大學生創業能力的培養精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生創業能力的培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（廣東培正學院 創新創業學院，廣東 廣州 510830）

摘 要：培養提高大學生的創業能力，是當今社會對高校教育提出的新的要求.本文從大學生創業能力的定義及內涵入手，闡述了當前大學生創業能力培養存在的問題與不足，從多維度提出加強大學生創業能力培養的對策.

關鍵詞 ：大學生；創業能力；多維度；培養

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0235-02

當前，大學生就業難已不是一個全新的話題，這個問題已經成為制約我國高校教育事業發展的“瓶頸”.雖然，從原因上來說，大學生就業難受多種因素的影響，但毫無疑問，大多數高校的人才培養模式是最重要的影響因素.高校必須及時調整自身的人才培養目標與模式，深耕創業教育，大力培養大學生的創業能力，讓學生畢業后不僅能夠有能力去就業，而且還有可能創業，從知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者，從而打破制約高校發展的“瓶頸”，使大學生這一寶貴的資源得到合理、有效、充分的配置與利用，實現個人與社會的可持續發展.

1 大學生創業能力的定義及內涵

“現代社會對創業能力的理解是指創業者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創意方案轉化為社會生產力的過程，是一種承擔風險的開拓性活動所具備的自我謀職和創新能力.”[1]就當代大學生的創業能力來說，創業能力是一項綜合性很強的心理活動機能，是指大學生通過自己的觸覺、眼光與努力捕捉到一定的機會，并通過相應的資源配置與組合，使之以產品或服務的形式得以實現，從而創造出更大的價值和能力獲得.作為一種高層次的綜合能力，創業能力包含以下幾種能力：

1.1 創新能力

創新能力不是一種具體的能力，它更多地表現為一種獨特性、創造性的思維活動和解決問題的方式方法.從某種意義上來講，創業就是創新，創新伴隨著創業的始終，是創業的導向.一名成功的創業者一定是一名成功的創新者.大學生具有系統的科學文化知識體系，相比一般創業群體，大學生敢于沖破思維定式，更具有開拓創新的欲望、思維和能力，更能將自身所學與個體的創業活動有機結合，是實現創新的主力軍，是開創新思想、新事業、新行業、新領域、新技術及新產品的中堅力量.因此，做好創業教育的關鍵在于努力培養大學生的創新能力.

1.2 組織管理能力

組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力.包括協調關系的能力和善于用人的能力等等.[2]在創業活動中，組織管理能力起很大的作用，是創業能力的重要組成部分.成功的創業者除了是一名出色的創新者之外，還一定是一名出色的管理者和領導者.對大學生創業者來說，組織管理能力表現為對整個團隊組織、項目、運作具有一定影響力，能夠對團隊內部資源進行有效配置，協調內部關系，及時妥善處理團隊產生的問題，化解團隊矛盾，保證整個團隊能夠有序的運行.

1.3 經營發展能力

經營發展能力是指通過個體和團隊的努力，使企業規模得以擴張、實力得以壯大的潛在能力.可以這么說，組織管理能力是創業成功的保障，經營發展能力則關系著企業的發展壯大.對大學生創業者而言，經營發展能力指的是其要有敏銳的觸覺和洞察能力，能夠捕捉到所處行業的發展趨勢.同時必須具有強大的適應能力和開拓能力，能夠根據市場和發展的需要，制定戰略目標，及時調整經營思路等，保證企業的發展能夠適應環境的變化，并為企業的發展提供充足的動力.

1.4 人際交往能力

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力.包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力.[3]創業不僅是一個充滿艱辛的過程，同時也是一種面向社會、面向市場、面向客戶的商業活動.也就是說，創業者在創業的過程中不可能閉門造車，必須要與社會、與市場、與顧客接觸，這就要求他們必須具備強大的人際交往能力，能夠建立和維持包括相關的政府、組織、企業和顧客在內的各種新的社會關系.

1.5 心理調適能力

“創業之路充滿艱險和曲折，要隨時面對變幻莫測的激烈競爭以及各種問題和矛盾.”[4]因此，要實現從發現商機到創辦企業再到發展壯大的目標的話，創業者一定要有強大的心理調適能力，有百折不撓、堅持不懈的精神，要有堅定的信心和驚人的忍耐力，面對各種新問題時能以冷靜的頭腦去思考、判斷和應對，勇于承擔責任和風險，樂于奉獻.

2 大學生創業能力培養存在的不足

2.1 對創業能力的培養認識不夠

由于我國高校大學生創業教育的起步較晚，對大學創業能力的培養認識遠遠不夠，甚至只是把創業教育作為專業教育的附屬與補充，并未將其納入整體的人才培養目標，沒有融入學校的教育體系，忽視了對大學生創業能力的培養，很多時候僅僅是通過選修課或舉辦創業講座等的形勢來開展創業教育.同時，高校的大部分教師對此也顯得陌生，甚至存在著一定的排斥心理，簡單地認為創業教育就是為了緩解大學生就業壓力而采取的辦法，沒有看到創業教育對整個社會、經濟和學生個人產生的影響.

2.2 創業教育師資力量不足

創業，非常強調實際的操作和具體的實踐，對于師資的要求也必然更高，不僅要求教師具備深厚的理論基礎，還要求教師要有一定的實戰經驗.但目前，大多數高校關于大學生創業能力培養的師資力量嚴重不足，這些教師主要來源于學校行政管理部門、就業指導中心或學生輔導員，這些教師鮮有實際的創業經歷，“大多從事理論課的傳授，沒有創業經歷，缺乏實踐經驗.”[5]多停留于“紙上談兵”，缺少具體的關于創業實踐技能的訓練，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，不能給予學生科學、有效的指導.

2.3 科學、合理的課程體系缺失

目前，很多國家已將創業教育納入到正規的國民教育當中，但我國起步較晚，發展也很緩慢，創業教育課程在有些高校只是臨時性的.雖然有個別高校設置了創業學課程，但課程體系依舊缺乏系統性和科學性，沒有以創業作為其價值的標準，缺乏可操作性、系統性和戰略性，形式單一，多以課堂教學為主，實踐課程不足，缺乏實際操作訓練，無法實現與各個學科、專業以及實踐操作等方面的有效結合，無法構建創業者所需知識與能力架構，不利于大學生創業能力的培養.

