初中數學教學環節精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學教學環節范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]初中數學；教學有效性；教學目標；教學過程；課后習題

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0071-02

課堂教學的有效性是指在有限的時間內，使學生得到最大限度的發展，即在課堂45分鐘內，使每個學生的知識、技能及心理都得到發展。數學作為現階段初中教育的基礎科目之一，與其他很多課程都有密切的聯系，提高數學課堂教學的有效性有利于學校整體教學質量的提升。因此，初中數學教師應深入研究課題教學的結構和特點，從各環節保障課堂教學的有效性。

一、合理設置教學目標

目標是教學的方向和標準，合理的教學目標是教學過程有效性的前提。首先，教師應該提升自身素養，熟知整個教材體系的框架，使設置的教學目標具有整體性――所授內容能幫助學生對講授內容有整體的了解，既能喚醒學生原有的知識經驗，又能促使學生進一步探索新知。其次，教師應該了解學生的實際情況，根據不同班級、不同學生的知識結構、能力水平和態度習慣等特點設置個性化的教學目標，使每個學生都能得到應有的發展。

二、精心組織教學過程

1.創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，要在課堂上最大限度地吸引學生的注意力，教師需要創設生活化并具有問題意識的情境。生活化的情境可以幫助學生擺脫對數學的恐懼，用形象事物來理解抽象的數學概念，從而讓他們愛上數學，喜歡用數學知識解決生活的問題。例如《概率的簡單運算》一課可以聯系生活中的抽獎活動進行講解，讓學生計算各種抽獎活動的中獎概率。又如“黃金分割”的知識點可以用在生活中的諸多應用導入：當外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服，古希臘帕提依神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美建筑，古希臘維納斯女神塑像及太陽神阿波羅的形象都通過故意延長雙腿使之與身高的比值為0.618，二胡演奏中“千金”分弦的比符合0.618∶1時，奏出來的音調最和諧、最悅耳……

問題是思維的動力，具有問題意識的情境可以激發學生對新授知識的積極思考，使學生產生“為什么”“是什么”“怎么辦”的問題意識，從而促使其主動地接受并建構數學知識。教師可以借助猜想、游戲、對比、設置懸念等方式創設有問題意識的情境。不過問題的設置應具有目的性（吸引學生注意，拓展學生思維）、層次性（基于學生已有水平）和趣味性（引人入勝促進學生思考）。

2.調整教學方式，引導學生積極參與

第一，數學教學是一個主動思考的過程，教師應遵循“學生為主體，教師為主導”的教學原則，將學習主動權交給學生，讓學生通過多種形式參與教學，充分調動其學習積極性。例如讓學生充當教師進行授課，用自己的觀點分析問題并講解給其他同學；又如開展多樣的探究性活動讓學生參與，讓學生動起來，讓課堂活起來；再如讓學生對教師的教學進行總結和評價，增強其主體意識。

第二，多媒體技術的使用可以創設有趣的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心，教師可以借助PPT、Excel、Flash、幾何畫板等軟件將抽象、難懂的知識直觀化、形象化，增強數學的樂趣。例如利用多媒體技術畫出動態的三維坐標、特殊的二次曲面、空間中的立體，等等，還可借助多媒體讓學生開展數學模擬實驗，使其通過實際操作掌握原本枯燥乏味的數學知識。

第三，教師應秉承因材施教的原則，對不同的教學內容、不同的學生應有不同的教學方式。如解題方法內容的講解要側重案例及步驟的講解，以幫助學生掌握解題方法和答題規范，而探索規律內容的講解要側重讓學生參與，培養學生的分析、反思、表達以及團隊協作能力。

3.做好課堂總結與評價，促進學生提煉知識

課堂總結常常被人忽視，但在教學中具有“畫龍點睛”的作用，既可以回顧本節課的內容，又可以幫助檢測當堂所學的知識，彌補遺漏的知識點，確保學生對新知識的掌握。此外，它還可為下一節新課的授課做好鋪墊。有效的課堂總結應具有點睛性，可使學生對本節課有全面系統的了解；有效的課堂總結應具有強化性，可加深學生對所授知識的印象；有效的課堂總結還應具有延伸性，可引導學生在課后進一步思考，并以更飽滿的熱情投入下一步的學習。

