生物學發展現狀精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學發展現狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

>> 我國微課程研究現狀及發展趨勢分析 慕課在我國的發展現狀及趨勢研究 我國“翻轉課堂”研究現狀及發展趨勢分析 我國農田氮素污染現狀及研究趨勢分析 文獻計量法分析我國針刺穴位研究的現狀及發展趨勢 我國肉牛產業現狀及趨勢展望 我國快遞市場發展現狀及趨勢分析 我國物流市場發展現狀及趨勢分析 我國旅游度假村行業現狀及發展趨勢分析 我國旅游市場營銷現狀及發展趨勢分析 我國白酒行業發展現狀及趨勢分析 我國城市社區體育發展現狀及趨勢分析 我國物流金融的發展現狀及趨勢分析 我國軟件行業現狀及未來發展趨勢分析 淺談我國環境監測分析的現狀及發展趨勢 我國財務軟件的現狀及發展趨勢分析 我國第三方物流發展現狀及趨勢分析 我國機械自動化技術現狀及未來發展趨勢分析 我國當前中學美術的發展現狀及發展趨勢分析 我國報刊業集團上市現狀及趨勢分析 常見問題解答 當前所在位置：l

黃孟遙. 2014. 計算機應用基礎微課程的設計與開發[D]. 長沙：湖南師范大學.

焦建利. 2013. 微課及其應用與影響[J]. 中小學信息技術（4）：13-14.

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收稿日期：2015-05-30

定稿日期：2016-04-20

篇(2)

根據我國農業畜牧業的現有基礎以及對動物生物技術的實際需求，國家應該集中各種力量，著重對生物技術開展基礎性的研究，加大技術的投資力度，對一些利潤高的技術產品進行重點投資，根據我國農業動物生物技術的現有基礎和社會發展變化的主要形勢，預計農業生物技術將在以下幾個領域取得長足發展。

1.分子生物學技術

由于農業養殖日益呈現出規?；c集約化較高的特征，再加上人們對短期經濟效益的集中追求，所以我國傳統的畜禽品種資源將會遭遇越來越嚴重的破壞，其群體數量將日益降低，品種資源的破壞形勢會日益加深，根據這種現實情況，未來農業動物生物技術將在以下分子生物領域進行發展：對我國固定的優良品種或基因進行挖掘與定位；為畜禽的遺傳多樣性進行保護的分子監測技術；我國固有畜禽品種的起源與進化的比較基因組學研究；保存動物遺傳資源的生物技術研究。

2.分子育種技術

我國農業中的畜禽育種工作經過長時間的發展，逐漸由追求數量轉向追求質量，育種方法也逐漸由數量遺傳法轉向分子育種與常規育種相結合的方法，所以分子育種技術的改進將是未來階段我國農業動物生物技術的一個主攻方向，分子育種技術的研究將集中在標記輔助育種技術、數量性狀主基因的檢測和定位技術、動物功能和抗病基因的診斷技術以及試劑盒的研究，通過這些方面的技術研究提高動物產品的質量，實現其最大效益。

3.分子診斷技術

畜禽疫病是對我國畜牧業生產以及產品安全造成主要影響的關鍵因素，畜禽疾病的危害嚴重、流行面廣，潛在危險性較大，一旦發生就會造成較大的經濟損失，因此，利用免疫學、現代分子生物學以及病毒學的相關技術，對我國畜禽的重要疫病進行分子生物學研究是是農業動物生物技術的主要發展趨勢之一，主要包括：重要畜禽疫病的分子診斷、監測、重要畜禽疫病病原的大分子結構與功能研究以及試劑盒的研發。

4.轉基因動物技術轉基因動物是一種將胚胎工程與分子生物學有機結合而研究出來的一種基因工程動物，這種技術是克隆技術的突破性進展，影響動物發育過程中的基因表達，能夠促進遺傳學與發育生物學以及相關學科的發展，是加快動物育種進程、提高育種效率，為瀕危動物提供生存方式的有效方法。

二、結語

篇(3)