2.4 創業實踐活動不夠

創業實踐是對創業理論知識學習、運用過程的最真實的檢驗，但是目前，我國大多數高校在培養大學生創業能力方面仍以傳統教育方式為主，過分注重理論知識的傳授，忽視了對學生知識融會貫通及觸類旁通能力的培養與鍛煉，忽視了創業實踐活動的開展，干擾和束縛了學生的思維開拓，影響了創新思維的發揮.即使有一些高校，也會開展創業實踐教育活動，但多為模擬性質，學生真正參與各種社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，無法親身體會真刀真槍的實踐，很難有效地積累創業經驗.

3 多維培養大學生創業能力的途徑

3.1 更新教育觀念

思想決定行動，要做好大學生創業能力培養工作，必須更新高等教育觀念，從思想上正確認識培養大學生創業能力的重要性，去除舊觀念，樹立新思想，重建人才觀，高度重視創業教育，全面推動創業教育的發展，強調對學生創業能力和創業精神的培養，以最飽滿的熱情和最大的勇氣，“轉變傳統的因襲式傳習教育觀，突出人才素質的創造性；轉變傳統的培養‘專家型’人才的教育觀，突出人才素質的綜合性；轉變傳統的‘專業對口’的教育觀，突出人才素質的基礎性；轉變傳統的‘知行分離’的教育現，突出人才素質的實踐性.”[6]

3.2 樹立全新的教育目標，改革傳統的教學模式

大學生創業能力的培養是一個系統的工程，長期以來我國的高等教育一直以培養就業型人才為目標，要求學生被動地適應社會，導致學生缺乏積極主動和創新的精神.我們必須適應高等教育的發展方向，構建合理的創業教育課程體系，在原有的基礎上，合理調整教學計劃，開設創業學課程，充實、合理設計教學內容，并使創業課程與專業課程實現有效融合，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變.充分利用各種課外活動積極開展創業教育，努力探索創業型人才培養的新模式和新方法，改革傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，實現理論與實踐的有機結合，實現課外科技活動與課堂教學有效結合.

3.3 構建“三位一體”的創業師資隊伍

教師是教育的主體，是高校落實大學生創業能力培養活動最關鍵的因素.創業教育對教師的要求很高，不僅要求教師要具有深厚的理論功底，還要有一定的創業實戰經驗.在教學中，教師的經驗引導的體驗要多于理論知識的講授，他們自身的素質、水平與經驗對大學生創業能力的培養有著直接的影響，但是目前真正能夠做到二者兼備的教師十分稀缺.因此，為加強大學生創業能力的培養，應該采取積極有效的措施，高度重視教師隊伍的建設，既可以通過培訓、考察、調研和到企業掛職等活動，對現有師資進行培訓，使教師的理論和實踐水平得到進一步提升.必須加大力度引進優秀的創業教育師資，可以充分挖掘和利用社會資源，聘請成功的創業人士、企業老總、優秀校友作為學校的客座教授，形成由專職教師、成功企業家、客座教授組成的“三位一體”的師資隊伍，為學生授課、講座、交流、培訓等，為學生傳授理論與實踐的經驗，激發大學生的創業意識和創新精神，使大學生的創業能力得到快速提升.

3.4 搭建創業平臺，加強實踐基地建設

“讀萬卷書不如行萬里路”，對大學生來說，他們創業不是缺少資金與知識，而是缺少經驗.為了更好地解決此問題，必須加強創業實踐基地建設，充分挖掘和利用校內外資源，為扶植大學生創新創業搭建平臺.具體地講，高校可以提供專門場所，創建大學生創業園區，供學生進行自主創業，并為學生自主創業提供包括資金、政策、項目及指導在內的各種幫助，讓創業園區成為大學生創業的“孵化器”.可以鼓勵教師科研項目接納在校大學生，讓其參與其中.可以充分挖掘和利用校內資源，創建一些投資少、見效快、低風險的小型經濟實體，如超市、報亭、飯店等，低租金承包給學生，鼓勵學生利用業余時間自主經營，親自體驗創業.可以舉辦各種類型的創業大賽，組織大學生進行創業實踐體驗.可以建立校外實習基地，組織大學生到企業考察、調研、見習和實習，在真實的環境中增強學生的感性認識，進行創業能力的培養和鍛煉，了解和掌握現代企業的生產技術和管理技術，培養協作能力和社會適應能力.

總之，當今社會對高等教育提出了新的要求，也為大學生創業提供了有利的條件，高校應該跟上社會發展的節拍，加強大學生創業能力的培養，為社會提供更多高素質人才.

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參考文獻：

〔1〕朱廣嬌.高校大學生自主創業能力培養對策探析[D].中國地質大學（北京）,2010.

〔2〕百度百科.baike.baidu.com/view/3594172.htm?fr=aladdin.

〔3〕百度百科.baike.baidu.com/view/3239864.htm?fr=aladdin.

〔4〕賀尊.創業學概論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

篇(2)

對大學生創業的實踐情況進行全面分析發現，其主要包括如下幾個方面:

1.經營管理能力

在大學生創業實踐能力中，經營管理能力的綜合性和層次性比較高，在創業實踐過程中發揮著重要運籌帷幄作用。通常情況下，經營管理能力是指資金和人員方面的管理能力，與創業組織、安排、計劃等有著緊密聯系，是提高資金利用效率的重要保障。在實際的創業實踐中，大學生需要從經營、管理、用人、理財等多個方面進行學習，才能真正提高自身的經營管理能力。

2.決策能力

一般情況下，決策能力是一個人綜合能力的具體表現，大學生如果想要成為優秀的創業者，就必須先成為一個合格的決策者，通過自己的判斷、分析來制定某個項目規劃或者計劃，才能確保創業發展方向的準確性，從而按照發展目標有序發展。目前，創業者應具備的能力主要有判斷能力、分析能力、創新能力等三種，因此，大學生創業實踐必須注重決策能力的不斷提高，才能與社會發展相適應。

3.交際協調能力

在創業實踐過程中，交際協調能力與大學生創業發展有著重要聯系，如果能夠處理好新聞媒體、政府、客戶等多個方面的公共關系，并有效調整各部門之間的關系，則可以促進企業長遠發展。因此，大學生提高自身創業能力的時候，要學會處理師生、同學、朋友等多個方面的關系，才能在實際創業的過程中獲得政府、稅務部分的大力支持。

4.專業技術能力

在大學生創業能力的培養過程中，專業技術能力是大學生從事專業生產的重要基礎，有著非常強的實踐性，必須將理論知識和實踐聯系在一起，才能不斷提高大學生的實踐能力，從而在探索和創新的過程中不斷提升。

