初中階段的家庭教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中階段的家庭教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、家長要為孩子創造良好的家庭環境

雖然初中生有著這個年紀所獨有的性格特征，但學生個體又是千差萬別的，每個學生的家庭所碰到的問題也截然不同。學生的光明前途固然離不開學校教育，但是家庭教育的作用也不容小覷。相比學校教育，家庭教育具有更強的針對性、及時性和延續性，情感上和言語上的潛移默化對學生的影響更具有終身性。如何創造良好的家庭教育，我談以下幾點：

1.學會與人和睦相處。父母是孩子的第一任老師，夫妻感情是否融洽、鄰里關系是否和諧、待人接物是否得當，都會直接影響到子女的情感發展。特別是孩子進入初中后，生理和心理都開始成熟，他們漸漸有了成人感，喜歡用成人的態度來對待身邊發生的事情，而且他們也喜歡你吧他們當成大人來看，因此，家里發生的一些事情可以讓他們參與進來，大家一同商量討論，增強他們的成就感。家長如果有何不當之處，也應做好自我批評，給孩子正面教育，當我們意識到自己的錯誤時要及時更正、反思，反之，家長若一味地強調自己的權威性，即使錯了也不承認，那么孩子就會感受到家庭關系中的不平等，處于叛逆期的初中生更會有樣學樣，哪天自己犯錯了，也堅決不承認，最終家長的威嚴被自己一手摧毀。

2.學會用知識武裝自己。為何有的家長能與自己的子女順利溝通，感情融洽，而有的家長總是和自己的子女劍拔弩張，除了家長與孩子的性格之外，最關鍵的還是知識，家長若懂得用知識武裝自己，那么他就能抵擋住孩子成長過程中各種“利劍”的來襲。首先家長要了解子女現階段的身心特征，預料他們的言行，有備無患地迎接孩子叛逆期的到來。其次，家長還要掌握與孩子溝通的技巧與方法，只有無障礙的溝通，才能打破兩代人之間的代溝，孩子才能敞開心扉，家長才能陪伴子女順利地度過成長發育期。最后，家長若能儲備一定的科學文化知識，那就能在孩子心目中建立一個高大的形象，加強子女對家長的崇拜之情，這無疑有助于家長對孩子進行教育。

3.學會合理安排。孩子的零花錢、時間需要家長作出合理的安排。比如說零花錢、壓歲錢一類的，不可以全部交由孩子自己來處理，初中生的理財觀念比較薄弱，他們只會拿著錢買自己喜歡的東西，手機、游戲卡等，都能瞞著父母隨意購買，這樣的孩子還怎么會認真學習，而當父母發現這些問題后，想要收回孩子財政權，那無疑又會爆發一場家庭戰爭。父母應該適當給孩子一些零花錢，除了購買必須的文具之外，他也需要交朋友，但家長一定要控制數額，并了解每一筆金錢的用途，讓孩子在家長的監督下學會合理使用自己的零花錢，也是孩子成長的過程之一。還有時間，對于作業、休息、看電視、玩電腦等的時間，家長一定要與孩子協商并制定計劃，嚴格執行，讓孩子懂得遵守承諾，家長不能因為心情好，讓孩子多玩會，也不能因為心情不好，讓孩子少玩甚至不玩。嚴格地執行計劃，也能教導孩子學會遵守承諾。

二、家長要有整合思想，聯合學校促進孩子的成長

想要教育好孩子，光靠家庭力量或是學校力量都是遠遠不夠的，只有將兩者緊密結合，才能激發出最大的教育力量，推進學生的成長。因此，家校之間要建立起互相信任、互相支持的友好關系，才能強強聯合，讓教育發光發熱。

1.家長要積極主動地進行“校訪”。想要更好地教育孩子，必須更好地了解孩子，而在學習階段，孩子們的社會關系主要集中在校內，他在校的行為品格、成績、交友情況都是家長必須關注的。首先家長要提供固定的、暢通的電話號碼。在實際教學中，班主任老師經常碰到這樣的情況，前不久還能通話的家長電話，隔不久打過去就停機、空號，這就導致學校與家長的溝通橋梁中斷，學生近階段的在校情況班主任就不能及時地反饋給家長。其次，家長應盡量抽出時間來參加學校舉辦的各類活動，如家長會、家庭教育指導講座、感恩教育講座等。每當得知自己的家長沒應邀前來參加活動，孩子們的臉上總是倍顯落寞，家長以忙為由，錯失了與自己子女感情交流的絕佳機會，最后，家長們可以多致電班主任或到學校拜訪，主動了解子女的在校情況，與老師們溝通自己子女的近期情況，可以幫助老師因材施教，抓住學生現階段的問題，實施有針對性的高效率教學。

篇(2)

