地理教學風格精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學風格范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.在高中地理教學模塊中，我認為教師要有自己獨特的教學風格，這樣有利于更好地創新高中地理教學模式。因為高中地理教學模塊的創新，必然需要教師自己切身實踐，將自己的教學技巧與教學性格相結合，更好地舉一反三，創造自己獨特的教學風格。這體現在靈動的備課上，對教學手法的設計上。在高中地理的教學模塊中，地理的教學特色反映了教師自身的教學風格及其能力。為了更好地進行高中地理的教學，教師可以根據自身的特點、學生的特點進行教學，進行地理學科與教學魅力的融會貫通，更好地進行地理教學風格的凝練?？偠灾?，在高中地理教學模塊的創新過程中，需要教師進行地理教學藝術的應用，進行地理教學體系的優化，從而提升教學效益。

在我日常的教學交流過程中，我發現盡管很多教師的教學風格不一樣，但是其教學效果都是很不錯的。我發現他們時常更新自己的教學模式。經過筆者的細心觀察，這些教師教學模式的創新，都是建立在自身教學魅力的凝練上的，再就是課堂教學的情景設計。有的教師性格比較內斂、穩重。在日常的教學過程中，教風嚴謹，課堂教學模式穩定，并且這種教學風格的教師在教學情景設計上偏向于一絲不茍，這種教學方式就使得教學效果得到極大的提升。又如，有的教師個人比較有文采，善于將文學與地理相結合，這也是一種教學特色，也實現了教學模塊的創新。他們在教學過程中，善于中國的某些文學作品。比如桂林山水章節教課時，他們時常會引用一些非常有文學情趣的詩句。在這種教學模式下，學生會感到很有意思，這種教學模式，特別注重課堂情景凝造，非常有利于提升學生的學習積極性。

當然，我們要重點分析的是，每一種教學模式都是可以不斷創新的，創新的前期是教師要把握好自身的教學風格，而后再進行教學情景設計體系的健全。這與教師的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在極大的關系。

2.為了更好地提升教學效益，在高中地理教學模塊中，地理教師要注重對教學情景的設計，也就是要注重地理知識的環境營造。在這種教學模式下，地理教師自身必須具備強大的課堂把握力，緊緊地把握住學生的心態，進行學生注意力的抓住，進行情景設計推理模塊及其設計模塊的結合。這樣教師就能根據教材、學生的心態，更好地進行教學，更好地掌握學生學習過程中的難點，切實提升課堂的教學效率。

二、課堂教學體系的創新

1.在創新式教學模塊中，我認為教師有必要就自身教學模式及其情景設計模式進行創新。我就十分喜歡外向式的教學模式。由于我的個性比較活潑，興趣廣泛，在實踐教學中，我常常會打破常規進行教學，也就是不墨守成規。在情景教學設計中，我善于利用懸念進行提問教學，我發現這種教學模式非常有利于提升課堂的積極性。我認為在實踐教學中，教師的精神面貌學生是一清二楚的。一般來說，高中生的情感比較豐富，在日常教學中學生對情緒背景特別的感興趣。這就需要教師進行學生情緒體驗的喚醒與放大，從而進行學生的學習動機及其興趣的激發，這樣必然有利于提升教學效率。

在實踐教學過程中，我習慣用特殊的教學語言方式。針對不同章節的內容我會利用不同的感情模式進行教學。比如在講授祖國的大好河山時，我習慣用感情飽滿的語言進行教學，讓學生知道這種對祖國的熱愛之情是澎湃的、無盡的。這種以情動人的方式非常有利于進行學生學習熱情的激發，這也是課堂教學模式創新的一個方面。在長久的教學過程，我認為針對一些抽象性、邏輯性的章節知識，教師有必要進行感性教學，這樣就需要教師做好備課工作，以提升學生的學習積極性為基點。根據日常的地理教材內容、學生的學習情況，進行學生興趣的激發，進行學生注意力的集中，從而保證學生各種能力的培養，這也需要進行師生間情感的交流，保證教學語言的激情化、感染化。

在日常的教學模式中，做好板書工作是必要的，特別是地理教學過程中的地理圖例、圖標等的設計，這關系到學生教材內容的學習。在實踐過程中，教師有必要應用一些道具完成自己的教學，這些道具可能是地球儀可能是投影儀，教學模式的創新需要器具的應用。比如我在進行地球公轉運動的講解時。太陽直射點的季節移動，每天的晝夜長短變化、正午太陽高度角度的變化等不能單憑理論，因為有些學生空間理解能力比較差，不適于用抽象的教學模式。在這種教學情況下，我通常會準備一個簡單的道具，利用紅線與地球儀的配合，讓學生了解太陽直射點的移動變化。在這種類似情景的教學過程中，筆者也會利用到多媒體設備，通過對音視頻的播放，更有利于提升學生的理解力，讓學生理解抽象的地理知識。在這種教學模塊下，課堂的教學氣氛更容易被點燃，更有利于提升學生的學習積極性，這樣就更有利于學生進行重難點知識的掌握，更有利于進行學生積極性的提升。

