科研創新案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研創新案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1研究對象

對象來源于中南大學湘雅一醫院、湘雅二醫院、湘雅三醫院和海口醫院2010級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學課程的全體學生。

1.2研究方法與內容

調查采用自行設計的問卷對選修該課程的學生在上完該課程考試時將問卷附于考卷后進行。研究內容包括案例式PBL教學方法對學生科研創新能力的影響，同時關注教學改革滿意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學對學生科研創新能力的影響，包括科研創新能力及6個具體反映科研創新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設計、資料分析、結果解釋和論文寫作；教學滿意度包括所選內容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數和學時數；知識掌握情況通過學生報告掌握所學內容的多少來反映。教學改革包括對教學方法、教學內容、教學方式等方面的革新。教學方法上采用案例式PBL教學；使用教材更新為由劉愛忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學》第二版，該教材在內容上進行了較大的改動，從整體上進行了修訂和增補。新增了“流行病學測量”、“健康相關生存質量的測定與評價”、“醫學文獻的閱讀、評價與應用”和“臨床研究中的常用綜合評價方法”4章，且該教材每章都增加了實際案例等。教學方式上采用理論課講授和案例討論課相結合的方式，并將上課的學時數由原來的24個學時增加到32個學時。本次調查共發放問卷84份，回收84份，回收率為100%。

1.3統計學分析

運用EpiData3.02錄入數據，采用SPSS17.0統計軟件包進行頻數描述。

2結果

2.1對研究生創新能力的影響

學生們均認為臨床流行病學對提高科研創新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認為對提高科研創新能力幫助大，沒有學生認為臨床流行病學對科研創新能力沒有幫助。就臨床流行病學對學生的科研思維、科研選題、科研設計、科研分析、結果解釋和論文寫作6方面能力具體來說，半數以上的學生均認為臨床流行病學對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學生認為臨床流行病學對該方面能力提高大，沒有學生認為臨床流行病學對這6方面的科研創新能力沒有幫助。

2.2授課內容的評估

研究結果顯示：認為最難的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認為最重要的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認為最感興趣的三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫學科研論文的寫作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學整門課程而言，所有學生都不同程度對該課程感興趣并認為該課程重要。

2.3教材評價

對教材的滿意度、實用性和難易度調查結果顯示：98.8%的學生對所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學生不同程度的認為該教材實用，沒有學生認為該教材不實用，其中71人（84.5%）認為實用；80人（95.2%）的學生認為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

2.4教學方法評價

63人（75.0%）認為目前臨床流行病學所采取的授課方式好；70人(83.3%)認為應由多個老師承擔；69人（82.1%）認為很有必要開設該門課程。83人（98.8%）對現行教學的總體印象好。

2.5學時數評價

36人（42.9%）認為目前上課總的學時數合適，47人（56.0%）認為應增學時數；58人（69.0%）認為每周上課次數應為2次；64人（76.2%）認為每周次上課學時數為2學時。

3討論

近年來，我國研究生教育獲得了跨越式發展，招生規模從1998年的7.25萬人增加到2010年的47.2萬人[3]，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生培養質量的問題也日趨突出，成為我國人才培養質量中的薄弱環節，尤其表現在創新能力方面。2006年至2008年，清華大學教育研究院進行的3次大規模的研究生教育質量研究表明我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創新能力較差。具體表現在：創新精神與創新意識缺乏、創新活動參與程度低和高水平創新成果缺乏[4]。本次教學改革的目的旨在提高研究生的創新能力，研究結果顯示：《臨床流行病學》教學改革對提高臨床醫學碩士生的創新能力有很大的幫助，達到了預期的目的。說明目前《臨床流行病學》的教學方式、教學內容難易度、學時數及使用的教材是合理的、可行的。

3.1案例式PBL教學方法對學生創新能力的影響

創新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養出具有創新能力的高層次的人才，才能使我國在未來的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創新能力，我系革新教學手段，吸取國內外新型研究生教育思想，最大限度地激發和調動研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫學專業碩士研究生的科研創新能力。本研究表明：《臨床流行病學》案例式PBL教學對提高學生的科研創新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設計、分析問題、結果解釋和論文寫作能力等6個方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學方法有關。雖然本研究對學生創新能力的影響來源于學生的主觀評價，還未找到合適的定量的測量學生創新能力的量表，導致結果可能存在一定的不準確性，但這與國內其他的研究結果是一致的：案例式PBL教學方法對提高學研科研創新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學》采用的案例式PBL教學方法在提高學生創新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學方法在臨床流行病學教學中是值得推廣的。

3.2教學方法

研究生教學注重培養學生獨立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，注重培養學生獨立進行科研實踐活動的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學法。PBL教學法是1960年加拿大的McMaster大學綜合“以學生為中心”，“自主學習管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經成為近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式。PBL教學法即以問題為中心，以實際問題為核心構建知識結構體系，以學生為中心開展小組討論式的教學，即將學習、科研中的實際問題交給學生，學生圍繞問題學習，施展自己的能力，解決問題，教學過程包括“提出問題－建立假設－收集資料－論證假設－總結”5個階段，這種教學方法有助于臨床醫學生科研能力和臨床實踐的融會貫通，有助于培養學生進行科研實踐的能力[6-7]。案例教學法(casemethod)是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（C.C.langdell）首創的。它是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，以提高學生思考發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法遍及多個國家。我國的案例教學也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開始引入案例，在案例結束時提出問題，讓學生帶著問題進入課堂，此教學方法得到了絕大部分同學的認可，可認為目前的教學改革在教學方法上是科學的、可行的。

3.3授課的內容

本課程所授內容是流行病學系全體老師參考國內外其他高等院校臨床專業臨床流行病學上課內容通過集體討論，同時結合本校臨床醫學專業學生的實際情況而確定的。研究表明：內容的安排重點突出，難易適當，學生表現出對此門功課感興趣，大部分同學認為掌握了該功課的大部分內容，學生認為此課程不同程度地有助于提高學生的創新能力。說明《臨床流行病學》課程內容設置符合臨床專業實踐和科研的需要。

