教育知識理論基礎精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育知識理論基礎范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】新課標；小學音樂；音樂理論知識；教學

音樂理論基礎知識是良好地表現音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中，明確要求義務教育階段學生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學習的道路上越走越遠，音樂理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現很難掌握的情況。這節課學了下節課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。

二、教學中應注意的問題

（一）教師應積極引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。（二）應以培養學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應?！盵2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發展的眼光看待學生的各種行為。

三、教學途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行?！盵3]（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發學生在創造活動中運用相應的音樂要素。（四）通過學生自主探究。對于小學中高段的學生，教師在教學時可多運用啟發誘導的教學方法，逐步引導其在音樂理論知識的學習上進行自主探究。

四、結語

小學音樂課程中理論基礎知識的教學是一個難點，也是新課程標準中教學目標的一項重要內容，作為一名小學音樂教師，應以學生的興趣為中心，圍繞各項音樂活動融入音樂理論基礎知識的教學，最終達成新課程標準的音樂教育目標。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學音樂新課程標準[M].2011.

篇(2)

關鍵詞：CDIO；熱工學理論基礎；考核方式

中圖分類號： TK122 文獻標識碼： A

基金項目：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目

編號：GJZ20130213B

教育部于2010年7月開始啟動“卓越工程師培養計劃”。隨著CDIO理念教學改革的推行，課程考核評價方式多元化勢在必行[1]。我院實行基于工作過程的項目導向教學模式。對部分基礎課、專業基礎課和專業課進行深度融合，其中將《工程熱力學》、《傳熱學》整合為《熱工學理論基礎》課程，共計72學時。學時少、知識點多、理論性強，大量的公式推導和求解，使學生覺得枯燥乏味，故亟待對教學內容進行整理，并改革考核方式。對于該課程現行考核方式還是閉卷考試為主。這種考核方式，學生往往通過考前突擊達到成績合格目的。本文主旨在從該門課程在專業應用中的作用和CDIO教育理念的培養目標出發，探討一種行之有效的考核方式。

1CDIO教育理念培養目標

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫。CDIO工程教育理念提出了系統的能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力、以及73種具體能力。4類一級能力分別為專業基礎知識與應用能力、個人與職業能力、人際技能、在企業與社會的環境下構思―設計―實現―運作[2]。

2《熱工學理論基礎》考核方式現狀

現有《熱工學理論基礎》考核方式主要是平時課堂表現加閉卷考試的形式，考試成績占70%和平時成績占30%。存在問題是注重理論、忽視應用，不能全面考核學生知識掌握和運用水平。分值高低不能真正反映出學生運用理論知識去分析問題和解決問題的能力。

3CDIO培養目標和現有考核方式的沖突

CDIO教學模式能夠將專業基礎知識與應用能力的二元目的有機融合，以培養工程型、應用型人才為目標。現有考核方式主要是通過考試形式進行的結果性考核。這就使得有些學生認為中間學習過程不主要，結果是關鍵的心理，從而養成學習中懈怠，考試時突擊的學習態度。在這種心理驅動下，課堂聽課不認真，課后復習不主動，理論知識掌握具有單一性、片面性、暫時性的特點。這種考核方式不能起到對學生應用能力的培養，更不能達到為工程型、應用型人才培養奠定扎實專業基礎知識的培養目標。因此，現有考核方式亟待進行改革。

4考核方式改革探討

CDIO模式培養目標有四類一級能力，其中個人與職業能力與在企業與社會的環境下構思―設計―實現―運作能力作為該門課程考核方式改革依據。個人與職業的技能包括工程推理和問題解決、實驗與知識發現、系統思維等；構思―設計―實現―運作能力也是一種工程實際問題解決實操能力的體現[2]。因此，在考核方式改革中，既注重理論知識的基礎考核，又重點體現這兩方面能力的考核。具體改革后考核方式如下。

