在教學實踐過程中,往往重視讀寫能力而忽視聽說方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學率的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋,把許多能力的訓練擠出了語文課堂教學?，F在,在語文教學改革中,我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性,把提高學生“說”的能力,作為語文教學主要目標任務之一,必須在語文課中還它一席之地。這是一線語文教師“義不容辭”的責任。

3.從學生的基礎看,加強口才訓練“迫在眉睫”

在高中實踐教育教學中,從接觸的學生情況看,大多數學生的口頭表達能力都不盡如人意。進入高中的學生,目標始終瞄準高考,而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷,語文課上忙于聽分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開的時候居多,而且高中生相對初中生來說,心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動舉手發言的已經不多。即使老師點名,也是為回答而回答。語言組織表達能力還很弱。

因此,在語文教學中加強口才訓練是很有必要的也是非常迫切的任務,這是社會對跨世紀人才的要求,也是學生自身發展的需要,更是全面實施素質教育必不可少的一環。

二、口才訓練中的目標與關鍵環節

1.普通話語音訓練

在口才訓練中進行普通話語音的辨正與訓練是非常必要的,因為演講是一個人講,眾人聽,演講者的發音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴肅的場合,使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。

2.心理素質訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到,“在口才訓練系統中,有兩個舉足輕重的環節:一為思維環節,一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質環節,心理素質是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。”

我們先來談心理素質環節。在對學生進行口才訓練中,提高學生心理素質是極其重要的一環,相對于書面考試與比賽來說,良好的心理素質在口語考試與比賽中尤為重要。

那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢,一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態,永遠開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,我們更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理,加強口才訓練,是提高學生心理素質的有效途徑。

3.思維訓練

口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節,思維訓練也是口才訓練中重要的一步。從心理學原理看,思維與語言是緊密聯系著的,語言所表達的是思維活動的結果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚,很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

由此看來,“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,口才表述水平的提高,其實取決于表述者思維素質和能力的提高?！蔽覀儗W生進行口才訓練,很大程度上應是思維的訓練。我們知道,相對于書面表述來說,口語表達對思維的要求更高,特別是即興說話,對思維的要求尤其高,書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫了后面的還可以再修改前面的;而口語表達則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程,實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。

特別需要注意的是,在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣形成惡性循環,越拿慣了稿子依賴性越強,依賴性一強就越離不開稿子,而拿稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中我從一開始就采取“強行斷奶”的措施,一律進行脫稿說話訓練,這樣經過一段時間訓練就能使學生克服對稿子的依賴性,促進思維的發展。其次,還要重視即興說話訓練,即興說話,是口才訓練中的高難度訓練項目,它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維,因此,即興說話訓練也是培養思維能力、促進思維發展的最有效的方法之一。當然,不能一下子要求過高,應從易到難從簡單到復雜形成一個訓練的臺階。

4.語文課堂上的口語綜合訓練

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教師進行語文教學,就要把學生帶進教材,要用欣賞的目光看待每篇課文,重視用文學性的語言把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學中,進行多種形式的表情朗讀,展現課文描寫的形象,抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會,落實語言文字的綜合訓練。 

2、挖掘文本,注重對學生人文精神的培養和內在品質的提高?！缎抡n程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。” 所謂工具性和人文性的統一,就是指不但要著力提高學生的語言表達能力,更重要的是要呼喚人文精神去充實和武裝學生。語文課程含有豐富的情感,豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響、對學生心靈的震撼是極其深遠的,其目的就在于“人”,解放人,充實人,提升人。所以,語文課從本質上看無疑就是“立人”之課,它具有強烈的人文精神。然而由于種種原因,我們在教育的過程注重的主要是工具性,忽視了人文性,這勢必導致語文教學的畸形發展,從而嚴重影響到學生的人文素養的培養和提高。 

古人云:“讀萬卷書,行萬里路”、“言之無文,行而不遠”。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界,這些名著名篇中融入了人間真情,沉淀了歷史精華,是人文教育的極好教材。語文教師有責任把學生培養成讀書人,好讀書,讀好書,會讀書,指導學生在經典名著中汲取營養,構筑永恒的精神家園。 