3.4教材選用

一本好的教材，是取得良好教學效果的基礎。本研究采用的教材是我校劉愛忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學》第二版，該書在繼承第一版教材的優點上，又有所發展。該書在每章的開篇引入案例，讓學生帶著問題進入課堂，重點突出了臨床流行病學是臨床醫學碩士生重要的基礎課程和科學研究必需的方法學科，以臨床流行病學的基本原理和方法為主線貫穿全書，對提高臨床醫學生的科研思維和創新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實用性還是滿意度，絕大部分同學都給予了肯定的評價，說明選用的教材是合理的。

3.5學時數

篇(2)

 

隨著人類對環境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀五六十年代側重于污染治理技術研究，到目前提出的全球可持續發展戰略，環境科學及技術研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發展。[1]為適應這一發展，我國開設環境科學專業的250余所高校都進行了不同層次的創新能力培養模式的探索。[2]為了更好地體現辦學特色，提高人才培養質量和畢業生的競爭力，開展高效優質的科研創新培訓已經成為各大高校環境科學專業提升人才培養水平的重要法寶。中國礦業大學環境科學專業創辦于1993年，該專業立足于學校的煤礦研究特色，在礦山生態環境修復、礦井水害與地質災害防治、煤礦清潔生產與循環經濟等方向具有鮮明的特色。筆者結合中國礦業大學環境科學專業本科生科研創新培養實踐，在本專業大學生科研創新能力培養方法體系和長效機制上進行了探索。

 

一、環境科學專業大學生科研創新能力培養現狀

 

國內知名高校的環境科學專業均以培養科學理論基礎扎實、環境科學研究與管理技能熟練，能解決環境科學問題的高級專門人才為培養目標;在中高年級學生中均開設諸如科學創新方法、環境科技自助實驗等科研創新類課程或實踐環節，注重環境科學專業大學生科研創新能力和研究型人才的培養。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環境科學專業也十分注重學生科研創新能力的培養。以澳大利亞昆士蘭大學環境科學專業為例，該專業在課程體系中分別設置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環節，形成了比較系統的科研創新培養模式，這種模式能有效激發學生的創造性思維、探究欲望和能力。

 

總體而言，我國高校環境科學專業大學生科研創新能力的培養仍處于探索階段，培養機制和實踐教學體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學指導積極性和學生創造性學習的積極性調動不夠、科研興趣未能有效激發;2.科研創新培養的教學方法還略顯僵硬，當前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應該專業科研的特點;3.開設科研創新實踐培訓的系統性與針對性不強;4.對學生創造性實驗和數值模擬能力的培訓偏弱。

 

二、科研創新能力培養方法體系與教改實踐

 

按照2008版和2012版教學大綱要求，中國礦業大學環境科學專業在高年級開設了16學時的專業必修課科研創新，這屬于重要的科研實踐環節。筆者結合本校環境科學專業科研創新課程教學與學生科研創新能力培養實踐，在優化課程教學模式、豐富課程教學資源以及強化科研能力培訓方法等方面進行了教改研究和實踐。

 

(一)啟發式科研創新培訓模式與訓練方法

 

啟發式科研創新的培訓貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發式選題。在課程中利用2學時開展科研小組頭腦風暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學生創新選題的能力。其次，啟發式學習，提出“邊學習、邊思考、再學習、求創新”的思想，啟發學生針對選題，帶著問題開展創造性學習，在此過程中鍛煉學生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學習心得的研討。再次是啟發式方案選擇研討，根據典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導教師進行具體方法措施的講解與培訓。最后是啟發式成果表達訓練。模擬在線成果發表和學術會議，對小組科研創新成果進行展示，課程指導教師充當專業評審員角色，點評成果并對學生的改進內容進行啟發。

 

(二)模塊式案例題庫建設

 

開展面向特定科研能力培養的模塊式教學案例題庫。案例庫兼顧本校專業特色，重點制定了礦區環境地質災害、地下水污染與修復、礦山生態修復、環境污染控制與工藝優化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學生對現場環境地質災害調查、收據整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學生地下水污染模擬和多重物理場耦合數值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學生對采樣、土柱模擬實驗設計、數據分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關的科研訓練重點說明、學習指導及作業考核與評價方法，教師也在課程作業中幫助學生組建科研小組，并跟蹤指導，進行創新培訓。

 

(三)立體式實驗與數值模擬技能強化訓練

 

結合我校環境科學科研的特色，基于實驗科學的方法理論以及學生的知識背景，科研創新開設了8學時立體式實驗與數值模擬技能的強化訓練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應用、水文地球化學模擬軟件PHREEQC方法原理和應用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業研討和答疑環節，加強學生創造性實驗能力和數值模擬綜合能力的培訓。

 

三、科研創新能力培養長效機制探索

 

目前我國經濟發展進入新常態時期，環保工作也迎來新的機遇和挑戰，環保產業新模式、新業態不斷涌現，對高層次科研創新型環保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業大學生創新能力的培養不應僅局限于一門課程的內容。結合中國礦業大學環境科學專業發展實際，筆者建議從以下幾方面構建科研創新能力培養的長效機制。

 

(一)全面構建科研教學管理體系

 

首先，由學院教學、科研主管領導協同學校教務部門分管專員組成領導小組，負責具體指導、審查、監督和宣傳大學生的科研創新教學培訓活動。其次，構建一套“寬厚基礎、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系，重點完善專業基礎、專業特色以及專業前沿課程群的建設。再者，組建環境科學專業大學生科技創新團隊，實現創新團隊動態管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果;對考核優秀的學生優先推薦進入“本+碩+博”一體化培養模式。最后，從學院層面加大資金投入，增設有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。

