小學語文課堂教學研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文課堂教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著教育事業的發展，素質教育已經成為了教育事業的主題，而提高教師自身素質具有非常重要的意義。教師應該從根本上認識到提高自身素質的重要性。教師素質，就是教師在教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生發展有直接而顯著影響的行為及心理品質的總和。教師素質是實施教育的關鍵，以前人們常說："要想給學生一碗水，教師必須有一桶水"，而現在提倡的是"要想給學生一碗水，教師必須給學生指出一條河"，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，才能了解在授課過程中，教給學生什么？用什么方法教學生，讓學生懂得什么，換一句話說即怎樣實現語文課堂教學的實效性，因此，要實現語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

二、教師對待學生的觀念要轉變

教師怎樣看待學生？把學生看成什么樣的人？對學生采取什么態度？一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說明了我們應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的群體，確信每個學生都是可以積極成長的，是有發展前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學中對每一位學生都應充滿信心。學生是課堂的主人，在教學中教師應充分發揮學生活潑好動，無拘無束、能說能笑的秉性，多措多舉激發興趣，創設情景，引導學生探究與合作。在教學中要信任學生，給學生以充分思考的時間和空間；要尊重學生，保護學生的自尊心和善于挖掘他們的閃光點，發揮他們創新的潛能。教師在處理師生關系上應強調學生獨立的主體和人格的尊嚴，應與學生多溝通、多協商，創造民主、平等、和諧的教學環境，從而使學生思維的求異性和獨創性得到充分的發展。

古人云："親其師，信其道。"教學過程不只是傳授知識的過程，而且還是情感溝通的過程。教學中教師要強化"師愛"的作用，把微笑帶進課堂，把激勵和關愛融入課堂，讓競爭走進教室，創造出一種和諧的、愉快向上的教學氣氛。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生生動、活潑、主動地去學習，教學效率才能提高。

三、教師對待學生的觀念要轉變

教師怎樣看待學生？把學生看成什么樣的人？對學生采取什么態度？一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說明了我們應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的群體，確信每個學生都是可以積極成長的，是有發展前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學中對每一位學生都應充滿信心。學生是課堂的主人，在教學中教師應充分發揮學生活潑好動，無拘無束、能說能笑的秉性，多措多舉激發興趣，創設情景，引導學生探究與合作。在教學中要信任學生，給學生以充分思考的時間和空間；要尊重學生，保護學生的自尊心和善于挖掘他們的閃光點，發揮他們創新的潛能。教師在處理師生關系上應強調學生獨立的主體和人格的尊嚴，應與學生多溝通、多協商，創造民主、平等、和諧的教學環境，從而使學生思維的求異性和獨創性得到充分的發展。

古人云："親其師，信其道。"教學過程不只是傳授知識的過程，而且還是情感溝通的過程。教學中教師要強化"師愛"的作用，把微笑帶進課堂，把激勵和關愛融入課堂，讓競爭走進教室，創造出一種和諧的、愉快向上的教學氣氛。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生生動、活潑、主動地去學習，教學效率才能提高。

四、教師對待教學的過程要轉變

新課程標準實施下的課堂教學最突出的特點是課堂的學習氣氛十分活躍、師生的合作交流方式十分靈活，學生表現個性和差異的機會多，能最大限度地給學生自主學習的空間。教師要多給學生創造機會，甘當學生學習的促進者、組織者和引導者，以充分激發和挖掘學生的潛能。必須摒棄落后的教育觀念，樹立"以學生為主體"、"以學生為中心"的現代教育思想，在教學中讓學生的思維真正地"活"起來、"動"起來，讓學生多思考、多討論、多動手、多上講臺，使學生積極參與到教學活動中，真正成為課堂的主角。

五、教師對待課堂練習要突破重、難點

篇(2)

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 有效教學

小學教育是基礎教育的組成部分，小學語文是小學教育的工具學科，是基礎中的基礎，有效的語文教學是教師在教學中利用課堂教學形式，使學生得到提高與發展[1]。新課程改革的深入推進，給小學語文教學特點和培養目標重新進行了界定。本文針對小學語文課堂教學有效性的影響因素進行研究，并提出解決措施。

一、對小學語文有效教學產生影響的因素分析

1.沒有把握新課程標準。盡管新課程改革已經展開多時，但小學語文教師對新課程標準缺乏準確把握，一是沒有處理好語文學科工具性和人文性之間的關系；二是沒有把握好語文學科綜合性的特點；三是沒有把握好與學生互動環節；四是沒有在課堂上正確運用多媒體教輔手段[2]。

