關于航空航天的論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于航空航天的論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：航空航天材料;專業英語;教學;改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0092-02

航空航天材料是指飛行器及其動力裝置、附件、儀表所用的各類材料，是航空航天工程技術發展的決定性因素之一，也是材料科學中富有開拓性的一個分支。飛行器及其裝置的設計，不斷地向材料工程提出新的課題，推動了航空航天材料科學的進步。各種先進材料的出現也為飛行器及其裝置的設計提供更多的可設計性，極大地促進了航空航天技術的發展。因此，先進航空航天材料的開發、研究與應用反映了一個國家的工業水平與航空航天技術，關系到一個國家的綜合實力與國際影響力。因此，各國都把先進材料的研究和開發放在重要地位。盡管我國近年來在航空航天材料的研發方面取得了巨大進展，但仍然與發達國家存在較大的差距。因此，需要不斷學習和引進國外的先進技術和經驗。而國外相關資料都是英文出版，這就需要航空航天材料方向的學生具有較高的材料科學與工程專業英語的聽、說、讀、寫能力，以完成獲取專業所需信息等任務。

材料科學與工程專業英語是一門語言應用與材料專業知識緊密結合的課程。它不但涉及英語科技文體的語法特征和材料專業技術文獻的語言特點，而且涉及一定的專業技術內容及科技信息交流。課程目標是培養學生具有較強的專業文獻的閱讀能力，進一步提高學生的聽、說、寫、譯能力，使學生能夠熟練應用英語交流、獲取知識。同時促進學生掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和航空航天技術進步的需要。課程的教學目標是：掌握一定量的與材料科學與工程專業有關的常用單詞和常用詞組，并掌握一定的構詞法知識，具有識別生詞的能力，能順利閱讀專業相關的英文原版教科書、參考書及專業論文。但現行的教學模式在教學管理與培養方式中存在許多問題亟待解決，目前也沒有針對航空航天方向的材料科學與工程專業英語教材。因此，迫切需要完善教學內容，優化教學方式，改編教材，以全面提高材料科學與工程專業英語的教學質量。

一、改編現有專業教材，擴展學生專業視野

瀏覽現有大部分的《材料科學與工程專業英語》教材可發現，內容基本是《材料科學概論》或《材料科學基礎》的英文版本的改編，實際是英文版的專業教材，不具專業英語教材特點。而且教材內容的更新速度慢，與國際上材料科學的快速發展不相適應，學生閱讀起來單調、枯燥。因此，在現有教材的基礎上，急需編寫新版實用性教材。新版教材需兼顧英語的語法特點和材料專業技術知識，既強調專業基礎理論知識又涵蓋國際研究前沿趨勢。

從提高學生的聽、說、讀、寫及翻譯的綜合能力著手，按照從難到易的教材內容順序，突出航空航天行業背景及新技術特點，完成《材料科學與工程專業外語》教材的設計與撰寫。從教材章節編排上，按照先介紹語言知識后介紹材料專業的順序布局。可以在開始的章節介紹科技英語的構詞、語法的特點以及專業學術文章的撰寫規則。隨后的幾個章節，簡單介紹材料的基礎理論知識，學生可以結合以前學習的材料專業知識進行這部分的學習。目的是給學生介紹英文專業詞匯，讓學生逐漸熟悉專業英語的閱讀。隨后，在材料學的專業知識內容上，結合專業基礎課程，著重介紹和航空航天技術緊密相關的材料研究內容，例如飛機結構復合材料、高溫材料、隱身材料、非晶材料、太陽能材料等。同時，為了進一步提高學生閱讀和理解專業文獻資料的能力，提高學生從專業文獻中獲取重要信息和跟蹤學術研究前沿的能力，教材還可以向學生介紹利用互聯網站和相關的學術期刊網站獲取最新專業文獻的方法。并且，從材料專業高質量的國際期刊上精心選取一些難度適中的綜述性和研究型的論文作為課堂教學內容。由于這些論文內容新穎且緊密跟蹤本領域的研究前沿，學生也易于接受。這樣，既提高了教學效果，也使學生對專業英語的重要性有了更深地認識和理解。

二、豐富課堂教學內容，夯實學生基本功

調研各高校材料專業的本科生教學計劃，發現專業英語課程設置在第七至第八學期，大四學生對英語學習逐漸變得陌生，如果直接面對專業英語的學習，勢必會造成學生學習的困難。因此，教師除了教授教材的內容外，可以適當拓展相關內容的英語學習，提高學生的學習興趣。

從知識結構設置上，可以根據學生畢業后學習、就業及工作的實際需要，突出對學生專業英語實際應用能力的培養和訓練。為了突出實際應用能力培養及常用交流，可按照先讀后寫，先聽后說的思路，來對學生進行專業英語實際應用能力的訓練。通過由學習模仿到實際應用的教學模式，重點培養撰寫英文摘要、寫推薦信、求職信、會議常用發言以及模擬求職對話等能力。除此而外，還可以就學生即將面臨的畢業設計論文撰寫，展開介紹和講評?！皩W以致用”，而實際應用是學生學習的動力。學生一旦體會到能從專業外語的學習中獲益，便會提高學習的積極性，促進專業英語的教學。

為了增加教學內容的趣味性，在實際教學過程中增加一些與課文內容相關的最新外文視頻。材料科學與工程是一個大專業，其中又有金屬材料、高分子材料及陶瓷材料等二級專業，因此除了完成教材的教學內容外，還應針對不同專業分門別類地介紹材料的最新的實際應用。介紹時，可以從互聯網上搜索最新的文字資料，也可以搜索最新的視頻資料，其中視頻資料更生動，因此受到學生們的歡迎。比如在講解金屬材料和復合材料時，可以給學生播放波音、空客等制造飛機發動機及機身結構的最新技術視頻。還可以通過播放如太陽能電池、風力發電技術及3D打印技術等視頻，加深學生對陶瓷材料、功能材料及復合材料在新能源及新技術領域的應用認識。因此，通過利用多媒體技術的視頻資料，不但可以提高學生的英語聽力，擴充學生的詞匯量，還可以使學生在輕松的學習氛圍中了解相關技術的應用前沿，深化在學生對航空航天材料科學與工程的認識。