 

(二)綜合利用多層次科研實踐平臺

 

以環境科學與工程“江蘇省實驗教學示范中心”建設與發展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業設計等環節充分鍛煉學生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學?！艾F代分析與計算中心”的培訓課程和進入導師科研實驗室，認識并學會本專業相關的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業成立的中國礦業大學-“徐州礦務集團有限公司”國家級實踐中心等實習實踐單位，提供本科生認識現場問題、轉化與運用所學理論知識的實踐場所，并結合科研項目讓學生更好地深入現場的科研工作中。

 

(三)充分發揮科研創新活動導師制的作用

 

自2010年以來，學院已經為環境科學專業大三、大四的本科生配備了專業導師。導師除了對學生進行專業思想引導、專業理論學習指導、生活教導、心理疏導和就業指導等以外，更多會結合自身的科研項目和經歷，提升學生的工程實踐和科研創新能力。目前，本專業已經深入推行本科生導師制，導師制分入學新生導師制和高年級專業導師制。要充分發揮導師作用，加強學生與導教師之間的溝通，積極吸納學生參加科研活動，以研促學，進一步激發和培養本科生的科學探究熱情與實際工作能力。

 

(四)科學建立激勵和評價機制

 

為了解決指導教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學院層面設立特定的優秀指導教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設。針對近幾年本科生科研創新活動開展熱情不足、技術含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質評價、學生互評等環節進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學生開展更多、更新、更深的科研活動。

 

四、總結

 

科研創新能力的培養已經成為高質量環境科學專業研究型人才培養的重要內容，是專業軟實力發展的關鍵。通過近幾年的教學改革和探索，中國礦業大學環境科學專業在本科生科研創新能力培養方面已經形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發式科研創新培訓模式與訓練方法、模塊式案例題庫建設以及立體式實驗與數值模擬技能強化訓練方法等。為適應新常態經濟發展時期對高層次創新型環保人才的需求，本文提出了科研創新能力培養與教學實踐長效機制，以期為中國高校環境科學專業創新型人才培養模式的發展提供參考和借鑒。

篇(3)

20世紀20年代以來，案例教學最早用于法律、醫學及工商管理界教學領域，用來講授這些領域中的重要思想、技能及內在原理。近年來隨著招生規模的擴大，我國高等教育已進入到大眾化的階段，高等教育的發展已轉移到提高教學質量。傳統的教學模式存在學生無發揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態，學生的主動性和創新性完全沒有調動起來，完全沒有體現教學的主體作用等諸多問題。如何加強基礎，培養學生的創新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學法在有機化學中的深化與創新，在改革聲潮中更加注重學生創新能力的培養，對培養單位、學生本人和社會都具有深遠的現實意義。 

二、有機化學目前的教學現狀 

中南大學有機化學課程建設是在原中南工業大學、湖南醫科大學的有機化學課程的基礎上，實現了資源整合與優勢互補，突出了理學、工學和醫學交叉融合的特色。有機化學是化學、化工、生物、醫學、材料等專業的重要基礎課，而且是一門實踐性很強的學科。在我校，有機化學課程包括有課堂教學和實驗教學，分別獨立設課，有機化學是化工制藥類、生物醫學類和礦冶材料類等學生的必修課程，理論課學時分別為96、56和32，是各類專業的重要的基礎課，年人學時達8.5萬，因此，本課程具有學時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識；教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在傳統的教學手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學生應 

用能力的培養落到實處等問題。因此在教學過程中，如何提升有機化學教學效果，吸引學生的“眼球”，把學生的權利還給學生，強化學生的主體地位，將授課內容和形式靈活化，給學生以更加生動的講解，貼近實際應用，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和自主求知的驅動力，大幅提升課堂教學質量，這些都是當今中國高校教學改革最重要的熱點、重點和主題之一。 

三、案例教學實施的優勢 

1、緊跟學科前沿，不斷優化教學內容 

目前，課堂教學仍是高校教學的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點對學生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據學科的發展和教學內容，實時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學們的“眼球”，增強課堂實效性的助動力。通過案例教學還可使教師從中獲得研究性學習的經驗，不斷優化本學科的教學內容，更好地適應課程設置的要求，特別是有機化學的教學，因為每年數以萬計的新化合物和新方法產生，更應緊跟學科的前沿，適時地更新部分的教學內容。 

2、激發學生的學習興趣，提升學習效果 

在案例教學實施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學生的學習興趣被激發到較高的水平，學生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學，會使學生對所學的知識產生向往，活躍學生的思維，加深學生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學習技能。采用案例教學和傳統教學學習成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學的學生學習成績明顯高于傳統教學。 

3、有利于提高教師的整體水平，實現教學和科研共享發展 

在案例教學過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。案例教學實質上可歸結為一種研究性學習，教學中增加案例教學，優化教師的知識結構，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內容結構體系，融合案例相關內容，可以優化以案例為本的學科教學課程新體系，同時教師在科研方面的素質也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機會，也就實現了教學和科研的共享發展。 

4、塑造學生創新潛力，激發學生創新潛能 

挖掘學生創新潛質，增強學生的創新能力是一個長期培養的過程，它需要通過學生在相關環境中不斷學習、實踐從而引起碰撞、激發。通過案例的引入，激發學生學習的欲望和激情，迸發出創新的靈感，為促進學生創新潛質優勢轉化發揮積極的作用，通過科研實踐，鍛煉了學生解決實際問題的能力，培養了實事求是的科學態度，增強了勇于開拓的創新意識。研究表明，學生參與科研活動不僅是一種學習知識的方式，更是一個全面提升綜合素質的過程，它能更好地促進學生創新能力和就業素質的提高。這樣才能培植創新的土壤，有利于創造能力和創新精神的培養。 