2.對語文課本的解讀缺乏準確性。語文課能夠體現語文教師的文學素養，是教師、學生對課本的理解、領悟與滲透，只有教師將自己的情感融入文章中，才能引導學生對文章進行深入體會。教師對語文課本的解讀缺乏準確性，會對學生造成影響，缺乏準確性解讀體現在三方面，一是沒有對文章的整體內容形成觀照；二是沒有揣摩作者的意圖價值取向；三是閱讀時缺乏讀者個性化閱讀心靈體驗[3]。

3.對學生的學習情況缺乏準確估計。學生的每個年齡段都有自身發展的特點，并且有特定的問題，教師缺乏對學段特點的掌握，使教學目標不到位或勉強到位。此外，沒有對班級內全體學生進行關注，缺乏對語文教學核心理念“全面提升每個學生的語文素養”的認識，具體教學中將關注點不自覺地放在自己身上，從而忽視學生。

4.對課堂評價缺乏深入。在課堂進行評價時，教師的評價語言對學生學習積極性、自信心和學習熱情具有重要作用，單一的語言評價、言過其實的評價及缺少根據的評價都會失去評價應有的鼓勵作用。教師的評價沒有做到“鼓勵為主、批評為輔、因材施教”時，就會失去對學生的引導作用，無法幫助學生進行總結和反思[4]。

二、針對影響因素提出有效教學措施

1.建立新型師生關系。實施新課改前，傳統師生關系是教師為課堂的控制者，在講臺上使用教學工具為學生講解，學生是配合者，在座位上被動接受教師講解的知識。傳統方式使教師脫離學生，學生不敢提出自己的問題，并且害怕回答教師提出的問題[5]。因此，為保證語文課堂的有效教學，要建立一種新型的、平等的師生關系，教師用親切、溫和的態度面對學生，給予學生生活、學習方面的關懷，提高學生對教師的信任度和依賴性。在教學方式上，將學生轉變為課堂的主體，設置多種教學活動，鼓勵學生積極參與、主動思考、自主學習。

2.創造生動有效的教學環境。一些教師在教學過程中為了保證課堂紀律和教學有效性，對學生進行壓制，希望通過嚴肅的課堂氛圍使教學行為有效。實際上，有效教學與課堂紀律無直接關系，反而會引發學生對課堂學習的厭倦。因此，課堂教學中，教師要采用多種教學手段，營造生動、活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣，促使學生主動投入到課堂學習中，便于學生對知識的認知。語文課堂上教師將語文知識與現實生活相結合，從而加強學生的理解，并且教師將學生感興趣的方面作為知識的切入點，能夠提高學生的興趣，使課堂氣氛活躍。

3.積極參與教學活動。學生對教學活動具有積極參與性，才能使課堂氛圍發生改變。興趣是最好的老師，在小學語文課堂上，教師通過有效的教學活動引發學生對語文的興趣，使學生主動探索、研究。引導時結合學生思維長度、思維寬度、思維廣度、思維速度等幾方面對學生參與程度進行判斷，為學生設計課程掌控環節，調動學生參與教學活動的積極性。

4.引導學生做好充分的學習準備。小學語文是基礎，有效的教學是學生在課堂學習中聯合探究，發現學習時存在的問題，解決問題，對問題深入研究，發現新問題。因此，為保證課堂教學的有效性，教師要引導學生在課堂教學前對知識進行準備，帶著準備后發現的問題進行學習，通過課堂學習對知識進行完善。當然，課堂教學前知識的學習可以在課堂內進行，也可以在課堂外進行，只有學生有針對性地進行課堂學習，才能使教學效果增強。

5.培養學生的集體協作意識。語文課堂上交流合作具有重要作用。教師可以組織學生進行充分交流，根據課程內容設計一些課堂活動，使學生學會協作，讓學生體會語言的美和作用，從而增強學生學習效果。

6.充分利用多媒體教學設備?？茖W技術的發展使計算機廣泛應用于教學活動中，多媒體教學設備已經成為課堂教學的主流。在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體教學設備使教學方式豐富，促使學生產生學習興趣，增強教學效果。使用方式上，教師制作生動的、吸引學生注意力、能夠突出重點、具有分明層次的課件，用課件代替傳統板書，使學生通過對動態課件的觀察，加深記憶。然后，課件教學結束后，教師提出問題或讓學生對學習內容進行討論，在討論中加深學生對學習內容的記憶，增強對學習內容內涵的理解，從而提高教學有效性。

總之，小學語文課堂有效教學活動中，每位小學語文教師都要對提高語文課堂教學質量的方法進行研究，聯系教學實際，充分發揮教師的引導作用，做到先學后教，去除無效教學環節，采取多種教學形式，實現小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李文增.淺談如何打造高質有效的小學語文課堂[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（19）：332-332.