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，教師在進行課堂評價時，應堅持全面性，不僅注重結果，還要注重過程；不僅看學生學習知識的習得情況，還要看其情感態度的養成情況；不僅看學生思維的拓展情況，還要看其動手能力的提升情況。課堂評價還應具有激勵性，應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，使學生體驗到成功的喜悅。當然，教師也不應忽視學生的錯誤，應對學生錯誤的行為進行批評，有效遏制其進行錯誤的嘗試。

三、認真布置課后練習

課后練習并不等于題海戰術，它的作用應是拓展學生思維、鞏固課堂知識。因此，教師在布置課后練習時要做到精煉，應使練習具備突出重點、突破難點與消除疑點的特征。另外，新課程標準要求教學要使學生能夠合理運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，因此，教師布置課后練習時還應引導學生用理論聯系實際，將課堂所學應用于自身的實際生活。例如學完面積知識后讓學生回去測量自家的住房面積，學完函數知識后讓學生自己設計一個燈塔，等等。

總之，數學課堂教學有效性的提高并不是一朝一夕就能實現，也不能單靠某一環節的提升來實現，它需要教師認真研究課堂教學的各個環節，努力提升各個教學環節的有效性，需要教師長久的努力與堅持。

參考文獻：

[1] 晏磊.如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].教育科學，2011（9）.

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【摘 要】初中數學教學在整個初中教學中處于一個非常重要的位置，學生從小學步入初中后如果能在數學學習中打下良好的基礎，那么在后續的物理、化學、生物等學科學習中就會如魚得水。而從教師的角度出發，在教學中能夠采用循序漸進地方式以一個向導的角色逐漸將學生引入初中數學的天地，是一個極佳的教學方式。本文就針對在初中數學教學中如何設計教學環節，讓學生“循序漸進”的學習數學做一個簡要分析。

關鍵詞 循序漸進；初中數學；應用

初中數學教學，對于教師知識儲量的要求并不是很高，同一所學校中數學教師的能力和知識層級也相差無幾，但是有的數學教師的課，學生能夠聽的津津有味，同時也能獲得很大程度的能力提升，而有的教師的課卻索然無味，學生聽了昏昏欲睡。往往前者更能夠懂得循序漸進教學方法在數學課堂教學中的應用。而所謂“循序漸進”就是在教學環節按照一定的步驟逐漸由淺到深來進行教學，使學生能夠輕松掌握各類概念和公式。

1.循序漸進教學方法的解讀誤區

對于循序漸進的教學方法，教師不能解讀為以自己的認知過程代替學生對學習的認知過程，從而主觀臆斷按照自己既定的理解方向對教材進行照搬，這樣會導致學生只能刻板地按照課本進行循序學習，而能動性以及創造力無法在教學環節中很好地體現出來。依據新課改的要求，在教學環節中教師和學生是平等的兩個主體，不論以何種教學方法進行教學，都是在平等的基礎之上進行相互交往和互動，達到相互溝通、相互啟發和補充的作用。所以依照“循序漸進”的思路展開的課堂教學一定是以學生的認知線路為依據進行的。

2.對教學內容重組的循序漸進方法

教學內容是課堂中學生數學能力提升的主要信息獲取頻道，因此在循序漸進教學方法的實踐中我們首先要從教學內容入手進行適當地重組。

2.1結合學生的能力進行重組

對于初中數學教學內容的重組形式，有很多，在教學環節中，對于教材的理解，每個教師和學生的理解都是有差異的，尤其是學生，有的班級學生能力較強，認知能力強，而有的學生對于初中數學的認知能力比較弱，所以教師在教學設計中依據學生的整體認知能力進行重組。比如在蘇教版的初中數學課本中，“整式”一節內容中并沒有提及到“代數式”的內容，而在后續的課程中，二者是分不開的，所以教師在重組課本內容時，可以將該兩節內容和在一起來進行。

2.2針對不同時期進行重組

在對教學內容進行改組時，結合學生在不同學習時期的認知能力進行重組也是十分重要的，依照課程的獨立性、邏輯性以及層次性等關系，可以從一課時到有聯系的幾節內容。例如在“圓”中我們會涉及到很多三角函數的問題，所以三角函數一節可以改與“圓”一起進行講解，甚至“相似”這一節的內容也能夠移至該節內容中，因為在實際使用過程中，許多關于相似的題目都與圓息息相關，而且該階段學生的認知能力也已足夠學習“相似”方面的知識；另外，“概率初步”的內容同九年級第二學期中與“視圖與投影”的內容一同教學，能夠體現很好地學習效率。