5.創新能力

在實際進行創業的過程中，創新能力與大學生的創業素質有著重要聯系，主要包括兩部分:一部分是大腦的活動能力，主要是指創造性思維、想象力、捕捉能力和獨立思考能力;另一部分是創新實踐能力，主要是指在創業實踐過程中創新性地完成某個任務的能力。由此可見，創新能力與大學生的知識面、技能、心態和實踐經驗等有著極大聯系。

二、大學生創業實踐能力培養的途徑

1.注重創業設計競賽的積極參與

在開展各種創業設計競賽的時候，學生參與創業實踐的積極性和主動性會得到不斷提高，所以在多層次、多形式和多科學的情況下，系統性地對大學生的相關教學內容和教學體系進行有效改革，從而促進大學教學水平不斷提升。通過合理地開展各種創業設計競賽，大學生的動手能力、思維能力和自學能力等都可以得到有效培養，這是提高大學生各方面能力的重要途徑。

2.注重各種社會實踐活動的積極參加

在大學生的創業實踐教育中，思想政治教育、文化活動、社區活動等都是培養學生創業實踐能力的重要途徑，因此，大學生必須注重各種社會實踐活動的積極參加，才能不斷提高自身的綜合能力，從而為創業實踐能力提升提供重要基礎。通過參加各種社會實踐活動，大學生的社會責任感、同情心、貢獻精神等都會得到較大改善，在各種社會實踐活動中對社會發展動向、經濟發展情況、社區發展形勢等有比較真實的了解，對于提高大學生的創業實踐能力有著重要作用。

3.加強大學生創業實踐協會的有效建設

隨著我國教育改革力度的不斷加大，很多大學都成立有創業實踐協會，在一定程度上可以有效培養大學生的創業實踐能力，對于促進大學生綜合能力不斷提高有著重要影響。因此，加強大學生創業實踐協會的有效建設，注重學生實踐活動的有效開展，盡可能多地為大學生提供創業實踐的機會，才能促進大學生未來良好發展。例如:充分利用暑假和寒假的時間，為學生提供到企業實習的機會，以在實踐過程中了解企業發展的流程和各種日常管理工作，幫助學生正確選擇創業項目，從而為大學生畢業后創業奠定堅實基礎。

4.高度重視大學生創業園的有效構建

在大學教育過程中，創業園的構建與大學生創業能力培養有著緊密聯系，可以為學生提供各種創業資源、創業平臺和相關服務，從而在大學生創業的過程中給以相關指導和引導，這是大學生成功創業的重要支持。因此，根據大學生創業的實際情況，注重創業園的有效構建，不斷加大投入力度和扶持政策，積極與各企業建立合作關系，才能真正縮短大學生和社會的距離，從而為大學生創業提供重要參考依據。

三、大學生創業實踐能力培養的措施

1.注重創業教育課程的有效開發

在我國大學教育水平不斷提高的過程中，將創業教育作為重要組成部分，注重創業教育課程的有效開發，才能使創業教學內容更加完善，以真正培養大學生的創業實踐能力，促進大學生未來良好發展。

2.適當增加教學過程中的實踐內容

現代教育制度下，大學生創業實踐教育的內容已經變得越來越豐富，使得教學形式、教學方法變得更加多樣化，在提高學生學習積極性和主動性等方面有著重要影響。因此，有效培養大學生的創業實踐能力，可以適當地增加教學過程中的實踐內容，讓學生充分展現自我，可以有效增強大學生的創新意識，從而促進大學生各方面能力不斷提高。例如:根據大學生創業的實際情況，開展電子商務方面的實踐教學活動，讓學生更加深入、全面地了解電子商務的運作流程、發展趨勢和實際發展情況，從而為大學生今后選擇與電子商務有關的創業項目提供重要參考依據。

3.為學生選擇創業項目提供各種幫助

在大學生創業過程中，選擇合適的創業項目需要進行各種市場調研、發展規劃，制定合適的發展計劃和運行方案，并保證創業項目的經濟效益，才能真正促進企業發展。因此，在培養大學生創業實踐能力的過程中，為學生選擇創業項目提供各種幫助，讓他們盡可能地選擇發展前景比較廣闊、自己感興趣和與專業技術相關的項目，才能形成獨特的創業項目，以促進大學生成功創業。

4.注重創業團隊的合理、科學組建

在不斷提高大學生創業實踐能力的過程中，注重創業團隊的合理、科學組建，形成相互影響、相互促進和相互學習的團隊，才能在開展各種創業活動時展現每個人的優勢，以滿足創業實踐的各種需求。通常情況下，創業團隊的競爭力與創業發展有著直接聯系，只有增強團隊每個人的責任意識，不斷加強團隊教育和訓練，才能真正體現創業團隊的精神，從而為創業成功提供重要保障。在高科技技術不斷發展的今天，大學生創業實踐能力的提高，還需要不斷學習和運用各種先進信息技術和設備，才能更好地滿足設備發展需求，以在不斷創新的過程中，降低團隊創業的市場風險、投資風險等。

四、結束語

篇(3)

1當前大學生創業的現狀及特點

當前，高校人才培養的規格目標是培養適應經濟社會發展需要的高級應用型人才，在校大學生創業作為提高在校大學生實踐能力、應用水平和適應經濟社會發展能力的有效途徑，從一開始就得到了高校的鼓勵和支持。然而由于在校大學生作為學生的特殊身份，其創業缺乏經驗和指導，創業現狀令人擔憂。個體單打獨斗創業的多，團隊創業的少；利用所學專業開展專業性（技術含量高）的創業實踐少，非專業性（技術含量低）的創業居多；大學生創業者大多不能正確處理學業與創業的關系，往往在創業中迷失方向；創業者中成功者甚少，失敗者居多。

2大學生創業利弊分析

誠然，在當前嚴峻的就業形勢下，以創業帶動就業，以創業實現就業，不失為緩解當前高校就業難的一條有效途徑。所以，一方面，學校提倡和允許一部分有條件的在校大學生在不影響學業的前提下利用自身優勢創業，同時為創業學生提供各種創業指導和服務，開設各類創業講座和開展創業教育，同時給予在校大學生創業所需場所支持、技術指導等一些必要服務。另一方面，政府對于大學生創業也大力支持，并提供政策傾斜與支持，為大學生創業提供貸款優惠、減免稅收和法律保護等。大學生在校期間創業能提高各方面能力和綜合素質，不失為一個好的嘗試。

