研究報告論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究報告論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

臨床實踐指南(Clinical  Practice  Guidelines,CPGs)是指針對特定的臨床情況，系統制定出幫助臨床醫生和患者做出恰當處理的指導性意見(推薦意見)，對于規范臨床實踐行為具有重要的意義[3J0為此，目前我們國家已經全面開展了中醫標準化項目。2011年，第一部基于循證醫學方法的中醫臨床實踐指南正式出版了，即《中醫循證臨床實踐指南》(Evidence-based Guidelines of Clinical Practice inChinese Medicine , EB-CPG in TCM )，也被稱之為“制定指南的指南”，它明確提出了綜合最新研究證據和專家經驗、引人循證醫學的理念方法制定完成的中醫臨床實踐指南。

循證醫學，作為目前最有活力的新興學科，它匯集最新、最佳臨床證據，通過系統、科學的方法理論體系，指導臨床醫療決策的實施。循證性指南的“靈魂”是強調高質量的證據，因此證據的搜集與級別判定和推薦意見的形成是循證性指南制定過程的關鍵。證據質量優劣直接影響指南的質量，而嚴格的文獻評價是對證據質量優劣分析的重要環節。嚴格文獻評價，采用明確的評價原則和科學的評價工具，對已發表的臨床科研文獻從真實性和實用性兩方面進行批評性評價，找出被評價文獻的優缺點，經過評價后的文獻成為證據來源。這不僅體現了循證醫學以“證據”為核心的思想，而且為重癥肌無力中醫臨床實踐指南的構建提供了必不可少的方法學基礎。有關中醫治療重癥肌無力的臨床文獻報道繁多，鑒于目前中醫臨床醫生對實用性及科學性較高的重癥肌無力指南的迫切需求，本文通過對中醫治療重癥肌無力的現代文獻進行檢索和嚴格評價，借此拋磚引玉，為“重癥肌無力中醫臨床診療指南”修訂提供循證證據及參考。

1 資料與方法

1.1 證據產生的總體思路工作組

在確定小組成員、明確研究主題后，對相關的中文文獻、中醫治療重癥肌無力的英文文獻進行了較全面的檢索和評價。由工作組4名人員分別按照制定的檢索策略進行文獻檢索，2名人員采用背對背方式對文獻進行逐一評價，遇到對同一文獻評價結果差異較大時，由2人協商解決，若仍不能解決時由工作組成員進行集中討論解決。

1.2 文獻檢索

1.2.1現代中文文獻檢索策略

1)分析研究主題:根據本研究內容和需求，以盡量查全為原則，工作小組分別依據病名:“重癥肌無力、屢病、屢證”等主題詞、針對重癥肌無力的干預措施或暴露因素、結局等方面提取關鍵詞。以某些傳統方藥、治法、特色診療技術等均可作為檢索詞，如“補中益氣湯”“升陽舉陷”等;本領域或本行業某些造詣深厚的知名專家姓名也可作為檢索詞，如“吳以嶺”“況時祥”等。

2)檢索數據庫:①選用中國期刊全文數據庫(CNI}I)(時間:1980年至2015年8月);②選用維普數據庫(時間:1989年8月至2015年8月);③選用中國生物醫學文獻數據庫(CBM)(時I司;1978年8月至2015年8月);④百度、谷歌等網頁中檢索該病相關中醫研究。

3)檢索方式:以計算機檢索為主。

1.2.2英文文獻檢索檢索策略:

1)分析研究主題:根據研究內容和需求，分解研究的主題概念，確定關鍵詞或主題詞，確定檢索詞:Myasthenia Gravis ,MG，Myasthenia Gravis AND Traditional Chinese Medi-tine .