[2]馬金芳.淺談小學語文課堂有效提問的藝術[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（16）：315-315.

[3]馬麗芬.淺談小學語文課堂有效教學活動的設計[J].中學生導報（教學研究），2013，（40）.

篇(3)

關鍵詞： 小學語文課堂 有效提問 問題分析

教學研究提出要給課堂減肥，追求有效課堂。我認為有效課堂要從提問瘦身開始。課堂提問是一種重要的教學組織方式，是每節課都會用到的。反思我們的課堂，提問存在很多問題，現總結如下。

一、“有效”并非“萬能”

小學語文課堂提問滲透在教學的各個環節中，“提問”在很多小學語文教師的心中成了“萬能”的。小學語文教師大多是班主任，常把常規訓練帶進課堂。將組織課堂、懲戒學生的任務交給提問。于是課堂上出現“有誰沒有認真聽講啊”，“某某，你在干什么”，“這個問題你不會嗎”等與教學無關的問題，經常提出問題后，直接叫開小差的同學回答，作為對他們的警示或懲罰。這種課堂提問不能激發學生的學習興趣，對語文學習來說是無效的。

二、“有效”并非“細碎”

小學語文課堂教學中教師提出的問題過于細碎。很多問題的隨意性很強，看似熱鬧，卻無助于學生學習能力的提高，無助于學生語言表達連貫性的形成。因此課堂教學中的小學生為應付這些問題沒有獨立思考的時間，無法感知教材內容的整體性，影響學生思維能力的發展和學習能力的提高。細碎的課堂提問使得師生長時間地糾纏于各段落的學習中，失去教學重點，教學內容趨于零亂，學生無法感知文章的整體性。

三、“有效”并非“有難度”

在小學語文教學研究中，我們經常會提到：“教師設計的問題太簡單，不能引起學生深入的思考”或者“問題粗淺，不能調動起同學的學習的積極性”等。是否簡單的問題就沒有意義？有難度的問題就有效？這明顯是把“有效”理解成“有難度”了。“有效”是“有用”，一個問題的作用可能只有一個，但“課堂提問”作為問題的總和，它的作用一定是多元的，有難度的問題可以提高認識、啟迪智慧，但簡單的問題有它鞏固復習、思維訓練的作用，兩者課堂都需要。提問的難易要善于拿捏、合理運用。

四、“有效”并非“單一”

在小學語文課堂教學中，提問方式單一的現象十分突出。在課堂教學中，許多教師不會變換提問形式，形式單一，課堂沉悶呆板。課堂上提問的目的是促進學生學習，這個總目標是由很多不同的子目標組成的，而不同的目標應該通過不同形式的提問實現。例如概括主要內容時我們可以運用填充式的提問，將概括思路呈現給學生，請他們補充關鍵內容。又如當需要辨析同音異形字時，可以用選擇式提問方式，讓學生在選擇中對知識內容加以辨析，提高學生的分辨力，使對知識的掌握更加準確。只有多種提問方法并用、多種提問形式并用，課堂中的提問才能真正有效。

五、“有效”并非“不明”

語文教師表述不清是小學語文課堂提問中普遍存在的問題，主要有以下幾種情況。

1.在教學中，有些語文教師沒有充分備課，而是講到哪，想到哪，就問到哪，缺少邏輯層次。

2.很多語文教師根據自己的理解設計問題，往往會脫離學生的實際，使學生對教師的問題難以理解。

3.有些教師為增強教學效果，往往以十分專業的語言陳述問題，造成學生理解困難。

4.有些教師自身的語言表達能力有限，難于一次性將問題表述清楚，使學生難以捕捉到教師提問的關鍵詞。這些情況下的課堂提問質量就會大打折。小學語文教師要想提高自己的提問本領，需要加強學習，不斷提高個人素質，更新理念，豐富理論，強化有效提問意識，積極實踐，勤于反思，從而逐漸完善提問技能。

課堂提問是一門藝術，是教師智慧的結晶。要想精心設計自己的課堂提問，教師必須緊扣教學目標和教學內容，根據學情巧妙實施課堂提問。在課堂實踐中注重反思和積累，真正做到有效提問。這樣才能促進學生發散思維，提高學習能力。

參考文獻：

[1]孫式武.課堂提問的分析思考[J].小學語文教學，2005（04）.