>> 美國高中生物學教材中的職業教育 美國：融合在高中的職業教育 高中生物教學中滲透職業教育的現狀及對策 美國高等教育中的職業教育 從幸福課堂看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置 適合職業教育的數學教材 職業教育的教材建設 高師生物教學中的職業教育 英國主流職業教育思想及其對職業教育發展實踐的影響 學科核心素養視角看美國高中生物主流教材 美國職業教育發展的特色 美國職業教育的趨勢 美國高中主流生物課程與數學的綜合 淺議在普通高中生物教學中開展職業教育 從美國職業教育法來看美國職業教育的發展 職業教育中的教材體系和教師隊伍中的問題思考 反思職業教育中的"職業教育" 結合高中生物教學開展職業教育的研究 中德中等職業教育教材的比較 談職業教育教材營銷模式的創新 常見問題解答 當前所在位置：l。職業信息就在“Chapter Resources”欄目下的子欄目“Careers in Biology”中，點擊即可進入。仍以“法醫鑒定師”為例，“Careers in Biology”欄目主頁面提供了三個站點鏈接。這些鏈接有的直接指向美國法醫鑒定師的專業機構――American Academy of Forensic Sciences[5]（美國法醫科學研究院）。讀者在該網站可以詳盡地閱讀到法醫鑒定師們的著名案例，還可以鏈接訪問其學術會議和其他各方面信息，全方位了解法醫鑒定科學的研究發展現狀;還有站點專門介紹法醫科技人員如何開展技術工作的信息[6];另外也有站點專門介紹法醫鑒定師行業相關的經典著作、科技期刊雜志中的論文和行業著名人士傳記，還提供了與法醫鑒定密切相關下屬科學，如法醫昆蟲學、法醫藝術、法醫病理、法醫心理學等學科的資源信息[7]。這些與教材配套的網站搜羅詳盡而多渠道的職業信息資源，有效地彌補教材簡短文本描述的時空局限，滿足了學生課后更深更廣地了解職業信息的個性化需求。

三、中美高中主流生物教材中職業教育的比較與啟思

1.我國主流高中生物教材中的職業信息

我國現行生物學教材編制原則是“一標多本”（一個課程標準，多個教材版本），全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的主要有人教版、蘇教版、河北少兒版、浙江科技版和中圖版等五個版本[8]。以我國中學使用普遍的人教版為例[9]，高中生物教材中也有“與生物學相關的職業”欄目，主要有醫院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產業的研發人員、化石標本制作人員、神經外科醫生、植保員、林業工程師、景觀設計師等8種職業的信息介紹，統計信息見“表2”。

2.中美高中主流生物教材中職業教育的異同

根據“表1”和“表2”，結合兩國教材中“與生物學相關的職業”欄目的呈現實際作對比，可見中美兩國高中主流生物教材中的職業教育存在異同。相同之處就是，兩國教材中“與生物學相關的職業”欄目都是以圖文并茂的圖文框形式在教材特定章節正文中介入，職業教育模式和程序類似;欄目文本都對相關職業特征、從業資質等方面都有介紹。但是，我國教材不足之處卻更明顯。比如，人教版教材中“與生物學相關的職業”欄目種類偏少，僅有8處，遠少于美國教材18處;雖圖文并茂，但介入位置都在章節末，略顯突兀;職業信息介紹文本語言略顯平淡，誘導性不強，導致職教思路不明朗;而且文本格式也不統一，有的是逐條介紹職業信息，有的則是涉及相關職業的新聞報道，還有的直接平實介紹，風格雜亂;最顯著的差距就是由于我國生物教材普遍缺乏配套網絡后臺支持，自然也沒有如美國教材中那樣有對職業內涵進行專題性的網絡縱深觸探，職業信息的深度和廣度不夠，不利于激發中學生對與生物學相關的職業展開進一步了解的興趣。

3.思考與啟示

在基礎教育中開展以“與生物學相關的職業”欄目為載體的職業教育，不僅使學生的職業專業性增強，利于學生有目的地選擇生物學作為進一步深造和選擇職業的專業方向，還促進了生物學科教學的健康發展。在我國，長期以來由于社會觀念陳舊，生物科技相關產業發展相對落后，高校生物學及相關的農、林、牧、漁等專業學生就業現狀不佳等原因，國民存在著對生物學的認識誤區，高校生物學及相關專業招生狀況也不理想，導致從事生物學教學與研究的人才一定程度短缺或質量不高。我國農村中學更是長期存在生物學專業教師配備不足，生物學教學質量低的現象[10-11]。二十一世紀是生命科學與技術大發展的時代，生物經濟日趨蓬勃，生物學人才需求量加巨。在基礎教育中開展生物學相關的職業教育，不失為挖掘和培育未來我國更多更高素質生物學人才的一條很好的途徑。如何做好這方面的工作，是值得我國生物學教育教學研究和改革工作者進一步思考的問題。