2)檢索資源:通過Google , IOF等國際上專業學術網站進行有關重癥肌無力文獻檢索;檢索醫學數據庫如PubMed , Medli、等，最后按照本研究的要求進行篩選。

1.3 納人標準

1)中醫藥治療重癥肌無力的系統評價或Meta分析。

2)中醫藥臨床隨機對照試驗( RCT)類文獻的納人標準:①研究類型:臨床隨機對照試驗;②研究對象:重癥肌無力患者;③報告了研究對象來源(住院或門診)和其基本情況(年齡、性別、病程等);④陳述了研究目的;⑤明確了研究的診斷標準、納人與排除標準、療效判定標準;⑥交代了隨機的方法(簡單隨機法、數字表隨機法等);⑦干預措施:各種治療重癥肌無力的中藥單方或復方制劑，或針刺、艾灸等中醫療法;⑧報告了結局測量，并解讀;⑨研究采用統計學方法進行了說明。

3)非隨機對照試驗文獻納人:①觀察對象:重癥肌無力患者(波動期，穩定期，危象期)②有明確研究目的和診斷標準③干預措施:各種治療重癥肌無力的中藥單方或復方制劑、或針刺、艾灸等中醫療法;④報告了研究結局，并解讀。4)基于中醫臨床診治重癥肌無力經驗總結的病例系列或病例報告。

1.4 排除標準

以“屢病”研究文獻題目，但內容描述非“重癥肌無力”文獻;文獻綜述類文獻;純理論研究文獻;純西醫治療本病臨床研究文獻及動物實驗類研究。

1.5 文獻質量評價方法Meta

分析類文獻評價采用AMSTAR量表.評價每個條款的評語選項有“是”“否”“不清楚”以及“未采用”，并給與計分，如“是”為1分，“否”“不清楚”或“未提及”為0分，共11分，AMSTAR量表得分0一4分為低質量研究，5一8分為中等質量研究，9一11分為高質量研究;隨機對照試驗類文獻方法學質量評價采用改良Jadad量表[a〕評價:隨機序列的產生、隨機化的隱藏、盲法、撤出與退出3方面情況。1一3分視為低質量研究，4一7分視為高質量研究。

非隨機對照試驗的文獻質量采用MINORS量表[9〕條目評價，評價指標共12條，每條分值為0 -2分。前8條針對無對照的研究，最高分為16分;前8條與后4條目一并作為有對照組的研究的文獻質量評價，最高分為24分。0分表示未報道;;1分表示報道了但信息不充分;;2分表示報道了且提供了充分的信息。

1.6 文獻證據分級及推薦級別中醫藥的臨床證據分級方法

按照“傳統醫學證據體的構成及證據分級的建議”中提出的“基于證據體的臨床研究證據分級參考建議”實施。

2 結果

2.1 檢索CNKI,CBM、維普、Pubmed等文獻數據庫

檢索文獻32 670篇，所有文獻題錄導人NoteEx-press軟件，剔重并經過篩選后最終納人430篇文獻，均為中文文獻，系統評價或Meta分析2篇，隨機對照試驗文獻61，病例系列112篇，病例報告197篇。

2.2 文獻質量評價

根據檢索所得出的文獻分類，研究小組應用前面制定的文獻質量評價方法，對文獻質量進行評價，結果見表1、表2、表3。從上述列表可以看出，中醫治療重癥肌無力的系統分析或Meta分析的文獻不僅數量少，而且質量為中等質量。占絕大多數的病例系列或病例報告類的文獻質量評分也均在12分或12分以下。

2.3 文獻證據

級別檢索得出372篇中醫治療重癥肌無力文獻中，推薦級別為IV,104篇，推薦級別為V , 268篇。

3 討論

篇(2)

基礎醫學論文主要有兩種類型，即研究報告性質的論文和技術交流方面的論文。研究報告又包括實驗研究資料匯總及現場調查研究資料匯總；技術交流主要是實驗技術及有關儀器的設計、制造和使用操作方法。根據基礎醫學論文的內容要求與特點，特將規范格式中的“結果”和“討論”分述如下。以下是整理的基礎醫學論文的要求與特點，供大家參考學習。