但是，在校大學生畢竟年輕，尚未真正走入社會，社會經驗不足，管理經驗缺乏，創業能力、素質不高，經濟實力、資金承受能力有限，學業任務重，創業時間、精力難保障，導致大學生創業中成功者不多，能堅持下來的不多，能做大、做強、做成品牌的更是寥寥無幾，同時還有部分創業者因此而影響正常的學業，還有的因創業導致嚴重的心理問題，等等。

3大學生創業能力的培養

3.1因勢利導，促進大學生創業。首先，各部門要齊心協力，齊抓共管促創業。地方高校要把創業教育納入學校黨政工作的要點。學校學工處、團委要積極營造創業教育氛圍，教務處要改革創業課程教學及培養方案，定期開展創業實訓等。要利用學生宿舍區、大學生活動中心開辟創業辦公場所，為創業者提供創業支持等。其次，努力開展校園創業活動，營造良好的創業氛圍。向校內外招聘具有經營管理知識的教師、企業成功人士，對學生進行創業培訓；通過樹立創業典型、開展創業計劃競賽等活動，激發學生的創業興趣。

3.2大學生應審時度勢，科學創業。首先，要樹立科學的創業觀。樹立科學的創業觀，一方面，要正確對待創業，創業是一把雙刃劍，把握得好不僅對于大學生能力的全方位培養和素質的全面提高具有重要影響，而且是利國利民的好事；把握得不好則可能既耽誤了學習時間，又損失金錢。所以，創業前要權衡利弊，理性做出抉擇。另一方面，要全面看待創業，創業需要創業者資金、技術、能力、素質、心態等全方位的準備，要經過長時間實踐和磨煉，才能出成果，所以且不可盲目沖動創業；創業有可能成功，更有可能失敗，要做好失敗的心理準備；創業會影響正常的學習、工作和生活，要科學地規劃，制定科學的創業計劃和實施方案。其次，要苦練內功，提高創業能力。創業者不僅要有良好的身體素質和心理素質，更重要的是具備良好的創業能力，具備創業所需的各種技能和本領。創業需要廣闊的視野和廣泛的知識，需要具備良好的交際能力、溝通能力、管理能力，需要扎實的專業知識，需要良好的素養和心態等各個方面的能力和素質。因此，在校大學生創業前，要利用圖書館廣泛地涉獵各方面的知識；要積極參加學校組織的各種創業培訓、創業指導和創業實踐活動，培養創業技能；要利用其他一切有利機會，鍛煉自己的語言表達能力、溝通能力、管理能力和團隊協作能力；要做廣泛深入的市場調研，了解行業的運行機制、行業發展現狀和前景。同時，創業還需要創業者驚人的膽識和敢于創業的勇氣，創業者要積極參加學校各類活動，在活動中充分展示自我、完善自我和不斷超越自我。

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關鍵詞：高校；大學生創業能力培養；對策建議

一. 高校大學生創業能力培養的意義

21世紀是全球化趨勢不斷加快的時代。高等教育達到大眾化普及程度以后，如何提高教育質量必然是個大問題。目前，高校辦學規模不斷擴大，有些高校在校生已經達到上萬人，今后還會有更大的發展，部分高校大學生必然面臨就業難的問題。

二. 高校大學生創業能力培養的影響因素分析方法

高校大學生創業能力培養的影響因素分析的研究過程中，對于高校大學生創業能力培養這一因素的衡量采用離散變量，因其不遵循統計學上要求的正態分布，故高校大學生創業能力培養的效果用離散變量來進行衡量，而不能用普通最小二乘法和加權最小二乘法進行估計。筆者結合旅游管理專業實際情況，對國內部分高校的旅游管理專業教學部門進行調研，利用Logit模型選取約300個樣本進行分析（對高校大學生旅游專業創業能力培養進行問卷調查的樣本），以求更客觀地分析影響高校大學生創業能力培養的因素的構成，更準確地測定其影響程度。同時，以高校大學生創業能力培養效果好與不好作為因變量，對影響高校大學生創業能力培養的因素進行定量分析。那么高校大學生創業能力培養與其影響因素之間的關系模型可以表示為：

模型中Yi為高校大學生創業能力培養效果的概率（“好”=l，“不好”=0），Xi表示第i個影響因素，αi表示第i個影響因素的回歸系數，α0表示回歸方程的回歸常數。

三. 高校大學生創業能力培養的影響指標設計

一般來說，高校大學生創業能力培養受到教學主體——師資的影響，還受到高校辦學條件的影響，同時還與學生密切相關，而這些影響因素共同作用于高校大學生創業能力培養。對各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。

四. 高校大學生創業能力培養的影響因素的實證分析

根據前面所述研究方法，將調研獲取數據運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，13個變量全部通過了擬合優度檢驗，得出結果見表2。

從表2可知，雙師型教師占比等（回歸系數為正的）對高校大學生創業能力培養有顯著的正向作用。學生對高校創業培養的重要性認識、成長潛力有不顯著的負向作用。從上述分析來看，高校大學生創業能力培養實施的重要條件是雙師型教師的培育和引進以及提高學生對高校創業能力培養的學習積極性。對于旅游管理專業來說，高校旅游管理專業大學生創業能力培養必須先做好旅游專業相關師資儲備，包括對旅游專業相關教師創業培養方法和手段的改進，針對高校旅游專業大學生創業能力培養的實際能力，適應政策引導的需求，不斷打造具有競爭力的創業培養教學模式和手段，從而提高高校旅游管理專業大學生創業能力培養的效率和效果。

五. 結論與對策建議

（1）重視旅游管理專業大學生創業培養教學團隊建設

大力引進旅游專業雙師型教師。在教學中善于將旅游理論與實務相結合，強化旅行社、景區管理、酒店管理等案例教學、模擬教學等互動式教學方法，有效地調動學生的學習積極性與主動性。

（2）重視旅游管理專業大學生創業培養教學基地對接

高度重視旅游管理專業大學生創業培育工作，通過搭建地方景區、旅行社、酒店等單位與高校合作，建設大學生創業培養平臺，在吸引旅游行業企業家給大學生創業教育培育，企業家與教師溝通等方面提供便利，為支撐大學生創業培養教學開展提供幫助。

（3）出臺相關的政策扶持創業培養師資隊伍建設

高校的大學生創業能力培養必須根據以學生的職業需求和發展為本位，以旅游管理專業為例，應從課程設置、教學模式以及教學方法和手段上追求創新，這就需要出臺相關的政策，對相關的師資隊伍進行培育、引進等。推出了一系列政策支持鼓勵大學生創業培養教育，如酒店管理實驗室的建設，實驗室師資隊伍建設等。

參考文獻：

[1]黃權.淺談高校課程考試現狀及改革思路[J].內江科技，2010，（08）：9-12.