[2]李志厚.通過有效提問促進學生思維發展[J].教育導刊，2004（09）.

[3]麻昌港.課堂教學提問的優化組合[J].高教論壇，2003（05）.

[4]姚澄.課堂提問的有效性[J].新課程（教育學術版），2009（02）.

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【關鍵詞】 小學語文 課堂環境研究

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0122-01

小學語文課堂的主要任務是在識字的基礎上培養學生對中國語言文字的興趣,進而為他們以后深入的語文學習打基礎。以往的小學語文課堂是一種單向性結構模式,教師拿著教材走向學生是學生獲取知識的單一途徑。這樣的課堂環境不利于培養學生對語文課的興趣以及提高他們的語言能力。在新課改出現以后,迎著課程改革的春風,廣大教師應該不斷學習和提倡與時俱進的教學理念,嘗試新方法,努力構建一個活生生的、充滿魅力的語文課堂。

基于課程標準的小學語文開放性教學的教學環境的模式如下圖所示。在這一模式中,信息源不在單一,學生可以在與教師、環境、媒體、同學的多重交往和互動中獲得信息。它很好的促進了師生之間的相互作用。教學過程中改變了過去教師講學生聽,教師問學生答的單一途徑,學生與教師的角色是可以互換的,既強調了學生探究教材的主動性,學生之間的相互交流又得到了重視。小學語文課堂環境的綜合培養要從課程資源的挖掘,學習渠道的拓寬,以及調動學生的感官,激發學生的學習熱情方面進行(如圖1)。

1 挖掘課程資源,拓寬學習渠道

二十一世紀是一個信息瞬息萬變的時代,小學語文教學想要滿足學生求知的需要就必須充分挖掘課程資源,拓寬學習渠道,讓教學內容變得鮮活。首先,從豐富多彩的社會生活中發掘課程資源,拓寬學習渠道。溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。社會生活中郊游、參觀等都是學生的一個良好學習的過程。學生可以通過多種形式由學校走向社會,走進生活,融入自然,在社會生活這片廣闊天空中自由學習語文。其次,走進名家,閱讀經典。讓學生在浩瀚的人文文化中,獲得知識的同時開闊眼界,增加對語文學習的興趣。經典名著的閱讀是成熟閱讀者必經的過程,經過這個必經過程進而激發小學生一生的文化向往。作為教師應該為此需要充分的準備,在為學生創造優越的課外閱讀物質條件的同時,對學生的閱讀加以科學指導,并創造機會讓學生將課外閱讀的效果充分展現。

教材的教授過程中充分發揮學生的自由意志,體現學生的主體地位,以課堂為起點實現教學與生活的結合,通過小學生的實際生活經驗說出自己對教材的獨特見解。鼓勵他們積極思考,在賦予教材文字以形象生命的同時真正受到啟迪。也更有利于學生積極自主探索能力的培養。

2 調動學生的感官,激發學習熱情

在教師引導下,學生全方位投入思考,大膽實踐、不斷開拓創新。這樣的小學語文課堂環境是每一個教育者所希望的,才是小學語文課堂環境的綜合培養的目的所在。因此在教學實踐中要積極調動學生的感官,讓學生在全方位參與中學習,要做到學生心靈的放飛,讓學生在自由爭論的環境中學習。課堂上學生是主角,在教師的組織、引導下通過自己的活動來獲取知識。只有啟發學生自己去發現問題、解決問題,學生才能積極探索知識,全方位的思考,課堂教學的質量才能提高,效率才會增強。例如為了能夠讓學生更好的體會文字的思想內涵,教師可以通過設計特定的情境,將小學語文教材中的文字變成教材所描繪的畫面,學生身臨其境的參與其中,調動學生的感官,在一個輕松愉快的環境中參與學校解讀教材文字內容,體會教材文字所表達的情感。另外,學好語文的關鍵在于學生。放飛學生的心靈,讓學生在課堂上獨立思考是落實學生主體地位的關鍵所在。這樣才能讓學生充分展開想象的翅膀,給課堂教學注入生機,營造出一個良好的小學語文課堂環境。

小學語文課堂環境的綜合培養的目的,是為了要讓我們的語文課堂充滿活力,將教學內容變抽象為具體,給學生提供一個輕松、愉快、主動、有效地學習環境,把課堂變成學生樂于學習的場所。這樣才能達到優化語文課堂教學,全面提高學生素質并實現真正意義的語文課堂教學的目的。

參考文獻

[1] 王偉華.小學語文課堂教學的有效性研究.課堂教學研究.2010.