3.培養學生自主能力的循序漸進方法

我們采取循序漸進的學習方式，最主要的還是要以這樣的教學方式更好地培養學生的自主學習能力，而對此，我們的循序漸進方法分為幾個不同的階段：

（1）探究階段：初中生處于一個逐漸開始認知社會，認知世界的階段，因此在數學教學中，我們要抓住這個階段學生探究心理強的特點，在部分容易操作的章節讓學生先進行自我探究環節，從猜想——假設——實驗論證到分析，通過自主探究課本的知識，更能激發學生的求知欲望。例如在講解直線、射線、線段三者之間區別時，對于線段的認識，教師可以采用例子“將一根木棍釘在墻上需要幾根釘子”這樣的命題來開始本節，充分調動學生積極性。

（2）感悟階段：探究環節的目的就是讓學生體驗并感悟，是學生對教學內容的充分消化。培養學生在自我探索課本知識的過程中獲得感悟，能夠激發他們無限的創造力，同時也能夠增強學生在學習中的自信心。在教學中有一部分腦子比較好的學生能夠很快完成教學環節中的內容，顯得比較自傲，在剩余的教學時間中不去思考。針對這些學生，教師可以采取引導的方式，讓他們去思考本節學習的內容在生活中的應用實例，不斷引導學生去感悟。

（3）創造階段：從發現到創造，是用自己的頭腦親自獲取知識的一種方法，這種方法能夠鍛煉學生的探究思維能力，讓學生針對已知的事物來培養科學態度以及創新精神。例如在教學過程中，在學生探究基礎之上，引導他們重新建立概念，歸納規律，并且可以在課下主動動手制作一些學習模具，設計探究性實驗等，還可以讓他們接觸更多開放性的問題，培養他們的創造能力。

其實在初中數學教學過程中，很多情況下教師都低估了學生的認知能力，而學生又無法解除到更開放性的問題，這樣是不對的。教師應該給予學生更寬廣的舞臺，從探索到感悟，再到創造性思維，這種循序漸進的方式更有利于初中學生的成長。

4.循序漸進的交流方式

初中教學中關于交流的內容我們很容易忽視，而調查發現交流更有利于學生糾正在數學學習過程中的誤區，并且提升學生的學習效率。

在循序漸進教學方法中我們也要加入交流的內容，比如還是在“直線、射線、線段”內容的教學環節，教師可以通過問答方式提出問題，然后讓學生去討論直線、射線和線段的表示方式，學生通過交流和觀察，很快就能得出清晰的答案，然后讓教師來總結，無形中提升了課堂的學習效率。

初中數學在實施循序漸進教學方法的過程中，要做好以學生為主體，再進行教學內容的重組或者其他方法，才能夠更有利于學生的發展，強調學生的自主學習能力。在循序漸進的環節中，教學過程已經從簡單的信息傳遞變為了學生體驗的過程，提升學生創造力的過程。

參考文獻

[1]雷鳴.在教學反思中促進教學智慧的生成[J].重慶教育學院學報，2010（01）：04-05

[2]喬潔.論多媒體教學的利弊[J].科技創新導報，2010（03）：03-04

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關鍵詞：數學習興趣；學困生；初中數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-349-01

伴隨新課程教育改革的不斷深入，初中數學教學發展也面臨著全新的改革形勢。新課程教育理念強調尊重學生的主體性地位，要以學生為教學工作的中心，從學生的身心發展特點入手，激發學生的數學學習興趣，發揮學生主觀能動性，使學生成為學習的主人。教師要在數學教學中發揮自身的主導作用，就要通過有效措施解決學困生學習興趣問題，幫助學困生建立數學學習的信心，進而提高學生數學成績，促進學生的全面發展。本文就上述問題進行探討，具有一定的現實意義。

一、建立新型師生關系，重視情感教育的作用

在傳統的初中數學教學中，學困生與教師的關系經常是緊張對立的。由于學困生在數學學習中存在諸多問題，經常會受到教師的批評和指責，同時學困生自身也存在著很大的心理壓力，這樣久而久之就造成了學困生學習信心降低，在數學學習中存在自卑心理，學習興趣不高，被動學習趨勢明顯。針對這一現象，教師首先轉變以往的師生觀念，建立平等、民主、和諧的新型師生關系，要主動降低姿態，深入走進學生，與學生成為朋友。其次，要多給予學困生關心和愛護，發揮情感教育的作用，要在平時的數學教學和生活上尊重他們，熱愛他們，重視他們，多給予學困生鼓勵，使學生建立起學習的信心，減輕他們身上的學習壓力，最后通過教師的引導，逐步培養學困生學習興趣、