教材是教學之本，學科教育的改革和發展應當從教材的改革入手。我國《高中生物課程標準》一直倡導教材要“有利于改進學生的學習方式，促進他們主動學習和發展”[12]。筆者以為，借鑒美國生物教材中職業教育特色，未來我國高中新課程改革中的生物學教材編寫或修訂，可以嘗試從增加“與生物學相關的職業”欄目的數量入手，精心設計版式;結合我國基礎教育實際，緊跟時展，更活躍更深入地介紹與生物學相關職業信息;積極開發與教材配套的課程網站，構建資源豐富的網絡支持后臺，利用其開辟職業信息的網絡專題，開展多層次多角度的生物學相關職業意識教育，促進學生主動、多元地學習生物學，最終為提高我國中學生物學科教學質量、培育更多未來生物學人才服務。

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參考文獻

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【關鍵詞】國內 生物科學 發展現狀 思考

生物科學是研究生命活動規律及生命本質的一門學科，能夠幫助人類理解自然認識自然，隨著科技的進步，人們在基因遺傳及生物化學等領域都有了很大的突破，隨著生物科學技術的成熟和完善人們將其引入到了醫學和農業等領域起到了顯著的推動作用，因此，重視生物科學技術的研究和探索對于我國社會主義初級階段的發展情況也將起到巨大的影響。

一、生物科學的研究成果及發展

（一）基因組計劃的實施

破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應的遺傳圖、物理圖以及轉錄圖的制成在理論上具有巨大的進步意義與實踐和商業價值。在基因遺傳方面我國科學家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內外專業人員進行合作和交流，對基因組學和遺傳學進行著更為深入的探索和研究。

（二）細胞全能技術的實施與應用

近年來隨著技術的發展，我國對于生物起源、原始細胞產生及新生物形成和改造等方面已經取得了一定的進步和發展，細胞全能技術作為一種快速純和創造新品種的技術方式也因此而取得更大的技術實用價值，對于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進和影響。

（三）生物識別技術

生物識別技術的研究已經具有一定的程度，是結合人類自身的生理與行為等特征進行識別的技術，已被應用在包括指紋識別、手掌幾何學識別、聲音識別以及面部識別等方面，這種識別技術因為具備不易遺忘且防偽性能高等特點，被人們認可并得到了廣泛的應用。不過針對生物識別技術中的一些部分還有待研究，技術含量較高，因此還處在試驗和研究階段。

二、生物科學的應用

（一）農業領域的生物科學技術

近年來隨著各項技術的發展和水平的提高，基因組學實現了突破性的研究，同時推動了生物技術進入到高速發展的階段，包括動植物及微生物技術都在農業中得以應用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產量和質量上都取得了豐收。而且現代分子生物學也傳統動植物育種學在理論與技術方面的融合實現了新型分子育種學的產生，對于育種及農業發展來講都是極大的技術和理論的進步。

（二）生物科學在醫學上的應用

醫藥領域的生物科學的運用在效果和方法上都已經到了相對成熟的階段，由于我國在改革開放后對于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術的發展水平已經達到國際水平，如乙肝病毒整合機制及干細胞癌基因研究等相繼在我國醫學研究中取得成果，使我國具備了對于乙肝病毒和肝細胞癌治療法的藥物開發有了相應的理論和技術基礎。

不但如此，醫藥生物技術在當前的發展已經實現了產業化，其中最為廣泛的是基因工程技術和細胞工程技術，我們可以通過對基因改造后的生物體進行新的基因工程藥物的制造，進而實現特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產，并且基因工程藥物已經進入到了百姓的治療中，基因治愈法已經逐步的在技術和研究中取得相應的進展，在未來通過基因治愈疾病將變成現實。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。

三、生物科學對社會帶來的影響

我國生物科學的發展經過對生物科學基礎的研究的不斷突破已經取得了世界范圍內的認可和關注，從未來的發展前景上看，生物科學的發展具有良好的工業和商業環境，生物科學一方面具有未來可觀的發展前景，另一方面也面臨著很多挑戰，技術需要人才，產業的發展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進步的生物科學技術，因此科研管理部門對科研組及高校進行人力財力的扶持，同時也鼓勵和帶動青年科學家及技術專家投身相對應的生物科學研究中，通過我國社會范圍內的努力和綜合，將推進生物科學在多領域的融合，進而實現我國現代社會生物科學技術的創新和發展。

四、結束語

生物科學技術隨著科學技術的進步與多學科的融合發展將逐步從單一化相多層次多方面發展，進而對人們的生活和生產產生更為重要的影響，我國生物科學在不斷的發展和突破已經將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會產生更大的成果，這也要求我們在生物科技的發展過程中能夠謙虛謹慎，加強加大生物科學技術的研究進程，促使現代生物科學技術良性快速的發展，進而實現我國生物科學技術的進一步完善和提高。

參考文獻：

[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國內外生物學研究性學習開展情況的比較[J].生物學教學；2004.