[2] 鄒滿珍.小學語文閱讀興趣的培養與文本拓展.知識窗.2010.

[3] 汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新.2010(12).

[4] 吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報.2010(03).

[5] 孫洪玲.淺議如何提高英語課堂教學效率[J].中國科教創新導刊.2010(24).

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【關鍵詞】小學；語文；多元互動

在新課程改革背景下，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教師在教學中應該尤其重視激發小學生的學習興趣，為學生創造舒適的學習環境，采用“以人為本”的教學理念，尊重學生，改變傳統的教學模式，為語文教學提供正確的教學方向，讓小學語文課堂真正充滿生命活力，不斷提高小學語文的教學成效。為此，在小學語文教學中應該注重運用多元互動教學策略，以不斷提高小學語文課堂的教學效率。

一、激發學生學習興趣，奠定多元互動教學的基礎

小學生正處于身心發展的初級階段，在課堂的學習過程中，注意力容易被很多事情所分散，學習效率受到很大影響。為此，教師必須培養學生的語文學習興趣，以幫助其集中注意力，提高語文教學的成效。針對大多數小學生對新鮮事物充滿好奇心的心理，教師可以在課堂上設置不同的問題，通過做游戲，講故事的方式，激發他們的學習積極性，而且濃厚的學習興趣可以使人思維處于最活躍的動態，能夠使大腦用最快的速度去接受所學的知識。此外，小學語文教師還可以通過積極的鼓勵，培養小學生的學習熱情，但是教師也不能僅通過對與錯給予學生過于簡單的教學評價，而是要采取因人而異、因材施教的評價方法。例如，“你真棒”就比不上“你的解題方法多樣，有創意”的評價，后者的評價更加具體，更有利于活躍語文課堂的生命活力。通過多種教學方式的改進激發學生的學習積極性性，培養學生的語文學習興趣，為在語文課堂上順利開展多元互動教學策略奠定基礎。

二、小學語文課堂多元互動策略的應用分析

1.注重學生之間的互動合作教學

語文教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組進行語文創作，開闊學生思維，在合作學習中不斷豐富小學生的想象力，將提高學生創造力的教學理念貫徹在合作性語文教學的全過程，引導小學生從小養成自主學習的習慣。比如，教師在進行與小學生自身生活密切相關的語文教材教學之前，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與所學語文主題有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。小學生在搜集資料的過程中，不僅會發現自己不理解的內容，這些內容在課堂上的提出，而且會在增加合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅提高了小學生的動手能力和實踐能力，而且加深了他們對語文教學內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對語文學習的興趣。

2.促進師生之間的人際互動教學

首先，突破小學語文教師應該突破教材內容的局限性，增加師生互動；教材雖然作為學生學習的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名小學教師，一定要盡到自己的努力，熟練的對教學內容進行掌握，對課本的知識體系了如指掌，并且在教學課件的制作過程中充分利用現代信息技術，在原本的知識體系中進行課外知識的填充，適量的添加相關的圖片、音樂、視頻等，同時可適當提高知識難度；讓師生之間加強有效地互動溝通。

其次，設計良好的教學環境，增加師生互動。如果學生的學習興趣被成功的啟發起來，則可稱之為是教學成功了。比如，在進行課文《賣火柴的小女孩》教學時，教師可以選取文章中的一些片段，讓學生分角色表演。在表演結束之后，教師一定要向學生提出問題，以引導小學生積極思考，避免學生只是把表演當作游戲。