例如，教師為了加強與學困生交流，及時了解他們在學習上的動態和需求，教師利用信息化手段，如QQ、微信等，建立學習交流群，教師主動放低姿態，用初中生喜歡的交流方式來拉近師生距離，學生在交流中也打破了束縛，更能敞開心扉，這對于培養學困生數學學習興趣無疑打開了方便之門。

二、優化教學方法，在教學環節中重視興趣引導

課堂教學是培養學困生學習興趣的重要途徑，教師要根據學困生的特點，有針對性的優化教學方法，重視教學環節中的興趣引導，提升課程教學質量。

首先，教師可以在數學教學中應用分層教學法，根據學生的個體差異來進行分層，針對學困生設置專門的教學目標和教學內容，使學困生在系統的教育下提升自身數學水平，滿足因材施教原則，提高課堂教學效率。

其次，重視課堂教學中的各個教學環節，特別是課程導入環節的優化，要為學生創設良好的教學情境，激發學生的求知欲望。例如，在講解“乘方”這一教學內容時，教師拿出了一張厚度僅為0.01mm的紙，并向學生提出問題，“如果將這張紙對著48次后它將會有多厚，學生議論紛紛，對這一內容的興趣油然而生，當教師公布答案后學生大吃一驚，學困生的求知欲望被充分激發出來，學習興趣也大大提升。

最后，根據學困生的認知特點，數學中的抽象復雜內容往往不利于學生接受，而形象、生動、直觀的教學內容則更利于被學困生接收。因此教師可以考慮將數學知識緊密聯系學生生活實際，使枯燥、抽象的數學知識生動、直觀化。例如，教師在講解“平均數、中位數、眾數”的知識時，就利用期末考試成績作為教學資源，極大提高了學生的數學興趣。

三、發揮集體作用，利用交流合作實現寓教于樂

想要培養學困生的數學學習興趣，也要注意改變以往學困生被動學習的局面，要讓學生成為教學的中心，成為學習的主人，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生主動學習，樂于學習。結合數學教學的實踐經驗來看，一個班級內的學風和集體作用對于數學學習會產生潛移默化的影響，教師要善于發揮集體教學的優勢，通過小組合作交流探究的方法實現寓教于樂，發揮學生主觀能動性，實現學生自主學習的目的。

例如，在進行“數據的收集、整理與描述”一單元的教學中，教師就組織了學生開展小組合作，以“校園垃圾分類”或自擬題目為題，開展統計調查，并繪制相關統計表，進行統計結果描述。在這一教學過程中，學困生通過與小組其他成員的交流合作，能夠有針對性的進行取長補短，相互學習，學生在相互的交流碰撞中，不僅激發了學習欲望，鞏固了知識內容，同時還鍛煉了交流、溝通、合作、協調、動手能力，增進了班級學習氛圍，促進了學困生的學習效果。

四、展示數學魅力，利用教學反饋讓學生體會成功

教師在培養學困生的數學學習興趣時，主要可以從數學教學內容本身和學困生團體的特殊性兩方面入手。在教學內容上，教師要積極展示初中數學教學內容的魅力，深入挖掘教材中的教學資源，使學困生對數學的嚴謹和奇妙產生興趣，進而提高對數學的求知欲望。例如，在講解“勾股定理”這一教學內容時，教師就可以適當引入相關的歷史背景知識，使學生了解國外與我國在勾股定理認識上的發展，從而提高對知識本身的興趣。在學困生個體的特殊性方面，由于學困生的典型表現是對學習缺乏信心，學習上存在壓力和自卑心理，因此教師可以有針對性的讓學困生體驗成功?？梢詾閷W困生制定一些他們能夠完成的學習任務和學習目標，讓學困生通過自己的努力完成學習任務，體驗成功的感覺，最終一點一滴的重拾學習信心，建立對數學的學習興趣。