在校學生家庭教育支出逐年攀升

北京市統計局、國家統計局北京調查總隊2011年對5000戶城鎮住戶的抽樣調查結果顯示，教育支出是北京市城鎮居民在校學生家庭消費支出的重點，且支出額節節攀高。2011年北京市城鎮居民的人均教育支出為1171元，占消費性支出的5.3％，相當于人均可支配收入的3.6％。其中，2058戶有在校學生家庭的人均教育支出為2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消費支出的比重為10.9%，而2942戶無在校學生家庭的人均教育支出僅為280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消費支出的1.2%。從不同教育階段看，家中有高中和中專在校學生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，達10%，占消費支出的比重達13%，其次為初中組，教育支出分別占可支配收入和消費支出的9.4%和12.5%。

另外，通過對2008～2011年的調查數據比較可知，在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年遞增的趨勢。從下圖可知，各類型在校學生家庭其教育支出都呈現出隨時間而增長的態勢。以初中組為例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4個百分點。而無在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03個百分點。

上學貴 “貴”在校外

教育支出的增加反映了人們對教育重視程度的提升。隨著升學和就業壓力的加劇，幾乎所有家庭都不遺余力地在子女教育方面加大投入。調查結果顯示，不同教育階段家庭教育支出各有特點，但校外培訓班費用猶如一匹黑馬，殺傷力強而有力。

學齡前兒童：培訓班費成支出第一位

學齡前兒童的教育費用支出主要以托幼費和培訓班費為主，僅此兩項就占家庭教育費用支出的68.5%。隨著現代社會競爭的加劇，競爭的浪潮已經波及學齡前兒童甚至剛出生的嬰幼兒。親子班、早教班等名目繁多的培訓班使學齡前兒童的人均培訓班支出達834元，成為比托幼費還高的第一位支出，占有學齡前兒童家庭教育費用支出的38.2%。

義務教育階段：校外教育支出高且逐年遞增

城鎮居民家庭對義務教育階段子女的教育支出主要包括三個部分：一是學雜費、書本費等各種接受義務教育所必需的費用。近年來，由于推行義務教育階段的“三免一補”政策，北京市義務教育階段學生的義務教育學雜費明顯降低；二是家庭為了讓子女接受更高質量的教育而投入的興趣班、課外輔導班、家教等輔導費用；三是為了接受更高質量的義務教育而繳納的擇校費等。第一部分可歸入校內教育支出，后兩部分歸入校外教育支出。以小學組為例，2008年小學組的校外教育支出為771元，2011年升至1402元，三年間校外教育支出增長了81.8%。2008年，校外教育支出為校內教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（見右表）。

由此可見，義務教育階段，校外教育支出遠遠高于校內支出，且校外教育支出呈逐年遞增的趨勢。在義務教育階段的家庭教育支出中，自愿的或選擇性的支出是主體，所謂“上學貴”確切地說應當是“貴”在校外而非校內，“貴”在家長為其子女進一步擴展知識、提高能力而“額外”支付的費用。但是這筆校外支出在眾多家長看來又是必須的，因為它投入的成果是進入好學校的敲門磚。

非義務教育階段：培訓班費、學雜費是“主力”

高中階段，學雜費、培訓班費和家教費是教育支出的主體，其中學雜費占家庭教育支出的21.3%，培訓班費和家教費占48.1%，這三項支出占家庭教育支出近七成。到了大專及以上階段，學雜費成為非義務教育階段的主要支出。2011年北京市城鎮居民有在校學生的家庭中，大專及以上組的人均非義務教育學雜費高達763元，占整個家庭教育支出的四成以上。與高中教育階段相比，學生在大學階段的培訓班支出并沒有明顯減少。2011年大專及以上家庭的培訓班支出為427元，占教育費用支出的近四分之一。我們分析這是因為此階段的學生雖然不再有高考壓力，但卻有來自大學畢業后的就業壓力。為了增強在就業市場上的競爭力或繼續出國深造，許多學生進入大學后就馬不停蹄地考雅思、托福、計算機等級等各種證書，使得大學生的培訓班支出仍然不少。

教育支出 有錢才能玩得轉嗎

為了讓孩子接受更好的教育，不管收入高低，家長都盡可能給孩子提供好的教育資源，但從調查結果來看，高低收入戶的校外教育支出差別較大。

分收入組看，高收入家庭投入課外興趣班、聘請家教等方面的費用遠高于低收入家庭。2011年北京市20%高收入組的家教費和培訓班費為838元，占20%高收入組家庭教育費用的一半；而20%低收入組的家庭家教費和培訓班費為239元，與高收入家庭比，雖然絕對額低，但占家庭教育費用支出的比重也達38.2%。校外教育在教育費用中的比重隨家庭收入的增加有增多的趨勢，這進一步說明了家庭經濟狀況在一定程度上決定了教育投入的多少及投入去向。以家教費、培訓班費、擇校費、贊助費為主體的校外教育支出受到了家庭經濟狀況的影響，并且成為家庭之間教育開支差異的重要組成部分。校外教育成為低收入家庭拼不起卻又不忍放棄的“奢侈品”。