4.1任務驅動考核

每個知識點講解前，先對學生進行分組并布置一些來自工程實踐應用性強的計算案例作為任務，每組接到任務后，根據任務需要，可以相互合作并有針對性地查閱教科書及相關資料，積極尋找解決工程實際問題方法。任務考核可以采用學生自我陳述匯報加教師答辯的方式進行。通過學生匯報本次任務的解決方案，教師根據學生陳述情況給出分值并闡述理由。在匯報中，教師能夠辨識到學生理論知識學習情況和其他方面能力的不足，并給與點評。每組匯報完成后教師進行總結性點評。這種考核方式能鍛煉學生在解決工程實踐中計算問題時的工程推理和解決問題能力。同時，每組同學之間加強了團隊合作、合理分工、協調工作的能力。每組之間能夠相互學習交流，做到取長補短，體驗整個過程探討知識的樂趣，獲得解決實際工程問題的成就感。這種考核方式針對每個知識點進行，屬于階段性考核，學生處于主導地位，老師處于輔助作用。考核方式既體現學以致用又避免以點帶面。

4.2實驗動手考核

實驗動手考核就是實驗分析和動手能力考核，該門課程在學習中存在較多實驗課程。教師先布置好多組實驗題目，每組抽取題目后自主閱讀實驗儀器使用說明書并掌握其使用方法，設計實驗方案，完成實驗并提交實驗報告。通過每組匯報實驗目的、實驗原理、實驗方案和實驗結果分析進行本次實驗考核依據。該種考核方式既鍛煉學生動手操作能力，又極大激發學生用理論知識分析實驗結果的能力。

4.3基礎掌握考核

作為專業基礎課程，單是任務驅動考核、實驗動手考核還不夠充分，必須進行理論基礎知識考核。只有這樣，學生才能具備扎實的理論基礎知識，才能在職場中解決萬變實際問題時游刃有余，成為一名卓越的工程師。閉卷考核方式以基本概念和理論知識的理解為主，略去難度大的計算題。

4.4綜合考核方法

課程考核最終成績以任務驅動考核（占40%）、實驗動手考核（占20%）、基礎掌握考核（占40%）計算。整個考核過程包括階段性考核和結果性考核。

5總結與展望

考核方式既能直接反映學生的能力和水平，又能提高學生的教育質量，達到為社會輸送高水平人才的目標。針對《熱工學理論基礎》這門專業基礎課程，可采取任務驅動考核、實驗動手考核與現有閉卷考試相結合的方式。由現有結果考核變成階段考核加結果考核共同進行的考核方式。這種考核方式更具有客觀性、有效性。

參 考 文 獻

[1]袁健，朱龍英．基于CDIO的“機電一體化系統設計”課程考核方法改革的探索[J]．中國地質教育，2010(2):18－20．

[2]陶勇芳，商存慧．CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J]．中國高教研究，2006(11):82－84．

篇(3)

 

關鍵詞:音樂素質教育　音樂理論基礎知識　必要性

    讓高校學生接受音樂素質教育是很有益的，這并不是培養音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術修養的課程，音樂是最貼近最大多數學生的生活的藝術，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產生良好的作用。

一、許多大學生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數學練習。從這時起大多數學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時間的流逝，這種環境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內容，否則他們無可避免地會產生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數人擁有的)，或者在家中經常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內涵，另一方面，從音樂對人的素質所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎知識是上好音樂素質教育的各種課程的基本條件

    專業課程的重要性對于高校的學生是不言而喻的，但教育不應該偏食，應該提倡全人教育，不但要學習專業知識，還應該提高各方面的修養，因此各高校都陸續開設了音樂或美術選修課程，通過欣賞優秀的作品，來達到素質教育的目的?！耙魳?，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經意或不經意地環繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學生真正理解藝術，為學生開啟一扇從未發現藝術之窗，才是藝術教育的目的，藝術教育應該是面對每個人的，而不應該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學生了解音樂的真正內涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術的滋養和熏陶呢?要看懂一部文學作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

  高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎知識，所以音樂理論基礎知識在音樂素質教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎知識的關系進行具體的分析和闡述。

篇(4)

論文摘要：近年來，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發，介紹了這種方法的理論基礎、內涵、方式和特點及其實施的過程，并就目前人們對其一些普遍性的誤解進行一些澄清。

20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研應該更注重人本主義的質的研究，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。