本文受廣西高等教育教學改革項目：高職院校大學生創業能力培養與實踐（2011JGB307）資助。

作者簡介：

篇(5)

[關鍵詞]高職教育 創業教育 創業能力

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0078-03

“創業”是創業者依自己的想法及努力工作來開創一個新的企業，包括新公司的創立，組織新單位的成立，以及提供新產品或新服務，以實現創業者的理想職業。[1]大學生創業教育包括創業意識、創業精神、創業品質和創業能力等多方面的培養。創業能力是指影響創業實踐活動效率，能夠促使創業實踐活動順利進行的主體心理條件；是以智力活動為核心的，具有較強綜合性和創造性的心理機能；是與個性心理傾向特征緊密結合，在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程；是知識經驗技能經過類化概括化后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的創新行為。

為了更好地構建高職在校大學生創業能力培養體系，提升高職在校大學生的創業能力，本課題組于2013年5月就“高職在校大學生創業能力的培養”這一專題對衢州職業技術學院在校大學生進行了調研和分析，并在此基礎上以衢州職業技術學院為例探討了高職在校大學生創業能力培養路徑的構建，現報告如下。

一、調研對象與方法

本調研的方法為問卷法。圍繞高職在校大學生創業能力培養體系構建這一目標設計調查問卷，隨機抽取衢州職業技術學院4棟學生寢室中的360個學生寢室的學生為調查對象。

二、調研結果

（一）基本情況

本次問卷調查共收到調查問卷1951份，其中有效問卷1867份，調查問卷有效率95.69%。其中男生782人（占41.89%），女生1085人（占58.11%）；文科生470人（占25.17%），理科生1397人（占74.83%）。

（二）認為在大學里參加何種活動有益于創業的調查結果

本項調查為多選題。結果顯示，選擇學校安排的實訓實習的學生占29.98%（601 / 2005），選擇社會實踐活動的學生占21.25%（426 / 2005），選擇模擬創業活動的學生占17.50% （351 / 2005），選擇勤工儉學的學生占16.61%（333 / 2005），選擇學生干部工作的學生占13.37%（268 / 2005），選擇其他的學生占1.29%（26 / 2005）。

（三）認為是好的創業教育形式的調查結果

本項調查為多選題。結果顯示，選擇請成功人士講授理論知識的學生占34.66%（664 / 1916），選擇到創業成功企業參觀考察的學生占29.38%（563 / 1916），選擇請成功人士介紹經驗的學生占23.23%（445 / 1916），選擇媒體加強宣傳創業成功人士經驗的學生占12.73%（244 / 1916）。

（四）是否希望學校開設創業指導課程的調查結果

本項調查為單選題。結果顯示，希望學校開設創業指導課程的學生占60.10%（1122 / 1867），不希望開設的占13.87% （259 / 1867），無所謂的占26.03%（487 / 1867）。

（五）希望參加創業培訓課程的調查結果

本項調查為多選題。結果顯示，選擇人際溝通課程的學生占28.39%（546 / 1923），選擇財務稅收課程的學生占27.61%（531 / 1923），選擇市場營銷實務課程的學生占24.34% （468 / 1923），選擇企業管理課程的學生占16.33%（314 / 1923），選擇其他的學生占3.33%（64 / 1923）。

三、分析討論

聯合國教科文組織在1999年發表的《2l世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標?！秉h的十提出：“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力?！?1世紀是“創業時代”，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上，創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁[2]，對我國綜合競爭力的提升起到非常重要的作用。

以1997年清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”為開始標志的大學生創業及創業教育，經過10余年的發展，目前正處在蓬勃發展的階段。大學生創業意向普遍提高，本調研顯示高職在校大學生希望學校開設創業指導課程的占60.10%這一結果就驗證了這一觀點。另據調查[3] ，我國高校想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每一年真正創業的人數只占1.94%，大學生創業成功率為l%～5.13%。麥可思公司公布的一項調查結果也印證了這一事實：中國示范性高職畢業生的創業比例僅為1.5%，而本科畢業生創業比例還不到l%。

因此，要提高我國在校大學生創業比例和創業成功率，僅僅培養在校大學生創業意識和創業精神是遠遠不夠的。創業能力是創業者進行創業活動的基本素質之一，是一種核心能力、綜合能力，是創業成功的重要條件。創業能力通常包括專業技術能力、經營管理能力、溝通協調能力與決策能力。高職在校大學生創業能力培養路徑從以下幾方面展開。

（一）專業技術能力的培養

專業技術能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力。專業技術能力的形成具有很強的實踐性。高職院校應在目前廣泛開展的“基于工作任務的、項目化的”高職教學改革的基礎上進一步深化改革，大力開展“以市場為導向，工學結合、校企合作，以職業崗位能力為主構建課程體系和進行課程開發的人才培養模式”。[4]本調研結果也顯示高職在校大學生認為在大學里參加有益于創業的活動名列前三的分別是學校安排的實訓實習（占29.98%），社會實踐活動（占21.25%），模擬創業活動（占17.50%）。從這一調查結果可以看出，高職在校大學生認為有益于創業的活動均能有效提升包括職業能力在內的各種能力。

（二）經營管理能力的培養

經營管理能力是指對人員、資金的管理能力。養成經營管理能力要從經營、管理、用人、理財等方面進行培養。從本調研結果也驗證了高職在校大學生希望參加的課程主要集中在人際溝通、財務稅收、市場營銷實務和企業管理這幾門課程，這些課程對于提升他們創業能力中的經營管理能力是大有益處的。

（三）溝通協調能力的培養

溝通協調能力是指能夠妥善地處理與團隊外公眾以及團隊內各部門成員之間關系的能力。良好的溝通協調能力是順利開展創業活動的重要保障。本調研結果也顯示出高職在校大學生希望參加的課程排在第一位的是人際溝通課程，這表明高職在校大學生對溝通協調能力重要性的認可及提高溝通協調能力的強烈需求。

除了在創業培訓中開設人際溝通課程外，讓學生在各課程中展開協同學習也有利于溝通協調能力的培養。協同學習是指學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體和群體的學習績效而進行互動、互補的學習方法。協同學習強調學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體以及學習小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。[5]通過在各課程中展開協同學習，使學生的溝通協調能力在日常學習中不斷得到培養和提升。