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關鍵詞：組培；發展；應用

中圖分類號：Q943.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0132-2

0 引言

植物組織培養是植物生物技術的重要組成部分和基本研究手段，已滲透到生物學科的各個領域，在植物的快繁、脫毒、植物育種、種質資源的保存和次生代謝物的生產等領域發揮著巨大的作用，產生了巨大的經濟效益和社會效益，是現代生物學科中最有生命力的學科之一。

1 植物組織培養概念

植物組織培養即植物的離體培養，是指在無菌和人工控制的環境條件下，利用適當的培養基，對離體的植物器官、組織、細胞及原生質體進行培養，使其生成完整植株的技術。植物組織培養廣義上是指對植物的植株、器官、組織以及原生質體進行培養的技術；狹義上是指對植物的組織及培養產生的愈傷組織進行培養的技術。

2 植物組織培養的發展

2.1 植物組織培養的發展歷史

1838～1839年德國的植物學家T.Schleidon和動物學家T.Schwann提出細胞學說。1902年德國的植物學家Haberlandt提出：高等植物的器官和組織，具有植物細胞全能性。1904年Hanning在無機鹽和蔗糖溶液中對蘿卜和辣根菜的胚進行培養，發現離體胚可以發育成熟，并提前萌發成小苗。1937年White發現了B族維生素，建立了第一個由已知化合物組成的培養基，該培養基被定名為White培養基。同時法國的Gautherer和Nobecourt也發現了B族維生素的重要性，三個人被譽為植物組織培養學科的奠基人。1952年Morel和Martin通過莖尖分生組織的離體培養，從已受病毒侵染的大麗花中首次獲得脫毒植株。1953～1954年Muir利用震蕩培養和機械方法獲得了萬壽菊和煙草的單細胞，實施了看護培養，使單細胞培養獲得了成功。1957年Skoog和Miller提出生長素和細胞分裂素控制器官形成。1958年英國學者Steward通過體細胞胚胎發生途徑獲得了人工體細胞胚，這一實驗證實了Haberlandt的細胞全能性理論。到20世紀60年代組織培養進入快速發展階段，在基礎理論、實際操作方面不斷取得進展，比如在植物體細胞雜交、單倍體育種、種質資源保存、快速育苗、人工種子制造、次生代謝物生產等方面取得了可喜的成果。

2.2 植物組織培養發展現狀

2.2.1 國內的研究發展現狀 我國的組織培養與國外相比起步相對較晚，但發展卻比較快。20世紀70年代我國掀起了單倍體育種的，在作物育種上取得了一些實用性的成果。據不完全統計，自1974年我國科學家通過花藥培養育成了世界上第一個作物新品種——煙草單育一號，目前我國用花藥或花粉育出的植物已超過22科52屬160種。

目前我國組培已經進入了生產階段，實現了花卉、果樹、蔬菜等100多個品種的工廠化生產?；ɑ艹隹谀陝搮R達8000多萬美元。重點組培公司與實驗室有：云南省農科院園藝所花卉研究中心，廣州花卉研究中心，中國科學院與廣東新會、順德兩地有關科研單位合作建立的香蕉試管苗廠、廣西農業科學院所屬的廣西植物試管苗有限公司等等。

2.2.2 國外植物組織培養的研究發展現狀 國外的組培發展的比較快，20世紀70年代在美國形成了蘭花產業。歐洲很多國家建立了組培公司生產經濟價值較高的觀賞類植物。80年代后，以商品為目的的組培苗生產量以20%～30%的速度遞增，年產組培苗在10萬株以上的植物微繁殖公司約占50%，年產量大于50萬株的公司約占25%，整個西歐年產組培苗達2億多株。