一、教育敘事研究興起的背景及其意義

教育敘事研究最初于20世紀70年代西方教育研究領域內率先興起，90年代末引起了我國教育研究者的關注。在我國教育研究領域，學者們對已有教育研究方法的反思、教師專業化實現的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動作用。

敘事研究是教師專業化實現的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過對意義的重構與解讀，來反思與提高實踐，來豐富與優化理論；它關注教育主體實踐智慧與個人理論的形成與優化。敘事研究基于對個體經驗與故事情境的關注，降低了教師進入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價值。它的興起不僅意味著它是對教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉變。

二、教育敘事研究的理論基礎和內涵

1、理論基礎

后現論

后現代思想家們關于主體的消亡、元敘事、對差異的頌揚等對敘事研究影響很大。反過來，敘事、故事、語境等詞匯也成為后現代思想家們高頻率使用的語詞。

文學中的敘事學理論

這是教育敘事研究的主要理論基礎。上世紀70年代以來，敘事學成為文學研究的核心領域，敘事學中關于敘事的情節、結構、語言以及口頭敘事與書面文本間的轉換等.都成為當前教育敘事必須加以考慮的問題。同時，新時期敘事學研究由“所指之事”向“所用之敘”的重心“轉移以及由經典敘事學向多元敘事學或新敘事學的轉向，也對教育中的敘事運用產生了一定的影響。

現象學和解釋學理論

這兩派哲學的主張為敘事研究提供了重要的認識論和方法論的啟示?，F象學的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時懸置主觀判斷和先見，盡可能地揭示教育事件本身；解釋學則從方法淪角度強調了社會科學的特殊性，主張對經驗性文本進行解釋和理解理解。

現代知識論觀點

現代以來不同類型知識的劃分表明了人們對知識理解的深入，尤其是加涅(R.M.Gagne)和安德森(J.R.Anderson)的知識分類觀點極大地拓展了傳統知識的內涵，并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識觀念。如，只有個體積極建構的知識對個體才有意義等。

人類學、社會學、語言學理論與方法論

近些年來.隨著人類學研究的升溫，對人類生存和交往模式的思考及其運用的田野作業法開始對諸多社會學科領域產生影響，同時社會學使用的扎根理論方法、行動研究，以及語言學中的符號互動理論等都構成了敘事研究的理論基礎的一部分。

2、內涵

國內目前對于教育敘事研究基本有兩種觀點：一種是廣義的，就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專指教師敘事研究，當前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。

三、教育敘事研究的方式和特點

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。

教育敘事研究有其本身獨有的特點：時間性、情節性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的、實際發生的、有情節的相對完整的教育事件；無論是”所敘之事“還是”所用之敘”都帶有很強的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價值觀念和理論水平。

四、教育敘事研究的過程

敘事研究的過程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實施的過程，有研究者把它分為三個階段：

1、現場工作。

主要是指研究者進入研究現場對所研究對象的體驗。在這一階段研究者要注意兩個問題：第一，研究者與被研究者的關系。敘事研究強調研究者要參與到研究對象的活動中去，通過全面深入的了解來獲得資料。第二，研究者要從整體上對這一現場所產生的包括歷史文化背景在內的各種影響因素進行考察。

2、從現場到現場文本。

現場文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關系，是經過選擇、演繹解釋的經驗記錄。它可以通過不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現場筆記、文獻分析等。

3、從現場到研究文本。

研究文本要回答意義和重要性問題，可以用文學、詩歌、科學等不同風格撰寫。

總之，敘事研究在內容與手段上與其它研究方法有著本質的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫作的能力。

五、對敘事研究幾種誤解的澄清

有人認為敘事研究就是講故事，就是把自己的經歷與體會表達出來。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過行為者對教育故事的敘述，來反思教育實踐的合理性，及重構教育實踐的理論意義以優化教育實踐規劃質量。還有人認為，敘事研究就是不需要理論基礎的研究，其實，敘事研究既要求通過敘事來體現理論對實踐的解釋與洞察力，也要求通過對敘事者個體價值與情感的認可及對故事情境的關注，來豐富理論的視野。更有人認為人人都可以做敘事研究，實際上每個人都有實踐智慧與個人理論，都具備做敘事研究的可能；但如果只是白描事實，而不反思與重構，不通過重構來豐富個人理論，就不是做研究。