因此,我們的語文課要在充分體現其工具性的基礎上滲透人文教育,在學習知識培養能力、注重過程和方法的過程中,注重學生的情感、態度、價值觀的培養,讓三個方面相互滲透,融為一體,才能使學生的語文素質得到整體的提高。 

篇(3)

關鍵詞：求異；語文教學；運用

隨著教育教學改革的不斷深入，我國的高中語文教育教學改革工作有條不紊的進行著，高中語文教學改革逐漸將教學重點和教學難點放在了學生的個性發展上，針對于目前我國教育教學改革的工作來說，將求異思維納入到高中語文的教育教學改革中來，能夠更有助于促進高中語文教育教學工作的拓展，提升高中語文教育教學的教學質量，促進語文教育與學生個性發展之間的結合。從目前我國高中教育教學的現狀來看，需要用科學的方式將求異思維融入其中，以更好的教育教學方式來體現出求異性，將求異思維和高中語文教學完整的融合起來。

一、求異思維應用于高中語文教學的必要性

將求異思維運用于高中語文教學是語文教育教學改革的要求，隨著教育教學改革的不斷深入，高中語文教學改革的進行需要求異思維的支持，以求異思維為基礎帶動高中語文教學工作的拓展，能夠更好的體現出求異思維的科學性。在高中語文階段切實的滲透求異思維，首先，這是教育教學改革的需要，其次，從學生的學習特點來說，高中是學生的一個重要階段，學生在學習的過程中需要不斷的進行創新和探索，且學生在此階段已經形成了一定的思維能力和辨析能力，其能夠對一些事物進行自我的分析，能夠發表自己的一些意見，在這個階段來培養學生的求異思維是十分必要的。同時，從高中教材本身的設置來說，高中語文教材設置相對固定，許多教學內容相對固定，在這樣的一個教材設置的前提下來融入求異思維，有利于語文教學效果的呈現。

二、高中語文教學中求異思維存在的問題及原因

從目前來看，在我國高中語文的教學過程中已經對求異思維進行了一定程度的運用，其在教學的設計環節和在教學的具體操作環節都體現得特別明顯，但時至今日，高中語文在對求異思維應用過程中，還是存在著一定的問題，其導致了求異思維在高中語文教學中應用的效果不是十分明顯。結合當前我國高中語文教學的現狀來看，高中語文教育教學對于求異思維的應用效果不是明顯，其還是存在著一定的問題的，主要表現在以下幾個方面：

（一）教育教學理念沒有得到徹底的更新

一直以來，我國的教育教學理念中并沒有將求異作為一種主流教學理念，相對應的，求同卻成為了一個主流理念，在進行語文教學的過程中，無論是教師還是學生都在追求相同性，將不同知識的相通性進行連接，力求從知識中尋找到相通性，比如說高中語文教學的過程中，教師會將同一個古詞的相同內涵進行例舉，以便于學生更好的掌握，但是許多教師卻忽視了相同詞語的不同意義。這種求同性的教育教學理念對于大多數學生來說是不利于學生學習的，其限制了學生的擴散思維。高中語文教學中沒有突破傳統求同教學理念的這樣一個現狀，使得求異思維難以靈活的應用于高中語文教學工中來，阻礙了求異思維的拓展。

（二）求異思維實踐運用效果不強

高中語文本身就是對于語言的一種學習，其從本質上來說是一種對于語言本身的學習和探索，在高中語文教學中體現出求異思維不僅僅要落實到理念上，同時還需要落實到具體的實踐中來，用求異思維來知道學生的學習和實踐。但是，從目前我國高中語文教學對于求異思維層次來說，其僅僅局限在了設計環節，具體的運用過程表現的不是十分明顯。比如說在我國高中語文的教學檢查過程中，難免會涉及到對于課堂教學的檢查，許多教師為了迎接檢查準備了“豐富多彩”教學內容，整個語文教學過程的銜接十分的流暢。但是，這種流暢性恰恰就限制了高中語文教學中對于奇異思維的運用，使得奇異思維僅僅成為了一種口號，禁錮了求異思維的應用層面，沒有將求異思維放在實踐中去檢驗和錘煉，其教學效果自然不是十分明顯。