世界知名的組培公司與實驗室有：以色列的SHEM、Benzur苗圃，美國Ball園藝公司、IVerson植物園、Wyford國際公司，印度AVT生物技術實驗室、Harrisons Malayalam有限公司，馬來西亞的熱帶實驗室與溫室苗圃，等等。近年來由于受到高昂勞動力成本的制約，該產業在發達國家的發展出現停滯現象，尤其是美國。而發展中國家盡管起步比較晚，但產量及生產規模卻增加很快，如印度從1988年組培苗產量500萬株到1996年躍升到1.9億株，生產設備也能與世界領先的荷蘭、美國相媲美。

3 植物組織培養的應用

3.1 植物的快繁

快繁是植物組織培養應用最為廣泛的一項技術，主要應用于那些通過其他方式不易繁殖，或繁殖率較低的植物的繁殖。由于快繁主要利用植物的莖尖、莖段、葉片等為材料進行培養的，操作技術比較容易掌握，繁殖率高。20世紀80年代在世界上興起利用植物組織、細胞培養了一種新興的產業。據報道全球有1000多家組培公司，美國有100多家蘭花組培公司，年產值5000～6000萬美元。例如美國的Wyford國際公司設有4個組培室，每年培養的組培苗有3000萬株，研究和培育的新品種1000多個。

3.2 脫毒苗的培育

植物脫毒常常是和植物快繁結合在一起應用的。植物在生長發育過程中幾乎都要遭受到病毒的侵染，特別是無性繁殖的植物，感染病毒后會代代相傳。解決這種問題的方法只有進行脫毒培養。在植物體內病毒分布并不均勻，在莖尖0.1～1mm的部位含量比較低或者不含有，在無菌條件下對莖尖進行培養可以獲得無病毒植株。植株脫除病毒后恢復植物的優良性狀，生長勢增強了，產量提高，品質得到改善。如大蒜脫除病毒后蒜頭直徑由4.7cm增加到7.2cm。馬鈴薯脫除病毒后畝增產50%～100%。近兩年脫毒的種薯已在主產區普及，推廣面積達11.3萬hm2，而且在日本、荷蘭、越南等國也已大面積應用。

3.3 培育新品種

植物組織培養為育種提供了新手段和方法。

（1）單倍體育種。單倍體植株可通過花藥或花粉離體培養獲得。由于單倍體植株不能結實，需要用秋水仙素處理使染色體加倍成為二倍體，與常規的育種方式相比可縮短育種年限，加快育種進程。

（2）胚培養。胚培養是植物組培中最早獲得成功的技術。在遠源雜交中常導致雜交不孕，使得種間或種以上的遠緣雜交很難成功，采用胚培養可以使自然條件下早夭的雜交胚正常發育，從而培育新品種。目前胚培養已在50多個科屬中獲得成功。利用胚乳培養還可獲得三倍體植株，通過染色體加倍可獲得六倍體，培育一些生長旺盛、果實大的多倍體植株。此外還可以通過胚狀體的產生，進行人工種子的繁育。

（3）細胞融合。通過原生質體的融合，可部分克服有性雜交不親和性獲得體細胞雜交種，創造新物種或優良品種。目前已獲得40多個種間、屬間甚至科間的體細胞雜種植株或愈傷組織。

（4）選擇細胞突變體。離體培養的細胞處于不斷分裂的狀態，容易受到外界環境條件的影響而發生變異。從中可以選出對人們有益的突變體，進而培育成新品種。目前通過這種方法獲得的抗病蟲、抗鹽、高賴氨酸的突變體，有些已經應用于生產。

（5）植物基因工程。植物基因工程是指利用重組DNA技術、細胞組織培養技術，將外源基因導入植物細胞或組織中，使遺傳物質定向重組，從而獲得轉基因植物的技術。該技術課培育高產優質的作物新品種，縮短了育種年限，提高了工作效率，為人類開辟了一條新的育種途徑，目前通過這種方法獲得的轉基因作物已經有上百種。

3.4 次生代謝物的生產

利用組織或細胞的大規模培養，可以生產人類需要的次生代謝物。次生代謝物的種類很多，主要分為萜類化合物、酚類化合物和含氮化合物三大類。迄今為止，大約有500多種植物的培養中獲得了600多種有效次生代謝物，包括一些重要的藥物。而有60多種植物通過組培獲得的有效物質的含量超過原有植物。目前，世界75%人口依賴次生代謝物作為藥物，如三七、紫杉醇、生物堿等。