參考文獻：

[1]陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2000。

[2]曹詩第：《中國教育研究重要嗎？》，轉載自丁鋼主編《中國教育研究與評論》第2輯，教育科學出版社，2002。

[3]王楠：《關于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，2003（4）。

[4]劉良華：《改變教師日常生活的”敘事研究”》，《國際教育展望》2003。

[5]丁鋼 《教育經驗的理論方式》，《教育研究》2003年第2期

[6]周 彬 《教育敘事研究——教師專業發展的理論通道》

[7]金健人.中國敘事學發展軌跡及重心轉移[J]，浙江大學學報(人文社會科學版）2001

[8]唐偉勝 國外敘事學研究范式的轉移--兼評國內敘事學研究現狀[J].四川外語學院學報，2003

篇(5)

【關鍵詞】中職數學 互動式 教學模式構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.087

互動式教學強調在教學過程中以學生為中心，通過加強師生、生生之間的溝通交流，實現學生學習興趣和學習主動性的提高。數學是自然科學的基礎課程，不僅要求學生掌握基本的數學知識，更強調學生數學思維、邏輯思維能力的培養，這些能力的獲得要求學生必須主動參與到知識的學習和理解中去。基于數學學科的這一特點，我們認為互動式的教學方法更加適合中職數學課程教學，因此將對互動式教學模式在中職數學課堂中的應用模式進行研究與思考。

一、互動式教學模式的理論基礎與構建要點

（一）互動式教學模式的理論基礎

合作教育論、羅杰斯教育觀、素質教育創新觀、構建主義學習觀是互動式教學模式構建的理論基礎。合作教育論最早由前蘇聯教育家阿莫納什維利提出，該理論強調師生合作，旨在通過平等師生關系的構建，營造融洽的課堂氣氛，激發學生學習的積極性與主動性。羅杰斯是美國著名的教育改革家，其提出的教育觀念，認為學生是課堂的中心，要求教師尊重每一個學生解決問題的能力與動機，幫助他們發現自己、評價自己，激發自己的內在潛能。素質教育創新觀的構建是我國教育觀發展歷史上的重要轉變，強調素質教育是提高國民素質的根本途徑，要求面向全體學生，促進學生的全面發展與個性發展，使學生成為具有獨立意義的人。構建主義是一種關于學習與知識的理論，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，強調知識體系的構建過程也是學生與周圍環境相互作用的過程，提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習，要求定位教師在課堂上的地位為意義的幫助者和促進者，通過教學模式的設計與調整激發學生在知識同化、順應中的主動性。

（二）互動式教學模式的設計要點

不論是合作教育論、羅杰斯教育觀、素質教育創新觀還是構建主義學習觀都強調在課堂學習中尊重學生的主體地位，營造健康的師生關系，基于此確定互動式教育模式的設計要點如下：

1.以學生為中心。教師引導激發學生在知識學生中的主動性，培養學生的思維能力和創新意識。2.強調教學情景的重要性，讓學生與情景、問題的互動中，強化對知識的認知和知識的體系的構建，同時，為學生提供機會讓他們將所學的知識外化。3.突出合作學習的重要性。加強學習者之間的互動，鼓勵學生在老師的組織和引導下就某個問題探討解決方案，在討論辯論的過程中強化對學習內容的理解。4.為“學”提供各種可能的資源。教學過程中，“學”比“教”更加重要，因此“學”理應獲得更多的資源支持，為學生的自主學習和寫作探究提供幫助。