最后，巧妙地運用多媒體，增加師生互動。通過多媒體對現實環境進行創設，直觀和形象的把教學內容呈現在學生面前，這不僅會給學生帶來新鮮的視覺盛宴，而且還會讓學生產生對所學內容的興趣，積極地去預習和復習。從而，在課堂上學生可以與老師自如的互動。多媒體的正確運用會給教學帶來意想不到的效果，面對一些抽象的難以用語言來教授學生的科目，多媒體的運用就顯得很重要了，我們可以搜索相關的圖片來形象的解釋給學生們，讓他們更加直觀的學習。同時網絡資源是非常豐富的，往往可以呈現出一些很重要而書上沒有的內容，我們可以把利用信息技術作為補充學習內容的一條重要途徑，讓學生在網絡上自主的搜索自己想要的學習資源。只有這樣，師生之間的互動才會更加的頻繁和有效。

小學語文教學中的多元互動策略對提高小學課堂教學效果具有重要影響，這一教學方式可以有效發揮學生在學習中的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，對培養小學生的語文素養具有重要作用。加之，多元互動教學策略體現了新課程改革理念，為此，小學語文教師在教學中應該注意轉變自己的教學方式，采用多元互動教學策略，不斷提高小學語文課堂的教學成效。

參考文獻：

[1]朱小五.小學語文的互動教學[J].新作文（教育教學研究）.2011年09期

篇(6)

伍金澤它/西藏昌都市類烏齊鎮第一小學

摘 要：新課標中所提出的語文課堂教學要求比較高，老師們的思想認知以及教學模式都會直接或者間接性的影響到學生們學習所能吸收的語文知識量。少數民族地區小學語文老師要實時的轉變其原本的固化語文教學模式，高效的開展各類教學活動，找到提高小學語文課堂教學效率的方式。

關鍵詞：少數民族地區；小學語文；課堂教學；提高

一、少數民族地區小學語文課堂教學效率的現狀

在目前的課堂上，教師都是引導者學生進行學習，同時課堂的教師都是主要的表達者和學習計劃的定制者，教師更加傾向于預先設計好問題，學生在回答上也要機械的按照教師的要求來完成，所以在當前的教學過程中，教師對于學生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創新能力的培養，這種教學模式大大地削減了學生對語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學生的學習效率降低。據研究表明，在當前的小學教學過程中，我國的小學生在學習過程中整體的效率較低，較多學生在完成課堂的知識學習之后，其整體效率根本沒有達到具體的預設，以語文學科為例，在當前的小學語文教學中，教師在課堂上多使用填鴨教學方式，但是對于當前的教學來說，教師往往沒有關注學生的主動學習能力，導致學生只能在課堂上作為知識的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學生無法成為課堂的主體，最后其會受到相關的影響，簡單來說學生在課堂上完成的知識學習，大部分學生只能接受50%，很多學生都無法掌握整體的知識學習，由于學生沒有產生良好的興趣，影響了其實際的學習效率。由于教學方法的錯誤，最后導致整體的教學效率降低，成為目前小學語文課堂教學效率低的現狀。

二、影響少數民族地區小學語文教學效率的因素

現階段，我國大部分的小學生在學習語文知識時，其學習方式都不夠科學化，其實際學習方式指導的效果低下，老師們只會一味的將其所需要傳授的語文知識直接給予學生，根本沒有對其語文知識內容進行提煉以及整合。另外，小學生們受到其年齡以及多方面發展的影響，其對于各類事物的認知程度低下，無法精準的認知到各類事物，同時還會在一定程度上降低學習語文知識的價值以及意義。

三、提高少數民族地區小學語文教學效率方法

（一）多方式培養學生學習興趣

小學生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學習一些新的知識理論時需要興趣的支撐，其興趣的產生離不開語文老師的引導，所以，小學語文老師必須要加大對小學生們語文學習興趣培養的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學生們學習興趣的意識，意識可以指揮人體去進行各類行為，老師要多方式的開展語文教學活動，隨著我國互聯網信息技術的發展，其多媒體等先進的教學設備被廣泛的應用在我國的教學領域之中，傳統的語文教學模式中，老師們知識將其教學內容粘貼并復制到其多媒體教學設備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學設備的互動功能。老師應當深入的探究其多媒體教學設備的使用要點，在這些多媒體的教學設備中安裝相關的對話軟件，讓學生們可以產生學習語文知識的興趣；最后，學校可以邀請一些名校的學生等來參與到其教學活動中，大力開展互動的教學模式。