綜上所述，興趣是學習的最好老師，在初中數學學困生問題的轉化上，可以從學習興趣入手，通過有效手段激發學困生的學習興趣，樹立學困生數學學習信心，提高數學學習成績。在新時期的教育背景下，初中數學教師應更新自己的教育理念，將學生放在中心位置，多多關注學困生這一特殊群體，通過有效手段做好學困生轉化，使每個學生都能在數學學習中有所收獲，進而從整體上提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程 初中數學 教學質量提高

一、前言

隨著我國教育事業的發展，新課程改革的提出已經成為了教育發展的必然趨勢。新課程改革提出以來，對初中數學的教學產生了積極的影響。按照新課程改革的要求，初中數學更加注重教學效果和教學質量的提高。為了滿足這一要求，我們必須不斷的尋求教學模式和教學方法的創新，并注重教學環節中的各個階段，采取多種方式促進初中數學教學質量的提高。從目前的初中數學教學來看，要想提高教學質量，僅僅引起重視是遠遠不夠的，還必須做好以下四個方面的工作。

二、注重初中數學與小學數學的銜接

在初中數學教學中，我們要認識到初中數學與小學數學的不同點，要做好二者的銜接工作，使初中生能夠完成正常過渡，并建立起正確的數學理念。主要應該做好以下幾個方面的工作：

1、做好思想層面的銜接工作。初中數學與小學數學存在較大的不同，學生要想取得好成績，就要在思想上做好準備，從思想上認識到初中數學的重要性以及初中數學的難度。在這一過程中，老師要做正確的引導。

2、做好教材層面的銜接工作。初中數學教材與小學數學教材在內容和難度上都存在差別，要想做好教材層面的銜接工作，老師就要找出二者的差別，在教學過程中采取循序漸進的教學方法，做到初中教材與小學教材的逐漸過渡。

3、做好教學方法上的銜接工作。在初中數學教學中，我們在教學方法上主要以培養學生的思維方式為主。只有學生建立了正確的數學思維，才能有效解決初中數學學習中面臨的問題。所以，我們要認識到初中數學教學與小學教學方法上的差別。

4、做好學習方法上的銜接工作。在初中數學教學中，老師要積極引導學生在學習方法進行轉變，培養學生的獨立思考和解決問題的能力，從根本上完成小學數學向初中數學的過渡，保證初中數學與小學數學的有效銜接。

三、根據新課程理念的要求，實現教學模式的創新

在新課程理念的要求下，初中數學要依靠教學模式的創新來達到提高教學質量的目標，在實現教學模式創新的過程中，我們主要應做好以下幾個方面的工作：

1、改變單一的由老師主導的課堂教學。在初中數學教學中，要想實現教學模式的創新，就要改變單一的課堂結構，變單一課堂為多元化課堂，積極探索其他的課堂方式進行教學，做到課堂教學的有效性。例如我們可以采用角色互換的方式，讓學生登上講臺，通過多種手段，鍛煉和強化學生的數學能力。

2、尊重學生的主體地位，增強老師與學生之間的溝通。對于初中數學教學而言，我們應該尊重學生的主體地位，將學生作為教學主體來看待，要充分尊重學生的個性，在課堂中增強老師與學生之間的溝通，做到了解學生特點，根據學生的特點制定個性化的教學方案，做到因材施教。

3、通過合理設置課堂問題，培養學生的探索精神。在初中數學課堂教學中，我們可以考慮通過問題教學的模式，實現教學模式的創新。具體的手段是通過合理設置課堂問題，讓問題成為檢驗課堂效果的手段，并通過合理設疑，培養學生的探索精神。因此，問題教學成為了教學模式創新的新方向。

四、對幾何教學引起足夠的重視，避免學生兩極分化

在初中數學教學中，幾何教學是重中之重，也是教學的難點之一，在這一環節，許多學生由于自身素質以及老師重視程度不夠等原因，出現了落后的現象?？紤]到初中數學教學總體質量的要求，我們應該對幾何教學引起足夠的重視，避免學生兩極分化。主要應該做好以下幾方面工作：

1、抓住幾何教學的重點，深入理解相關概念。幾何教學的重點在于需要學生理解并記憶相關概念，概念是第一步，只有概念熟悉了才能做到正確解題。所以，提高教學質量要從理解幾何概念入手。

2、根據幾何的難度，采取循序漸進的教學方法。由于初中幾何需要學生具有較強的邏輯思維能力和空間想象能力，其難度對于初中生來說無疑是比較大的，因此我們要采取循序漸進的教學方法，夯實基礎逐漸推進。