篇(3)

關鍵詞：農民工；隨遷子女；教育

近年來，農民工外出務工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構建和諧社會的一個重要課題。

一、西安市農民工隨遷子女教育基本情況

（一）西安市暫住人口分布及農民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區的暫住人口有661，944人，占總數的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務行業、務工、學習培訓、經商為主，分別占到總數的39%、35%、12.3%、8.5%。根據暫住人口就業分布，我們測算農民工大約為611，111人，占暫住總數的87.27%。

（二）隨遷子女入學情況。截至2010年3月，西安市共有中小學2，167所，其中小學1，685所，中學482所。統計數據顯示，西安市城六區義務教育階段在校學生為41.42萬人，隨遷子女人數為14.21萬人，占城六區義務教育階段在校學生的34%；其中，小學10.27萬人，占城六區小學在校學生72.3%，初中3.94萬人，占城六區初中在校學生27.8%。隨遷子女人數占暫住總人口的比例為20.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務教育段學生總數中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學增長率有所下降，但絕對數增加了0.78萬人。（表1）

二、農民工家庭主要特征

（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。

（二）個體經營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經營的占64.8%，建筑行業占13%，餐飲行業占11%，其他行業占8.3%。個體經營是隨遷子女家庭的主要就業領域。隨遷子女家庭自行租賃私人產權房屋占96%，自購房占4%。

（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女數占義務教育階段66.6%。

三、農民工隨遷子女教育中的主要問題

（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出

1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務教育階段在校學生人數共計84.80萬人（表2），占全省在校學生18.8%。西安市隨遷子女人數占到全省隨遷子女總數的1/3以上。同期，陜西省教育經費支出達335.51億元，給予西安市的教育專項經費補助僅為6.33億元，其中對城市學校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經費支出在全省教育經費支出中僅占11.7%，其中基礎教育所占比重不到10%。

2、城區學校教育經費投入不足。近幾年，西安市教育經費保持較高的增長速度，2009年教育經費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經費占生產總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農村義務教育，對于城區學校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項經費支出增長6.32%，其中用于城市學校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區學校造成巨大壓力，急需加大城區學?；A教育投資，增加學位，改善辦學條件。

3、學位數提供與隨遷子女需求、城市與農村補助標準失衡。多年來，西安市中小學布局和規模都根據常住人口確定，學校根據本學區各年度出生的人口數量安排招生，政府也據此確定辦學投資規模。以西安市雁塔區為例，在公辦中、小學中，隨遷子女分別占到在?？側藬档?8.4%和45.5%，公辦學校接納了絕大部分隨遷子女，多數公辦學校處于超負荷運轉狀態。城市學校的運行成本高于農村學校，然而補助標準卻明顯低于農村。西安對城市學生補助標準為每年小學260元/生、初中320元/生；農村學生補助標準為每年小學350元/生、初中550元/生。低標準的公用經費無法保證學校正常辦學需要，影響學校主動接收隨遷子女的積極性。

（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學流動性大、隨意性強，學校方面僅為其建立臨時學籍，很多隨遷子女轉學時又不履行任何手續，給教學管理特別是學籍管理帶來困難。調查中還發現，隨遷子女擇校現象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學質量相對較好的學校，使得教育部門安排學位時難度加大。

（三）家庭教育問題凸現。農民工父母自身文化素質較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設有家庭教育專項經費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經費，而西安市則無此專項經費，僅有市婦聯自行籌措經費，工作開展困難重重。作為家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，僅有婦聯牽頭、相關單位配合，很難使家庭教育事業達到可持續發展。

（四）隨遷子女動態變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數量難以統計，因而無法準確掌握隨遷子女就學的需求量，在調整學校布局、學校規模以及分配教育教學資金時缺乏有效依據。

四、改善農民工隨遷子女教育現狀的措施建議

（一）全盤統籌，加大對教育的財政轉移支付。我們預測，到2015年，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學生16.541萬人，占全部小學生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現有教育資源，對現有教育設施造成巨大壓力。

隨遷子女教育所需經費主要包括生均經費、新建校舍經費、新增校舍的設備購置經費等。生均經費方面，以2010年西安市城市學生生均公用經費為標準，以2015年測算隨遷子女數作為核算基數，教育費用全部由西安市承擔，需要支付6.4億元。新建校舍經費方面，按國家建設標準實施新建和改擴建、生均9平方米、建設206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標準計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學設備購置費用方面，按基本建設10%配套教育設施設備計算，需投入5.1億元。根據《陜西省實施中小學教職工編制標準的意見》（陜編發［2002］65號）有關規定，如果每年義務段新增1.42萬學生，按18個教學班810名學生規模需增設18個中小學校標準，共需增加806名中小學教職工編制并配備相應師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。