三、優化求異思維運用的措施

結合目前我國高中語文中求異思維的應用現狀看，求異思維的運用程度并不是十分的好，要有針對性的提升求異思維在高中語文教學中的應用，保證高中語文教育教學工作中體現出求異思維，促進教師和學生在思維模式、教學方式、學習方式等方面進行自我的學習和自我的升級。

（一）強化理論與實踐結合

“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話充分的體現了實踐的重要性，在現實生活中，實踐的重要性也沒有被忽視，無論是在進行任何工作的過程中都需要充分的體現出這種實踐性，并以實踐的檢驗的為基礎來科學的對于事物進行評估。在高中語文教學對于奇異思維的運用過程中恰恰忽視了實踐的檢驗性，其僅僅將求異思維掛在了口頭上，并沒有落到實處，針對這樣一個現象來說，要盡可能的強化求異思維的實踐檢驗性。首先，從教學設計角度來說。要將求異思維作為一種教學的理念來融入到教學設計中來，體現出教學設計本身的科學性。在具體的教學過程中，要及時的發現可以挖掘學生求異思維的知識點，規避教學過程所謂的流暢性，進而促進學生求異思維的拓展。最后，在綜合的評價過程中，學校和教育教學檢查部門要將求異思維的運用深度和廣度納入到教學評估過程中，這樣有助于更好的激勵教師，使其重視對于求異思維的運用。

（二）深化求異思維的運用

在高中語文教學開展的過程中，體現出求異思維是保證教學效果的重要方式，同時，通過求異思維的滲透也能夠幫助學生學會獨立的思考和表達。那么，在具體的優化的過程中要保證求異思維的實時性，在教學的不同方面體現出求異性。比如說在閱讀理解的講解中，切記將學生的思維固定到某一個點上，要鼓勵學生敢于并用于表達自己的看法和意見。再如，在詞匯分析上，要盡可能的將詞語的意思傳授給學生，讓學生學會辨析在不同的語境環境下詞語的意思。具體而言，當相同事物出現在不同的環境中時，要體現出求異性，比如說《荷塘月色》和《雷雨》中都描寫了月，教師就可以引導學生在這兩篇文章中探索“月”的不同，進而深化求異性?？梢哉f，學生求異思維的運用是需要多層次、多方面的，要結合不同的教學內容來進行講解。

總之，針對目前我國高中語文的現狀來說，要想進一步的促進高中語文教學質量的提升，就必須以科學的教學方式將求異思維融入到教育教學工作中，進一步的體現出教育教學工作的科學性，促進求異思維與語文教學的結合，更為深刻的體現出我國高中語文教學的整體素質和基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】現代人思維方式 高中語文教育 關系 影響

面對不斷改變的社會生產生活方式，現代人的思維方式也在不斷發生變化，尤其是在移動互聯網發展的背景下，現代人的思維方式在“一夜”之間發生了歷史性的變化，而這種變化還在不斷地持續，并影響著人們的生產生活方式。高中學生正處于人生觀、價值觀養成的關鍵階段，教育對其未來發展的思維方式具有深刻的影響。因此，應將現代人的思維方式融入高中語文教育，實現教育目的與社會發展方向的一致性。

一、現代人思維方式概述

（一）思維方式的內涵

所謂思維方式，是指思考問題的根本方法，具體而言可以分為兩類，一是線性思維，即形式邏輯，二是非線性思維，即對稱邏輯。簡而言之，可以將思維方式定義為某個時期的人們看待某些事物的方式、角度和理念含義，這種思維方式直接且絕對影響著人們在某個場景下的言行舉止，但它受到當時的環境、文化以及物質條件的影響。比如，在互聯網未全面普及之前，人們習慣通過閱讀、查閱書籍獲取知識，并通過思考，對當前的某個社會輿論熱點進行書面性評論。而在移動互聯網普及的今天，人們不再局限于書籍，而是更多地習慣于通過網絡了解信息，并實現信息交流。

（二）現代人思維方式的改變

現代人思維方式正在伴隨著互聯網的發展而不斷改變著，尤其是當移動互聯網將人們之間的現實距離通過虛擬空間大大縮短，這一改變也不斷影響著人們的思維方式，而這一改變一直在不斷變化著，影響著人們的生產生活和對某些事、某些物的認識。比如，互聯網剛剛出現在人們的生活中時，網絡上的信息直接影響了人們對某些事物的判斷，但當虛假信息越來越多，官方信息介入越來越深時，人們面對某些信息不再像過去一樣憑直覺進行判斷，而是能夠通過思考，提出疑問，對信息的真假進行辨別，客觀公正地分析某些事，避免受到某些不安好心之人的影響。