3、講解與訓練相結合，訓練學生的畫圖能力。在開展初中幾何教學的時候，老師在講解的過程中也要積極開展訓練，使學生的理論知識和習題能力都得到提升。另外，老師還應訓練學生畫圖能力，促使學生更好的理解幾何知識。

4、培養學生邏輯思維能力，鍛煉學生的整體數學素質。在初中數學教學中，我們要將培養學生的邏輯思維能力作為主要的教學任務。通過幾何教學可以發現，只有學生具備了較強的邏輯思維能力，才能取得良好的數學成績。所以，我們要在幾何教學中培養學生的邏輯思維能力，不斷鍛煉學生的整體數學素質。

五、重視復習環節，將復習作為重要的教學手段

復習課可分為三種類型：單元復習課、階段復習課、總復習課。教學實踐中教師們都給予了足夠的重視，特別是總復習課。但只做好這三種主要類型復習課是不夠的，實踐中我們發現有些教師總是把希望寄托總復習上，于是平時上課進度較快。這樣做效果并不好，因為前面跟不上或遺忘了，學生就失去了繼續學習的自信心。因此，我們教師應將復習寓于平時的每一節課中。例如：學習新人教版數學九年級上冊的“二次根式”時，我們可以出這樣的題目：（1）已知：∣a∣=4， 則a+b=？（2）在直角三角形中已知兩條直角邊長分別為 和 ，請求出斜邊上的高。這些題目能復習七年級學習的“絕對值”和八年級學習的“勾股定理”及利用三角形面積公式求斜邊上的高等內容，同時新知識也得到強化。學生在這“不斷重復”中對數學概念和思想方法的理解及運用得到強化。

參考文獻

[1]陳伯富；討論式教學在數學課堂的應用[J]；現代教育科學（小學教師）

[2]張世虎；新課程背景下的討論式教學[J]；中學語文

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（一）提前做好準備工作，為銜接工作打下基礎

教師為了讓學生能夠盡快地適應高中生活，要做好高中教學的準備工作。首先，教師要主動地學習新課標的知識，形成新的教學觀念。教師不僅要掌握高中數學的教學知識，還要對初中數學的內容有很好了解。教師要對初中講課的內容、講課習慣、作業布置方式都有了解，在高中一年級數學教學開端中，要盡量貼近初中的教學方法。其次，教師要做好入學教育。在高中開始的時候數學教師就要告訴同學們初中數學和高中數學的差別，讓學生明白數學學習的方法，對高中數學做出清楚的認識。教師還可以讓高年級的同學給低年級學生講述高中數學學習的方法，幫助學生盡快地完成高中知識的轉換。教師要對學生進行摸底，掌握了學生的數學素質有助于進行師生之間的互動。教師可以將學生的數學基礎作為底數，根據學生的素質進行教學計劃的展開。教師在進行高中數學教學開始的時候，要放慢教學進度，利用初中知識的基礎作為牽引，引起學生的共鳴，之后讓學生進行高中知識的遷移。

（二）優化課堂教學環節，鼓勵學生進行知識的轉變

教師在進行課堂教學中，要優化課堂教學的環節，讓學生進行初中數學和高中數學知識的遷移。教學要立足教材和大綱，根據學生的實際情況進行層次教學。教師在講課之前，要掌握數學知識的教材要求，將教學要求融入到課堂教學中。數學知識講述的時候，盡量給學生展示探索的過程和方法，讓學生能夠了解數學探究的過程，提高創造能力。教師可以使用情景教學方法，讓學生知道數學知識的探究過程。教師可以使用圖像、數據或者是圖表知識進行過程展示，不但要給學生理論上的展示，還要告訴學生數學知識推導的過程.

