時間：2023-09-07 17:29:32
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律重難點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標高二物理選修3-1《恒定電流》第七節的內容。本節課是在學習了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動勢等概念的基礎上進行的，是分析各種電路的基礎，既是電學的重要規律之一，也是本章的教學重點。
2、從教材結構看，教材采用傳統的處理方法：先利用能量守恒導出閉合電路的歐姆定律，進而得出路端電壓隨著外電阻變化的規律。這樣的程序，數學演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實驗，缺少了對物理規律的感性認識的過程，學生難以形成比較深刻的理解。
二、學情分析
1、從學生的認識結構和能力水平來看，學生不知道電源的內阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉的。
2、學生已學習了電動勢、內電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學目標
1、基礎知識技能方面：
（1）導出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規律，掌握閉合電路中的
（3）學會運用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉化。
2、能力方面：
（1）通過實驗，讓學生積極主動的探求科學結論，成為知識的探索者和“發現者”，在獲得知識的同時發展能力。
（2）通過分組隨堂實驗，培養學生利用實驗研究，得出結論的探究物理規律的科學思路和方法，加強對學生科學素質的培養。
（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生“事物普遍聯系”的觀點。
B.通過分析外電壓變化的原因，了解內因與外因關系。
C.通過短路電流的模擬實驗，加強學生的安全用電意識。
D.通過先猜想再驗證的教學模式，培養學生“大膽猜想，小心求證”的科學研究態度以及合作實驗的意識。
四、重點難點
1.重點：閉合電路的歐姆定律的導出
2.難點：路端電壓的變化規律，
應用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實際問題
五、突破重難點的教學設計思想
1、營造能引起學生認知沖突的問題情景
設計一個如圖1所示的電路，讓學生先猜測再觀察實
驗現象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學生產生強烈的認知沖突，激發了他們的探求新知的動機，為突破重難點提供了良好的開端。
2、讓學生積極主動地去歸納物理規律、構建自己的正確理解
教師演示實驗， 讓學生在實驗數據中探索出“新”的物理規律，使學生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學難點。
六、課前準備
【教學用具】
自制演示實驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導線、課件等。
七、教學過程
（一）創設情景引入新課
演示實驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節干電池串聯，閉合開關，小燈泡發光。在原電源的基礎上，再串上4節干電池，讓學生猜想：閉合開關后，小燈泡可能會發生什么現象？
教師演示：發現小燈泡變暗了。
留下疑問：是什么原因導致小燈泡沒有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學
1、閉合電路的歐姆定律的推導
設問：我們已經學習了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉化為電能本領的物理量，在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內電壓、外電壓之間又有怎樣的關系呢？
演示實驗二：E與U內、U外的關系
教師向學生介紹可變內阻電源裝置。讓同學們仔細觀察兩個電表的讀數并記錄五組數據。教師邊演示邊讓學生記錄數據。
2、路端電壓與負載的關系
探究活動二：路端電壓與負載的關系
老師引導學生設計電路圖。讓學生分組實驗探究路端電壓與負載的關系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實驗現象。
演示實驗三：低壓電源短路
電路短路時，電路當中的電流非常大，會造成很嚴重的后果，生活中一定要避免短路的發生。教師演示模擬電源短路的小實驗（為了安全起見，只用10V的學生電源），加強學生安全用電意識。
教師：通過實驗我們研究了路端電壓和負載的關系，在實驗過程中我們發現當外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關系呢？