二、中職數學互動式課堂教學模式的構建

通過對互動式教學模式理論基礎與設計要點的研究，認為互動式數學模式可以從三個角度建，分別是：情景激勵、方法引導、互動討論。

（一）情景激勵

在課堂導入環節，通過營造與教學內容有關的情景，能夠對學生產生一定的激勵作用，激發他們學習知識的積極性。構建主義學習論認為，生活實踐經驗對學生知識體系構建過程有十分積極的作用，所以教師在營造教學情景時，最好的素材來源于生活?！逗瘮档母拍睢肥侵新殧祵W基礎模塊重要的章節，同時函數知識過于抽象和理論化，學生在聽課的過程中很容易走神，為了抑制學生注意力分散，使其在課堂上保持高度興奮的狀態，教師需要設計新穎的課堂導入情景。例如：教師可以以這樣一段話導入函數概念的教學：“函數來源于生活，生活中的很多事物都可以發現函數的影子。函數不僅可以幫助我們解決諸如哪種方案更好的問題，更體現在生活的方方面面，例如：水壺的表面曲線就是一種函數、月球的運動也是一種函數。”通過這樣的描述，學生能夠構建起對函數概念朦朧的認識，這種帶著疑問的狀態能夠更大程度吸引學生的注意力，使他們全身心投入到對知識的學習中去。

（二）方法引導

互動式課程的教學理念強調尊重學生的學習能力。對中職學生來講，學生的自學能力不足，如果單刀直入引入自學學習環節，顯然并不能取得良好的學習效果，因此，在進入學生自學環節之前，教師需要進行充分而有效的知識學習方法的引導。在進行方法引導之前，教師需要與學生進行對話、溝通，了解學生自學過程中存在的問題，以便制定合理的學習方法引導策略。在方法引導的過程中，教師需要幫助學生明確學習的目標，列出課程內容的重要提綱，這符合中職學生的認知現狀，能夠幫助他們把握課程主要內容，更快進入學習狀態。同時，還要引導學生強化問題意識，使學生在學習課本知識的過程中能夠提出自己的問題，在思考問題、解決問題的過程中體驗思維加工的樂趣，改善知識體系構建的效果。

（三）互動討論

互動討論是互動式教學的核心，強調師生互動、生生互動。師生互動強調教與學的過程，而生生互動則更多的展示了思維活動、知識內化的過程。師生互動的前提是教師與學生處在一種平等的關系下，只有這樣學生才會產生與老師進行交流的愿望。在中職數學課堂上，師生交流的內容可以是學生在學習過程中遇到的問題，也可以是教師向學生提出的問題。在交流的過程中，教師與學生互相表達自己的看法，同時接受對方的反饋信息，能夠給不同層次學生提升自己的機會，同時有助于使學生真正參與到互動式的教學模式中，提高教學效果。生生互動是在學生已經初步具備一定自學能力基礎上進行的。實施過程中，教師根據學生的數學學習能力將班級同學分為若干小組，每個小組設立一名小組長。在每個章節教學結束后，教師根據教學內容設計若干具有一定難度的問題，并適當提供解題思路，引導學生通過小組討論共同解決問題。在小組討論的過程中，教師需要加強紀律管理，避免討論流于形式。實踐證明，良好的小組討論活動不僅為學生創新意識的培養提供了沃土，同時也提高了他們團隊合作意識的精神，對學生綜合素質的提高具有很大幫助。

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關鍵詞建構主義高中語文教學方法

成功的教育，是建立在厚重的理論基礎上的，沒有嚴格和科學的理論基礎，教育就無法發展到今天，也無法繼續發展下去。因此，在教育之上需要理論，而在理論知識則需要方法論去解析，最后在落實到具體的教學手段上。也就是說，高質量的教育，是通過具有一定理論基礎之上的教學方法來實現的。高中語文教育也是如此，沒有良好的理論知識作為支撐，教學活動就會顯得蒼白，這也是為什么存在教育理論的原因。而當處于教學第一線的教師進行教學時，也必須要在符合一定理論基礎之上進行，如在建構主義的基礎之上進行。所謂建構主義，其實是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。它是關于知識與學習的理論，主要研究什么是認識以及個體如何認識的問題。在這一理論基礎之上，教育就會存在不同的取向，如教師與學生的知識觀、學習觀等會存在差異，但是他們的共同點是建立在個體對事物的認識的基礎之上。在素質教育觀下，發揮教學雙方的主觀性和能動性是題中之義，因此，在高中語文教學中采用建構主義的方式進行教學，有重要的意義和作用。以下是筆者在建構主義下的一些教學方法探索論文下載:

一、強調學生知識框架的建構

所謂學習，其實就是對自己尚未清楚或者了解的事物進行探索，從中學到相關的知識，但是并不是所有的學習都是面對陌生事物的情況下進行的，特別是對高中生而言，他們處于個人意識的覺醒時期，具有強烈的個人主觀色彩，但是這種主觀色彩往往會被應試教育所壓制，因此，在學習中往往處于被動狀態，在個人知識結構的組織上，缺乏主動性和意識，這樣的知識框架不是僵化的是就極易散架的，這不利于學生的長遠發展。因此，高中語文教師在素質教育下，應該要注意對學生個人知識體系的建構。而這就涉及到本文所講的建構主義，也就是“怎么認識”的問題。對高中學生而言，如何去認識問題，是學好知識的關鍵，而學好知識的關鍵就是要有自己的知識體系，這對高中學生而言具有一定難度，因此需要教師在教學中進行指引。如在課堂教學中，教師要避免將課本及自己對事物的觀點權威化，不要給學生“老師的觀點是唯一正確的觀點”的想法。如，教師在講解《離騷（節選）》中，會對屈原的人格給予強烈的正面解析，教材本身也是對屈原的愛國精神和正直人格進行贊頌的。但是，如果教師把這樣的觀點，強化輸出到學生那里，學生就會失去自己的觀點，就會認為課本上和老師，及一些練習資料中，都是這么說，然后答案就是唯一。教師應該引導學進行個人思考，學生從個人已有的認知基礎上進行解讀，去認識的現象一定要重視，如有學生問“如果屈原得到重用，那楚國就會強大，那在當時的情況下，楚就會侵略其他國家，此時，生靈涂炭，屈原是否想過？”或者有學生問“屈原投河而死，始終也是愚忠?！睂τ谶@樣的個人見解，教師是不應該否定的，畢竟這是學生建構個人認知的前提也是開始，對學生個體思考能力幫助極大。教師應該做的就是，把各種觀點進行融合，對問題進行兩分法處理。這樣學生在得到個人思考的同時，也在建構個人認知方法，也吸收了他人的觀點，這無疑是幫助學生建構個人知識體系的良好開始。

二、鼓勵學觀察生活，從生活者的角度去看待問題

篇(7)

【關鍵詞】體育教育專業；網球課；教學改革；現狀；對策

0 引言

就當前我國體育教育專業網球教學的整體水平來看，仍處于不斷的摸索與發展階段，需要進行大刀闊斧的課程教學改革，以轉變傳統的教學方式，在教學理念、教學方法、教學內容和教學模式等方面尋找突破口，為國家培養出更多專業素質高、技能水平強的網球運動員，真正將高效體育教育網球專業打造成為培養網球人才的核心平臺與集中營。這就需要針對當前我國高校體育教育網球專業的教學改革現狀，制定出與時俱進、具有針對性和時效性的對策，以促進高校體育教育專業網球教學水平的提升。

1 當前我國高校體育教育網球專業課程教學改革的現狀解析

1.1 教學理念方面

對于一個高水平的網球運動員來說，不僅要擁有扎實的理論基礎知識功底，同時也要掌握全面的動作技能，以網球理論基礎作為學習與提升動作技能的根基，才能夠促進網球運動員綜合網球技能的全面發展。而當前我國高校體育教育專業的網球教學中，多數教師都更加側重于網球運動員各項動作技術的教學，而忽視理論基礎對網球運動員整體素質的重要性，這就導致學生不僅缺乏強硬的理論基礎作為學習支撐，更是無法全面的掌握好各項技能，產生一種“無本之木”的現象，這些網球運動員一旦遇到各項基礎知識與動作技術都比較扎實的高水平運動員，必然會一敗涂地。

1.2 教學方法方面

當前我國高校體育教育網球專業的課程教學，多數仍然沿用傳統的教學方法，主要有變換練習法、重復練習法、講解與示范法等幾種，基本無創新可言，難以激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習需求，適應時代對網球專業人才的要求。雖然在課程改革中也提出了多種新的網球教學方法，例如循環練習法、預防與糾正法和比賽法、多媒體教學法等等，但是這些新方法在高校網球教學中卻很少被應用，一方面限制了網球專業教學水平的提高，另一方面也制約了我國高校網球專業教學水平和教學效果的突破。