3.5 人工種子

人工種子是由美國生物學家Murashige首先提出來的，是指植物離體培養中產生的胚狀體或不定芽，被包裹在含有養分和保護功能的人工胚乳和人工種皮中。人工種子技術是在組織培養的基礎上發展起來的新興生物技術，具有工廠化大規模制備、儲藏和迅速推廣而且種子的萌發率高等優點。目前在蘭花、胡蘿卜、小麥、雜交水稻等人工種子已進入開發階段，可以實現工廠化、自動化生產。

3.6 種質資源的離體保存

種質資源是農業生產的基礎，由于自然災害、人為活動已造成相當數量的植物消失或正在消失，特別是具有獨特遺傳性狀的物種。長期以來，種質資源大多數是以種子的形式保存下來的，但隨著時間的延長種子生活力下降，并受到病蟲害的侵擾；雜交種子的性狀分離，導致遺產不穩定。還有些植物沒有種子，只能進行栽培保存，需要耗費大量的人力、物力和財力。如果采用組培的方式，將種質資源的外植體放到無菌環境中進行培養，并置于低溫或超低溫條件下保存則可以達到長期保存的目的。

離體保存的種質資源無菌、材料小、便于地區間和國際間進行交流、轉移，給保存和挽救有用基因帶來了希望。如草莓莖尖在4℃黑暗條件下，莖培養可以保存生活力達6年，只需每三個月加入些新鮮培養液。目前很多地方建立了植物種質資源保存設施。

3.7 觀賞組培

觀賞組培是指在透明的塑料瓶中培養生長勢慢，可觀葉或觀根的植物，有些是可以開花的植物，例如“手指玫瑰”。并將培養瓶做成各種個性十足的流行款式，使培養基著上各種鮮艷的顏色，更具有觀賞價值，可作為室內裝飾或手機、鑰匙的裝飾物。

4 前景展望

植物組織培養應用雖然非常廣泛，但是也存在著缺點，比如成本高、技術復雜等問題。但隨著科學技術的發展，培養技術的不斷完善，同時對組培中出現的問題不斷研究，使之最小化。同時根據我國農業發展情況，吸取國外的先進組培經驗和成果，積極發展我國的組培業，建立半自動化、專業化的組培工廠，培育一些“名、優、新、奇、特”的植物。在實踐中培育一批專業的生產、技術及管理人才，形成自己的特色和生產格局，在未來的競爭中逐步縮短與發達國家的差距。從而為我國農業的發展提供可靠的技術指導。

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關鍵詞:中學生身心發展生物教育

未來的社會將是生物科學的時代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉基因食品,大大提高了作物的產量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風;剛完成的人類基因組計劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結構與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術、基因芯片、人工智能……這些迅猛發展的高科技領域,對人類和社會的發展、個人的生活產生了劃時代的影響。這些領域的發展,離不開生物科學作為基礎。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學好生物學。筆者從中學生的身心發展特點入手,結合初中生剛接觸到生物學習的心態和心理,探討中學生生物教學的現狀和問題,并根據中學生身心發展的特點與中學生物學習的現狀,來分析兩者之間的關系。

1.初中學生的身心發展現狀

初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時期,也是進入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經系統的興奮性顯著增強,大腦發育已趨成熟,進入人一生中身體發育和智力發展的黃金時期。但此時大腦的機能還不十分完善,在神經系統的基本過程中,興奮過程較強,興奮和抑制的轉化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強,容易沖動和疲勞,從行為表現來看:對新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時間不長。從心理發展來看,整個初中階段,學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。由于青春期的身心劇變,內心世界的發現,自主意識的突出,獨立精神的加強,初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發展;意志的堅持性進一步增強,意志的自制力有了進一步發展?？偟膩碚f,初中學生好奇心強,求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握。對中學生這些神心特點的認識和掌握,僅僅從教育學和心理學的角度著手是不夠的,還應該借助生物學方面的知識。因此,在中學加強生物學的教學與研究就顯得尤為必要。

2.中學生物教育的現狀

“生物是一門實驗性的學科”,這是一個不爭的事實。但在實際操作中,生物科學實驗在中學生物的課程內容或教學時數中所占比重都不很大,在很多學校里,生物實驗室極不完備或根本就沒有生物實驗室,生物被當作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學生物應是一門以實驗為基礎,同時還較多地運用了觀察、描述、推理和信息等手段的學科。反映在學習方式上,實驗、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學習方法。

中學生物除了這樣的現象外,還存在著以下現狀:

2.1當今的教育仍未擺脫應試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學校、家長和學生重視。據了解,許多中學,特別是在初中部(高中部在高考沒有實行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業的老師來教,課程設置也往往在上午最后一節或下午時段。當然,不是說他們不能教這門課程,但實驗技能和專業素養與生物專業教師相比,毋容置疑會有一定差距,這是對人才極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學效果如何,是可想而知的。當然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因為“術業有專攻”,讓他們教生物學實在難為他們,確是不得已而為之。

面對這樣的情況,學校領導應該注意專業對口,教生物就必須讓生物專業的人來進行。隨著科學技術的快速發展,各學科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學生物學教師,除了要系統地掌握本學科的各門知識外,還必須要有一定的地理學、物理學、化學、統計學、美術、計算機應用及課件制作技術等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導學生實驗實習和對學生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會得心應手,游刃而有余。

2.2當今的教學仍然表現出老師是上課的主體。“老師教學的主導,學生是教學的主體”,然而大多數的老師為了完成任務量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應該以學生的發展為本,從學生學習和發展的角度提出了課程目的和課程目標,指出學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果,如使學生“獲得……知識”、“學會……方法”、“養成……態度”、“樹立……觀點”等,這樣更加強調學生的主動學習和發展,突出了學生在教學中的主體地位。同樣,老師也可以先向學生提出問題,讓學生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導,鼓勵學生大膽探索,學會在實際中解決問題的能力。這樣富于啟發性,給學生留下深刻印象。還可以培養學生獨立學習能力培養模式。

2.3中學生物教育不能與實際緊密聯系起來。眾所周知,生物科學與當今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態平衡、環境保護、人口與健康等無一不密切相關。近幾十年來,隨著工農業生產及城市化建設迅速發展,全球可耕地面積逐年減少,環境污染日趨嚴重,淡水資源趨于枯竭,人口規模迅速膨脹,生態平衡遭到嚴重破壞,從而使人類的生存環境日趨惡化。然而在高中的教學中,只是把這樣的部分當成閱讀的部分,并沒有作為知識點來講解,也沒有與實際結合起來。在教學中我們應密切聯系生產生活實際。生物學是和生產生活實際聯系相當緊密的一門學科。作為一名生物學教師還必須要注重積累生產生活經驗,要經常不斷地深入生產第一線,向農民、工人、醫務工作人員、科研人員學習,了解當地的經濟發展動態,在教學中要緊密聯系當地的實際而進行教學。

2.4生物教育中實驗的地位與學生動手能力的鍛煉問題。生物學是一門實踐性很強的學科,一切成果都是通過實踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學中因重視實驗的重要性。在傳統的生物學教學中,實驗只是被當作為學生學習生物提供感性材料、驗證課本上知識、激發學生學習興趣的一種方式,形式多為教師演示,內容多為驗證性。學生只關注實驗結果,而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程、重接受輕參與的教學活動不利于學生科學素質的提高。教師在教學中應努力創造條件,變驗證性實驗為探索性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學生參與包括器材準備、材料采集、藥品配制、方案設計、具體操作、觀察記錄、結果分析在內的全過程,加強學生的能力和非智力因素培養。在實驗前讓學生通過閱讀了解實驗目的,掌握實驗原理,培養學生自學能力。在實驗中通過學生主動參與,促使學生眼、手、腦等幾者并用,在強化學生操作技能的同時,培養學生動手能力,結合具體實驗,教會學生一些基本的實驗研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學生在實驗中發現問題,并通過思考找出解決問題的方法,進行學生分組實驗,既可鞏固和運用所學的知識,鍛煉實際操作能力,又可培養學生團結合作的研究精神。

3.中學生身心發展與生物教學改革的思考

中學生物教學必須適應社會發展的,要根據學生的身心發展來進行教學,從學生的實際情況出發,因材施教。

對于初中學生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強學生的感性認識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關系時,可把“打電話”這個活動比作反射,把“電話機,電話線”等打電話的設施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結構基礎,反射弧不完全不能發生反射。

生物學是學生步入中學走進實驗室學習的第一門學科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應盡量讓學生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實驗效果堅持進行檢查和評定,這樣通過實驗操作來不斷調動中學生的學習興趣。