探究活動三：路端電壓與電流的關系（推理法與圖象法相結合）
引導學生利用閉合電路的歐姆定律推導路端電壓與電流關系的數學表達式：教師：大家利用所學的數學知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數圖象應該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點分別代表什么物理意義，引導學生深刻理解圖像。
探究活動四：閉合電路中的功率關系
教師：引導學生推導得到有關功率的相關結論：
教師：學習了有關閉合電路的歐姆定律相關的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？
學生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。
演示實驗四：多個小燈泡并聯時的亮度變化
例題：當開關逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發生怎樣的變化，電壓表的讀數呢？
教師展示電路板，先讓學生自己分析，再用實物演示講解。
關鍵詞：初中物理；控制變量；應用探討
我國目前初中物理教學中，電學有著至關重要的地位。在其后進行的中考，時常會出現運用控制變量法研究電學實驗的題目。如此便能夠知道控制變量法在整個物理學習中極其關鍵。學習這種方法可以較為清晰地知道電阻、電流以及電壓兩兩之間的對應關系，進而增強初中物理電學的整體效果。
一、初中物理電學教學現狀
當前以新課改作為主要的教學背景，主要研究對象為現在存在的教學模式，進而使其更加多樣化。所以為了改變新課改當前的教學模式，完善過去使用的電學教學模式，同時將實驗探究轉換為整個物理教學的主體內容。并且在開始實施教學的時候，將全面增強整個教學模式在時間中具備的有效性。但依舊存在設備缺乏、自主學習時間嚴重不足以及中考式教學背景影響。
二、控制變量法在物理電學中的使用
在整個初中展開學習的時候，其中的重難點主要是歐姆定律，并且在電學教學中也有著極其重要的地位。在歐姆定律中，電阻、電流以及電壓是最基礎的，并且三者都是初中物理內的核心內容，針對這種關系，歐姆定律展開了較為有效的串聯。采用控制變量的方法對三種要素進行管理，固定其中一個要素的值，將其中一個值隨意改變，觀察第三個值的變化規律，進而更加細致地完成歐姆定律學習。
在整個研究過程中，為保證電阻值不變，主要采用兩種方法：第一是調節滑動變阻器，使電阻兩端的電壓發生變化。第二是調節電源電壓，進而改變電阻兩端的電壓。上述兩種方法都可以采用控制變量法的方法，達到探究電壓、電流關系的目的。
在整個環節內，改變阻值可以通過更換電阻的方式實現。整個研究內主要可以使用兩種不同的方法：第一是使用固定的電源，使導體兩端固定不變，采用改變電阻的方式達到探究目的；第二是控制電壓表數據，通過調節滑動變阻器達到目的。
在實際過程中，物流內存在的大量探索都需要使用到控制變量法。在初中物理學習過程中，適當使用控制變量法能夠使學生創新能力與思維能力得到有效提升，進而提高學習質量。
《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力?！币簿褪钦f，在高中物理教學過程中，我們要改變“灌輸式”的教學模式，要通過有效運用自主、合作、探究的教學模式來落實“以生為本”的教學理念，以確保學生在真正高效的物理課堂中獲得良好發展。
《歐姆定律》這一節課的主要教學目的是理解電阻的概念，明確導體的電阻是由導體本身的特性所決定；理解歐姆定律，并能用來解決有關電路的問題等。所以，在新課程改革下，我們課堂教學活動的組織，教學方法的選擇，課堂問題的設定都應該以學生的發展為中心，以確保學生在掌握基本物理知識的同時，物理學習能力以及綜合素質水平也能得到大幅度提高。因此，在《歐姆定律》這一節課的教學中，我的主要目的就是幫助學生理解歐姆定理，并能靈活運用來解決相關的練習題。所以，這節課我選擇了實驗探究，以為學生科學素養的全面提升做出相應的貢獻。
【學情分析】
對于《歐姆定律》這節課的相關內容學生在初中階段已經有初步了解，對歐姆定律的概念以及相關應用都有初步認識和理解。而高中階段的這部分內容主要是通過實驗演示來增加學生的直觀認識，使學生在實驗現象的觀察中強化理解，提高應用能力。同時還要鍛煉學生的實驗設計能力和操作能力，以提升學生的科學素養，使學生獲得良好發展。
【案例描述】
在上課時，為了讓學生快速了解本節內容，也為了調動學生的學習積極性，更為了降低課堂的枯燥感，在導入環節，我選擇的是“以舊代新”方式，首先引導學生利用初中物理中的相關知識對下面一道練習題進行思考：
在一只燈泡上標有“2.4V，0.3A”的字樣，它表示燈泡在正常工作時的電壓是______，通過燈絲的電流強度是_____，如果用電壓是3伏的電池組供電，為使燈泡正常工作應給燈泡___聯一個阻值是______歐姆的電阻。之后，以一句“我們今天再來研究一下歐姆定律的相關知識”來引導學生進入課堂。接著，我開始引導學生對“測量導體電流和電壓”的實驗進行自主實驗，并通過電壓表和電流表中的數據來試著繪制U―I圖象，之后，再將教材中給出的電阻、歐姆定律以及基本物理概念進行簡單學習。接著，將重點放在“導體的伏安特性曲線”以及“測繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗上。引導學生以小組為單位，結合教材內容，自主選擇實驗材料。之后，讓學生結合教材內容自主對這一實驗進行操作，并對實驗結果進行分析。最后，我再對本節課相關內容進行有針對地講解，比如實驗中存在的問題，開關閉合前滑動變阻器上的滑片位置隨意；數據分析中存在的問題等進行講解。