1.3 教學基礎設施方面

高校網球專業教學基礎設施主要包括兩個方面，一方面是師資隊伍的人員配備，另一方面是教學設備的應用。以下將分別對兩方面的現狀進行介紹。

1.3.1 師資隊伍方面

在整個網球教學活動中，教師是關鍵的組成部分。但是，就當前我國高校網球專業來看，普遍缺乏專業素質強、教學水平高的教師來進行網球教學。從教師的年齡劃分來看，是以中青年教師為主體，這些教師雖然活力充足，但教學經驗卻相對薄弱；從教師的學歷水平來看，本科專業畢業的教師居多，擁有研究生、博碩學位的教師相對較少。這種師資現狀，在很大程度上制約了網球專業課程改革的進程。

1.3.2 教學設備方面

網球教學設備主要包括教材、場地、器材等，這些教學設備的質量和先進性是直接影響教學水平和教學效果的主要因素。但是，當前我國高校體育專業教學仍沿用傳統的教材，并且場地條件較差，甚至很多高校并沒有設置專門的網球教學場地，在教學器材方面也比較落后，缺乏與專業教學配套的器材來滿足學生學習的需要，使整體的教學水平受到了限制。

2 解決當前我國高校體育教育網球專業教學改革中產生問題的對策

2.1 轉變觀念，理論基礎與動作技能并重

對于一個專業的網球運動員來說，不論其動作技能水平達到了何種程度，都是建立在網球理論基礎知識之上的，只有理論基礎知識與動作技能全面協調發展，才能稱得上合格的高水平網球運動員。因此，高校網球課程教學改革，首先就要求教師轉變傳統的教學理念，在教學的過程中不能單純的重視學生對動作技能的掌握，而是要從理論基礎教學抓起，一步一個腳印，真正培養出理論基礎與專業技能全面協調發展的網球專業人才。

2.2 創新方法，緊跟教學方法前沿

教學方法是直接影響學生對基礎知識與動作技能的接受程度與學習效果的方面之一，教學方法的陳舊，是影響當前我國高校體育教育專業教學水平的主要因素。因此，在進行網球課程教學改革的過程中，需要教師不斷創新教學方法，緊跟時代前沿，引入能夠適應新時期教學目標的新方法，并根據當代學生對網球教學的需要來制定出具體的教學方法。除此之外，教師還要在長期的教學過程中總結教學經驗，不斷對傳統的教學方法進行創新，使教學方法始終能夠適應時代變化之下學生的學習需求，真正培養出與時俱進的專業網球人才。

2.3 提高重視，完善教學基礎設施

完善高校網球專業教學基礎設施，應該主要從以下兩個方面著手：

首先，應該大力引進專業素質強、教學水平高的網球教師，在招聘教師的環節上做好質量把關，提高門檻，招聘學歷水平較高的網球專業教師，嚴格避免達不到素質與技能水平要求的網球教師融入高校網球師資隊伍中，圍繞中青年網球教師采取一系列的改革，為高校網球專業教學提供更多的活力和動力。另外，高校還應該積極組織網球教師參與專業培訓，多聽學術報告和講座，到更高水平的網球院校進造學習，隨時了解最新的網球教學方法和手段，不斷充實自身的網球理論基礎與教學水平。

其次，高校應該加大教學設備的更新力度，籌措資金，對網球教材、教學場地、教學器材等進行全面的更新換代，為學生的學習提供更加先進的基礎設施，使學生始終能夠保持對網球學習的積極性，并滿足其學習的需求，適應時代的發展。另外，高校還應該積極的引入先進的多媒體教學設備，加大對教學基礎設施的投入，為高校體育教育網球教學改革提供最基礎的保障。

3 總結

綜上所述，當前我國高校體育教育專業課程教學改革已經勢在必行，各高校應該針對當前網球專業的實際現狀，制定出具有針對性的改革措施。本文主要探討了轉變觀念，理論基礎與動作技能并重、創新方法，緊跟教學方法前沿，以及提高重視，完善教學基礎設施等幾個方面的對策，以期能夠為當前我國高校體育教育專業課程改革提供有效的參考。

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