四、案例教學課堂實施應注意的問題 

教學過程實質是教與學雙邊協調統一的過程，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用，因此教學方式的變化必將引起學習方式的改革，如果只關注教學方式的改革，忽視學生的學習效率，教學改革很難深入，如何堅持共享發展，實現教與學的協調統一，是目前教學改革的難題之一。 

1. 案例內容的選擇要體現學科的特色 

沒有好的案例，案例教學無從談起。當使用案例教學時，學生應處于積極參與狀態，這樣在教師有效機制的引導下，就可創造性地獲得學科的相關知識，增強對學科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關，且要體現學科的特色，易于使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來，如我們上醫用有機化學課時，案例的選擇均與醫學緊密相關，否則只能讓學生聽聽故事而已，為學生將來從事醫學方面的工作奠定良好的基礎。

       2. 正確處理“教”與“學”的關系，充分發揮教師的積極引導作用 

在案例教學中， 教師與學生的關系是“ 師生互補， 教學相輔” 。案例教學應以教師引導， 學生為主體， 起到教學相長的作用。因此， 案例教學中要正確處理“教”與“學”的關系，教師不再是單向的“傳道、授業、解惑” ， 學生也從“聽講者”轉變為“參與者” 。以學生為中心，營造一種以學生為主體的環境氛圍， 強調其參與性和主動性。使學生真正感到他們是課堂的主體， 是學習的主人。同時發揮教師的積極引導作用， 真正把學生當作案例教學的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發學生創造力的好氛圍。只有注重學生參與的主體性和教師作用的主導性， 才能實現教學的和諧。 

3.案例教學在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現，教師和學生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學過程中，案例教學固然有效，但教學課程具有嚴密完整的體系，在課程教學中要注重其系統性，應以系統講授為主，案例教學法只能作為系統講授的輔助方法，而不能在教學過程中進行純案例教學，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運用來組織。明確案例教學的位置，使其發揮應有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學生的學習實際，避免對案例本身的過分渲染而遠離教學理論。 

五、結語 

通過案例教學可以拓寬學生的視野，增強學生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓練學生處理問題的能力，增強直面實踐的本領，培養對現實問題作出決策的能力，提升學生的創新能力，從而實現人才培養的終極目標，因此案例教學具有不可替代的實效價值，因此，案例教學應與傳統教學緊密結合，互相補充，而不能互相取代，這樣才能真正實現學習的創造性遷移。 

參考文獻 

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示，中國大學教學，2013，6：70-72 

[3] 邵光華，教師教育中的案例教學法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學高度融合，提升課堂教學質量，教育學，2016，4：21-22 

篇(4)

一、數學素質教育的目標

數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。數學素質教育在發展學生的智能、審美及個性品質方面都發揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數學的產生和發展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數學的歷史觀、辯證觀和價值觀。

二、案例研究對數學素質教育案例開發的啟示

1、教學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：

在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識——培養能力——優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。

2、數學教育情境是案例開發的保障：

教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反思，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。

3、案例開發應當與教育目的匹配：

數學教育的目標是培養學生的數學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發展。數學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數三大部分，涉及領域廣闊，開發出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數學教育教學案例開發，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。

三、數學教學案例開發研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰，教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現代化教師。作為教育一線實踐者——教師，尤其是數學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數學教育案例研究提供了現實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創新。數學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。比如：數學開發性問題、數學作文題、數學情境題等是"孕育創新作品的沃土"。

四、數學教學案例開發的方向

1、數學教學的"建構學說"：

1996年在西班牙舉行的第8屆國際數學教育大會(1CME-8)把"建構學說"列為專題討論題目之一，其基本精神是：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。換言之，數學知識不能從一個人遷移到另一個人。一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。

2、數學教學中創設"最近發展區"：

心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發展前面，指出："一個人的心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高"，"教學為發展開路。"為此，提出了最近發展區概念。他把心理機能的現有發展水平稱作第一發展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發展水平；兩種水平的差異稱"最近發展區"。根據這一理論，從學生的心理特點出發，為學生創設知識和能力的最近發展區，并使之轉化為現有水平是促進教學過程最優化的重要環節。用此理論指導數學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發展的原有水平，把數學教材能動地進行深入分析和教法加工，創設切合學生心理水平的最近發展區，誘發學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發展水平。

3、數學教育教學創新行為：

"創新教育"是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養學生的創新精神和創新能力。教師應積極探索中學數學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創新，教學方法，課堂教學模式，現代信息技術應用等創新教育行為。

4、研究性學習：

國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養學生創新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。

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[關鍵詞] 研究性學習；腫瘤學；教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進本科生的研究性學習是高等教育改革的重要內容，而醫學院校本科生的教學對于培育復合型衛生人才、提高醫療衛生隊伍素質有著重要意義。醫學院校學生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學習的機制更需要改善，研究性學習的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學課程受到教育者的重視。將腫瘤學的教學從傳統的知識傳授型向研究型和應用型轉變，努力建構以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學等“多位一體”的教學，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預防、保健為目標，以多學科腫瘤相關知識為基礎，以見習、自學、講授、討論、研究和總結為方法形式”的教學模式。

1 培養目標

本科生腫瘤學研究性學習應該達到的目標是：課程結業考核時，學生能夠基本掌握腫瘤學基本理念、基本知識，能夠對常見腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養出復合型、創新型人才。因此，本科生研究性學習是讓學生從書本的學習走向臨床的學習，將學生的“填鴨式”學習走向挖掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向創新性的主動學習。