二、現代人思維方式與高中語文教育的聯系

（一）相互獨立卻又相互影響

高中語文教育與現代人思維方式是相互獨立的兩個主體，前者的目的是為了讓學生打下堅實的理論基礎，增強學生對世界百態的正確認識，促進學生形成正確的人生價值觀；后者則是反映了某個時期某種環境下人們對某些事物的思考方式。雖然兩者相互獨立，但由于高中語文教育是基于現代人思維方式而開展的教育活動，加上高中生已經能夠獨立思考，開始逐步介入社會，已被現代生產生活方式所影響，因此，現代人思維方式正在潛移默化地影響著高中語文教育。同時，高中語文教育對學生理論知識的培養，也影響著未來社會主體（大學生）的思維方式，即間接影響著現代人思維方式。

（二）互相矛盾卻又緊密相關

高中語文教育由于教師的不同，教育方式和教學內容也不同，這是因為每個教師、每個學生都受到不同環境下的思維方式的影響，并且形成了不同的思維方式，這與語文教學是互相矛盾的。但思維方式是語文教育的重要內容之一，是體現教育目的的重要課程，因此，兩者又是緊密相關的。良好的思維方式能夠促進高中語文教育發展，現代化的高中語文教育理念和方式，能夠促進思維方式的提高和發展。

三、現代人思維方式對高中語文教育的影響

（一）教學理念現代化

現代人思維方式是現代化的，而這也有力促進了教學理念的現代化。在高中語文教育中，教學理念是指導教學活動的重要思想，也是人們對教學活動持有的基本觀點和看法，更是教育目的、意義的重要體現。因此，應結合現代人思維方式，對高中語文教育理念進行豐富完善，確定教學原則、目的和意義?，F代人認為，“以人為本”已經成為社會達成共識的基本認識，而對于教學理念而言，則應當樹立“以學生為主體”的教學理念，摒棄應試教育帶來的糟粕，將課堂和課下還給學生，讓學生真正意義上實現個人能力和素質水平的提升。

（二）教學方式現代化

現代人生活方式是現代化的，而這也影響了現代人的思維，這種思維也在促進教學方式現代化。傳統高中語文教育往往是“黑板、粉筆和課桌的簡單結合體”，缺少顏色，更缺乏活力，但現代人講究不同的生活方式，希望青春、靚麗、活潑和生動，因此，高中語文教育則應當結合現代人的生產生活方式，緊密利用現代科學技術，將多媒體、移動互聯網、移動設備以及視頻技術等先進科學技術應用到教學活動當中，實現教學方式現代化。

（三）教學內容現代化

現代人對某些事的認識在不斷發生改變，個人英雄主義及個人觀點對現代人的影響越來越大，這是因為現代人在思考事情、認識事物方面，個人意識明顯增強，對個人權利和義務的認知更加清醒。現代人認為，人與自然和諧相處才能實現可持續發展，某些事某些物只是在某個階段或某個時期才是正確的，這就要求在高中語文教學中應當樹立辯證思維的哲學觀點，既要授之以魚，也要授之以漁，這樣才能讓學生在學習中成長，在學習中實現個人思想道德的升華。

四、結束語

當前，我國已經吹響全面建成小康社會的號角，在這一新的時代背景下，高中語文教育應當進一步與現代人思維靠攏，通過相互促進、相互補充，推動教育發展現代化。

【參考文獻】

[1]周曉梅.現代人思維方式與語文教育[J].中國科教創新導刊，2011（07）：129.