“結果”是全文的重要內容，即所要介紹的客觀數據和發現。結果中的全部資料要求必須完整和可靠，有的要一再復核無誤，甚至重復驗證主要的數據。為了簡潔明了起見，必須對所有的結果進行必要的歸納，宜適當選用圖、表，更能說明問題，尤其是某些大體或微觀標本、重要數抵盡量用圖、表表達，以更能使人信服。

在表達基礎醫學研究和觀察的結果時，要求作者做到：（1)準確無誤；（2)鮮明有序；（3)內容充實，又必須是自己獲得的第一手資料，而不能夾雜第二手資料；（4)不加分析的如實寫照。

篇(3)

博士論文與正式的研究論文或研究報告的格式沒有多大區別。然而，前者需要對論文所選主題的每一個元素進行更廣泛的研究和評估。博士論文需要注意的基本要素  

博士論文的寫作開始于向主管提交書面提案。提案的長度可能會因您的主管或博士提案中討論的主題行所要求的細節排名而有所不同?，F在來看，這個提案的正文是它應該由什么組成的。  

博士提議的基本要素就是你如何提出假設你的研究問題。以此為出發點，及時完成您的研究性學習。通常，研究人員事先完成背景工作，以便了解他將繼續進行他/她的研究的方向，以及他將如何塑造并建立必要的事實和數字來證明他的觀點。  

現在到了，一旦你的研究計劃獲得批準，實際上是從博士論文開始的第二階段。第一章是基于該主題的介紹。在這里，您捍衛為您的研究選取某個主題的原因。在博士論文的介紹性章節中，研究人員應該討論在同一領域中完成的以前的工作，并說明他的主題是正確的，例如他在研究報告和預測結果方面想要達到的新成就。  

第二章由文學評論組成，您可以在此簡要概述與其他作者有關同一主題的作品。這些作品應該是高質量的，即基于認證期刊和書籍的文章。盡管文獻綜述并沒有直接涉及博士論文的實際工作。然而，它清除了研究人員的思想，因為他在研究研究時應遵循的方向是什么。  

第三章詳細討論了包含博士論文陳述的研究問題。它還會包括“問題陳述”，“創造基本問題”以及假設和預測“。本章再次簡要總結研究人員試圖達成的研究和評估，以及他的研究問題的嚴格陳述。  

博士論文的第四章詳細論述了博士論文研究中使用的方法論。本章根據科學技術，比較分析，回歸分析以及其他一些學術分析技術的運用等因素，在不同的論文中有很大不同。一般來說，本章將包括研究中使用的變量及其適當性定義和解釋。此外，它還將詳細討論由作者本人是否為研究構建了任何討論的變量，因為這樣就需要對其構建背后的推導或理論進行適當的論證。  

第五章討論迄今為止進行的研究的檢查，并討論應用具體方法所獲得的結果。  

下一章將詳細討論結果，并將根據以前的參考文獻或通過自行分發提供一些理由來評估結果。本章還涉及研究的局限性。這意味著研究未能解決或納入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于數據集和變量規范而未能同時解決的具體問題。  

篇(4)

課題研究是教師參與教育科學研究的重要方式之一，有越來越多的青年教師參與到課題研究中來，大多數青年教師是第一次參與，往往會有不少困惑，也會遇到許多問題，為了達成“轟轟烈烈開題，踏踏實實研究，輕輕松松結題”的目標，讓課題研究真正成為促進自身發展與學生成長的抓手，現對一些課題研究中常見的問題進行分析，并找出解決策略。

一、課題名稱缺乏規范性，建議用語準確、表達簡潔

課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規范。規范就是所用詞語、句型要規范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現比較隨意的現象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業中學數學分層教學”，從題目知道研究的是數學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內容就要看其研究內容了?！?把握歌曲的二度創作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。