三、改革課堂教學方法，提高課堂教學質量

材料專業英語是一種正規的書面體，專業詞匯多詞形復雜、句子長，且與專業知識結合緊密，相對于基礎英語來說，缺少文學作品中的韻律、節奏感，讀起來抽象、枯燥，造成教師講授、學生學習的興趣不高。如果采用傳統的專業課程的講課為主的教學方法，勢必不能有良好的教學效果。因此，應該結合英語課堂教學和專業課的教學特點，采取多元化的教學方法，對學生進行課堂教學。

可以采取英語課堂的教學，讓學生隨堂朗讀教材內容，學生在讀的過程中，既熟悉了教材內容，又對英語的“說”有提高。隨后，對學生進行分組，討論分析教材內容，或者也可以提出一個小話題，學生可進行問題的分析并提出解決方案。這樣，既提高了學生的英語口語技能，也加強了學生分析專業問題的能力。課后布置適量的課后翻譯作業，可以是對教材內容的翻譯也可以是對課堂增補內容的翻譯，通過英漢互譯的環節，鞏固課堂教學內容。在課程結束前，還可以穿插學生就自己的畢業設計方向，做一個簡短的英文講座，既可以對課堂教學效果進行測試，也可以提高同學們的口頭表達能力，增加同學們英語交流的信心。

在進行課堂教學的時候，如前所述，可以圍繞課堂教學時的內容，充分利用互聯網技術，為學生補充國際上航空航天材料的最新研究成果和先進的應用實例，可以是文字資料也可以是視頻文件的學習。進行文字資料的學習時，可以采用先朗讀后分析、翻譯的方法，逐步分解。進行視頻資料的學習時，教師應提前將語音資料轉換成文本資料，課堂上可以進行邊視聽邊進行講解，讓學生在愉快的氛圍中進行學習，進而達到良好的課堂效果。

四、結語

我國航空航天技術的發展對航空航天材料的研究提出更高要求。航空航天材料的研究人員必須及時關注國際發展，密切和國外學術交流，才能保障材料領域的不斷進步，這就對科技人員的專業英語要求也不斷提高。因此，通過對航空航天材料專業英語教材、課堂教學內容與方法的改革與優化，來全面培養學生的讀、聽、說、寫、譯的綜合能力，增強學生的國際競爭力，為航空航天材料技術領域輸送優秀人才。

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篇(2)

但是令人遺憾的是諾貝爾獎中沒有設立與數學相關的獎項。有人猜測說諾貝爾的女友最終嫁給了一位數學家米塔-列夫勒，故而諾貝爾一直耿耿于懷，而在設立該獎時把數學排斥在外。實際上這種說法是經不住考證的。從諾貝爾的科學觀來看，諾貝爾成為19世紀的著名發明家和實業家，其主要原因在于他擁有敏銳的直覺和非凡的創造力，不需要借助于深奧的高等數學知識。在諾貝爾所處的19世紀下半葉，化學領域的研究跟高等數學的結合并不緊密。因此諾貝爾本人根本無法預見或想象到數學在推動科學發展上所起的巨大作用，因此忽視了設立與純粹數學及應用數學有關的獎項。

這種結果導致了與數學密切相關的力學學科中的很多著名科學家都未能獲得諾貝爾獎。例如上個世紀的三大力學家普朗特、杰弗里·泰勒和馮·卡門都沒有得到諾貝爾評獎委員會的青睞。普朗特在邊界層理論、風洞實驗技術、機翼理論、湍流理論等方面都作出了重要的貢獻，被稱作“空氣動力學之父”。杰弗里·泰勒的研究對流體和固體力學及它們在氣象學、海洋學、航空學、水力學、金屬物理學、機械工程和化學工程的應用等方面都具有重要的價值。他是知名的實驗家和理論家，能夠憑直覺并運用最簡單的方法發現新現象。馮·卡門是20世紀最偉大的美國工程學家，開創了數學和基礎科學在航空航天和其他技術領域的應用，被譽為“航空航天時代的科學奇才”。而當今健在的哈佛大學教授賴斯（Rice）由于在斷裂力學和地震方面的貢獻也曾經得到過諾貝爾獎提名。但是這幾位影響和改變了人類生活面貌的力學家并沒有得到諾貝爾獎，這確實令人扼腕嘆息。

力學家很難獲得諾貝爾獎的一個很大的原因是由其學科屬性所決定的。力學或者說應用力學是建立在牛頓力學基礎上，研究宏觀物體的機械運動和變形的科學。它是物理學最早的一個分支，但是自從流體力學出現，它與傳統物理就分道揚鑣了。此時的力學主要傾向于用應用數學的理論去解決工程實際問題，而近代物理則更多地注重研究微觀粒子的規律。力學也被錢學森定義為“技術科學”，是銜接工程與數學、物理的橋梁；在西方，力學有時候也指應用數學。故而與更多關注原創性成果的物理、化學、生物、經濟等領域相比，力學家更加關注應用，因而與諾貝爾獎的初衷有所出入。值得慶幸的是，盡管諾貝爾獎中沒有數學獎或者力學獎，也有幾位力學家因為其開創性的研究獲得了諾貝爾獎。實際上，力學的邏輯和工程思維訓練對于他們的獲獎也有很大益處。這些幸運的力學家主要有以下幾位。