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一、由“分數關注”提升為“能力關注”

廣大一線高中語文教師對學生的分數都高度關注，很多中學里都有考試后教師急于了解學生考試分數的狀況，其情其意可敬，其形其容可憐，對學生考試分數的關注體現了教師對學生的關心，充分顯示了教師的責任心。但就語文學科而言，學生的考試分數與實際能力未必相符，語文主觀性較強，學生的思維又有獨特性，全體學生面對同一份試卷所得的分數當然不盡相同，分數中體現出的能力狀況更加不可能完全真實可靠，語文教師更應去關注學生學習語文的能力，尤其是關注語文學科所著力培養的“聽、說、讀、寫”四方面的能力有沒有真的得到提高。在關注學生語文能力的同時，真正摒棄過去那種重“讀、寫”，輕“聽、說”的陳舊觀念，努力促進“聽、說、讀、寫”四種能力的全面發展。關注能力時還應關注學生的自主學習語文的能力，語文學習的外延與生活的外延相同，學生學習語文的能力提高了，他們考試時一定會變得更自信，考試分數也一定會有相應的提高。故而實現“分數關注”到“能力關注”的提升正是關注學生學習的基礎性轉變。

二、由“名次關注”提升為“發展關注”

很多語文教師在關注學生分數時對學生語文名次和自己所教班級在全校的名次也高度關注，教師的這種關注往往并非出于本愿，而是因為教育主管部門和學校對考試名次很重視，認為這是衡量一位語文教師教育教學水平的最重要標準（甚至唯一標準），并以此對教師進行與經濟利益直接掛鉤的考核。事實上，這種關注不僅未能很好地促進教師教好語文和學生學好語文，反而給語文教學帶來了更大的困難，束縛了師生的手腳。因為名次只是學生學習動態過程中的瞬時體現，對名次的關注體現了教育者工作責任心和進取心的同時，恰恰也表現了他們的急功近利和膚淺短視，而學生的發展趨向才是最值得所有教育者關注的焦點。當主管部門、學校、教師都以名次為自己最大的關注點和興奮點時，語文教學就成了一個追逐分數與名次的游戲過程。事實上，對學生學習語文過程中的發展趨向、情態品質等的關注才是語文教學本質和解決過度關注分數名次問題的重中之重。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀和生存與發展能力形成發展的關鍵階段，教師應通過自己對學生發展的關注促進其實現更好更快的發展。

三、由“教學關注”提升為“素養關注”

作為教師往往對“教”與“學”高度關注：注重教什么內容、怎么教該內容、怎樣才能實現教學效益的最大化；對學生的學也高度關注，關注學生到底學到了什么程度，掌握情況如何，甚至通過當堂訓練以檢測學生的學習情況。對“教”與“學”的關注，尤其是對“學”的高度關注，充分體現了教師教學理念的更新和愿意為提高教育教學質量而努力到底的決心。其實這種關注更多地只是定位在為了讓學生應對各級各類考試，這是與語文教育的階段目標和終極目標完全相反的。我們應更多地關注學生的語文素養甚至文化素養，學習是提高素養的最佳途徑和唯一途徑，高效的學習過程更是促進學生素養提升的重要保障。學生的各方面素養包括尊重他人、與人友好相處、嚴于律己、寬以待人，與他人合作，取人之長、補己之短等等。如果說學習能力的提高是學生獲得高分的保障，那么學生素養的提升則是學生持續發展、終生發展的前提和最重要基礎。語文教學中，由“教學關注”提升為“素養關注”是實現語文高效教學的必然要求，也是落實語文教育“以人為本”、 實現“為人的發展服務的教育”的理念的真正體現。

四、由“高考關注”提升為“人文關注”

普通高中廣大語文教師視贏得高考為最大目標，把高考成績當作人生價值的最重要體現，對高考升學率的追求被置于最高地位，更多的高中關心的是本校在高考中考了多少本科，而置學生在學習中的甘苦于不顧，故而有了起早貪黑的苦干蠻干，故而有了課內課外的反復訓練，故而有了對學生沒完沒了的考試檢測。其實，頻繁的訓練與考試在提升了學生應試能力的同時，卻大大降低了學生對學習的興趣、大大減少了學生在學習中的快樂。學知識本是一種快樂，但如今的學生已經很少能在學習中獲得身心上的愉悅。平等待人、尊重他人、關心社會、愛護環境、珍愛生命等的教育只能落到最不重要的位置。人文，首先是一種思想，一種觀念，人文的核心是“人”，以人為本，關心人，愛護人，尊重人。這就是我們常常說的人類關懷、生命關懷。人是衡量一切的尺度，在人世間的各種權利，只有人權是天賦的，生來具有的，不可剝奪，也不可代替的。承認人的價值，尊重人的個人利益?！叭宋年P注”，實際上真是把學生當做平等的人來對待，是對學生最大的尊重，而只有建立在尊重基礎上的教育才能是真正的教育，才能真正促進人的發展。故而由“高考關注”提升為“人文關注”，是平等對待學生、尊重學生、真心關愛、促進學生智能全面發展的關鍵一步。