（四）決策能力的培養

決策能力是創業者根據主客觀條件，因地制宜，正確地確定創業的發展方向、目標、戰略以及具體選擇實施方案的能力。決策能力必須通過具體的實踐活動來加以培養和提升。本文結合調研結果和衢州職業技術學院的相關經驗，總結培養、提升高職在校大學生創業能力中的決策能力應從以下幾個方面進行。

1.建設一支優秀的創業指導教師和相關人員的創業指導師資隊伍。創業指導教師必須是創業成功人士，或至少具備相關行業從業經歷，否則就是紙上談兵。本調研結果也顯示了高職在校大學生認為好的創業教育形式排名前三的為：請成功人士講授理論知識（占34.66%，664 / 1916），到創業成功企業參觀考察（占29.38%，563 / 1916），請成功人士介紹經驗（23.23%，445 / 1916），這三種好的創業教育形式均與創業成功相關。

衢州職業技術學院制定了相關制度，規定職業核心課程教師必須為“雙師型”教師，校企合作開發課程的外聘企業兼職教師不得少于50%，出臺相關獎勵措施鼓勵教師、輔導員參加各級各類職業技能大賽等。這些措施保證學校擁有一支合格的創業指導師資隊伍。

2.專業核心課程改革試行“教培賽”一體化教學模式。PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學體系是指嶄新的“教培賽”一體化教學模式，以職業技能培訓和技能比賽為主線，并把“以賽促學”融入課內外教學中，更能提高學生學習積極性、應用應變能力和創新解決問題的能力。[6]該模式的創新點在于把職業技能培訓和職業技能比賽內容融入實訓項目中，利用課內外活動營造競賽氛圍激發學生學習的主動性和創新能力。

3.積極開展各級各類競賽。學院及各二級學院積極開展大學生職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、大學生科技創新與職業技能競賽等各類競賽，并在此基礎上選出優勝者參加省級和國家級的競賽。出臺相關獎勵措施鼓勵教師指導學生參加各類競賽，并將學生的參賽成績與指導教師的教學科研考核掛鉤。通過這一系列的競賽，讓學生在參與競賽活動的過程中培養、提高各種創業技能。

4.加快創業基地建設。衢州市大學生創業園創建于2012年7月，由衢州市章魚網電子商務有限公司承辦，是一家以電子商務創業為主導的大學生創業園，2013年12月被浙江省人力資源和社會保障廳評定為首批省級大學生創業示范基地。為了給我校在校大學生提供一個更加便利的創業平臺，衢州職業技術學院與衢州市大學生創業園合作，于2013年12月25日在校區設立了“衢州市來料加工電子商務孵化基地”。與此同時，“衢州市農特產品電子商務孵化基地”也在籌建中。加快這些創業基地的建設，更加有利于及時地指導和培養高職在校大學生的創業活動。

四、結語

高職院校的創業教育是全世界高等教育的發展趨勢，也是增強我國科技創新，提高我國綜合競爭力的重要途徑之一。全社會要高度重視高職院校的創業教育，進一步深化高職院校的創業教育，工作重點要從初期的創業意向、創業精神的教育轉向創業能力教育和創業實踐活動中來。創業能力教育要在高校全方位、各層面中滲透和展開，提高我國大學生的創業率和成功率。

[ 注 釋 ]

[1] 李潔.從美國四所著名大學的創業教育談創業與創業教育的關系[J].管理與科學，2004（4）：60.

[2] 李政，李玉玲.創業型經濟的構成元素與發展途徑 [J].外國經濟與管理，2005（10）：18-25.

[3] 南開大學創業管理研究中心.我國大學生創業教育現狀堪憂[EB / OL].http：//.cn.2010-07-11.

[4] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰實訓”在高職教育FPPC模式中的應用研究[J].大學教育，2013（13）：133-134.

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【關鍵詞】大學生創業 經濟新常態 保障機制 【中圖分類號】F241.4 【文獻標識碼】A

近年來，我國各級政府、教育部門和社會力量都對大學生創業給予積極的鼓勵和支持，使得大學生創業在較短的時間里獲得了明顯的發展。然而，我們也要清醒地看到，我國大學生創業在數量和質量兩個方面還存在著明顯的不足。 大學生的創業觀念與創業實踐之間存在明顯滯后

大學生創業作為近年來我國經濟社會發展中的新事物，存在一些問題，這是新事物發展過程中的必然現象。這些問題的存在，不應該成為否定大學生創業的理由。只有對存在的問題進行深入解析，我們才能夠找到問題出現的原因，尋求解決問題的方法。筆者認為，我國大學生創業實踐方面存在著如下三個方面的問題，影響著我國大學生的創業實踐。

首先，大學生創業的微觀保障機制存在不足。現階段我國各級政府將大學生創業作為解決大學生就業難的重要方式，在宏觀政策層面給予了眾多的激勵和支持。與此同時，通過新聞媒體的廣泛宣傳和典型報道，在社會上營造了大學生創業的良好氛圍。但是，與宏觀層面所形成的這種支持相比，我國在微觀層面對于大學生創業所需要的保障機制建設還是比較滯后的。創業與就業不同之處在于，創業活動面臨著比就業更大的風險，從一定意義上講，這也是創業者在數量上偏少的根本原因?？紤]到大學生在創業經驗、心理素質和經濟能力方面的特點，大學生在創業過程中抵御風險的能力相對較弱。在一個社會中，豐富和持續不斷的創業活動，事實上需要針對個人的微觀保障機制作為制度前提。這些制度能夠提升創業者抵御風險的能力，減少創業者由于創業失敗所可能陷入到的困境。從我國的實際情況來看，針對我國大學生創業的制度保障建設還處在起步階段，對于大學生創業所應該發揮的作用還沒得到有效發揮。比如，大學生由于創業經驗不足，如何更好保障自身權利是創業面臨的難題。

其次，大學生的創業觀念與創業實踐之間存在明顯滯后。大學生是新事物和新觀念的接受者，在就業觀念方面對于自主創業也表現出了更大的接納程度。同時，需要注意的是，就業觀念的形成和實際就業行為之間還存在著差距。由于受到現實環境等因素的影響，現實就業行為與就業觀念相比還存在著一定程度的滯后性。盡管大多數大學生在觀念層面已經接受了自主創業的觀念，但現實社會環境中創業所面臨的約束和困難，也使得大學生的創業行為難以落實。