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1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。

2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新

信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。

2.2有助于學生數學核心素養的培養

傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調配

初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。

3初中數學微課應用存在的問題

3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。

3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略

4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣

由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析

對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。

4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸

微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。

5總結

篇(7)

關鍵詞：素質教育；要求；具體實踐；初中數學

素質教育逐漸地提升到教育的重要章程，并且成為教育體制改革的重點?！秶抑虚L期教育改革與發展綱要》把國家教育的戰略主題確定為：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。”那么，初中數學應該如何進行素質教育的實踐呢？

一、實施初中數學素質教育的要求

1.全面開展德育教學

構建學科德育體系，創新性地將德育教育融入學科教學中，這是初中素質教育的首要工作。學生的德育與智育同樣重要，甚至比智育更為重要。只有擁有好的德育思想的學生才能更好地發展為社會主義事業的接班人。

2.重點提高學生能力

優化學科知識體系，豐富學生課堂參與實踐，強化學生的能力培養，著重提高學生學習能力、思考能力、創新能力、解決問題的能力、社會實踐能力等，促進學生能力的全面提高。

3.注重學生的全面發展

堅持對學生進行德、智、體、美、勞等各方面素質的培養。加強學生的德育教育，培養學生的自身教養；加強學生的智育教育，培養學生的思維拓展能力和思考能力；加強學生的體育教育，確保學生的身體和心理的健康發展；加強學生的美育教育，培養學生良好的人文素養和審美情趣；加強學生的勞育教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

二、開展初中數學素質教育的具體實踐

1.最大限度地發揮初中數學教師的作用

初中數學教師在開展教育過程中占有比較大的作用，最大限度地發揮教師的作用是初中數學素質教育順利開展的重要保障。教師具體做法如下：

（1）不斷更新教育理念。教師的教育理念是整個數學教學素質教育開展的強大動力，只有初中數學教師的教學理念發生了變化，才能引起整個教學工作教學理念發生變化，才能引起整個教學活動的變化。

（2）不斷提高教師自身的道德素養及學科素養。一方面，從教師的道德素養方面講，教師的一舉一動直接影響著學生的行為和品格，只有教師具備了良好的理想、信念、道德品質、言行舉止，才能更好地影響學生，使學生朝著更好的方向發展。另一方面，從教師的學科素養方面講，只有教師具有淵博的專業知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力才能更好地向學生傳遞知識，培養學生的學科素養。

2.全方位地調動學生的積極性

學生的積極性是保障學習的有效性，提高學習質量，促進良性循環的關鍵。初中數學教師在調動學生的積極性方面可以從以下幾點做起：第一，改進教學方法和教學模式，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數學知識。只有拋開壓力和枯燥，學生才會更加積極主動地學習數學知識。第二，完善學生的評價機制，從多方面評價學生。讓學生在比較自主的條件下，向最終素質教育的教學目標進發，只有這樣學生才會運用一切可以運用的條件，主動尋找更好的學習方法，努力地競爭進步。第三，保障學生的學習主體地位。教師只有做好自己的引導性工作，更多地讓學生參與到課堂教學中，才能保證師生之間的合作，才能調動學生的學習積極性。

3.建立多層次、多樣化的教學模式

初中數學課堂可以建立多層次、多樣化的教學模式。例如，師生之間傳統的重復性“講解—聽講—記憶”基礎要點的模式。盡管學習方法和傳授過程比較枯燥單一，但這是數學課程學習過程中的起點，掌握基礎知識和基本技巧是提高數學素養和數學成績必不可少的環節。例如，一種或多種新型的能夠激活學生思維的數學教學模式。當前已經逐步運用到教學過程的研究型教學模式與活動型教學模式以及學者和教育家當前大力倡導的情境型教學模式、合作型學習模式等，或者完善后的比較初級的創新模式“擬定目標—學生圍繞目標自學—教師點撥重點與難點—評價與矯正—課堂教學小結”。

4.教學目標落實到教學細節

素質教育對于課堂教學的最基本要求是把教學目標的實現落實到每一堂課、每一個教學環節等教學細節中。當前的初中數學課堂，在目標實現和具體實踐等方面，與素質教育的要求相差甚遠。當前初中數學課堂注重對學生知識的理解與應用、思維品質的培養，注重對一般學習能力的培養。但在以下幾方面卻處于忽視狀態：第一，數學學科的歷史與發展；第二，數學學科與學生的真善美培養，數學學科與社會、生活、個人的教育；第三，數學學科與學生的習慣及作風教育；第四，數學學科與學生的心態培養等等。這要求數學教師在教學過程中要積極地把這些教學目標滲透到每一堂數學課堂上，滲透到數學課堂的每一個教學環節中。

初中數學的素質教育需要很長時間的實踐才能達到預期效果，而具體的教學實踐會影響到素質教育進程及素質教育所能達到的目標狀態。在具體教學實踐中要積極地改進教學方法和教學模式，從而有效、快速地達到素質教育的目標。

參考文獻：

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