瑞利——諾貝爾物理獎得主

瑞利（Rayleigh，1842～1919）是英國物理學家，1873年被選為英國皇家學會會員，1879～1884年任卡文迪什實驗室主任，1905～1908年任英國皇家學會會長，1908年起任劍橋大學校長。他的研究工作幾乎遍及當時經典物理學和力學的各個領域，一生共發表了400多篇論文。瑞利在彈性動力學領域指出：在地震中應當存在一種沿自由表面傳播的偏振波，后被稱為瑞利波或者L波。瑞利也提出了直接求解變分問題的瑞利（Rayleigh）近似方法，并應用于求解工程振動問題的固有頻率。在流體力學領域，他研究了液體在表面張力作用下的失穩，稱之為瑞利失穩。

盡管瑞利在力學上有諸多貢獻，但是他獲得諾貝爾獎卻是因為在1895年發現了氣體中的一個稀有元素——氬（Ar）。當時他發現從液態空氣中分餾出來的氮，與從亞硝酸銨中分離出來的氮，有著極小的密度差異。但是他那經過嚴格數學邏輯訓練的大腦使他具備一種嚴謹的科學態度，不輕易把千分之幾的數據偏差歸結于實驗誤差，因而沒有與諾貝爾獎的桂冠失之交臂。

瑞利一生發表了許多學術論文，他文筆清雅暢達，所寫文章大多有嚴格的數學證明，定量十分準確。后來，他把自己的論文整理為一部五卷本的論文集。論文集的開頭，他寫下了這樣的言詞：偉大精深啊/上帝造物之奇妙！/研究探索吧/求得世界奧秘/樂在其中矣！

布里奇曼——諾貝爾物理獎得主

布里奇曼（Bridgman，1882～1961）是美國著名的實驗力學家和科學哲學家，是操作主義的創始人。他曾當選為美國科學院院士和英國皇家學會會員，并于1942年擔任美國物理學會主席。布里奇曼因發明產生很高壓力的裝置及利用這一裝置在高壓物理領域內所做出的貢獻，而獲得了1946年諾貝爾物理學獎。

一位美國學者評價布里奇曼的工作時說到：“幾乎沒有任何其他物理學領域能夠與高壓物理學相比，高壓物理學主要是一個人的工作?！睆?905年開始，布里奇曼就研究了物質在高壓下的力學性能。他創建了一種新的高壓裝置，可產生10 GPa（十億帕斯卡）的壓力。他利用該裝置，廣泛地研究了100多種化合物在高壓下的物理性能，如壓縮性、電導、熱導、拉伸強度和粘度等。在金屬材料的力學性能方面，他發現金屬的塑性變形與施加的靜水壓力關系不大，而受剪應力的影響較大。這些結論已經廣泛應用于塑性加工、機械、材料、土木、水利、航空航天等領域。

篇(3)

您好！

我叫關淼，是北京航空航天大學的博士后，期望在出流動站之后到廣西工作。

在博士畢業之時，我曾困惑于職業的選擇，身邊的親朋好友都認為留校做老師或是在科學院所工作都是比較理想的，但我個人卻期望能找到一個能發揮自身優勢的工作，于是選擇博士后作為過渡，再認真思考自己未來的道路應該如何走。

離開北京的決定是經過深思熟慮的。從哈爾濱考學到北京，并獲得博士學學位，博士期間成了家，在北京也購買房子，再有一份北京的穩定工作，這是無數外省學子無法完成的夢想，但這些都不是我所追求的。崇高的理想，生活的期望，時代的召喚，歷史的機遇，未來的向往，將這些因素結合起來，我發現自己需要一個更廣闊的舞臺。首都、沿海還是中部，生活條件及待遇都不是決定自己能否發揮作用的最重要因素，關鍵要看個人的發展環境，因此，我義無反顧的做出了選擇――西部。

雖然在北京找一份待遇好，又清閑的工作并不是難事，但我更希望到需要我的地方去工作。在博士論文后面的致謝中我曾感謝妻子、父母多年以來對我學業的支持，他們一直默默的付出，迄今為止我沒有給予任何回報，當我對他們說出自己投身西部的想法時，出乎意料的家里所有人都贊同我的決定，他們的支持給予了我信心和希望。

經過查詢西部各省的情況，我選擇了廣西，有以下幾個原因：第一，2010年1月1日，中國-東盟自由貿易區全面啟動，帶給廣西國際性的歷史機遇;第二：2009年12月7日，國務院頒布實施了《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》，使北部灣區域經濟建設實現里程碑式的跨越;第三：廣西壯族自治區黨委常委、組織部部長陳向群表示，目前，廣西干部隊伍中年輕干部的數量還遠遠不能滿足2011年換屆需求，2010年將把人才的引進開發作為工作重點，努力在人才聚集上取得實質性進展;第四：我的博士導師曾是北京航空航天大學廣西北海學院的院長，他曾對我說廣西是個好地方，如果想做事業，可以選擇廣西。

從上大學開始，除了學習以外，我一直積極主動的參加學生活動，并在不同的崗位上擔任學生干部，鍛煉了自己的組織協調能力。在攻讀博士學位的過程中，參加了兩次掛職工作，一次在北航后勤管理處任處長助理，一次在北京市第二建筑工程公司任總經理助理，使我不僅有機關的工作經驗，也有了國企的工作經驗，在這些基礎上，我覺得自己到廣西工作可以發揮出自己的優勢。

今日之廣西，充滿著無限的發展潛力，對于博士后的我來說，那里將是一片充滿希望的熱土。個人的意愿、歷史機遇，國家的需要，促使我更加熱切的渴望著能投身于廣西的經濟社會建設。去西部去基層的選擇不需要豪言壯語，需要說服的只有自己，需要戰勝的僅是追求浮華與安逸的心靈，需要追求的只是踏踏實實去做出一點值得自己驕傲的成績。

我期望做一個有益于廣西、有益于廣西群眾、有益于廣西社會的人。

此致

敬禮！

篇(4)

關鍵詞 高校 公共體育 籃球教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On College Public Sports Basketball Teaching Reform

FAN Yuheng， HU Rong

（Shenyang Aerospace University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Basketball is an important part in college sports teaching， loved by the students， along with in-depth development of teaching reform， teaching basketball in college sports has shown a number of issues， such as teaching content boring， monotonous teaching methods， examination and evaluation is not reasonable， etc. in this paper， their work experience， the use of literature， expert interviews， questionnaires， and mathematical statistics Shenyang Aerospace University basketball teaching as research object， basketball teaching reform the current study， hoping to promote the college public Sports Basketball teaching reform to provide some reference.