2 腫瘤學研究性學習方法

目前，很多教學活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學為主，再以課內實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內教學內容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，但其教學仍然秉承著“教師講授為主體，學生聆聽授課內容”的形式，無法激發學生的學習能動性和學習潛力。研究性學習也稱為項目學習或主題研究[2]，相對被動學習而言，即指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養創新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學習將學生研究性學習能力的培養貫穿于教學的全過程，加強課內學習與課外學習結合、顯性課程和隱性課程結合、理論與實踐結合、科研與教學結合。創造條件向大學生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創新活動等形式，充分調動學生學習的主動性。而作為傳道授業的教師將改變傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由重傳授知識向重發展學生能力轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。對于學生，鼓勵他們樹立研究性學習的理念，既在學習中研究，又在研究中學習，由“要我學”變為“我要學”。“案例分析法”[4]是最常用的教學方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學生討論，還讓學生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學開始，依次講授發病原因、臨床表現、診斷、治療、預后等，這種教學方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學生去病床邊認識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學習小組學生布置任務，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現、診斷方法、治療措施等，結合規范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關鍵知識點，同時布置課后作業，要求學生關注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預后預測。針對肺癌治療效果差現狀，討論肺癌診治進展和如何設計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學、科研服務于臨床的思想，提高臨床實習質量：對學生的臨床實習提出具體內容和要求，為學生發放臨床實習記錄、考核本，主要記錄學生在各個專業實習的情況，包括考勤、分管床位數、書寫樣板病歷、經治常見或疑難病種、參加病案討論內容、臨床操作手術記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關學科的臨床實踐輪轉制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習輪轉，各個輪轉科室制定出學習要點和具體培養訓練計劃，輪轉期間在上級帶教老師的指導下承擔助理住院醫師的日常工作，轉科結束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學生參加各種多學科討論會、講座、專題報告、疑難復雜病例討論會、小組學習等，并且將參會和發言等表現進行評分，作為考核內容。學生實習結束后，將各腫瘤亞?？苹蛳嚓P學科實習獲得的考核分累加，加權后確定為腫瘤學實習所修學分。（3）增開多門腫瘤基礎、臨床相關和腫瘤進展的課程：當今科技發展日新月異，腫瘤領域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學科進展，老師引導學生不斷學習新的知識。例如，開設腫瘤病理、分子生物學、腫瘤免疫學、腫瘤遺傳學、腫瘤流行病學、專業英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術學、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉移機制、循證醫學等作為選修課程，并且鼓勵學生積極參加由腫瘤外科、內科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學科查房、病案討論，鼓勵學生參加腫瘤學術會議，鼓勵學生設計科研課題進行科學研究，鼓勵學生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應學分，進入考核評價系統進行考核。（4）引導學生充分利用研究性學習的本科教學外部環境，例如，充分利用學校強大的校園網、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習基地和信息檢索手段等；實行本科生導師制，有效指導學生的學習和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統，資源有效共享。（5）推行和改革學分制：除必修課學分外，增加實踐活動選修課學分。改變只有理論課可以獲得學分傳統，對于學生積極參加腫瘤多學科查房和病案討論并且勇于發表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學術會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發表科研論文者，均可以按照選修課標準獲得學分。此外，允許學生參加多次考試或重修、選學習方式和學習進程，改變傳統的學生學業評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的綜合評價[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學較傳統教學方法主要優點是：①學生對案例涉及的疾病產生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾??；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學研究性學習培養，學生對腫瘤學學習興趣明顯增強，對腫瘤專業知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學生比較，參加該研究性學習體系的學生獲得的學分平均要高5～6分，獲得繼續深造腫瘤學的學生數也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學博士或碩士研究生。畢業后從事腫瘤學臨床工作的學生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學生成為了科研骨干或者優秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學研究性學習中，通過“案例分析和追蹤法”的教學改革、腫瘤學課程的調整設置、臨床實習質量水平的提高、學分制改革等措施，加強學生的主動性學習，提高教學質量和效果，其實質是研究性學習法實施過程中各主體的定位發生了改變：（1）對教師而言，角色的轉變非常關鍵，教師不再是權威的知識傳授者，而是以平等的身份協助學生進行學習研究，對學生的研究進行指引，啟發學生思路，提供相關信息，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。（2）對學生而言，研究性學習法是一種主動的學習方法，學生需要激發出較高的學習興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發現和培養自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學習法的目的不是單純的提高學習成績，而是調動學生的學習熱情，培養學生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協調其綜合應用能力，培養解決實際臨床問題能力。（4）研究性學習法的主體是學生，既培養了學生自主學習和研究的習慣，同時也培養了學生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學習效率，還進行了學生的情商教育，有助于將學生培養成為優秀的社會應用型人才。

[參考文獻]

[1] 周雯慧，劉越，胡衛東，等. 趨化因子及其受體CXCL16/CXCR6在人肺癌轉移機制中的作用[J]. 中華微生物與免疫學雜志，2011，31（12）：1076-1080.

[2] 劉君梅. 研究性學習法在日語教學中的應用[J]. 武警學院學報，2012， 28（5）：59-61.

[3] 張華. 綜合實踐活動課程研究[M]. 上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?009：34-35.

[4] 朱淑霞. 案例教學法在兒科學理論教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，33：71-72.

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掌握學科或專業領域扎實的基礎理論和專門知識、具備運用專業知識分析解決實際問題的能力，是工程類碩士研究生培養的基本目標。因此，通過課程學習，使缺乏科研經歷和工程背景的學生掌握必要的專業知識，藉以指導學位論文工作，并為今后的專業工作打下一個良好的基礎，是工程類研究生課程體系中專業課程設置的重要目的。材料分析方法是材料工程類研究生應該掌握的材料觀察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基礎研究以及工程應用中必不可少的研究手段。為此，培養材料工程類研究生的單位大都開設了“材料現代分析方法”研究生課程。此課程實用性極強，其課程內容不僅是研究生學位論文工作中必不可少的知識支撐，也是研究生未來的專業業務工作中不可或缺的知識構成［2］。因此，使學生了解材料現代分析方法的基本內容和新近發展，且在面對應用命題時能夠選擇合理的分析方法、得到正確的分析結果，是該課程教學的目的所在。對于此類專業課程的教學，若固守教材內容且采取以教師講授為主的教學模式，對研究生實質性掌握課程內容以及培養研究生的知識運用能力實有不當，應當從教學內容組織和教學方法運用兩個方面進行改革。案例教學法是近些年逐漸引起人們重視的一種教學方法，是指以案例為教材，讓受眾通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學過程［3］。案例教學法具有綜合性、動機性、仿真性、能動性和創造性的優點，便于課程教學內容的靈活構建，能夠營造接近真實的應用環境，有助于提高學生在教學過程中的主動性［4］［5］［6］。那么，在工程類研究生專業課程中開展案例教學，應當是課程教學改革的有效切入點。