改革和完善現行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務教育經費支出的承擔比例也建議為60%、20%、20%，中、省應按80%比例轉移支付。全省也可建立規范的基礎教育轉移支付制度，根據隨遷子女就學的數量和規模，提供義務教育經費專項轉移支付。免除學雜費補助標準由以前的農村高城市低，轉變為城市和農村并舉或向城市扶持的機制。

（二）超前規劃，合理布局。西安市在制定和實施學校布局調整規劃時要有超前性，應充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當擴大辦學規模。同時，還應重視西安主城區在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規劃城市教育布局，引導隨遷子女向主城區有序流動。區縣也應做好相關應對工作，緩解隨遷子女向城區集中帶來的教育壓力。

篇(4)

【關鍵詞】家庭教育素質合作培訓評價成長

家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。

新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。

為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。

針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。

二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。

三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。

四、進城務工人員子女由于轉學頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學生進入青春期，自我控制力不強，心理波動較大，因此在班里表現出適應力差，自我排斥性較強。如果一旦再出現家庭教育的空缺，就容易出現缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學習情緒波動大、自我控制力差等問題。為此，學校在班主任工作的基礎上，加強班級、學校文體活動，調動家長積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺，紓解學生的不良情緒。同時，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導講座、咨詢會，對家長、學生進行家庭教育的相關心理輔導，并針對部分家庭情況比較特殊、心理波動較大的學生建立家庭心理輔導檔案。

篇(5)

【關鍵詞】家庭教育投入 基礎教育 質量經濟

基礎教育作為為國家培養人才和提高國民素質的奠基工程，是整個教育體制的“地基”，具有一定的獨立價值，不依附于更高一級的教育。基礎教育階段在我國主要是指九年義務教育和三年高中教育。從1986年《 中華人民共和國義務教育法 》的通過及實施至今，我國已基本普及義務教育，“基本”一詞從另一層面說明了我國離全面實現普及義務教育還有一定的距離，農村及偏遠地區仍有很大一部分適齡入學兒童無法正常地接受最基本的教育，基本普及實際上只是城市和較發達地區的普及。由此產生的城鄉之間、校際之間的教育水平的差距使得我國基礎教育整體的質量還很薄弱。三級教育體制的整體質量水平，與發達國家相比，也存在較大的差距。而事實上，近年來，國家在教育領域的投入力度不斷加強，國家財政性教育經費占國民生產總值的比例以及公共財政預算教育經費占公共財政支出的比例整體呈上升趨勢。但投入的增加，并沒有帶來預期的收益效果，教育質量仍低于世界平均水平。

投資辦學并不只是政府的責任，社會各利益相關體均應該群策群力共同推進教育的發展。根據“教育成本分擔理論”，教育成本應由在教育中獲得益處的各個方面來承擔，這種分擔遵循“利益獲得”原則和“能力支付”原則?；A教育作為提高自身素質和獲得較高預期收益的途徑之一，是一個使國家、社會、個人均受益的活動，所以基礎教育的成本，理所當然地要由政府、社會和個人共同分擔與補償。其中，個人分擔是指一個家庭為使自己的小孩能接受教育和接受好的教育而支出的那一部分投入，即家庭教育投入。無論是哪個階段的教育，都需要家庭教育投入的支持。

一、相關概念

1.家庭教育投入

家庭教育投入主要是指為達到某種社會的或家庭自身的目標，由家庭負擔的教育費用。本文所說的家庭教育投入主要使用其狹義的概念，即家庭為子女接受教育而直接支付的物質成本。

家庭教育投入按其結構，又被分為必需投入和擴展投入。必需投入為子女欲接受教育，家庭為其支付的最低成本，主要包括交通費、食宿費、校服費、書費和文具費等。擴展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優質教育而特別支付的費用，主要包括家教費、課外輔導費和其他費用等。

2.基礎教育

基礎教育是一個國家教育中的基礎，在當代基礎教育的改革中，對基礎教育之基礎地位的認識，我國教育界也還是眾說紛紜?，F已普遍肯定的是基礎教育涵蓋小學教育、初中教育及高中教育三個階段的教育，其中小學教育和初中教育為九年義務教育，我國現階段已基本普及；高中教育作為非義務教育階段的教育，是最能反映家庭教育投入影響教育質量的階段之一?，F階段，我國在基本實現“兩基”的基礎上，正致力于將高中教育也納入義務教育，推行十二年義務教育政策?；A教育作為一個動態的概念，又有廣義和狹義之分，狹義的基礎教育主要指九年義務教育，而廣義的基礎教育還應包括學前教育和高中教育。