最后，大學生自身創業能力不足。相較于就業，創業活動對于大學生的綜合能力具有比較高的要求。創業所需要的綜合能力包括過硬的心理素質，良好的判斷和決策能力，嫻熟的溝通技巧，S富的組織管理和協調能力等方面?？v觀這些年大學生創業的成功者，都具備上述綜合能力。從大學生創業能力的角度來看，創業能力不足是影響大學生創業的重要根源。這種情況的出現是由如下兩個方面的原因造成：一方面，高校對于大學生創業能力的培養工作還比較薄弱，導致大學生普遍存在創業能力低下的狀況。在我國大學的課程設置和人才培養的過程中，一個總體性的傾向就是偏重于理論知識的傳授和專業技能的培養。從大學的課程設置、師資安排乃至培養途徑和方法來看，上述傾向都非常顯著。由此導致我國大學生形成專業知識扎實而實踐能力不足的矛盾。事實上，大學生就業能力的培養，在相當長的時間內并沒有被納入到我國大學教育之中，而是被視為大學生在擇業之后自身的事務。大學在課程安排和師資配備方面，都沒有對大學生就業能力的培養給予更多的重視。大學生創業能力的培養方面更是如此，遠遠沒有滿足大學生進行創業的實際需求。大學生創業能力培養方面的薄弱，導致我國大學生創業能力的弱化，并進而影響到大學生創業的實際效果。另一方面，大學生缺乏創業能力提升的實踐機會，導致大學生在創業活動中缺乏必要的經驗和能力。創業能力歸根結底是一種實際操作能力，只有在不斷的實踐中才能夠獲得和提升。最近幾年，大學在學生創業能力培養方面進行了一系列改革，在大學教學中加入就業和創業方面的相關課程，對于彌補大學生創業能力不足起到了一定的作用。但是，這方面的改革仍舊偏重于知識的傳授，而或多或少忽略了能力培養中的實踐環節。實踐環節的缺乏，導致大學生所掌握的創業知識仍舊停留在書本知識的層面，不利于大學生將所學相關知識內化為自身的有益經驗，更難以轉化為之后大學生創業的實際能力。 給予大學生創業以更加廣泛的政策激勵和支持

在經濟新常態下，推動大學生創業是解決我國大學生就業問題的重要途徑。針對我國大學生創業發展所存在的困境，應該采取如下方面的策略，以期更好地實現大學生自主創業。

第一，構建與大學生創業相配套的微觀機制，提高大學生創業中抵御風險的能力。對于大學生而言，創業活動具有一定的風險。這種風險的存在，一方面，讓大學生擔心創業活動失敗而不敢進行創業活動；另一方面，則可能使得大學生創業者在遭受失敗后陷入到生活的困境之中。因此，促進大學生創業活動，首要的任務就是進行體制和機制的創新，增強大學生抵御風險的能力。從我國的實際情況來看，對于大學生創業所需要的配套制度和機制的建設還是比較滯后的。為此，我國需要對社會保障制度進行針對性的制度創新，構建具有針對性且符合大學生創業活動的社會保障機制。比如，設立專門的保障資金，來化解大學生創業失敗所可能遭遇的生活困境。

第二，進行大學治理層面的改革，完善大學生創業類課程的設置，重點增加大學生創業實踐機會，在實踐中增強大學生的創業能力。針對現階段大學在創業技能培訓和創業能力培養方面的不足，進行大學治理層面的相關改革。一是在大學組織機構層面，需要設立專門的部門統籌協調大學生創業工作，使得該工作具有統一的規劃和設計。二是改變此前大學生創業教育中重知識、輕能力的傾向，通過增加創業實踐環節，進一步增強大學生實際創業體驗，提升其創業能力。三是在大學生創業能力教育中，引入社會力量參與其中，改變單純依靠大學自身的單一教育模式，形成高校與社會力量結合的復合型培養模式。

第三，給予大學生創業以更加廣泛的政策激勵和支持，強化地方政府在稅收優惠、工商管理、法律服務等方面對于大學生創業的支持力度。大學生創業離不開我國各級政府的支持和激勵。我國中央政府已經在促進大學生創業方面制定了國家層面的政策，對于地方各級政府而言，要通過自身的改革，轉變政府職能，將中央的政策更好地貫徹到地方的治理活動中，為大學生創業提供更加直接的政策。

第四，塑造良好的創業文化，為大學生創業活動提供更加寬松和良好的氛圍。作為經濟活動的重要組成部分，創業活動離不開特定的文化和觀念支撐。提升大學生創業活動，需要在社會領域營造鼓勵創業、勇于嘗試、包容失敗的觀念與氛圍，形成大學生想創業、敢創業的軟環境，為大學生創業塑造良好的觀念基礎。

（作者單位均為渭南師范學院人文學院） 【參考文獻】

①楊曉慧：《大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇》，《中國高等教育》，2010年第18期。

篇(7)

一、大學生創業教育的涵義

創業教育由“enterprise education”翻譯而來，廣義上的創業教育指的是培養具有開拓性的創業者的過程，大學生創業教育，可以理解為培養大學生創業基本素質的同時，強化大學生的創業意識和創業能力，從而使大學生具備把握時機、自主創業的思維與能力。大學生創業教育的理念最早在美國被提出，并且形成了創業專業課程和大學生創業計劃競賽，為大學生創業教育的發展奠定了堅實基礎。我國初次提出大學生創業教育理念是在20世紀末，國務院批準《面向21實際教育振興行動計劃》的實施，開啟了我國大學生創業教育的大門，各大高校紛紛開始嘗試大學生創業教育，并且開展了一系列大學生創業活動計劃。從當前我國大學生創業教育的開展方面看，因為起步較晚，而且創業教育集中在高校階段，所以在創業教育的成效方面并不理想。大學生創業是在當前就業形勢下，拓寬大學生就業渠道的一個重要途徑，因此應當給予足夠重視。

二、輔導員在大學生創業教育中的角色定位

1.創業思想的啟蒙老師

創業思想主要包括創業意識、創業動機等，大學生是否具有系統的創業思想，是影響其創業行為的重要因素。輔導員在大學生創業思想的形成過程中發揮著啟蒙老師的作用，輔導員的啟蒙和輔導，可以幫助大學生形成正確的、系統的創業思想。大學生創業思想的培養是一個漫長過程，需要輔導員利用公開或者非公開場合的活動對大學生進行創業思想的引導和培養，幫助大學生樹立正確的就業觀，對創業有正確認識，增強大學生的社會責任感。同時，帶領大學生參與社會創業實踐，增強大學生的創業動機。