2.在高中地理的教學模塊中，教師可以根據自身的教學特色進行教學方法的創新，這需要教師不斷地總結自身，進行教學方式的常規打破，創新自己。保證自身地理教學風格的成熟。所謂的成熟就是效率性、創新性、獨特性。具體的內涵需要教師動用自己的智慧理解，比如獨特性教學模式的應用，在地球運動一節中，如果教師打破課本順序，在演示地球自轉的同時演示地球公轉，把地球自轉的方向周期速度與地球公轉的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學生一起演示，讓他們自己分析對比得出結論，那么教師會收到事倍功半之效。

篇(2)

初中地理學習的成敗在于學生思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于整個階段地理復習的開展。

對許多學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

1.在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：1.地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

2.在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

3.運用生活實際？提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。

4.師生齊動手，演示地理模型提高效率

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地理教師的專業化是地理課堂教學改革的核心環節，關乎地理教師的幸福感和地理教學的質量。地理教師的專業化成長途徑包括：樹立正確的價值觀、誠向優秀教師請教、考取地理教育碩士、參加不同級別培訓以及參加不同級別會議等。地理教師教學改革專業化成長地理課程改革的核心環節為地理課堂教學改革，地理課堂教學改革的核心環節為地理教師的專業化成長。地理教師的專業素養包括專業知識、專業能力和專業情意等維度。地理教師的專業化成長關系著地理教師的幸福感，關系著地理教學風格的形成，也關系著的地理教學質量的高低。一、地理教師的專業化成長階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學校畢業，學習的地理學理論、教育學理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經驗不足，實踐性差。這一階段中是其產生地理教學疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學經驗，逐步提高了地理教學的“三板”技能、分析地理教科書的能力、設計地理教學過程的能力、調控地理課堂教學的能力等。與此同時，也在一線教學中產生了眾多疑難和困惑，可能會遇到“高原反應”。3.走向成熟階段這是大多數中學地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識和地理教學知識、扎實而憫熟的地理課堂教學技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運用于地理教學實踐、創設富有感染力的課堂、形成地理教學模式。4.成為專家階段此階段是中學地理教師追求的最高階段，也是中學地理教師的教學風格形成階段。此階段地理教師具備的知識技能特征是：廣博的普通文化知識；精深的學科專業知識并能把握學科的發展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學藝術。因此，此階段并非容易達到，只有少數中學地理教師可以達到。二、地理教師的專業化成長途徑1.樹立正確的價值觀地理教師應樹立科學、正確的地理教育價值觀，具有為地理教育事業奮斗終身的信念。地理教師的價值觀和行為，為影響著地理教師的專業化成長。在正確的價值觀影響下，地理教師平時可以閱讀地理教育期刊（《地理教學》《中學地理教學參考》和《地理教育》），學習同行在地理教學研究中的優秀成果，汲取營養；可以購買與一線地理教學關系密切的理論書籍，提高地理教學的理論水平；可以通過網絡，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領略其他地理教師的風采，激勵自己不斷成長。雖然外力是推動自己成長的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進步，才是真正的成長。2.誠向優秀教師請教善于發現周邊亮麗的風景線，積極向優秀的地理教師學習，也可以向其他學科教師請教。年齡較長的地理教師不僅具有豐富的地理教學經驗和憫熟的地理課堂教學技能，還具有一定的緘默知識。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動之后的理論，教育視野較為新穎。學科之間也有相同之處，其他學科教師高超的教學藝術和高尚的師德也能為你提供一些啟發。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請教，還要向其他學科教師學習。3.考取地理教育碩士中學地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專業學位。在職教育碩士的考試時間多在每年的10月份，考試內容相對較為簡單，且可以采用半脫產的方式、利用暑寒假進行學習。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學、內蒙古師范大學、曲阜師范大學等。地理教師可以根據自身情況擇校而考。當下，中學期望地理教師的學歷越來越高、理論水平和科研能力也越來越高。因此，地理教師有必要進行較為系統的地理教育碩士課程學習，來提升自己的“身價”。4.參加不同級別培訓目前，省級、國家級培訓項目都有很多。如省級高中地理骨干教師培訓項目，教育部、財政部支持的教師置換脫產研修項目等?？梢哉f，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的出臺，國家越來越重視中學教師的成長。地理教師在參加培訓期間，不僅可以重溫當年上學風采，學習新的教育理論與思想，還可以認識很多同省的地理教師，與他們交流一線的地理教學心得、困惑。5.參加不同級別會議每年召開的縣（區）級、市級、省級、國家級地理教學學術研討會較多。國家級的地理教學會議當屬中國教育學會地理教學專業委員會主辦的綜合學術年會。自2009年以來所召開綜合學術年會的主題分別是：新課改視野下的地理優質課堂教學、兩岸四地中學地理教育的研究和實踐、地理課程評價與新課程改革、現代教育技術價與地理新課程改革?？梢哉f，這些主題都緊密聯系一線地理教學，關注中學地理教師。地理教師參加研討會，可以與全國眾多地理教育工作者交流地理教學問題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結語綜上所述，地理教師的專業化成長關乎學生的地理素養、關乎地理教學的質量。相信內外因的共同作用下，地理教師會不斷提升專業化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學的幸福感。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