（二）加強交流溝通

交流和溝通活動的開展會在一定程度上升華老師和學生們之間的友好關系，同時其還會給老師們提高語文課堂教學效率的目標提供較為科學的參考憑據。所以，老師們加強其和學生們的交流溝通程度，了解學生們在學習語文知識時所遇到的困難阻礙，和學生們進行心得的交流，不斷的去整合其交流的內容，以此來更好的轉變自身的教學模式，提高整體語文課堂的教學質量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學中，教師可以問問學生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實現的，師生圍繞“心愿”進行溝通，可以讓教師了解到學生內心的渴望，為教師與學生良好的溝通提供了機會，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關系的建立對于課堂教學成效的提高具有積極作用。

（三）培養學習習慣

一個好的學習習慣會讓學生們受益終生，所以，小學的語文教學老師要積極主動的幫助學生們養成一個良好的語文知識的學習習慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學計劃方案，每天都要和學生們進行溝通，督促學生們學習語文知識，讓學生們實時的完成其老師在課堂上所布置的各類學習任務，按照計劃去實施教學活動，不能急于求成，要循序漸進的進行語文知識的傳授；其次，老師要設置合理的獎懲措施，讓表現突出優秀的學生梳理榜樣，提高其學生們的鼓勵以及表揚的程度。對于可以按時完成學習計劃的學習，教師可以給予學生當眾表揚，為學生樹立成就感，同時可以激勵其他學生積極進取的精神。

總之，隨著我國新課標的整改和落實，會對少數民族地區小學的語文老師在思想層面以及教學方式層面產生影響。提高小學語文課堂教學的效率是現階段我國語文教學事業發展的首要任務目標。其會對于學生們日后的學習過程產生極為深遠的影響，本文主要就改進少數民族地區小學語文課堂教學效率的方式進行較為詳盡的探究，優化整體語文教學流程。

參考文獻：

[1]構建高效的小學語文課堂存在的問題及對策[J].卞桂榮.赤子(上中旬).2016(21)

[2]探析如何有效提高小學語文課堂教學的有效性[J].咸金霞,黃麗萍.中國校外教育.2017(10)

[3]淺談“蘇派”教學對小學語文課堂的影響[J].莊辰.讀與寫(教育教學刊).2017(07)

[4]如何在小學語文課堂上強化傳統文化教育[J].李曉玲.中國校外教育.2016(S1)

[5]故事教學法在語文教學中的應用[J].王琪.課程教材教學研究(小教研究).2015(Z3)

 

 

篇(7)

關鍵詞：小學語文課堂;有效提問;探究

隨著我國新課改的不斷深入，小學語文課堂的教學重點在不斷地發生著變化。在這樣的大背景下，小學語文課堂教學應當積極的進行改革，而改革的重點則應當放在如何提升學生的學習能力上。提問作為小學語文課堂最重要的組成部分之一，對課堂有重要的導向作用。合理的設計小學語文課堂的提問使提問實效化，可以極大地提升小學語文教育質量。

1小學語文課堂有效提問的意義

小學生不同于其他年齡段學生，其最大的特點是有著較強的好奇心和極強的求知欲。小學的語文教學應當合理利用這一點，教師通過問題導入將學生引入到小學語文課堂教學中，通過教師的提問引導學生進行學習。問題引導式教學可以讓學生做一些有益的思考，這些思考可以完全脫離課堂，這樣可以加深學生對語文知識的理解思考，讓學生學會多角度的思考問題。

小學教學是我國九年義務教育的基礎，小學的語文更是學生開展今后學習的基礎性學科。在我國語言環境下，語文的學習是學生與人交流獲取必要知識和信息的基礎，小學語文教學對于學生自身素質的培養有積極的促進作用。隨著我國社會的發展，社會對人們語文素質的要求也在不斷地改變，這就要求我國的語文教學從小學教學開始便要轉變教學的方向，將提升學生對語文知識的掌握理解能力作為教學的重點。

教師通過提問可以激起學生的學習興趣，并建立一個教師與學生溝通的橋梁。通過這個“橋梁”教師可以更清楚的了解學生的思想動向，從而可以更加靈活地組織語文教學。對小學生來說以問題為主導的教學方式可以讓他們更加輕松的學習語文知識。學生也可以通過課堂提問真正掌握課堂的節奏，進而加深自身對語文知識的理解，更好的學習語文知識。