中學生好奇心強,求知欲旺,思維活躍,教學中應該努力激發學生的學習興趣使之積極主動的參與到教學活動的各個環節,使之真正的成為學習的主人中學生注意力不太穩定,學習時間稍長或內容比較復雜枯燥都很容易使其注意力轉移,教學中可以通過加強直觀教學,通過實物、標本、模型、掛圖和多媒體教學等,使學生眼、耳、手等多種器官并用,使學生從多種途徑刺激大腦,增強對知識的記憶理解和掌握,提高了教學質量。

生物學是建立在良好興趣的基礎上進行的一門教學。對中學生進行生物學教學的同時,引導學生把學習生物學知識與祖國建設的需要,人類的需要聯系起來,并轉化為學生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。

綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以思考這樣一些問題:怎樣在教學中起到一個引領者的身份,怎樣讓學生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學生把所學的東西運用與實際中去,讓中學生物教學起到真正的作用。提高學生的生物科學素養,讓學生學習生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學生物教科書的根本出發點,也是生物教學的出發點。在對這些問題進行思考的基礎上,要求我們在具體的教學中,要有意識地加強教學的實踐性,把課程方案上的科學素質轉化為學生現實的科學素質。當然,我們也應在教學過程中選擇一些學生感興趣的與日常生活、能力培養有關的內容,充分發揮學生的自主學習與合作精神,在激發學生興趣、情感體驗、以及應用知識解決實際問題的能力。

參考文獻

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篇(7)

第一、二階段培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓練步驟如下：

（1）選配培訓場地及設備選用一間普通教室做為教學訓練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監視器一臺，用于訓練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓練目標向參訓學生說明訓練目的、方法及內容.

（3）觀摩學習觀看不同類型優秀課的影像資料，播放歷屆學生精彩的或有典型意義的教學實況錄像，并做適當點評.

（4）編寫教案試講前，每位學生根據訓練計劃選取一小段教學內容，進行教學設計并編寫教案.

（5）模擬訓練按照順序，實習生依次上臺試講，其余學生模擬中學生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導教師將“教學”全過程拍攝下來.

（6）觀看錄像，尋找不足當一名學生講完后，隨即播放他的教學錄像，觀看后進行評價.評價包括自評、互評、教師點評三種方式.

（7）重新教學，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進行修改，對教學環節重新設計，重新組織教學.新課程實施技能培訓主要以說課、小組討論形式進行.以新課標下的中學生物課堂“創設情景導入新課—自主探究合作交流—展示成果質疑深化—梳理知識歸納整合—強化訓練、鞏固練習”、“三、五高效”、“導學式”等教學模式為例，選擇中學生物如生物的特征、反射弧、細胞膜的結構、當代科學的新進展、種子的萌發條件、植物的營養繁殖、光合作用、家兔的形態結構和生理功能、植物生長素的發現過程等具體教學內容，，通過“說”、“分析”每一教學環節，培養學員指導學生自主學習、合作交流、實踐探究的能力.

二、培訓中需注意的問題

1、理解新課程標準內涵

課堂教學技能模擬訓練前要向學生系統介紹基礎教育生物課程改革的理念、目標、課程結構、課程內容，以及新課程理念下的課程設計、課程評價方式等，讓學生深入理解新課程改革的本質、內涵和具體要求.

2、體現新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學素養”，“面向全體學生”，“倡導探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”.既改變以往教育體系中學校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學思想、科學方法和科學精神培養的現狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現實生活能力的發展、獨立的創造性格的養成；改變以往教育中“嚴格程式化的規則”，強調學生富有個性的發展；無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點都能得到尊重；改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，改變生物教學死記概念和原理的做法，讓學生在現實生活的背景下學習，最終學會運用生物學的原理和方法，參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策.這就要求教師必須從傳統的教育觀念、教學行為中走出來，在教學設計、技能運用中處理好傳授知識與培養能力的關系，在各教學環節引導學生質疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學習.所以在技能模擬訓練中，無論是課程的設計還是技能的運用，都應當是在新課程理念引導下的實踐行為，而且在反饋、評價環節也要對教學方式是否較好地體現了新課程的理念進行討論.

3、提倡鼓勵性評價

評價是課堂教學技能訓練過程中的一個重要環節，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓者教學效果的觀察鑒別能力，從而進一步提高教學水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴謹的同時又要充分肯定優點，以激發學生的訓練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產生教學畏懼心理.

4、充分利用典型示例

課堂教學技能培訓工作量大、用時長、教學課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學生的典型課例，容易引起學生共鳴，激發學習熱情，提高訓練效率.

5、加強師資隊伍建設