2.創業教育的指導者

輔導員是大學生創業教育不可或缺的重要角色，輔導員的正確指導有利于提高大學生創業的成功率，增強大學生創業的信心。我國很多高校在開展大學生創業教育時，都集中在畢業前的最后一個學期，而沒有將創業教育始終滲透到高校教育活動的開展過程中，所以效果并不理想。輔導員應當從新生入學開始，就充當創業教育的指導者，在日常學習和生活中滲透創業教育，并且制訂系統的創業教育活動計劃，將創業教育作為高校輔導員工作的一項重要內容，納入輔導員工作計劃，實施持續性的創業教育指導。

3.創業能力的鍛造者

創業能力可以通過知識、經驗和人脈等要素體現出來，輔導員在強化大學生創業能力的過程中發揮著重要作用。通過創業課程學習，學生形成扎實的創業知識基本功，并且可以將其應用于創業實踐活動中；通過校內的創業主題活動，組織學生扮演不同角色，獲得不同角色體驗，積累創業實踐經驗；通過進入實習單位和參與市場調研活動，幫助學生了解更多創業技能，如企業人事管理、市場營銷等策略，有利于積累人脈網絡，從各個不同領域獲得創業指導和幫助。

4.創業活動的組織者

輔導員是高校開展創業活動的組織者，在大學生創業教育中的地位也越來越重要。輔導員可以組織開展不同主題、不同類型的創業活動，對學生的創業思維和行為進行必要引導和指導，在校園內營造濃厚的創業氛圍。同時鼓勵大學生積極參與社會創業實踐活動，并且養成善于總結和分析的習慣，勇于突破傳統思想的束縛，在創業活動中實現自己的人生價值。

三、高校輔導員開展大學生創業教育工作的主要內容

1.培養學生創業意識

從我國教育體制改革的發展進程看，雖然在一定程度上實現了素質教育，但是仍然無法完全擺脫應試教育的束縛，所以沒有在高校形成濃厚的創業教育氛圍，無法激發大學生的創業意識。所以，輔導員要從新生階段開始進行系統的創業教育，幫助大學生形成正確的創業意識，并在日常教學活動中不斷滲透，為大學生創業意識的培養營造良好氛圍，提供相應的知識和技能的幫助，激發大學生的創業熱情，使他們積極參與到創業實踐中，積累創業經驗。

2.強化學生創業技能

大學生創業的過程，需要扎實的理論知識體系和實踐操作技能的培養，同時創業的過程涉及很多相關領域的內容，如法律、經濟及保險等，所以輔導員在開展大學生創業教育的過程中，要將創業知識的學習與其他相關體系的知識內容進行有效銜接，形成系統的創業理論基礎，才能為學生創業技能的培養奠定堅實基礎。

3.大學生創業心理的培養

創業的過程是一個漫長的、艱辛的過程，大學生創業不僅需要知識和技能，更需要堅持不懈的拼搏精神，因此輔導員要注重對大學生心理素質的強化，積極對待創業過程中可能遇到的風險與問題。同時，大學生創業的過程，也是他們個人品質彰顯的過程，所以輔導員要在創業教育中滲透誠信教育，培養大學生誠實守信的良好品質。

四、高校輔導員加強大學生創業教育的途徑

輔導員在高校大學生創業教育中承擔著重要職責，在培養大學生創業意識、增強大學生創業技能等方面都發揮重要作用。在實際的大學生創業教育工作中，為了提高大學生創業教育的有效性，需要從以下方面開展工作。

1.通過聘請企業家開展講座的方式增強大學生創業意識

輔導員通過開展講座、會議等方式聘請成功人士進行創業主題講座，是高校開展創業教育最直接的形式。成功人士的創業經驗，可以對大學生創業精神和創業意識的激發起到榜樣作用，而且他們艱辛的創業歷程和成功的創業經驗對大學生來說，具有更直接的影響，很多大學生都是看到成功的創業案例，激發自己的創業意識，從而不斷克服困難，贏得勝利。除了成功人士，也需要聘請校內的院士、專家等具有豐富教學經驗的老教師，介紹他們關于創業教育的學術觀點，可以為輔導員創業教育工作的開展提供更多科學指導，提高創業教育的有效性。

2.積極鼓勵和組織大學生參加創業計劃大賽

大學生參加創業計劃大賽，可以讓學生體會從創業思想的養成，到創業實踐活動的開展整個創業過程，使大學生對創業有更全面的認識和理解。在參與大學生創業計劃賽事的過程中，需要大學生進行市場調研、產品開發、產品生產與銷售及企業管理等方面的功能工作，而這與真實的創業過程完全吻合，所以參加創業設計大賽的大學生，往往擁有更系統的創業思想，在創業實踐的道路上有更堅定的信念和穩定的心理素質。

3.組織大學生開展豐富的創業社團活動

社團活動是高校大學生課外活動的主要形式，也是深受大學生喜愛的一種活動形式，所以開展大學生創業社團活動，將創業教育滲透其中，可以獲得良好效果。大學生社團通常是由學生自己組織和管理，而輔導員可以充當指導者的角色，為大學生社團創造更多實踐機會，如組織大學生社團與企業工會之間的聯誼活動，互相之間進行工作和學習的交流，有利于增強大學生創業的綜合能力。需要注意的是，對不同階段的大學生社團活動應當進行合理安排，初入大學的學生，通常著重強化其創業意識和創業思想的培養，而針對大三、大四的學生，則要通過參與實踐活動增強大學生的創業技能，提升大學生的創業教育層次。

4.豐富的創業社會實踐活動

大學生對于創業活動往往充滿無限的遐想，而且心中充滿創業的熱情，面對創業總是躍躍欲試，但是，創業活動并不是擁有一腔熱情就能成功的，而是需要知識和技能的不斷強化，以及經驗的積累，因此輔導員可以通過組織大學生參加社會實踐活動的方式，幫助大學生積累更多社會經驗。組織大學生進入企業進行參觀和實習，使他們對實際的企業生產和運作過程有更多了解，對不同崗位的工作職責有更清晰的認知，只有真正參與到社會實踐中，才能讓大學生更了解社會、了解市場，明確自己的創業活動將要面臨的環境，對自身的創業能力有客觀評價，才能更有針對性地強化自身的創業技能。