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關鍵詞：交互式電子白板；初中地理教學；應用

交互式電子白板以計算機技術為核心，既整合了現代多媒體教學的優勢，又保留了傳統黑板的特點，為課堂教學提供了一個功能強大的教學工具，構造了一個交互性的教學平臺。交互式電子白板的有效應用必將給初中地理課堂帶來新的活力。

一、應用的優勢和策略

交互式電子白板具有高密度的交互性、豐富的資源性、多樣的工具性特點，使新的地理教學模式的構建成為可能。在使用交互式電子白板進行地理教學時，應根據教學內容，充分利用其特點和優勢，設計好應用策略，從而使教學效果達到最優化。

1.有利于創設情境、激發興趣

在地理教學中，教師僅靠單一的口語講授、枯燥的文字說教或者簡單的模型展示，不僅地理課堂開放型的多元目標很難實現，甚至還會讓學生產生心理疲勞和逆反情緒。利用白板課件創設教學情境，既可以讓學生有身臨其境之感，又能激發學生的求知欲望和創新意識。如在學習“巴西”這一知識點時，作者在新課的導入部分設計了一組最能體現巴西特色的圖片，如亞馬孫河、熱帶雨林、巴西高原、2014世界杯比賽等，再配上熱情洋溢的桑巴舞曲，學生聆聽著悅耳的樂曲，欣賞著美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以將學生分散的心一下子吸引到課堂中來，很快融入課堂教學所創設的情境中。

2.有利于優化內容、提升能力

交互式電子白板作為一種新的教育技術，它的可視化優勢大大增強了地理教學的視覺效果，從而優化了地理教學內容的呈現方式。如在學習“地圖的閱讀”這一知識點時，教師可以在課前準備行政區劃圖、交通圖、氣候圖、地形圖等各種類型的電子地圖。課堂上不僅可以通過電子白板進行直觀展示，還可以利用電子白板輔助工具進行聚光重點、填繪文本、勾畫線條、縮放圖像等功能，引導學生分析地圖，學生學習地理的積極性得到調動，讀圖的注意力越來越集中，用地圖分析和解決地理問題的能力也隨之提高。

3.有利于調動感官、活化方法

在傳統的地理教學過程中，教師的教學手段主要是“粉筆+黑板，板書+掛圖”。而在利用交互式電子白板的教學過程中，教師可以根據不同的教學內容和教學目標，通過隨意的圈畫、拖曳、旋轉、縮放、隱藏、強調等多種方式給學生提供多種形式的學習“線索”。如在學習“長江的開發與治理”這一知識點時，教師可以暫停播放的視頻，以美麗的長江流域的靜止畫面為底圖，教師直接在底圖上用魔術筆邊講解邊描出長江的各個河段，利用熒光筆突出長江流到了哪個省份，還可以讓學生進行實際操作，填注長江流經省區的簡稱和上中下游的劃分，并適時從資源庫中調出各河段的特色景觀。描、繪、填、涂等方法具有很大的直觀性，可以引起學生關注，促進課堂互動，使課堂教學更加流暢和諧。

4.有利于地理演示、突破難點

突破地理教材中的教學重點和難點，需要學生具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。在傳統課堂中，學生如果僅靠教師的講解，即便再借助掛圖、板書也無法跳出靜態模式。利用交互式電子白板技術可將抽象知識具體化，便于學生掌握，從而達到事半功倍的效果。如在學習“地球的運動”這一知識點時，地球的公轉特點及地理意義既是教學的重點又是教學的難點。通過播放地球公轉運動的演示動畫，學生能形象直觀地看到地球公轉的過程，理解晝夜更替和四季變化的規律。演示時，教師還可以適時停止動畫，標注并講解什么是“二分二至”，幫助學生記憶，從而使以往學生難以理解的知識變得具體形象，通俗易懂的演示化解了學生學習的瓶頸，增強了教學實效。

二、應用的“三忌”