二、研究內容不夠明確，建議條理清晰、內容具體

課題研究內容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內容部分要把課題所要研究的內容的幾個主要問題及其主要內容有條理地呈現出來，讓課題評審者對課題研究內容有直接的把握。研究內容的寫作要把課題研究的主要內容簡潔明了地呈現出來。課題一般先看題目，再看研究內容，從研究內容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內容的重要性，研究內容的設定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內容的確定應該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應在研究內容中有所體現，研究內容應該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發展的研究”的研究內容如下：

1.現狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。

2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。

3.挖掘差異教學資源，豐富并優化差異教學策略體系的研究。

4.促進學生體能發展的研究。

這則研究內容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現狀的調查分析，這是很重要的，基于現實研究很有必要，又不脫離現實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。

三、成果不能體現過程，建議過程扎實、追求實效

確定了研究內容，課題組應該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現，這種成果是論文還是其他，論文是否發表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質形式表現出來。常見的課題研究成果呈現形式有：

1.事實性成果。如各種觀察、調查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。

2.工具性成果。如規劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。

3.經驗性成果。如教師的各種經驗總結、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。

4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。

5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。

其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現形式。課題不同，研究成果的內容、表現形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結反思、教育教學案例等可進行適當的梳理，上升到學術論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發表，這也沒有關系，也能作為研究成果在課題中呈現。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應該以全面的資料呈現研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應有通知、有活動、有總結，并有一定的成果。

四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關鍵

大多數課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現，能說明什么？研究課只是過程。

對于課題成果一定要明確哪些可以歸結為成果，哪些不能歸結為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發表了與課題并沒有關系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應是課題相關的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應是在課題研究過程中產生的，與課題有緊密的聯系，有的是直接產生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關系在論文的某個部分涉及相關內容，這也可以作為課題成果，是間接產生的，叫作間接成果或叫派生成果。

五、反思缺乏及時總結，建議深化研究、加強投入

課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結合起來，研究過程中會不斷地有成果出現。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發現一些課題缺乏內容展現，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應該是不斷有成果出現的，無論是反思還是經驗總結，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內容空泛，不能展現自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。

對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內容在中期評估時可根據自己的總結與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當的調整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內容也更加準確。

六、網站建設應付差事，建議注重積累、資料翔實

隨著課題管理的不斷完善，現在的課題研究都需要開通網站，網站建設與課題的研究過程應該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應該及時上傳網站，經過一段時間以后課題的內容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網站我們不難發現，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內容也是東拼西湊，可以看出教師有應付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現研究過程，與此相關的教案、總結反思等也應及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網站建設更符合課題研究與管理規范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網站，再加上一些平時的反思總結，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。

七、課題匯報不著邊際，建議明確關鍵、把握要點

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關鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優質與可持續發展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現科學發展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉化策略實現課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發現并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關的知識，或者為現實問題的解決提供直接的指導。其二，創新性。對于中小學教師而言，發現一個有價值的問題并不難，但是要區分這個問題是否具有創新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發現的問題是否具有創新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創新性是優良課題的必要條件。其三?？尚行浴Ｒ粋€有較高價值和一定創新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創新性，還可能在現有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優良課題的產生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉化就成為中小學教師生成優良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質上，無論是從價值性、創新性還是可行性的角度來實現問題意識向課題意識的轉化，其實都是在強調中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構想預期成果等環節實現課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優質的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側重于從理論層面對課題研究的內容、方法、成果等問題進行構想，其具體內容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構想如何生成與實施的工作規劃，它側重于從操作層面對理論構想的生成與實施進行全面規劃，其具體內容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構想預期成果等環節。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關變量和因變量。對研究變量的設計實質上就是對如何操縱自變量、控制無關變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調查法、經驗總結法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據，還是經驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構想主要涵蓋兩方面的內容：一是構想研究成果的表現形式，比如是論文、著作，還是調查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結題報告與學術論文撰寫訓練實現成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內在動力與研究價值的生動體現;對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環節。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經驗總結。盡管個案與經驗總結式文章都是研究成果的具體表現形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領”，“新教材內容的持續調整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現在結題報告與學術論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現在能夠撰寫出優良的結題報告與學術論文。鑒于此，成果物化能力培養的關鍵有兩點：一是培養中小學教師撰寫結題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結題報告的核心內容，因而區分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側重點就能夠撰寫出優良的結題報告。具體而言，工作報告側重于從工作（即“做事”）的角度來對課題研究做了什么、怎么做的以及做的結果如何等方面進行回顧與總結;而研究報告則側重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內容、研究結論與研究創新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結。二是培養中小學教師撰寫學術論文的能力。這里的學術論文既包括普通的學術論文，也包括調查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術論文能力的培養實質上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術論文、調查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創新，著眼于結論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關鍵，也是中小學通過科研活動實現學?？茖W發展的核心。