最后，為了檢驗學生的學習效率，也為了提高學生的知識運用能力，我引導學生進行了當堂練，對教材后面的幾道練習題進行思考，如有三個電阻：RA=5Ω，RB=10Ω，RC=2.5Ω，他們的伏安特性曲線都是過原點的直線，請在同一坐標系中作出他們的伏安特性曲線，并標明A、B、C。這是一道基礎性試題，是對學生本節課所學知識的應用。最后，通過對這些練習題的講解這節課也就結束了。
【案例反思】
結束了這一節課的教學后，我開始反思整個教學過程中的得失，現從以下方面入手進行總結和分析：
1.為了落實以生為本的教學理念，在這節課中我們組織學生進行了自主實驗，這對學生實驗能力的提高以及科學素養的培養都有著密切的聯系。所以，在這一點上是值得我們應用到以后的教學中去的。但是，在“測量導體電流和電壓”這部分的教學時，我們可以借助多媒體來輔助教學，而非讓學生看教材，進行照本宣讀，這是不利于學生觀察能力提高的，也是不利于自主性物理課堂構建的。
【關鍵詞】課堂教學優勢；課堂教學資源；課堂教學管理；課堂教學評價；創新教學
“創新是不斷進步的靈魂”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合《電工基礎》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。
1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習
《電工基礎》是職業中等專業學校許多專業必修的一門專業基礎課?！峨姽せA》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該結合專業要求、企業需要和學生實際整合教學內容，教會學生輕松學習。我總結了四個方面的知識包。
1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系。
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關系。
1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。
1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關重要的。
等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯和并聯的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網絡所接的端紐，然后在端紐間換上等效網絡，進行分析計算。
網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，它包括節點法、網孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規律可循。
網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網絡兩部分，然后求出有源二端網絡的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據等效電路求解。
1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。
《電工基礎》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。
2.從層次上進行教學創新，努力提高教學效果
《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續課程以及今后的工作打下必要的基礎。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養他的分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。
2.1 進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性。
教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。
如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。
在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。
2.2 進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。