3.質量經濟分析

著名的質量管理學大師朱蘭曾經斷言：如果說20世紀是生產率的世紀，那么21世紀則是質量的世紀，質量將走上舞臺的中心。從經濟學視角看，質量是用來衡量產品和服務所具有的功能屬性滿足顧客需求的程度。只有使顧客滿意，并且不斷提高顧客滿意程度，與質量相關的經濟活動才能取得更大的經濟收益。

而質量經濟分析是以人們在質量活動中如何做出權衡和取舍作為研究的基本出發點，研究如何使質量活動的價值增值最大化。[1] 其目的在于理解和把握質量活動中價值增值的特殊規律，從而將其有效地運用到與質量相關的社會實踐活動中去。質量經濟分析有多種方法。本文擬用投入產出分析法來研究家庭教育投入對基礎教育及其質量的影響。

二、基于家庭教育投入三因素分析基礎教育存在的問題

家庭教育投入作為社會投入支持教育的重要組成部分，能有效緩解和彌補我國目前教育經費短缺的局面，教育的改革和發展離不開家庭教育投入及其結構的優化。本節擬從家庭教育投入的量、家庭教育投入的結構以及家庭教育投入的取向三個層面分析家庭教育投入與基礎教育兩者之間的關系，思考基礎教育存在的諸多問題。

1.家庭教育投入的量

改革開放以來，隨著物質生活水平的提高，人們精神方面的需求日益增長，迫切需要提高受教育的層次。家庭教育投資意識的加強，使得家庭中用于教育的支出占家庭總支出的比例也呈穩步上升的趨勢。

受教育者由家庭分擔一部分費用這一現象，體現了誰受益誰負擔的公平原則。從個人和家庭的角度來看，個人和家庭通過教育投資能獲得經濟效益和非經濟效益。根據人力資本理論，在充滿競爭的勞動力市場上，受過良好教育、勞動能力強的人容易得到就業機會，獲得較高的預期收入，反之則不能。高學歷帶來高收入，教育程度與收入成正比例關系遞增，這就促使家庭教育投資潛力的增強，自身需要靠多投入來獲得高收益?；A教育中義務教育階段的教育主要是由政府財政撥款，理應不需要家庭過多的成本分擔，但我國目前的中小學教育成本中家庭的投入比重較國外高，大部分家庭通過給子女報各種類型的“興趣”班，希望自己的孩子贏在起跑線上。通過調查我們可以看到，教育投入多的家庭的子女，無論是素質上還是知識水平上，確實高于教育投入不足的家庭。如果我國經濟水平發展到能使所有家庭都能夠分擔得起一定的教育成本，那我國的基礎教育質量的整體水平一定會大大提高。

然而，城鄉之間、區域之間經濟發展水平的不平衡使得不同家庭的收入水平有高低之別。但是每個家庭希望子女能夠接受優質教育的心都是一樣的，無論是低收入家庭還是高收入家庭，他們教育投資的傾向也是趨同的，不會因收入的高低而影響教育投資的力度。但對低收入家庭來說，分擔教育成本，對本來就不寬裕的生活又增加了一層負擔。很多家庭的子女會因為家庭收入不堪重負，喪失了接受教育的機會。對于經濟較落后的貧困地區而言，教育是他們擺脫貧困、走向富裕的重要途徑。而貧富差距使得不同收入水平的家庭子女不能平等享有受教育的機會，從而增加了區域間教育的不平等性。

2.家庭教育投入的結構

家庭作為教育成本分擔者之一，對教育投資意愿的加強，在緩解我國整體教育經費不足的同時也滿足了個體對教育的需求。在基礎教育階段，家庭教育投入實質上是“個體需求滿足者”。雖有政府提供必要的財政保障，但畢竟各地的經濟發展水平不一，財政保障水平也有差異，不同收入水平的家庭對教育的需求程度是不一樣的，此時，家庭教育投入在滿足不同家庭子女多樣性的教育需求方面發揮著重要的作用。

家庭教育投入支出，主要分為學校內教育支出和學校外教育支出。學校內教育支出的主要構成內容有校內伙食費、校服費、文具費等。學校外教育支出，主要包括家庭給子女報的培訓班、特長班、補習班的費用，家教費，購買課外書以及參加體育文化活動的費用等，當然還包括一些上網費、交通費等間接支出。

透過上述分析我們看到，家庭用于學校外的教育支出項目要遠遠多于學校內支出。這就說明了這個階段家庭用于學校外教育的支出占整個家庭教育投入的比重過高。

3.家庭教育投入的取向

家庭教育投入取向取決于家庭對于教育資源的選擇行為，反映家庭對教育資源的一種偏好。優質教育資源對于絕大多數家庭均具有極大的吸引力，但是由于優質教育資源的稀缺性，其選擇成本也是相當高的。所以，現階段我們面臨著兩個問題。