Key words college； public sports； basketball teaching； reform

1 研究對象

以沈陽航空航天大學公共體育籃球教學為研究對象開展研究。

2 研究方法

（1）文獻資料法。瀏覽中國知網上關于高校公共體育籃球教學改革的論文，總結當前高?；@球教學存在的問題，對籃球教學發展的策略進行分析。（2）專家訪談法。對遼寧大學、沈陽師范大學、沈陽工程學院的籃球教師進行走訪，就當前高校籃球教學的改革進行探討，共同研究籃球教學的改革道路。（3）問卷調查法。隨機抽取沈陽航空航天大學大一、大二籃球班學習的學生200名進行問卷調查，共發放問卷200份，回收200份，回收率100%，有效問卷196份，有效率98%。（4）數理統計法。對問卷調查的結果進行數理統計分析，對問卷的效度進行檢驗，為本文的研究提供科學、有效的數據。

3 結果與分析

3.1 學生籃球學習興趣調查分析

表1 學生籃球學習興趣調查表（N=196）

為了解學生對籃球學習的興趣，對學生進行了問卷調查，從表1的調查結果來看，學生對籃球的學習興趣還是比較高的，其中有38.8%的學生非常喜歡籃球學習，有41.8%的學生喜歡籃球學習，僅有11.2%的學生不喜歡籃球學習，有8.2%的學生非常不喜歡籃球學習。由于籃球運動在我國較為普及，籃球運動方便開展，不受參與人數與場地的限制，籃球運動從初中到大學就是體育教學的主要項目之一，因此學生對籃球的興趣較高。由于高校公共體育實行的是選課制度，學生有的是被動選擇籃球教學，還有一部分學生因為自己的身體素質較差，在籃球課上沒能完成教學任務，在考試中成績不理想，或者是由于教師的教學方法落后，導致了學習興趣較低。

3.2 學生籃球健身原理了解情況調查分析

表2 學生籃球健身原理了解情況調查表（N=196）

對學生進行了籃球健身原理了解情況的調查，從表2的調查結果來看，學生對籃球健身原理的了解并不全面，其中僅有17.3%的學生對籃球健身原理非常了解，有23%的學生對籃球健身原理了解，有34.2%的學生對健身原理不了解，有25.5%的學生對健身原理非常不了解。學生雖然對籃球學習的興趣較高，但是對籃球理論知識了解較少，對籃球運動掌握得不夠深入、全面，不利于學生籃球運動的學習。

3.3 籃球教學中影響因素調查分析

表3 籃球教學影響因素調查表（N=196）

為了解當前高校籃球教學的主要影響因素，對學生進行了調查，從表3的調查結果來看，有17.3%的學生認為籃球場地缺乏是主要的影響因素，有20.9%的學生認為教師水平低是主要的影響因素，有26.5%的學生認為教師的教學方法落后是主要的影響因素，有23%的學生認為籃球學習興趣低是主要的影響因素。分析這組數據，由于高?；A建設的加強，高?；@球場地越來越多，可以是北方冬季寒冷，夏季炎熱，而大部分高?；@球教學都是在室外進行的，室內籃球場地缺乏，影響了教學的開展。教師的教學水平低，教學方法落后，教學理念更新慢，教學中缺乏針對性，也是籃球教學中普遍存在的一個問題，而學生的學習興趣較低，也被學生認為是籃球教學中的一個影響因素，如何應對這些影響因素，加強對籃球教學進行改革是高?；@球教學要解決的課題。

3.4 籃球教學改革的策略分析

3.4.1 合理安排教學內容，提高學生籃球興趣

當前高?；@球教學內容復重，枯燥，大多數籃球教學都是進行簡單的運球、傳球、投籃等基本技能訓練，課堂教學沉悶，未能針對現代籃球教學的特點安排教學內容。針對這一問題，可以在高?；@球教學中融入一些籃球小游戲，籃球趣味比賽等內容，同時還必須要安排一些相應的籃球理論知識教學，使學生掌握籃球運動的健身知識，才能更好地與實踐運動結合，提高學生的學習興趣與參與熱情，更好地促進學生競技水平提高。

3.4.2 完善教師的教學方法

教師的教學方法對學生籃球學習有一定的影響，教師要完善自己的教學方法，多采用現代教學方法。在籃球教學中依據學生的身體素質差異、運動技術水平高低，多采用分層次教學和任務式教學。在教學中因材施教，不搞一個模式，有針對性地組織學生進行教學活動。這樣的教學模式適合不同層次的學生，學生通過自己的努力都會完成教學任務，有利于學生學習信心的培養，還可以培養學生自主學習的能力。

3.4.3 發展校園籃球文化

隨著大超聯賽在高校間的進行，學?；@球運動有了明顯的進步。高校要借助這一契機，加強籃球基礎設施的建設，為學?；@球運動的開展打好基礎，同時要加快校園籃球文化的發展，吸引更多的學生投入到籃球運動中來。學?？梢越M建籃球俱樂部、社團，定期舉辦學校內的籃球比賽，形成高校特有的籃球文化。

4 結論與建議

（1）當前高?；@球活動開展較好，學生的籃球學習興趣較高，但是仍舊有一小部分學生興趣較低。（2）學生對籃球健身原理了解較少，對籃球理論知識學習不足。（3）影響籃球教學的因素比較復雜，主要有場地缺乏、教師水平低、教學方法落后、學生學習興趣低等。（4）為了更好地發展高校籃球運動，改革籃球教學，必須要提高籃球教師的綜合素質，完善教學方法，更新教學理念，為學生的籃球學習做好指導。（5）對籃球教學內容進行改革，使籃球教學內容向著健身性、娛樂性發展，提高學生的學習興趣，吸引更多的學生投入到籃球運動中來。（6）加強校園籃球文化的建設，完善籃球基礎設計建設，為校園籃球的發展打好基礎。