教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用?，F在隨著計算機的普及，我把多媒體技術引進課堂，更便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。
比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。
通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。
2.3 進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。
在《電工基礎》教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業對職專生的要求和當前就業形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。
我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。
通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。
2.4 進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。
更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。
我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。
“教學有法，教無定法”，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，在《電工基礎》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。
參考文獻
作為面向基礎教育的物理教師，必須抓住時機，深入研究，正確掌握索質教育在課堂教育中的規律，在教學實踐中大膽實驗，充分發揮物理學科的自身優勢，在實施素質教育的主渠道———課堂教學上不斷創新，創造出物理學科的教學特色。
一、擺正角色位置，優化教學程序。
素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發展，在課堂教學中耍充分體現學生的主體作用，這就耍使學生積極地參與知識的獲取過程。優化教學程序，首先要真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。在課堂教學舞臺上，學生是演員；教師是導演。學生主體作用發揮的好壞，關鍵在于教師主導是否得當。教師主導作用應放在以下方面；
（ 1）要導在適宜創造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生講，是非讓學生辨，錯誤讓學生析，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。如在物體浮沉條件的應用教學中，采用學生感興趣的實例，提出問題：你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號”的沉船事件嗎？學生的興趣立刻被調動，課堂氣氛頓時活躍起來。此時教師進一步設問：假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取怎樣的措施？學生的思維一下子由興奮轉入思考。片刻以后，學生紛紛發表意見，課堂氣氛達到了。老師聽了各種方案后，首先肯定同學們的想法中正確的成份，轉而提出：這些方法是否都切實可行？學生通過分析比較，達成共識。這樣，讓知識、方法、能力如滴滴甘泉，成為學生在愉快的學習過程中自然吸收的營養，促使他們不斷成長。
（ 2）要導在“以舊迎新”、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導學生建立新舊知識的聯系，同時注意學習、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學中，首先要復習電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的關系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關系呢？學生一下子回答不出來。在教師進一步啟發下，學生回憶起；在學習影響電阻大小的因素時研究過。這種方法叫做“控制變量法”。今我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關系。在小結本節內容時，教師要注意為“電功、電功率”的教學作好鋪墊。這樣，學生在理解歐姆定律的基礎上，自然認識到“控制變量法”是探索研究物理規律的一種基本方法，同時也為今后的學習奠定了方法基礎。