二、工程類研究生課程中開展案例教學的必要性

（一）便于課程內容的合理組織

工程類研究生專業課程一般是由應用知識以及它所依據的基礎理論共同構成，基礎理論與應用知識之間的內在聯系決定了兩者均不可或缺，以保持課程內容的系統性和完整性。但是，課程應用性強的特點要求應用知識在內容結構中應占有較大的權重，同時需要及時引入專業領域的最新研究成果，以保證課程內容的實用性和時效性。因此，突破學時的限制和教材更新滯后的制約，構建以應用知識為主的課程內容體系，就成為工程類研究生專業課程教學有效實施的重要前提。案例教學所具有機動性和綜合性的特點，為依據課程特點合理組織課堂教學內容提供了可能［7］。以“現代材料分析方法”課程為例，傳統教學是從各種分析方法的原理入手，遞進延伸到設備構成、主要應用。原理部分的講授不僅占用大量學時，而且因其抽象加之無應用背景鋪墊使學生感到枯燥乏味。而作為核心內容的應用部分又隨章講授，不利于學生面對實際問題時對所學知識的綜合運用。而采用案例教學，既能以應用案例為背景引出分析原理，也可在發展史案例中對原理進行闡述，當然也可作為應用案例討論的前置內容留作學生預習，從而將原理內容的講授簡略化、形象化、實用化。而對于應用性內容，則可用具體的應用范例做為案例，側重目標牽引下的分析方法的綜合類比，使學生了解可選用分析方法各自的優勢、適用范圍以及局限性，學會合理選擇分析方法并掌握基本分析技能。在此過程中，還可以將分析技術的發展和應用動態介紹給學生。這種以案例為基礎的教學內容組織，不僅可以保證內容的完整性與及時更新，而且能夠大量釋放學時，更重要的是圍繞應用展開教學，突出了課程的應用性特點。

（二）有助于彌補實踐教學條件的不足

實踐性強是工程類研究生專業課程的普遍特點，課程教學中不單需要通過實踐來驗證知識與方法的正確性，也需要通過實踐過程強化學生對事物本質的認識，更需要通過實踐環節使研究生這一層次的學生實踐活動有必要的認知。目前，雖然通過開放實驗等方式可以為學生提供部分實踐機會［8］，但工程類研究生專業課程專業性強的特點，決定了建立完備的課程實踐教學體系是不現實的。因此，需要通過其他方式來彌補這類課程實踐條件的不足。案例教學具有營造和再現實踐場景的功能，它可以將真實的實踐活動引入教學環境，并通過對特定活動的背景、條件、過程、結果的描述、分析和討論，使學生獲得近似真實的實踐過程的感受，從而在一定程度上達到實踐活動的目的。以“現代材料分析方法”課程為例，電子顯微分析是課程的重要內容，其教學目的在于通過顯微觀察，探討材料組織特征與使用性能之間的關系，進而使學生消化相關知識。雖然顯微觀察是重要環節，但恐怕任何一個學校都不可能為成建制的學生提供親自操作電子顯微鏡的條件。對此，特定的案例分析可在一定程度上彌補這一缺憾。例如，可以用機械部件斷裂的真實事件為案例，通過對部件觀察過程的描述并給學生提供真實的斷口宏觀和微觀形貌圖片，讓學生分析裂紋產生以及裂紋演化和發展的過程，進而通過部件材質、成型工藝和服役條件的說明，讓學生分析斷裂產生的機制，并提出改進措施。因為案例真實生動且有明確的針對指向，所以不僅可以形象地再現分析過程，使學生獲得親歷實踐過程的感受，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學生深化對有關知識的理解，了解知識運用的實際背景。

（三）有利于改進教學方法

工程類研究生專業課程的教學目的在于使學生學會必要的專業知識并能用于解決實際問題，教學效果體現為學生對知識的實質性掌握程度和對知識的運用能力。對此，激勵學生的學習主動性、為學生提供適宜的接受知識的方式至關重要。而傳統的以教為主的教學方式，在一定程度上抑制了學生參與教學過程的意識，學生不僅學習興趣缺少必要的刺激，而且學習內容只能被動接受。因此，改善課程教學效果需要對教學方式進行必要的改進。案例教學立足于討論和分析，能夠通過學生獨立思考以及師生間、學生間的互動，提高學生獲取知識的能力，培養學生解決問題的正確思維方法。其核心在于發展學生成為過程的積極參與者，使學生能夠通過對過程的研究與發現來進行學習。對于像“現代材料分析方法”這樣的課程，采用案例教學尤為適宜。一方面，案例教學中學生必須要參與教學活動，事先的準備以及過程中的互動有助于激發學生的學習熱情和內在動力，同時能在一定程度上滿足學生的成就感，從而能夠調動學生的情感。另一方面，形象的案例教學，可以給學生留存深刻而長久的記憶，以使在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能；可以給學生提供認識、分析和解決實際問題的機會，有助于提高學生的知識運用能力，并起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，如若案例素材是學生感興趣的應用事例，特別是任課教師以及身邊人員的研究事例，還可以提高學生對課程的興趣及其課程重要性的認識，提高對所學專業的認可度和自豪感。