知識、能力、情感三維目標的達成是高中語文教學中的重要方面，要真正達成這些目標，實現語文教學效益的最大化，語文教師就要高度重視以上四種“關注”的提升，因為，沒有“分數關注”到“能力關注”的提升，師生雙方就不會校正自己的關注焦點，沒有“名次關注”到“發展關注”的提升，學生就無法獲得真正意義上的發展，沒有“教學關注”到“素養關注”的提升，就不可能有學生語文素養和文化素養的真正提高，沒有“高考關注”到“人文關注”的提升，學生尊重他人、平等待人的人文意識就得不到真正強化。

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關鍵詞：創新教學 師生對等 自我創新

高中語文教育教學方式方法多種多樣，但真正能夠成功地將教學重點與學生學習能力、鑒賞能力以及應用能力等提高相聯系的則為數不多。隨著新課程改革方案的實施，高中語文傳統教學模式與現行語文教學階段不相適應的矛盾沖突愈發激烈，探索出一條創新且立足于學生實際的高中語文教學模式勢在必行。

一、傳統語文教育教學模式亟待改革

縱觀高中語文教育教學現狀，我們不難發現，雖然創新教學的口號一直在喊，從未間斷，但真正能切實踐行此道而又走得成功的寥寥無幾。許多教師一邊高喊創新教學的口號，另一邊卻依舊遵循著傳統教學模式，不斷比進度、比成績，卻從未將培養學生主體創新思維提上改革日程。這樣的教學模式摒棄學生的主體地位，教師只是為了教而教，學生在此情況下被動的接受知識，淪入為了考試而學習的境地，不僅損害了高中語文教學的真正目的，同時也打擊了學生學習語文的積極性和主動性，對實現高中語文創新教學百害而無一利。因此，針對我國高中語文教學現狀，我們有必要加強對高中語文教學方式方法的改革與創新，從根本上改變我國現有教育模式，只有這樣才有可能實現真正的創新教學。

二、高中語文創新教學的重要意義

語文是一門與現實生活聯系緊密的學科，它不僅關系著學生的文學修養和語言功底，更關系著學生創新思維能力的培養，毫不夸張地說，現實生活中的一切事物都與語文有著千絲萬縷的聯系。而傳統語文教學主要偏重于對學生語言能力的培養，而忽視了對學生學習語文興趣及鑒賞、應用等綜合素質的培養。高中語文教學的真正目的應該是有效地培養學生創新思維和能力，增強學生的文學鑒賞能力，并提高學生將語文知識結合到實際生活中的運用能力，只有這樣的語文教學才是教師應致力為之的語文教學，只有這樣的語文教學才是孕育創新型人才的“腹地”。所以，高中語文教學有必要對傳統教學模式提出質疑和改變，打破原有模式當中的理論誤區，積極嘗試探索創新的語文教學模式，加強對學生綜合素質能力的教育，從根本上引導學生學習語文的興趣，從而培養出創新型人才。

三、高中語文創新教學探究

高中語文創新教學，旨在促進學生閱讀、寫作、應用等能力全方位發展，要想實現高中語文創新教學這一目的，作者認為可以從以下幾個方面入手：

1.構建對等的師生關系

一直以來，高中語文教學都是以灌輸式教學模式為主，教師主動施教、學生被動受教的模式往往容易造成學生過分依賴教師，教學層級嚴重脫節，以及學生自我思考和動手能力差等問題。究其根本原因在于傳統教學模式沒有將教師與學生二者擺在對等位置，而過于強調以教師為中心，忽視學生主體性地位。因此要想實現高中語文創新教學，首要的任務就是打破傳統以教師為中心的不平等師生關系，重新構建對等的師生關系，倡導教師合理適度地教學，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，實現教師與學生雙方討論性教學。