（ 3）要導在重、難點的突破上。在課堂教學中，重點的突出、難點的突破，一般是通過觀察實驗、多側面的問題討論和習題訓練循序漸進地完成的。教師編排的導演程序得當，突出一個重點，學生在知識上將得到一次升華，突破一個難點，學生在認知能力上將產生一次飛躍。如在“功”一節的教學中，功的概念的建立和做功的兩個必要因素既是重點，又是難點。首先貼近日常生活實際，通過舉例、演示，讓學生知道“做功”的含義，弄清“做功”與“做工”的區別：并引導學生對舉例和演示進行分析，找出做功的條件，即做功的兩個必要因素。然后利用投影或播放錄像等手段，向學生展示一組畫面或生活片段，讓學生分析有沒有做功，誰在做功，對誰做功，加深學生對做功的兩個必要因素的理解。這樣，既突出了重點，又突破了難點，使學生對功的概念及做功的兩個必要因素有較深刻的理解。
（ 4）要導在開發思路、以知識為載體、提高學生的能力上。這就要求教師思路開闊，胸有遠略。在設計課堂教學程序時，以認知教學為主線，同時注重學生潛能的發揮和發展。特別在習題教學中，必須摒棄過去那種“授之以魚”的模式。
二、科學使用教材，優化教學內容。
優化教學內容，必須依據學生的身心特點和知識發展水平以及未來社會的需要，做到：（ 1）對教材中某些教學內容進行適當調整和補充，使之更適合學生學習和社會需要。如：電學中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應、影響電功大小的因素等演示實驗，都可以大膽地改為學生實驗、教師適當指導，讓學生自已操作，自己觀察、分析實驗現象，自己歸納實驗結論。不僅能掌握知識和規律的內容，還能知道知識的來龍去脈，學含研究方法。（ 2）精選教學素材，真正把溶于教材中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養挖掘出來，展示給學生。舉例講解更要貼近學生生活實際，激發學生情感，啟迪學生智慧。如牛頓第一定律、機械能的轉化與守恒、電阻的教學中，都應滲透“內因與外因”的辨證關系：慣性和摩擦力的教學應滲透“一分為二”的辯證思想教育。
三、注重學法指導，優化教學方法。
［關鍵詞］物理課 學生 主動性
［中圖分類號］G427［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0165－01
在實施素質教育的今天，教師應大膽地放手，把學習的主動權交給學生。課堂是學生學習的主陣地，也是學生掌握知識，增強能力，完成個體社會化過程的重要場所。教師在課堂上扮演著怎樣的角色，極大地影響和制約著學生的整體素質。要充分發揮學生的主動性，全面提高學生的綜合素質。作為教師的我們，不妨嘗試著把課堂這塊學習的主陣地讓給學生。
一、把講臺讓給學生
初中物理新教材圖文并茂，貼近生活，非常適合學生閱讀自學。作為教師應該扮演好“引導者”的角色，在“引”字上下功夫，把課堂上更多的時間留給學生，誘發他們去思考、探索、發現、表現，以達到自我學習、自我教育的目的。如學習“歐姆定律”時，首先，讓學生閱讀有關歐姆發現歐姆定律的資料，激發學生的學習積極性；其次，引導學生結合實驗動手操作，利用小組合作學習，時機成熟后，請學生到講臺上演講，其他學生討論質疑，教師可幫助補充，以達到師生互動的目的；最后，教師要引導學生討論問題，體會實驗的內涵，如為什么實驗中用定值電阻而不用小燈泡？為什么使用滑動變阻器？實驗中要改變哪些量？在數據對比中理解記憶，效果會更佳。
認識自然是為了更好地改造自然。學習物理重在應用，教材中利用物理知識規律解釋自然現象的問題很多，要借用這類素材，讓學生登臺演講，培養學生的思維能力和語言表達能力。這樣，不僅能突出學生的主體意識，而且使學生從被動學習轉為主動參與。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快地學習物理，關鍵是激發學生的學習興趣，讓學習有動力。
二、把黑板讓給學生
幾十年來，黑板一直是為教師所用，學生只有擦黑板的份兒。課改后，我們倡導發揮學生的主體作用，講臺讓給了學生，黑板理所當然也得讓給學生。其實板演不僅是檢驗學生知識水平，應變機智的手段，也是教師了解學生，反饋信息的依據，教師在課堂板演中要持之以恒，以鞏固提高，激勵進步為目的，有針對性地為學生設計板演內容。具體方法有：同題異人板演，尋求最佳的解題方法，激勵學生的競爭意識；異人異題板演，為后進生創造成功的機會，從而實現分層次教學；分組板演，促進學生互幫互助的學習氛圍，從而培養學生的合作意識與集體榮譽感。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”，結合學生的身心特點，利用不同的教學內容多方面刺激，激發他們的興趣，使他們產生高度集中的注意力和較為穩定的學習情感，讓學生自己去思考，去學習，去創造，充分發揮學生學習的主體作用，這也正是素質教育的精神所在。
三、把試卷讓給學生
評講試卷是物理教學中的重要環節。受傳統教育的影響，評閱試卷是教師的職責，講評試卷更是教師義不容辭的義務。因此，教師不厭其煩地考試后公布分數，分析試卷，然后逐題講評，這樣做有三大缺點：1.低分同學因受刺激，喪失學習信心和興趣，導致接受能力下降，分數越來越低；2.不能突出重點，費時費力，不能發揮學生的特長；3.不能充分發揮試卷的指導功能。怎樣講評試卷最為有效呢？不妨讓我們嘗試把試卷讓給學生自己；打亂試卷編排順序，歸納知識點，試卷重難點，由學生自選題目講評，老師做重要補充，對于學習能力較強的學生，要求其將一題多解，回顧類似習題，比較異同點，點明易疏漏之處或陷阱所在。這種講評方法能大大激發學生的參與意識和學習熱情，從而使講評成功。從考試到講評這段時間，學生一直動腦筋思考，這種講評沖動逐漸轉化為認識的內驅力，久而久之養成好的學習習慣，同時也能培養學生學習物理的興趣。