首先就是很多家庭至今沒能夠分清“優質教育”和“優質教育資源”之間的區別。他們中的絕大多數人都將優質教育資源等同于優質教育。他們對優質教育的關注和思考，主要聚焦在資源的擴張和提升上，缺少對教育價值觀的根本思考。[2] 雖然優質教育資源在推動產生優質教育的過程中會發揮重要的作用，但是有優質的教育資源并不一定導致產生優質的教育，例如現今的許多學校，在辦學硬件設施上已經具有相當高的現代化水平，但是并沒有相應產生優質教育。所以，不能將優質教育與優質教育資源等同起來。其次家庭教育投入過分傾向高質量的教育資源，會使得原本稀缺的優質資源過度緊張，甚至在一定程度上會影響優質資源本身的最佳配置。結果影響其效用發揮，使得基礎教育整體質量水平下降。此外，這種投入取向還使得部分“薄弱”的教育資源處于閑置，造成資源浪費，例如鄉村學校的衰敗與希望學校的空置，是與家庭教育投入取向的變化分不開的。

三、對策建議

1.基礎教育公平問題

家庭教育投入作為緩解國家教育經費短缺的一種手段，在一定程度上有助于教育公平的實現。但問題是，現階段我國家庭教育投入存在一個過度現象，高收入家庭的高教育投入總量使得富裕地區的部分學校占據更多的優質資源來投資辦學，因而在教育領域也形成了一種“強校更強，弱校更弱”的現象。此時，需要政府正確地倡導家庭教育投入的觀念，幫助每個家庭樹立起正確的價值觀，富裕家庭應該適度減少教育投入，把收入的一部分捐贈給貧困地區學校辦學，從而縮小區域之間的教育水平差距，推動教育公平的實現。

2.減負與減壓問題

我國一直在倡導中小學生“減負”問題，但減負令的執行效果一直都不盡如人意，從家庭教育投入的結構中，我們可以看到其中的一方面原因。很多學生反映現在的壓力和負擔比減負前更重了，除了學校布置的作業外，輔導機構的作業占據了他們全部的業余時間，他們已經完全失去了自由支配的時間，更談不上發展自己的興趣愛好。這樣的教育培養出來的學生也只是一個應付考試的機器而已。政府應該加大減負令的執行力度，頒布相對應的法律法規來約束校外輔導機構的發展。并且要積極地宣傳素質教育，轉變家長的傳統觀念，從而達到減負的目的。

3.“擇校熱”問題

“擇校熱”是目前我國基礎教育的“頑疾”，它嚴重損害了教育公平和教育機會的平等，對基礎教育質量整體水平的提升產生一定的消極影響。擇校，主要選擇的還是某個學校的優質資源。所以，政府首先要積極引導家庭對教育的投入取向，防止其盲目地追求高質量教育；其次政府應該實施財政傾斜政策，保障農村學校和偏遠地區學校的辦學經費；再次政府要規范義務教育辦學行為，防止優質教育資源的流失，使每個學生都能公平地享受教育。

四、結論

教育是全社會的事業，教育經費的主要來源仍應該是政府提供的財政支持，國家撥款仍是教育經費的主渠道。家庭作為教育成本分擔者之一，其對教育的投入在一定程度上可以緩解政府教育經費短缺等問題，有利于推進教育公平的實現。但通過分析，我們看到近幾年我國家庭教育投入由于實際操作中的一些瑕疵，出現了一些比如中等收入及以下的家庭的教育總支出高于高等收入的家庭；貧困家庭過度攀比，盲目追求優質教育；家庭教育投入的增加反而加劇了教育的不公平性。而基礎教育的改革和發展離不開家庭對教育的投入，離不開家庭教育投入結構的優化以及家庭教育投入取向的滲透?；诖?，政府應該在今后的教育經費撥款和教育資源配置上有所傾向，采取有區別的策略，降低個人家庭教育投入的總體水平，引導個人家庭教育投入進入良性發展的軌道。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210000）

參考文獻：

篇(6)

論文摘要： 當前農村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。農村初中生家庭教育中存在的問題有父母學歷低、教育觀念落后、教育方式失當、教育影響不一致等。要解決這些問題，家長應提高素質、樹立家庭教育新理念、掌握科學的教育方式，同時家庭、學校、社會構建起“三教一體”的教育網絡。

初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，優秀的家庭教育能為初中生的未來發展打下良好的基礎。過去，我們較多地關注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農村初中生的家庭教育卻令人擔憂。本文擬從農村初中生家庭教育的類型，存在的問題，以及解決問題的策略等方面進行研究。