參考文獻

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[2]劉堯.中小學科研興校中的教師校本培訓[J].教育研究，2002年07期

[3]王際海.我國中小學科研興校研究綜述[J].當代教育科學，2006年2期

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關鍵詞：會計專業 畢業論文 教學改革 過程監管

計本科畢業論文是學生在學習完所有的會計專業基礎和專業課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養和鍛煉學生初步的科研能力和創新能力的一項重要的教學內容。畢業論文要符合一定的質量要求。高質量的畢業論文不但文章排版格式要規范，而且論文立論要正確，觀點要有創新性，論據要嚴密。會計畢業論文質量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業論文的質量受到諸多因素的影響，出現了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業論文質量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業論文質量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監管的一項重要課題。

一、畢業論文寫作現狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業論文格式、論文要求等下發文件反復強調畢業論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規范，錯別字多和語句不通順等現象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現象很嚴重。

（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業性的搜索工具，如中國期刊網全文數據庫、萬方中國學位論文全文數據庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權威性不大，影響了畢業論文的寫作。

（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業論文質量下降的主要因素

各高校經過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創新能力的畢業論文每況愈下，質量不盡人意呢？原因應該是多方面的。

（一）學生對畢業論文重視不夠。目前各學校對教師教學質量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因學生拿不到畢業證而影響學生就業和前途；少數學生因不能按時畢業而鬧事時有發生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態度，畢業論文出現錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業期刊和學術專著。沒有平時的專業理論的積累，只憑畢業前一小段時間怎么能寫好畢業論文。此外，畢業班最后一年，學生面臨就業、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業論文的事。

（三）少數教師指導論文不力。多數教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業論文質量的途徑

（一）改傳統會計教學為研究和創新式教學。多年來我們一直采取傳統的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創新能力差。改革為研究和創新式教學后，教師每講完一、二章會計專業課后，應就這部分內容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產相關內容后，就要布置學生查閱投資性房地產會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內部控制內容后，讓學生大量閱讀有關內部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內部控制相關論文在省部級以上刊物發表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統的教學模式更能激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，培養學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業理論知識，培養和鍛煉科研能力。

（二）要開設畢業論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內容應包括：（1）如何使用專業性的搜索工具。如中國期刊網全文數據庫、人大復印報刊資料、國務院發展研究中心信息網、CAMAR證券財務年報股票市場研究數據庫、CSMAR期貨股票分析高頻數據庫、國外ASP、BSP全文數據庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業論文。教學時要邊教邊練，學練結合，以提高教學效果。

（三）學生參與教師的科研工作。畢業論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據學生的研究領域安排學生進行社會調查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業論文打牢基礎。

（四）畢業論文開題時間適當提前。目前會計專業本科畢業論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調研和實質性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當的，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業、考研造成的時間沖突，也能與畢業論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規劃和教育，比如會計從業資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業的學生就業作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業論文質量才有保證。