三、做好工程類研究生課程案例教學的條件

（一）開展案例教學，案例內容是基礎

案例是案例教學的基礎，其適宜及恰當程度會對教學效果產生直接影響［9］。因此，應根據工程類研究生課程的特點和教學目的，精心設計案例。案例要注意內容的針對性，使之有助于加深學生對課程知識的理解，不能脫離課程知識的要點；案例要注意內容的綜合性，使之符合課程內容體系的內在邏輯關系，保持課程內容的完整；案例必須考慮內容的實用性，使其成為學生今后可以借鑒的范例。同時，案例要留有余地，為學生預留發現案例存在的問題、提出其新見解的空間。例如對于“現代材料分析方法”課程，可從以下幾個方面考慮案例的構成：針對教材中的基礎理論知識，以直觀、形象的案例給予共性、特性講解，解決內容抽象、學生短時難以掌握的教學困難。針對課程的應用知識，遵循注重實用的原則，以分析方法的常規和典型應用為案例，同時注意對多種分析方法優劣的對比分析，使學生明白選擇某種分析方法的緣由。針對分析方法的最新發展，從最新文獻中精選代表性的事例，按照相關基礎理論、學術前沿和應用開發三個方面組織案例，重點介紹資料所體現出來的創新思想及創新意識。

（二）做好案例教學，創新教學方法是前提

開展案例教學，必須突破現有的教學方法的束縛，采取符合案例教學的教學方法。因此，課程教學要根據研究生受眾的能力與特點，積極實行啟發式、討論式和參與式教學，激發他們獨立思考和創新意識。案例教學要事先做足功課，學生必須進行必要的文獻資料檢索與分析，能夠運用自己的常識和掌握的知識針對案例問題提出解決方案。教師要善于延展討論，引導學生擴展思路，培養學生的探究意識和批判意識。例如“現代材料分析方法”課程中應用型案例的講解，教師應該要求學生通過課下準備，提出自己的分析思路和方案。授課時先由學生講述，由其他學生進行補充和質疑，最后教師總結并以典型案例進行說明。每個學生的所長決定了他的思路、手段和方法，當然，也會反映出不足與錯誤。通過學生的討論，集大家之智慧，可以引起廣泛的思考。而教師必須把握好設計者和主導者的角色，掌握教學進程，引導學員思考、組織討論研究，并站在較高的高度，進行總結、歸納。總之，從課程教學的目的而言，創新教學方法不是為了強迫學生參與教學，而是要通過學生的參與，提高學生的知識接受能力；案例教學也不是簡單的就事論事，而是要開啟學生的思路，增強學生的知識運用能力。

（三）組織案例教學，任課教師是關鍵

開展案例教學要求任課教師具有教學和科研雙重能力，以適應工程類研究生專業課程科學性、工程性兼具的特點。在教學方面，教師必須熟悉課程的整體結構，把握教材中知識點的分布情況，確定案例中知識的?？奎c；要善于分析學情，根據學生的專業背景、學科基礎、思維習慣，挖掘學生的潛能，調動學習積極性。在科研方面，教師要有相當的科研積累和科研底蘊，具備挖掘資料組織案例和廣征博引分析案例的能力；要熟悉課程內容的背景、動態以及與課程內容相關的科研問題，了解有待解決或具有爭議的問題，以便從中提煉并為學生提供研討題目和思路。面對許多工程類研究生專業課程教學任務主要由中青年教師擔當的現狀，除了要求教師熟悉課程內容外，還要不斷提高任課教師的科研能力和實踐能力。因此，從內在因素而言，中青年教師需要通過學歷提升和進修深造，并積極承擔或參與科研項目，盡快提升自身的科研素質、增加科研經歷。從外在因素而言，課程組需要通過舉辦教學觀摩、示范課，組織校際交流，資助參加教學研討等方式，為中青年教師改進教學方法和提高教學技藝創造條件。此外，應該吸引科研水平高、責任心強的教師參與到教學中來，以豐富教學案例的來源，增強案例教學的實感。總之，擁有一支科研教學有機結合的教學隊伍，是案例教學有效實施的關鍵所在。

四、結語

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一 校內協同模式

高校內部協同創新模式是指高校匯聚校內學科、科研資源和人才優勢，通過校內協同創新平臺與機制的建設，促進高校內不同學科、專業之間和不同團隊之間的協同創新。

校內協同模式是基于校內現有資源狀況，打破以往以院系或部門為單位的條塊分割，通過發揮各單位的主體作用，促進跨院系、跨部門深入合作，實現協同之目的。校內協同模式往往以多個平臺為基點進行合作，如溝通平臺、共享平臺組織平臺等。通過平臺交流，在高校整體發展目標的指導下，協同各方努力推動校院間協同、學院間協同和學科間的協同合作，達到充分利用現有資源、減少浪費，提高資源利用效率的目的。利用高校協調便利的優勢，使創新資源配置更加科學、合理、高效。校內協同，能有效地調動創新意識和協同創新的意愿，整體提升高校的創新能力和競爭實力，是高校保持旺盛生命力的保證。通過協同創新，打破高校內現有的分割模式局面，打造具有本校特色的交叉專業或邊緣專業，極大地發揮了交叉效應;構建具有專業特色的課程體系，推動專業集群化發展，多學科的綜合滲透和新的學科增長點有利于發揮橫向效應。

案例：南開大學圍繞生態文明與可持續發展建設問題，將環境學科與經濟、管理、政治、歷史、哲學、法律等學科進行整合，組建文理工交叉的研究團隊，設立了循環經濟哲學社會科學創新基地，顯著地提升了科學研究能力。該基地先后承擔國家社科基金重大項目2項、國家科技支撐重大計劃1項、國家“十一五”科技支撐計劃項目2項、國家社科基金項目3項、國家自然科學基金6項;參與國家重大環保專項、國家水專項、環保部公益項目和科技部專項等重大課題;還先后承擔了歐盟SWITCHASIA項目、世界銀行、UNDP、中歐合作項目、國家發改委、國家環保部、國家商務部等相關研究課題40余項。