2.實現教材的創新運用

由于大多數學生對高中語文教材內容過于熟悉，導致在學習過程中缺乏新鮮感，如果教師不能從教材中找到創新點的話，則容易使學生在學習過程中形成定式思維，損害學生創新思維。因此教師在課堂教學過程中應該深入教材，仔細挖掘教材中的創新元素，努力給學生提供新鮮有趣的內容知識，做到“老教材新用”。

3.培養學生自主學習能力

高中語文創新教學的關鍵在于是否能夠有效地培養學生自主學習能力。培養學生自主學習能力就必須重視全局規劃、分步實施。在高中語文教學過程中，學生不僅是知識的受教者，更是知識的探尋者，教師應該根據學生具體情況，制定出適合學生自主學習的計劃，鼓勵學生自主完成學習計劃，最終實現其自主學習的目的。

四、總結

總而言之，傳統高中語文教學模式跟不上新時代創新人才培養步伐，對語文教學模式的改革乃大勢所趨。對于高中語文教育而言，為跟上時代的步伐，應當下大力氣進行教學模式創新，努力培養學生自主學習能力，從而實現高中語文創新教學的最終目的――大大提高學生的綜合素質，實現語文教學模式的華麗轉身。

參考文獻：

[1]陳明芬.高中語文創新教學模式探究. 課外語文（教研版）， 2013（2）

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一、高中語文教學病理簡述

醫學與教育學科的結合產生了教學病理學。石鷗先生等學者對此進行過深入研究。近年來有人就提出了診斷式教學方法。根據其原理，高中語文教學疾病是高中語文教學系統在內外異常因素的作用下，語文教學或結構發生異常變化或教學功能不全或不能很好地得以發揮，以致產生或明顯或潛在的不良影響與消極作用的不正常狀態。高中語文教學也是一個系統機體，也會“生病”，不存在完全健康的高中語文教學系統。凡有益于高中學生身心發展和語文素養提升的教學是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”會造成學生身心發展的間接性延緩與阻礙。病態的語文教學像一張無形的網，壓抑著學生個性的完善，束縛著語文教學思維與行為，危及著語文教學的改革與發展。遺憾的是，我們習慣于在理想、健康的教學情境下進行思考與研究，對語文教學中出現的“疾病”意識不強，研究不夠。我們要研究其發生的原因、過程及其機制和原理，為語文教學病理的診斷和防治提供依據。

診斷式教學是一種基于學生學習、教師“診斷”并導學的新型、科學的教學方式。這同樣適應于高中語文教學。通過對高中語文教與學的病理分析與診斷，及時并準確地發現學生在高中語文學習過程中的認知缺陷，制定對策。所謂的診斷，不僅包括學生考試，更主要包括授課過程中老師對學生學習態度、方法、習慣等全面的分析把握，真正揪出學生的癥結所在，并對癥下藥制定教學糾偏方案。這項新的教學方式目前尚未得到有效運用與普及。

二、高中語文教學病理分析

人的機體大小疾病很多，有感冒，有癌癥；有內傷，有外傷。而語文教學系統也有類似的病理現象。

（一）、教師方面若干病理：

課前準備方面：如備課資料缺乏，備課不認真，語文學習活動和文本解讀預設不夠充分，教案簡單甚至不寫教案，作業內容超時、超量，專業知識、心理健康知識儲備不足，教具準備不足等。

課堂教學方面：照本宣科滿堂灌，不調動學生學習的自覺性、積極性，不從學生實際出發，不考察學生語文學習效果，使學生厭倦語文學習，埋怨老師；讓學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學習，處于被動地位，機械記憶；給學生讀文本的時間少，沒有積累與感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說；沒有直面文本而充斥著低水平的假對話，沒有個性化解讀的回答，誦讀欣賞不足，咀嚼不足，往往在學生尚未對言語作品形成整體印象時，教師便急于分析、結論介入，越俎代庖，剝奪學生感受品味的過程，把現成的結論強塞給學生，結果是分析流于空泛；沒有整體感知就尋章摘句?；蛘咧v得太少，講得不精，學生課堂上的收獲在減少，有的組織小組討論看似熱鬧，積極性高，但學生卻胡言亂語，教師可掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備不充分等。