（五）要切實加強畢業論文的質量監管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業論文指導委員會，具體負責畢業生論文的論題的遴選、確定畢業生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業論文、指導畢業論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業畢業論文管理細則，并在指導委員會具體監督下對實施管理細則和加強畢業論文的質量進行監控。要規定學生從開題報告到任務書，再到畢業論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經過三次修改；明確規定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優秀畢業論文和優秀畢業論文指導教師的重要依據。第三，對畢業論文電子稿進行檢測。會計本科畢業論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據答辯意見再作最后的修改。這樣論文經過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現象，確保會計專業本科畢業論文的質量。第四，建立評優激勵機制。每年開展畢業論文的評比，評選出優秀畢業論文，并推薦在學校的學報上發表。對獲得校級、省級優秀會計畢業論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調動教師指導畢業論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業論文的指導不力而影響畢業論文的質量。

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篇(7)

關鍵詞： 中學教師 小課題 研究過程

在從事教學課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項、研究、結題過程看，一項課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關鍵的。我認為比較符合一線教師開展課題研究應符合個人教學實踐及學校的實際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實際講，我認為小課題源于教師個人在教育教學中發現的實際問題，具有很強的學科針對性，對于教師提高教育教學能力有很大幫助。與其他課題的主要區別是課題研究范圍和主體發生變化，主要是教師個人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學教師應該積極地申報和承擔，并認真地組織研究，促進教師個人的專業化成長。

一、“小課題”的選題

1.選題范圍要小。

“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學中發現的實際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點課題研究項目，我們研究的是總課題中的一個子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題?！短岣邔W生運算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學習的研究》、《化學教學中幫助學生尋找規律，巧用規律》、《提高學生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題研究內容符合自己的學科特點，符合學校和學生的實際情況。

2.與教學實踐相結合。

一線教學工作者所選擇的小課題內容應與教學實踐相結合，符合教學實際，研究出的教學成果才能較好地為教育教學服務，提供強有力的幫助。一些范圍大、理論性強的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實際操作困難，實用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學中學法指導探究”，這樣的課題研究目標范圍大，達成難，操作難，需要整個語文組完成，只靠一個人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學中閱讀方法探究”具有可操作性，應用于教學實踐中。

3.與個人實際情況相符，不要好高騖遠。

“小課題”研究要切合個人實際，因為學科特點不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學能力也有區別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時范圍要盡可能選擇自己學科教學實踐和本校實際情況，要與自己的特長相結合的課題作為自己的研究目標，才能發揮課題研究時自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實踐，才能很好地服務于自己的教學工作。

二、“小課題”的實驗操作與研究

1.制訂詳細的研究方案，研究過程和方法。

在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計劃和一個詳細的研究方案，然后確定好時間和研究進度。最重要的是過程和方法，因為課題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進度有序進行。

2.課題研究需要堅持不懈。

研究計劃和方案制訂好之后，就應該有序地進行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實在研究過程中我們會發現，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強自身約束，克服惰性心理，踏實、持久地開展研究工作，這需要堅韌性和研究反思。

3.合理分配時間，要擠出時間開展課題研究。

對一線教育工作者來說，教學工作是最重要的，我們不可能脫離教學。而教學是要花費很多時間的，因此用來課題研究的時間很少，需要擠出時間進行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內容也都是在日常教學工作中發現的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時間是可以完成課題的研究工作的。

4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細的記錄。

課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環，它包括課題計劃、方案、研究過程記錄、相關的論文和體會、階段總結報告等材料。最終的研究成果不是體現在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。

5.依據課題研究實際過程撰寫研究報告和論文。

一般情況下，課題的研究分為幾個時間段，研究教師都要對每一時間段內研究的得失認真進行總結，根據前一階段的研究得失從而改進后面的研究計劃和過程。課題研究結束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結拿來，認真篩選和研究，撰寫符合實際的嚴謹的研究報告。研究報告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實的、經過實踐的研究報告和論文才能令人信服，才能真正體現教師教科研能力和水平。這樣的研究報告和論文才有學術價值，才有利于學術的交流和推廣。

三、成果形成后的完善與運用