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1 大爆炸宇宙學的理論基礎

宇宙是處于不斷運動和發展中的物質世界.《淮南子?原道訓》注：“四方上下曰宇，古往今來曰宙.”在天文學上，我們把廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質總稱為宇宙.宇宙學的任務就是尋找我們所能觀測到的宇宙部分的大尺度特性和總體規律.千百年來，科學家們一直在探尋宇宙是如何起源的？

1915年，愛因斯坦建立了廣義相對論.廣義相對論從一建立就與天文現象有著密切的關系，有關廣義相對論的一系列關鍵性檢驗，都是由天文觀測完成的.1916年愛因斯坦預言了引力波的存在.1917年愛因斯坦將廣義相對論理論應用到整個宇宙，發表了論文《根據廣義相對論對宇宙學所做的考察》，開創了現代宇宙學.廣義相對論對理論天體物理學研究產生了巨大影響，成為現代天體物理學的重要理論基礎.科學家們紛紛借助廣義相對論把所觀測到宇宙作為一個整體來研究，預言宇宙正在膨脹.

1927年比利時天文學家喬治?勒梅特從廣義相對論出發，在理論上提出了大尺度空間隨時間而膨脹的的觀點.1929年，美國天文學家埃德溫?哈勃通過觀測發現，所有遙遠的星系都在遠離我們，并且距離越遠的星系退行的速度越大，哈勃提出從地球到達遙遠星系的距離正比于這些星系的譜線紅移，建立了著名的哈勃定律.由哈勃定律可以推導出星系都在互相遠離的宇宙膨脹說.從這一觀點倒推回去，物理學家進一步推測：在過去宇宙曾經處于一個密度極高且溫度極高的狀態.哈勃的發現暗示著存在一個大爆炸的時刻，當時的宇宙無限緊密，哈勃定律也成為宇宙膨脹理論的基礎.

2 大爆炸宇宙學的主要觀點

1932年勒梅特進一步提出“原始原子”爆炸起源的理論，認為最初宇宙的物質集中在一個超原子里，在一次無與倫比的大爆炸中分裂成無數碎片，形成今天的宇宙.1940年代，美籍俄裔物理學家喬治?伽莫夫與他的兩個學生拉爾夫?阿爾菲和羅伯特?海爾曼一道，將這一理論進一步發展.1948年伽莫夫和他的學生把相對論引入宇宙學，正式提出熱大爆炸宇宙學說.熱大爆炸宇宙學模型認為，宇宙最初開始于高溫高密的原始物質，溫度超過幾十億度.大約200億年前發生了一次大爆炸，之后隨著宇宙膨脹，溫度逐漸下降，形成了現在的星系等天體.他們還預言了宇宙微波背景輻射的存在，為大爆炸宇宙學打下了基礎.

在現代宇宙學研究中，對于宇宙的起源有多種學說，大爆炸宇宙學是關于宇宙形成的最有影響的一種學說.大爆炸宇宙學認為，我們的宇宙曾經有一段從熱到冷的演化史.在這個時期里，宇宙體系并非靜止的，而是在不斷地膨脹，致使物質的密度從密到疏發生演化.這個從熱到冷、從密到疏的過程就如同一次規模很大的爆發（目前觀測計算大爆炸的時間大約在距今138億年前）.大爆炸宇宙學為我們描述了宇宙在初始狀態之后的演化圖景.爆炸之初，物質只能以中子、質子、電子、光子和中微子等基本粒子形態存在.大爆炸之后的不斷膨脹，導致溫度和密度很快下降.隨著溫度降低、冷卻，逐步形成原子、原子核、分子，并復合成通常的氣體.氣體逐漸凝聚成星云，星云進[JP3]一步形成各種各樣的恒星和星系，最終形成我們所看到的宇宙.[JP]

3 大爆炸宇宙學的驗證

大爆炸宇宙學是通過實驗觀測和理論推導發展的.根據大爆炸理論，宇宙在初始狀態后在不斷膨脹.1929年哈勃所提出的星系譜線紅移量與星系間距離成正比的哈勃定律，論證了我們的宇宙正處于膨脹之中的觀點，成為支持大爆炸理論的一個有力證據.

1948年伽莫夫、阿爾菲和海爾曼在提出熱大爆炸宇宙論時就曾預言，宇宙間充滿具有黑體譜的殘余輻射，從大爆炸以后冷卻到現在，其溫度約為幾K或幾十K.六十年代初，美國貝爾電話實驗室的工程師阿諾?彭齊亞斯和羅伯特?威爾遜為了改進衛星通訊，建立了高靈敏度的號角式接收天線系統.1964年，當他們測量圍繞銀河系的銀暈氣體射電強度時，意外地接收到一個連續不斷的無線電干擾噪聲，信號強度在各個方向上都一樣，而且在以后的長時期測量中，也沒有季節性變化.這種噪聲的波長在7.35 cm微波波段，對應于有效溫度為3.5K的黑體輻射.后來，在與普林斯頓大學的羅伯特?迪克探討后，意識到這種無法消除的背景輻射正是伽莫夫等預言的宇宙大爆炸的殘余輻射.經過進一步測量和計算，他們把輻射溫度修正為2.7K，于1965年7月將這一發現公諸于世.彭齊亞斯和威爾遜的這一發現被稱為3K宇宙微波背景輻射.3K微波背景輻射的實測結果與大爆炸理論的預言相符，成為大爆炸宇宙學的又一重要觀測證據.由于這一發現，彭齊亞斯和威爾遜于1978年獲得了諾貝爾物理學獎.