一、農村初中生家庭教育的主要類型

農村初中生家庭教育的類型可分為溺愛型、專制型、放任型和民主型四種。溺愛型的家長對孩子過分寵愛，嬌生慣養，百依百順，很少對孩子提出要求。這種教育方式妨礙了孩子的自主精神的培養和獨立生活技能的發展，容易使孩子形成自私、任性、懶惰、不思進取等不良性格特征。專制型的家長對孩子管教過于嚴厲，對其行為過多干涉和制止，孩子必須服從父母，沒有任何商量的余地。這種教育方式培養的孩子容易出現兩極分化：或是變得服從、壓抑、退縮，或是變得在家長面前和背后言行不一。放任型的家長不關心孩子的生活、學習和教育，采取放任自流的態度，即使孩子犯了錯誤，也不進行批評和引導。這種教育方式培養的孩子容易形成自由散漫、自以為是、冷酷等不良性格特征。民主型的家長能充分理解和尊重孩子，與孩子人格平等，關系融洽，對孩子理智施愛，愛嚴結合。這種教育方式給孩子創設了自由規范的發展空間，孩子往往充滿自信，有較好的自控能力和創新精神，樂觀向上，積極進取。

二、農村初中生家庭教育中家長存在的問題

（一）學歷低

目前，農村初中生的家長學歷普遍較低，初中及以下學歷的占60%。他們是經過人才篩選后剩下的。有的學者研究發現，父母文化程度越高越容易自覺采取正面、積極的教養方式，文化程度越低越容易采取負面、消極的教養方式。而農村初中生的家長所受的教育少，文化程度低，無法對子女進行科學的教育和有效的指導。家長在教育子女方面深感困惑。由于學歷低，家長對讀書學習沒興趣，家庭中缺少文化氛圍，相當一部分家長閑暇時間自娛自樂，沒有給孩子樹立學習的榜樣。在對農村家長的調查表明，回答“孩子做作業時你家的電視或電腦是開著還是關著？”的問題時，回答“沒注意過”的占12.95%，回答“開著，孩子有自己的房間學習”的占35.7%。

（二）教育觀念落后

農村初中生的家長教育觀念落后表現在發展觀、親子觀和教養觀三個層面。在發展觀層面上，一些家長不關注孩子的學習過程，只注重結果。腦子里只有分數，認為分數代表著孩子的一切，過于看重學習成績，單純用分數衡量孩子的發展。不少家長認為，只要孩子學習好，其他方面都不重要；如果學習不好，其他方面再好也無所謂。過分地看重孩子的成績，對孩子的發展缺乏全面認識。在親子觀層面上，許多家長把孩子看作自己的私有財產，認為教育孩子是自己的事情，把孩子的成長與自己的命運緊密聯系在一起，教養動機往往是養兒防老、光耀門庭；在教養觀層面上，一些家長有著“樹大自然直”的觀點，認為父母的責任就是把孩子養大，孩子小不懂事，長大了自然就變好，還有的家長認為“家長管養，學校管教”。這些觀點都是錯誤的，認識是行動的先導，錯誤的教育觀會影響家長對待孩子的態度和行為。

（三）教育方式失當

許多農村初中生的家長把希望完全寄托在孩子身上，盼望著孩子能夠實現自己的理想，出人頭地，當孩子不聽話或發展不盡如人意時，他們就會心灰意冷，不愿與孩子進行平等交流，而是動輒大喊大叫，令孩子不知所措。當孩子不聽話時，他們就會粗暴地責罵孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也學會了以粗對粗，頂撞家長和老師。另外，農村初中生家長從事的主要是體力勞動，甚至有些還是重體力勞動，勞作一天下來，筋疲力盡，很難跟孩子和風細雨地交流。當子女不聽話或做錯事，甚至有時是被誤解時，許多家長都會采用簡單、粗暴的教育方式，對子女狠狠訓斥，嚴厲懲罰。

（四）教育影響不一致

在農村，家庭幾代同堂的情況較多，祖父母或外祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也會不統一，嚴父慈母在中國的家教中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問；也有的家庭，平時父母雙方外出打工時，把教育孩子的責任全托付給祖父母或外祖父母，農忙或逢年過節回來，再集中教育孩子。以上諸多情況往往會造成孩子的無所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。

三、改善農村初中生家庭教育的對策

（一）提高家長的素質

農村初中生家長的素質對孩子有著潛移默化的影響，要想提高孩子的素質，提高家庭教育質量，首先應從提高家長的素質開始。農村初中要開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班，提高家長的文化素質。定期請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，提高家長的教育素質。家長在學校的指導下，應自覺參加“家長學?！钡奈幕a習和教育專業培訓，訂購家教報刊，學習教子理論。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學習、樂于學習的榜樣，與孩子一起成長，想方設法營造家庭學習的氛圍，使學習成為每個家庭必要的生活內容，從而構建學習型家庭，這樣家長才能更好地與孩子進行有效的交流和溝通。