2當前小學語文課堂提問中存在的問題

2.1隨機性強

在我國，由于缺少相關的理論基礎的指導，部分學校在語文課堂有效提問的教學研究上遇到了巨大的困難，甚至因此放棄了有關小學語文課堂有效提問的教學改革。這種情況對我國語文整體的教學改革十分不利。對于小學語文教師來說，隨意提問是當前語文課堂提問中最大的弊端。教師在進行語文課堂教學時提問問題過于隨意，沒有精心的設計課堂提問，導致語文課堂教學的重點內容難以突出，學生也難以回答教師的問題，教師與學生之間的交流容易出現障礙。在語文課堂教學中，例如“是嗎？”“在哪里？”等等，這類實效性不強提問方式，讓學生產生了嚴重的審美疲勞，甚至對語文課堂漸漸失去了興趣。

2.2難度把握不當

在傳統的教學體系中，提問被看做是教師督促學生學習的手段。小學語文教師在課堂上進行提問往往是針對某個學生，并沒有從全局出發將提問作為提升語文課堂質量的方法。這種提問方式對語文課堂質量的提升是沒有任何意義的，反而會讓學生產生消極的心理，厭惡語文學習。傳統的教學觀念讓教師漸漸的忽視了對提問難易程度的把握，使得學生應為無法回答老師的問題感到自卑，漸漸失去了學習語文的動力。

2.3互動性差

在語文課堂教學中提問應當是雙向的，教師在進行提問的時候應當注意學生對問題的回答。教師提出問題的目的是引導學生發現問題，并積極自主的解決問題。在這個過程中教師如果不能了解學生的思想將會導致語文課堂的教學陷入被動，教師對課堂的引導也將漸漸的失去方向。

3小學語文課堂上有效提問的方法探究

3.1提升教師的提問技巧

教師的提問技巧提升要有賴于教師對學生思維動向的把握，在進行課堂教學時教師要留心學生的思維動態。對于比較難以回答的問題教師要積極的鼓勵學生，并通過相關的情景引入幫助學生理解問題，并借此機會活躍課堂的氣氛，讓學生積極的參與到解決問題的活動中，同時盡量對學生的答案給予肯定。如在講授《走進李白》一課時，在上課開始時，教師應當先鼓勵學生談談自己對李白這一人物的看法，讓學生先說他們眼中的那個詩人，從而引出課題“走進李白”。接著教師可以拋出一個問題“你了解李白嗎？”，“李白是什么仙？”，巧妙進入主題“詩仙李白”。教師通過提問一步步地將學生引入到課堂教學中來，但在引入課堂教學的時候，教師要注意不要將隨機化的提問帶入課堂，不要因為課堂一些小小的變動臨時的增加提問的問題，這樣會打亂整個課堂的節奏，讓學生難以把握語文學習的重點。

3.2課堂提問要有層次性、連續性，能夠啟迪學生的思維

問題是語文課堂的基礎，設計一個好的問題往往可以影響語文課堂教學的方向。對于教師來說，首先要提升自身的問題設計能力。教師應當將問題作為課堂的導向，引導學生進行學習。其次，教師在進行問題設計的時候要明確課堂教學重點，為課堂確立一個明確的教學目標，無論發生什么樣的情況教師在課堂上都應該積極的實現教學目標。最后，圍繞課堂教學的中心問題教師可以設計更多的發散性問題，這些發散性問題可以針對不同水平的學生提出，并一步一步地引導學生解決問題，增強問題設計的層次和邏輯。這種問題設計也可以使課堂中的提問不會出現過難或過易的現象。針對不同層次的學生提出不同的問題也有利教師組織個性化的教學，讓每個學生都能通過課堂提升語文綜合素養。

3.3創設情境引導學生解決語文課堂中的問題

學生對語文課堂的厭惡，大多是由于語文課堂過于枯燥，難以引起學生的學習興趣而造成的。所以如果不能很好地把握課堂問題的提出方式，將會導致語文課堂效率大大折扣，而情景引入則可以很好地解決這個問題。教師可以通過在情景中引入問題的方式，使學生更加清晰的了解教師所提的問題，進而學生對問題更加感興趣。在情景中學生與教師之間的交流也得以加強，在交流中教師也可以發現教學的靈感，發現語文課堂教學的新方法，不斷的優化語文課堂教學。

4結語

小學語文教學中提問的有效性將直接影響小學語文教學的質量，在當前的教學體系下應當提升提問在小學語文教學中分量。教師通過問題引導學生，幫助學生解決語文學習中遇到的困難，提升學生學習語文的興趣。因此，廣大的教育工作者應當積極的響應當前小學語文教學改革的號召，提升小學語文教學課堂提問的實效性。

參考文獻：