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關鍵詞：人才分類培養 創新人才培養模式

隨著社會的高速發展，國際化的日益深入，多元化的人才培養目標已經成為了當今社會和高校的共識。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確指出要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才?！蓖瑫r還要“進行人才培養體制改革，創新人才培養模式。適應國家和社會需要，遵循教育規律和人才成才規律，深化教育教學改革，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！痹诰V要中，已明確指出關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，要求我們必須樹立分類培養的人才培養理念，注重因材施教。

在我國高等教育迅速發展的近幾十年中，許多高校都在不斷地嘗試和探索滿足社會發展需要的創新型人才培養的途徑和模式，并在培養理念、培養模式以及課程體系方面進行積極的探索與改革。但是目前還沒有形成科學的、系統的“分類培養、因材施教”的有效機制和體制，本文以北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院為例，從理論研究、案例分析和實踐探索等方面進行了積極的研究和嘗試。

一、人才分類培養的理論研究

1、人才分類培養教育學理論和發展歷程

高校作為人才培養的重要組織載體，在人才培養過程中必須從遵循人才培養的教育學理論，即要使培養的人才達到一定的標準和規格必須按照一定的規律辦事，這些規律主要涉及高等教育的專業設置、課程論、教學論、德育、體育和美育等等方面。

人才培養目標制定的出發點是為了滿足經濟社會發展對人才的需求，滿足塑造學生健全人格的要求，滿足學生對個性發展及多樣性的追求。因此，人才培養目標的確定對整個高等教育而言不應是單一的，對一所大學而言也不應是單一的目標。大學人才培養目標的制定要能夠解決社會需求的多樣性與培養模式的單一性的矛盾、高等學校的多樣性與培養模式的單一性的矛盾、學生特點的多樣性與培養模式的單一性的矛盾。而解決上述問題的途徑就是實施“分類培養”。

所謂分類培養，就是以人才培養為中心，適應經濟社會發展的需要和學生個性發展與多樣性選擇的要求，通過制定不同的人才培養目標、培養模式和組織管理模式，使得學生能夠自由選擇適合于自身發展和職業生涯規劃及社會需求的專業或學科學習并完成學業的人才培養方式。

我國古代對于人才的培養就注重分類培養，北宋程頤曾說：“孔子教人，，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者”。隨著時代的發展，“因材施教”由原來的教學方法逐步提升為一種人才培養的理念。不僅是我國古代教學經驗的結晶，更是現代教學必須堅持的一條重要原則，具有非常豐富的現代價值。

我國高等教育初期，大學課程始終與專才教育相聯系，1952年院校調整之后，我國高等教育以培養專業人才為需求，形成了結構嚴密的體系，長期以來在人才培養方案和課程體系上，高校采取了“基礎課-專業基礎課-專業課”的“三段式”模式，培養了大批專業型技術人才，但在學生綜合素質的方面培養。

從20世紀90年代起，隨著國際化進程的加快，西方高等教育模式的影響逐步顯現，我國高等教育的人才培養理念也不斷發展，各高校紛紛進行了學分制教學改革，強調學生的學習主動性，尊重教育對象的個性差異，根據學生的能力、興趣等進行選課，從而培養學生的創新精神和實踐能力。但各個高校改革的程度不同，學生培養類型單一的問題并未得到根本解決，特別是過多地強調人才培養的統一性。在課程體系上，同一專業使用相同的人才培養計劃和教學大綱，課程的選擇、內容的安排、教學的進度、教學的方式均是高度統一。人才培養的趨同現象必然造成學生創新能力和社會適應性不強。

2、人才分類培養的特點和內涵

（1）聚焦“以人為本”的人才培養目標

分類培養是從“培養什么樣的人才”出發，細化人才培養規則。不僅涉及“社會需要什么樣的人才”，也涉及“學生希望成為什么樣的人才”。一方面，高校所培養的人與社會所需的人是否一致是衡量高校人才培養質量的重要標準之一，高校必須為社會提供服務以獲得資源；另一方面，“隨著后現代主義思潮的興起，關注人的主體性，以人為本的大學理念再次回歸到人們的視野中”。學生的個性化發展和需求逐漸被高校所重視。多元化的理念、多樣性的需求使高校積極開展人才分類培養，從目標著手進行人才培養的頂層設計。

（2）立足人才培養的多元化和差異化

隨著大學的擴招，高等教育逐步從精英教育向大眾教育轉變，加德納的多元智力理論闡述了個體智力的多元化，現代社會是需要各種人才的時代，這就要求高等教育必須尊重個體的差異性，促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。分類培養就是要立足個體差異和學科差異，針對學生的特點和需求，通過制度機制解決高校內部的同質化培養，發揮人才篩選功能，有針對性的開展教學組織與活動，實現人才分類培養的目標。

（3）有效的組織制度和培養行為

分類培養不僅僅是教育理念上的問題，更是一種教育組織模式，制度的“規約”本質表明其對行為具有控制力量，面對人才培養這一具有系統性的教育活動，高校人才分類培養制度抓住人才培養活動的核心――培養目標，以一持萬，帶動其他培B環節進行逐漸變遷。現代大學組織是以高深知識為其運行邏輯起點，以研究和教學為主要職能，具有制衡性、自主性、自律性和傳承性的組織。人才培養是大學組織中最為根本的組織行為，以一定的規章制度為依據，有效地組織引導和資源分配，從何保證人才培養行為的系統性和可持續性。

二、國內外高校人才分類培養的案例分析

現代高等教育改革發展過程中，西方大學走在前列，斯坦福大學教育學院的戴維拉伯雷教授，在其《復雜結構造就的自主成長――美國高等教育起的原因》一文中，明確指出美國的高等教育之所以能夠引領世界，最根本的原因就在于其獨特的復雜結構，這個復雜的結構給美國的大學帶來了生機與活力。這一復雜結構中，主要是由本科生院，研究生院和專業學院相輔相成，很好地將“平民主義”、“精英主義”和“實用主義”的人才培養理念集于一身，適應了學生的多樣性選擇和社會需求，為美國社會培養了各式各樣的高素質人才。這個復雜的結構看似復雜實則有一定的規則和體系，不僅滿足了美國當今社會不斷發展的各類人才需求，也在最大的程度上遵循學生的意愿和人才的發展規律。在人才分類培養中具有積極的借鑒意義。