課后方面：不認真或偷工減料批改作業；總是使用或研究別人的教案、教參、練習，卻忽視了自主研究；不讀書，未能及時跟蹤當前教育教學新理論、新動態、新知識等。

（二）、學生方面若干病理：

沒有預習或預習不認真不充分，不愛看書，學習資料缺乏，上課不專心，不記筆記、不勤思考，上課走神、打瞌睡或做小動作，干擾課堂，情緒與老師對抗，作業馬虎、不獨立思考抄襲或不及時繳交，課后說臟話，沉迷于手機、電子游戲、網絡，懶惰松散，遲到曠課或早退，與家長老師和同學溝通少，人際關系不良，打架斗毆，違規違紀等。

除此之外，還有學校管理、行政體制、考試制度、家庭教育、社區服務等方面的病理，都可以影響到高中學生的語文學習。

三、高中語文教學病理的防治策略

（一）、加快高中語文教師專業化進程

語文教師專業化發展是當下教育現代化的必然要求和職業發展的趨勢。高中語文教師的專業發展層次要求更高，通過終身不斷的專業培訓、學習和實踐，習得和熟練高中語文知識、教育診斷知識、心理診斷知識系統及教學技能，拓展專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟，成為一個良好的高中語文教育專業工作者。

（二）、增強高中語文教師教學反思自覺

教學反思是高中語文教師成長、成熟并最終成為反思型和專家型教師的重要途徑和橋梁，為高中語文教師專業素質的持續發展提供可能，有利于增強教學責任感，提升專業知識內涵，提高教學理論素養，提高教育教學水平、解決教育實際問題、改進職業生存方式、促進學生身心發展。

高中語文教學反思是高中語文教師以自己的教學活動過程為思考對象，以解決教學問題為基本點，以改進教學為目標，以教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網絡教研等方式，運用新的教育理論，對自己的教育教學觀念、教學知識內容、活動組織、行為決策的合理性和局限性進行反思、審視、分析和檢驗的過程，并將用反思的結果改進自己的教學行為，實現“實踐-反思-行動”螺旋式循環。這種借助行動研究不斷追求教學實踐合理性的教學即是反思性教學。它是依靠高中教師時時反觀和解剖自我的勇氣、自我覺察水平來促進能力發展、實踐與知識的積累，促進教師自主發展，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。作為高中教師，要經常自覺地審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設計是否合理，看自己的言行是否帶來積極影響，讓新舊觀念不斷地交鋒，使自己的專業化和職業生活的質量更高。

（三）、倡導診斷式教學與個性化解決方法

單反思沒有行動與實踐是低效或無效的。在教學病理學的指導下，我們倡導采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。

經過義務教育階段的語文學習，高中學生已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，學習興趣和需求的差異逐漸增大。有的學生之所以認為自己學不好，主要是因為：還沒有發現和找到適合他的最好的學習模式，還沒有找到適合他的學習策略；可能存在著阻礙他學習的心理、生理、環境等因素，因此必須有一種方法對此做出全方位的評價和診治。而最好的方法就是采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。通過調查研究、收集分析、個案分析、觀察法、談話法、文獻法、行為研究、教學案例、課題研究等方法，開展一系列包括年齡特征、個性特征、性格差異、學習方法、興趣、動力、情緒、環境條件、智力特征、知識技能基礎、認知圖式等綜合性研究，摸清學生語文學習綜合情況，對數據資料進行歸納整理和分析，找出該學生存在的學習優勢、存在的學習問題，發現阻礙學生學習的各種因素，診斷后對癥下藥，協商制定學習問題個性化解決方案，及時反饋給學生改進。比如某個學生語文學習興趣不高、某個學生語文成績下降等，這些問題存在的原因是什么，會產生什么樣的影響，如何有效地解決，應該采取什么方法等。近年來，對于學生的學習問題已經成為教育界較多關注的問題之一。根據具體學情、生情，筆者曾開展過“高中語文學習問題解決個性化方案”的課題研究。針對學生存在的學習問題，筆者根據學生各自的特點，幫助他們樹立主體意識，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法、策略和途徑，發揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。

（四）、倡導會診式教研方式