（二）樹立家庭教育新理念

家庭教育新理念是農村初中生家長必備的教育素質，家長應樹立正確的發展觀、親子觀和教養觀。首先，家長要有正確的發展觀。社會對人才的需求是綜合的，既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要使孩子全面發展，使其綜合素質得以提升，并具有可持續發展的潛力。其次，家長要有正確的親子觀，要認識到孩子不是父母的私有財產，而是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應樹立“為國教子”而不是“為己教子”的觀念，把教育孩子看作是為社會盡義務，按照國家和社會的要求，把孩子塑造成為合格的社會公民。再次，家長要有科學的教養觀，孩子在成長過程中很容易犯這樣或那樣的錯誤，家長要做到教養結合，及時糾正，否則會使孩子形成“惡習”，要認識到樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關注成長中的問題，合理地教育和引導。另外，家長還要認識到教育孩子是學校的工作，也是家長的職責，每一位家長要在養育孩子的同時，自覺承擔起教育責任，并主動與學校配合。

（三）掌握科學的教育方式

家庭教育的效果與教育方式是否科學密切相關。初中階段學生生理、心理發展尚未成熟，充滿著獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂，郁郁寡歡；或不聽勸告，與人對立；或公開反抗，桀驁不馴。每一位農村初中生的家長都要了解孩子的身心發展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導并幫助孩子解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關系。在求知方面，要鼓勵孩子發揮主動性和創新精神，不斷探求新知；在品德修養方面，應要求孩子自覺按社會的道德行為規范約束自己，養成良好的行為習慣，從而達到慎獨的境界。

（四）構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育網絡

影響學生的因素分為家庭、學校和社會，這三者非常重要，單純地強調任何一方面而忽視其他方面都是錯誤的。但在這三者中，農村學校及教師要發揮主導作用，主動地去協調這三個方面。首先，指導學生有效地接受社會教育，提高學生的認識能力，增強辨別能力。比如，要關注學生的上網情況。現代社會，想要讓孩子關掉網絡，像戒毒那樣戒網，是不可行的。處在網絡時代的老師與家長與其對孩子進行“追堵打壓”，不如順應時代潮流，正視現實，引導孩子健康、文明上網。其次，要積極地與家長溝通，指導家長的教育方式。要讓家長認識到家庭教育的重要性，不能讓孩子成為“留守少年”，父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子。父母雙方還要經常性地討論教育孩子的方式、方法，教育立場、觀點應一致起來。另外，還要做好祖父母或外祖父母的工作，不能讓他們放松對孩子的要求，使家庭教育影響取得一致，否則孩子無所適從，這樣會抵消教育作用，甚至會產生副作用?？傊?，我們要使家庭、學校和社會三方面的教育影響一致起來，構建學校、家庭、社會“三教一體”的教育網絡，從而使這三個方面步調一致。

參考文獻

［1］曾天德.當前初中生的問題行為及其對策［J］.吉林教育科學·普教研究，2000，（5）：11-14.

篇(7)

關鍵詞：農村；家庭教育

完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農村家庭教育的現狀

分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農門

調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。

調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。

（四）對新事物的認知落差

現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。

（五）攀比——學習方向誤導動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。

調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。

（六）農村學校無奈的雙重角色

家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。

調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。

農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。

二、改進農村家庭教育對策

目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農村教育教學環境

通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。

（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構

相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

（三）建立家長教育培訓機構

在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。

（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用

有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法

學?？裳埣彝ソ逃容^成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。

三、結論

國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。

參考文獻：

1、張健鵬.都是爸爸媽媽的錯[M].學苑出版社,2001.

2、趙石屏.家教[M].北京師范大學出版社,1998.

3、林國煽.現代社會學[M].重慶大學出版社,1990.

4、馬長英.大學生問題[M].中國青年出版社,2002.

5、劉中華.家庭教育的真空誰來填補[N].中國教育報,2004-04-14.

6、仲原.關于農村家庭教育思想[EB/OL].家庭教育網,2003-06-12.

7、蘇欣.教育專家妙談家庭教育新理念[EB/OL].人民網,2003-11-19.

8、張建新.孩能否健康成長家長以身作則是關鍵[EB/OL].新華網,2004-02-05.

9、姚穎.讓孩子自己選擇——坐圓凳面還是小板凳[N].新民晚報,2003-12-12.

10、王紅飛.農村家庭教育的困境[N].中國青年報,2004-09-20.

11、毛麗利.農村家庭教育情況不容樂觀[J].教研與進修,2003(17-18).

12、Diave.Bittger.EducationinPoorAreas.AnEducationalSystemGrapplingwithPoverty[M].ChinaPerspectives,1995.

13、CountryReportontheChildDevelopmentinChina（2003-2004）.

14、鎮江句容市農村教育工作調查研究[EB/OL].中國婦女網,2003-03-23.