二 校校協同模式

校校（校際）協同模式是指高校與高校之間利用各自不同的學科優勢進行協同創新合作、共同培養人才的模式。依托各自的特色學科，共享優質資源，通過共同承擔大型科技攻關項目、專業互通、互聘師資、學分互認、論文互評等途徑，開展校際之間的協同合作。校際協同創新模式因參與主體均為高校，彼此擁有趨同的協同目標和文化訴求且創新能力往往相差無幾，有利于在合作中各方進行有效溝通，快速建立協同創新機制，從而充分發揮各自的優勢。

高校之間的協同創新通過搭建跨學校的協同平臺，實現項目合作、聯合攻關、戰略聯盟等方式進行深入合作。在人才培養方面，努力構建全新人才培養模式，堅持“課程互選、學分互認、教師互聘、學生互換”的基本原則，共享優質教育資源，選取優秀學生進入對方學校深造。在課程建設方面，根據學生渴求、市場需求和發展要求，協同各方應共同開發新課程，聘請對方教師或校外人士兼任本校教師。在科學研究方面，定期開展多種形式的學術交流活動;聯合建立科研基地;把握科研發展潮流，共同制定具有前瞻性的科研規劃;聯合開展科研項目申報及聯合攻關。

案例：西安交通大學與香港理工大學于2002年實施了真正意義上的校際協同模式，共同成立通理國際深造培訓學院，通過共享優質資源開展了深度教育合作，在學術研究和人才培養方面均取得了驕人的成績。截止到2013年，陜港兩地的國際交流達21項，共同培養了1700多名畢業生，為西部經濟建設做出了巨大貢獻。

三 校企協同模式

校企（行業）協同創新指高校與企業之間開展協同創新合作、共同培養創新人才的模式。與一般的校企協作教育模式不同，校企協同是培養實踐型、應用型和創新型人才的有效培養模式。校企協同模式一方面為學生的實習、實訓提供了基地，使其了解企業需求和產品研發的前沿動態;另一方面，促進企業改進技術，加快科技成果轉化，提高工程質量水平。

校企協同實現了協同各方深度參與，社會價值與經濟價值的有效結合，達成了互利共贏。通過訂單培養模式、科研項目協作模式、校企共建研發平臺、實訓基地模式等多種培養模式的實施，高校與企業均能在協同創新的深度合作中找到各自的增長點。高校教育的理論優勢結合企業的實踐優勢，加之行業的特色優勢和所在地區的地域優勢，該協同方式對于培養應用型人才具有極大的現實意義。同時在主體對接過程中，高校學生隨導師從實驗室走進車間，真正步入生產環節，實現了理論與實踐的結合。讓學生直接參與企業的研發活動，既培養了自身的創新能力和動手能力，也促進了企業科技創新鏈的延伸。

案例：南京工業大學與江蘇德邦化工集團有限公司合作成立了“江蘇德邦――南工大聯合技術開發中心”。此中心以學?？萍假Y源作科技支撐，近年來承擔了20多項研發任務，為企業解決了多項生產中的實際問題;學校還為德邦集團開辦了工程碩士班，為企業培養了專門的技術人才，提高了企業科技人員的素質。

四 校所協同模式

校所協同創新的人才培養模式是指具有理論研究優勢的高校與具有科研能力與科研團隊優勢的科研院所之間的協同創新合作、共同培養人才的模式。此協同創新模式適合學術創新型高層次人才的培養，即依托優勢學科和專業，以協同創新平臺為媒介，通過拔尖人才承擔的科技攻關任務及，完善優秀科研人才的培養模式。校所發揮各自優勢，共同構建“聯合招生、合作培養、雙重管制、成果共享”的人才培養模式。

校所協同模式一方面完善了高級人才的培養模式，另一方面提升了科研水平，達到了雙贏的目的。從高校的角度看，通過充分利用科研院所的研究資源和設備，改善了科研環境，提高了人才培養質量;從科研院所角度看，通過吸收研究生及教師參與到具體的科研項目，引入了新思維與新方法，拓寬了研究視域。

案例：北京郵電大學與電信科學技術研究院聯合培養的博士生，通過參與電信科學技術研究院無線移動通信重點實驗室的國家重大科技項目和課題，取得良好的培養效果，形成了一系列高水平的學術成果。

五 校政協同模式

校政合作是指學校與政府部門以簽訂合作契約方式，建立長期的合作關系，通過明確具體而豐富的合作內容、有效的合作保障機制，利用雙方資源優勢，共同發展的合作模式。

發揮其政策職能的導向作用，通過政策引導社會各方力量關注高校的人才培養，為高校培養人才營造良好的社會支持環境;關注高校和企業的各種訴求，幫助雙方構建合作交流平臺;鼓勵企業設立實踐基地，為學生學習來自生產服務前沿的先進經驗提供條件。發揮政府部門信息統合的功能，為高?？茖W制定人才培養規劃提供信息支持。積極推進在高校周邊建設產業園、創業園，為大學生創業、科技創新創造條件。

案例：2013年蕪湖市經濟技術開發區與安徽工程大學正式簽訂了合作共建大學生創業孵化基地（創業園）框架協議，確立了“加強合作，致力共贏，互惠互利，共同發展”的合作原則，明確了促進畢業生供需合作、建立畢業生實習基地、開展高層次人才培養和培訓、開展產學研合作等多方面合作內容。

根據以往學者的研究表明，由于創新系統內部主體與其他主體之間的聯結尚不緊密，導致創新效率仍在較低水平徘徊。毫無疑問，無論何種協同模式都遠未達到理想狀態，都需要各協同主體不斷尋找、發現、解決新問題，繼續從機制、理念、操作等各個層面繼續推進改革。

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