四、把實驗臺讓給學生
【摘 要】眾所周知，電學題是初中物理學習的難點，我們很多同學在平時練習中遇到電學題都是退避三舍，但在中考中我們卻是避不掉的，只有迎難而上。其實，對于電學題我們只要理清源頭，掌握方法，了解中考發展趨勢，就能在中考中得心應手。
關鍵詞 源頭分析；解題策略；習題拓展；實驗操作
電學歷來是初三物理的重中之重，中考出現的電學知識占據著很大的分量，這就說明學好了電學知識，初三物理就可以考高分了。而在實際教學中，老師怕教，學生怕學。有的時候，在課后給學生補差的時候，看著他們無力的眼神，而我們也感到沒有什么更好的辦法來解決，讓學生聽懂，學得輕松。每年教初三時，都會遇到這樣的問題，不過在多年的教學過程中，我不斷地反思，總算有了一點有效的措施。
一，簡單、準確的源頭分析是電學題有效學習的基礎
初三電學重難點多，有圖表、概念、計算，對于一些復雜的電路圖，學生束手無策。我把電學所有的知識進行了分類和統計，總結了以下幾點：
1.歐姆定律是電學的根，是連接各知識點之間的橋梁，每年中考必考的知識點。我們在學習的時候，必須要通過實驗得出，這樣學生才能牢記于心。
2.串聯與并聯是初中電路連接的兩種方式，是最基礎的電學題考查內容，也是絕大多數電學題分析、思考中必不可少的知識點。
3.電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器是電學實驗的儀表。每種表的正確使用方法必須熟爛于心。每年都有電學儀表的讀數、滑動變阻器的連接方式等考試題目。
4.電學幾個探究實驗，串并聯電流電壓之間的規律，探究歐姆定律，伏安法測電阻實驗，測小燈泡的電功率，這幾個實驗都是歷年來中考的熱點題型，掌握好實驗探究過程的步驟和問題，對同學們迎接中考大有益處。而中考的題型我也做了點研究：
1.基礎知識識記題
如使用測電筆時我要接觸筆尾的金屬體，三線插座“左零右火中接地”等，這些基礎性的題目，要求學生熟記。
2.基本概念辨析題
有些物理知識不是單純的數學，不能用數學的思維來考慮，如由歐姆定律公式判斷電阻與電流、電壓的關系。
3.應用物理知識題
利用當前的前沿科學來設計題目，從中來考察某個知識點。如某位科學家發現了某種新物質，熔化時慢慢變軟，溫度在一直升高，請判斷這種新物質是不是晶體。
4.電路圖辨析題
這幾年中考出現實物圖，讓學生先來判斷實物圖的連接方式。如果學生不能正確根據實物圖畫出電路圖，那就不能解決這類題目。
二、清晰、簡便的解題策略是電學題有效學習的關鍵
實物電路圖由于導線錯綜復雜，不如電路圖來得方便明了。所以我們要把實物圖轉為電路圖，把復雜的電路圖進行簡化。
1.細讀題目，正確審題。
“審題要慢，解題要快。”電學題中隱含條件的通常說法有“正常發光”、“不超過”、“串聯”、“并聯”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些
關鍵詞 往往是解題的切入點。
2.去繁就簡，優化電路。
把復雜電路圖簡化之后，我們會發現，這其實就是簡單的串聯電路和并聯電路，如何解答，也就顯得容易了。
3.有的放矢，選擇公式。
電學部分公式較多，學生運用起來比較費事，有些題目用對公式，就能縮短時間。例如：小明在用如圖所示的電路進行試驗時，當閉合開關S后，發現標有“6v，3w”的燈L1和標有“12V，3W”的燈L2亮度并不相同。已知電源電壓為6V，不考慮燈絲電阻值隨溫度的變化。求：
（1）通過燈泡Ll的電流為多大?
（2）燈泡Ll每分鐘消耗多少電能?
（3）燈泡L2的實際功率是多大，電路中燈L1和L2哪個更亮?
在第三問中，我們可以先求L2的電阻為48Ω，再利用電功率公式求解出L2的實際功率為0.75W。當然，計算電功率的公式較多，如果選擇其它的公式就會走彎路。
4.善于總結，歸納要領。
在學習電學知識的同時，要不斷總結錯誤的原因，理清所走的彎路，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，自然會變難為易。
三、熱門、實用的習題拓展是電學題有效學習的趨勢
隨著新課改的實施以及與國際教育的接軌，中考物理題型已發生了很大的改變，由原來的純理論試題向現在以實際應用題為主的轉變，向科技前沿方向拓展、向基礎生活拓展、在實驗操作細節中拓展。如在如何控制實驗條件、判斷實驗過程中出現的物理現象、實驗過程中異?，F象的原因分析、錯誤實驗數據的判定、分析數據驗證猜想等對培養學生的觀察能力、分析歸納能力、創造能力具有積極的作用。
四、易做、能懂的實驗操作是電學題有效學習的方法
中學物理學習中，實驗教學是必不可少的。而實驗太復雜，不易做，學生不易懂，做了也白做。老師要帶著明確的目的，把復雜的實驗進行簡化，讓學生人人都能動手做，加上深入、細致、有效地探究，學生才能理解。所以我們教師在設計實驗的過程中要緊緊圍繞這一點，也要學生有意識地觀察。下次學生在遇到這一類題目時，就能游刃有余?；谶@點，老師在課前就得自己先動手把實驗做一遍，看看其中哪些環節較為復雜，學生不易做的，哪些操作學生不容易懂的，再進行優化。