以哈佛大學為例，堅持平民主義教育理念的本科生院通過通識教育培養合格的公民。哈佛大學的本科課程體系通過幾次改革，已經逐漸成熟起來，本著引導學生建立自我管理和自覺學習的信念，由核心課程、專業課程和任意選修課程三部分構成。通過三種的構成，讓所有學生都掌握獲得知識的途徑，雖然學習的不是相同的課程，但是要左右學生掌握思考及分析問題的途徑和方法。堅持精英主義教育理念的研究生院，知識傳授更具深度、前沿性和創新性，使培養出來的學生向專家、學者的方向發展。它的目的不是如何定位自己的人生，而是如何能在學術發展上找準自己的位置。堅持實用主義教育理念的專業學院，直接反映了大學服務社會的社會職能。課程的開設是根據科研及社會發展的需要。哈佛商學院的培養目標非常明確，不注重學術型人才的培養，卻非常注重具有實踐精神的應用型人才，立志要為社會培養優秀的企業型領導者。從商學院的畢業生一定是具有很高的價值觀、具有創造問題、嚴謹分析能力、解決能力和綜合判斷能力，并且具有全面且扎實的管理知識和專門知識的高級管理性人才。

哈佛大學在本科生院提供通識教育，同時在研究生院提倡高深學術和精英教育，再通過實用課程或應用研究等項目培養專業人才，融合平民主義、精英主義和專業主義于一身，最大限度地挖掘了學生的潛力，更重要的是滿足了社會對不同類型人才的需求。以這三條主線為主的哈佛大學的組織架構看似錯綜復雜，學生又獲得了相對多的學習自由權，但就是在這種復雜卻清晰的組織結構和激烈的競爭氛圍中為社會培養出了具有創新能力、較強專業知識背景，以及高素質、高綜合能力的復合型人才，成為世界上其他研究型大學爭先模仿的對象。

國內大學近些年也在不斷改革，以浙江大學竺可偵學院為例，浙江大學根據創新教育的理念，為了讓學生具有寬厚的基礎知識和能力，逐步完善“寬、專、交”三者相結合的人才培養模式，實現了由通識課程、大類課程、專業課程和個性課程所組成的課程體系。采取多元化的培養方式，實施因材施教，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，為高素質人才的培養打下堅實的級礎。實施卓越教育計劃，重視學生人文科學素質及自然科學素養的培養，為培養造就基礎寬厚，知識、能力、素質、精神俱佳，在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的高素質創新人才和未來領導者奠定堅實基礎。

實施過程中，浙江大學竺可偵學院文理工三科都會成立平臺班級，對學生前期實行厚基礎、寬專業的教育與后期學生自主選擇的個性化的專業培養相結合的培養模式。之后，學生可以選擇輔修班，在主修專業之外進行輔修的選擇并獲得輔修專業的學位或是雙學位。選拔學生一般是在入校后進行，從一、二年級的學生中招收非主修此專業的學生。

此類型班級旨在通過竺可楨學院和其他專業學院共同建立一個平臺，培養出交叉復合型的具詠锨看蔥率導能力的人才。到學生高年級的時候，學生可以參加專業拓展型班級。這個班級也是竺可楨學院和各專業學院共同建立的，但與上面提到的輔修班不同的地方在于，這個專業拓展班有自己明確的專業定位，并且采取的是本碩（博）連讀的培養模式。這類班級包括有李志文商學班、巴德年醫學實驗班和神農班等。雖然學院里結構復雜，班級眾多，但是卻有統一的培養目標，通過平臺班的建立意在注重學生的基礎教育，培養高素質通用型人才；輔修班和專業拓展班的建立，意在通過增強專業實踐能力或深層次系統的培養，培養出高級專業人才和拔尖創新型人才即盡力挖掘和培養學生的知識能力和素質，成為高素質、創新型、開放性的精英人才。

三、北航儀器科學與光電工程學院人才分類培養的的積極探索

為了實現拔尖創新型人才培養的目標，培養未來的科學家、企業家和航空航天領軍人才，從2012年起，儀器科學與光電工程學院系統整合第二、三課堂資源，科學構建并不斷完善以分類培養為核心理念、以“錢學森-林士諤”實驗班為代表平臺、以博雅類課程學分為有效載體的創新人才培養體系，大力營造“科學基礎、人文素養、實踐能力、國際視野”的育人環境，教育和引導學生在追求富有個性的全面發展過程中，培育創新精神、錘煉創新品質、提升創新能力。

（1）瞄準科研前沿，拓展國際視野

為助力培養科學家，學院充分發揮“儀器科學與技術”學科在全國排名第一的優勢，面向立志從事科學研究的同學，搭建了“錢學森-林士諤”實驗班平臺。

推進科研激勵計劃。學院堅持每年邀請院士、長江學者等大牌教授親自指導本科生開展科學研究，通過課題招標、雙向選擇、動態流轉機制，重點面向本科二年級選拔優秀學生提前進入實驗室學習，并在高年級逐步參與到實驗室關于前沿科學問題和重點科研項目的研究中，為日后開展高質量科技實踐、發表高水平學術論文和深造攻讀博士研究生打下良好基礎。目前，我院共有四項本科生科研激勵計劃正在穩步進行。

創辦國際暑期學校。學院每年設立專項資金，舉辦“錢學森-林士諤”國際暑期學校，面向低年級選拔優秀本科生赴世界一流名校交流學習。在首期國際暑期學校中，16名本科生前往包括牛津大學、η糯笱?、帝估砉W院、南安普頓大學在內的八所英國知名學府進行參觀訪學，深入了解了中英空間科學聯合實驗室、英國盧瑟福-阿普爾頓國家實驗室（RAL），幫助優秀本科生拓展了國際視野，了解了學術前沿。今年的國際暑期學校選拔工作已結束，17名同學獲得了寶貴的訪學機會。

（2）聚焦企業思維，推動創業服務

為助力培養企業家，學院充分調動社會和校友資源，面向立志服務國民經濟建設的同學，搭建了“儀光”企業家學校平臺。

開展企業思維教育。學院鼓勵學生積極輔修工商管理精品二學位，培養管理思維、分析解決實際問題能力、團隊精神和領導力。首屆共有11名2013級本科生正在參加二學位學習，占總學員數的20%。學院創辦了學生企業家學校，并輻射全校學生，讓學生走進企業、走近企業家，引導學生提升創新意識和能力，在創造事業的過程中不斷實現自身價值、追逐青想。企業尋訪環節，已先后走進慧科教育、91金融等由北航校友創辦的“互聯網+”企業，百余名同學親身感受了企業文化，并與校友企業家、企業高管等進行了深入交流。

構建創業服務生態。學院建立“一起創業吧”O2O交流空間，邀請創業成功人士擔任“零距導師”，與有創業熱情、意愿和想法的在校生深度交流，實現信息和資源的便捷共享。學院設立“卓越儀光獎”，獎勵在創新創業方面取得卓越成績或發揮示范作用的團隊和個人。“ENCHOC 3D定制巧克力”項目團隊獲得了2014年“卓越儀光獎”4000元的獎勵資助。學院組織開展創業實訓，鼓勵學生積極參加各級各類創業競賽，大力推動學生創業項目申請學校資源支持。在2015年“馮如杯”創業競賽中，有四個團隊獲得了銀獎2項、銅獎2項；在2014年北航暑期創業訓練營中，“樂動系統”（放心存手機智能終端）項目榮獲冠軍；“Print 1952”項目團隊牽頭開辦了北航第一家3D打印店；兩個項目已首批入駐學校在科技園的學生創業基地。

（3）理順培育機制，健全實踐體系

為助力培養航空航天領軍人才，學院充分依托雄厚的科研實力，面向立志投身航空航天事業的同學，搭建了“儀器光電杯”科技實踐鍛煉平臺。

孕育濃厚實踐氛圍。學院一直堅持“一二三四”學生科技創新實踐工作思路，十分重視加強“錢學森-林士諤”創意創新基地建設，發揮“儀器光電協會”和“量子科學儀器學會”兩個學生科技創新協會的作用，完善自然科學探索、工程實踐培訓、國際前沿發現三種創新模式，建設以“儀器光電杯”科技實踐競賽為標志的四階（專項-院級-校級-國家級）學生科技創新實踐周期。學院每年5月份啟動新一輪的科創實踐工作，堅持“以提升學生科研實踐能力為根本目的，以各級各類科技競賽作為推動和檢驗”的原則，通過動員報告、經驗交流、輔導培訓、三次立、多次評審、賽事總結等環節，鼓勵學生日常扎實開展科技實踐，定期積極參加科技創新競賽。

深入一線院所調研。學院鼓勵學生走進航空航天院所、深入生產制造一線了解科技知識在生產實踐中的應用。通過與一線技術人員的交流，讓學生更加深入地了解航空航天領域對人才的實際需求，更加明確在校學習鍛煉的目的；通過實地生產技能實操，讓學生了解如何將所學轉化為所用，以利于在未來更快地適應科研生產工作。學院目前設立了長春光學精密機械與物理研究所、中國空空導彈研究院、陜西寶成儀表廠等學生調研實踐基地。兩年來，先后有二十余支學生暑期實踐隊走進基地了解產業前沿、磨練專業技能。

四、對人才分類培養的進一步思考

（1）進一步提高對人才分類培養的認識

分類培養是教學改革的一項重要內容，但如何真正實施好也是一件比較復雜和困難的事情。它一方面受到傳統觀念和習慣勢力的影響，另一方面也給教學組織和教學管理工作帶來一些新的問題和困難，長期以來，我們基本上實行的是對所有學生按照統一的教學計劃、統一的教學要求、采用統一的培養規格和教學模式進行教學，無論是教師、學生還是教學管理部門，大都已習慣于這種統一模式下的教學，傳統觀念的影響根深蒂固。因此，必須進一步加強對人才分類培養模式的研究，提高對人才分類培養的認識。

（2）不斷修改和完善有利于人才分類培養的培養方案和課程教學大綱

實施本科分類培養涉及的學生多、涉及課程廣，教學過程中遇到的新問題也會比較多，需要根據人才的培養目標和素質要求對教學計劃和教學大綱不斷進行動態修改和完善。對每門課程的教學要求、教學內容、教學方法、適用范圍以及成績評定進行逐一的討論和論證，明確各門課程的知識、能力、素質的教學任務和教學目標，以增強人才培養的針對性和實效性。

（3）妥善處理人才分類培養模式帶來的新問題

人才分類培養后人才培養方式改變了，與之相應的教學組織和教學管理工作也應跟著改變，而不能簡單地照搬單一培養模式下的工作方法。比如，不同類型學生采用分層次教學，如何評定或轉換不同教學要求下的學生成績，分類培養是否會影響獎學金及三好學生的評定，等等。這些問題不能妥善解決，將影響人才分類培養的實施。

（四）對學生給予針對性的指導

學生的合理選擇是保證分類培養效果的前提，但在實際操作過程中，基于經驗和知識背景的不足，學生往往對自身的認識缺乏恰當的估計。為幫助學生選擇適合自身發展的培養模式和相關課程，必須根據學生發展方向的不同，從職業生涯規劃、課程選擇、社會實踐、畢業設計等多方面加強指導。

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