交互式電子白板的應用是多媒體輔助教學發展的新階段，為師生互動提供了有效平臺，但它畢竟只是一種師生教學相長的工具，如果應用不當，其實際效果必將大打折扣。作者認為以下三個誤區在教學中應予以重視。

1.課件制作要與教學風格融合，切忌太僵化

交互式子白板在教學中的應用對教師的綜合素質有較高的要求。高質量的課件需要教師根據自己的教學思路收集并優化組合好各種素材，不能將網上下載的課件不加修改和整合就直接應用到自己的教學中，這樣做的結果必然使自己的課堂教學與學生的實際情況不能水融，很難順暢地進行下來?？梢?，要想取得好的教學效果，就必須根據自己的教學風格和學生的實際情況來精心制作課件，唯有如此，課堂上才能做到游刃有余。

2.課件制作要與教學目標融合，切忌求花哨

在教學中應用交互式電子白板的目的是為了提高地理課堂教學效率。因此，在制作課件時要與教學目標進行融合，切忌為了追求華麗的視覺效果而忽視了“形式是為教學內容服務”的道理。有些知識點如果用傳統的教學手段能夠講清楚，就沒有必要浪費大量的時間和精力去制作課件。另外，如果把一些中看不中用的動畫、音頻、視頻等素材引入課堂，既會分散學生的注意力，也很難實現預期的教學目的?？梢姡n件的制作和使用應以實現教學目標為宗旨，應避免重形式輕內容的不良傾向。

3.課件運用要與其他手段融合，切記滿堂灌

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以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學改革，深入開展高中地理教學研究，實現優質資源共享，為提升我校全體地理教師素質、提高地理教學質量而開展工作。

二、工作思路

以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學效益；發揮名師示范、引領作用，創優秀教師團隊；通過互學互薦，實現優質教育資源共享；加強骨干教師隊伍建設，打造特色品牌工作室。

三、主要舉措

1、重視計劃落實。

按照工作室的發展計劃，在網上建立工作室博客，并定期上傳優秀教案、試題和教學心得。通過對博客上資料的傳閱、學習，強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。

2、服務高三考試。

搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規律，把握考查動向，進而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎。同時地理名師工作室成員在網上采集各地優秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優秀試題，發到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級的的復習備考工作更有針對性。

3、加強校本研究。

繼續加強進行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯工作，完善《區域地理·世界地理》和《區域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。

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一、三尺講臺寫春秋

王樹聲先生高超的教學藝術和獨特的教學風格在我國中學地理教育戰線堪稱典范，為廣大中青年地理教師樹立了良好的榜樣。王先生的教學語言藝術、板書藝術、板圖板畫藝術、演示藝術、儀容動姿藝術和組織教學藝術均十分出色，形成獨特的教學風格和藝術特點，具有高效果、高激勵和高審美功能。這些功能全面體現了王樹聲先生的教學藝術是一個有機整體，反映出王先生的教學特色是“育人為本、不斷創新、突出能力、重視過程、方法靈活、務求實效”。

教學中認真鉆研是王先生的一大樂趣。時期即使不能正常上課，他也在抄寫“氣象學”以彌補知識的不足。王先生訂閱了多種雜志并關注地理學和教育學的新發展，1979年北京地理學會恢復活動召開年會時，王先生就提出“培養學生能力”的問題。1982年高中開設地理課，按自然地理、人文地理來講，人地協調、環境保護的理念被引入地理教學中，王先生認為這是突破“高原期”的極好機會，更新教學觀念、學習新知識，是他當時經常思考的問題。

教學創新是王先生的一貫主張，他認為這樣的課堂才有生命力。“不能僅僅滿足于按部就班地把課教下來，而應該考慮學生是否聽懂了、學會了、做對了、熟練了、能用了。當今的教學不是滿足于記憶、理解就夠了，而是要求會思考和應用。學會容易會學難，會學的關鍵在于會想會用，教師就要會教，會設計問題并給學生提供思路。告訴學生怎么想，大家可以討論從哪兒去想，先想什么后想什么？”

王先生對新事物的探索一直貫穿在其教學中。如在課堂上引進討論、競賽，設計靈活思考的問題，讓學生親自動手參與設計等。后王先生制作許多幻燈片，并寫出“論地理教學幻燈片的分類及其應用”等論文。同時有意識地將一些科普電影引入課堂，如利用《寶島臺灣》影片結合自繪幻燈片在北京電教館上大型公開課“臺灣”。學校建立了白晝放映室，將很多科普影片應用到教學中。

王先生對應用電教手段非常感興趣，并熱衷于嘗試應用各種電教媒體，他曾說：“我深感通過聲像教學確實可起到黑板粉筆掛圖不易起到的作用?！?001年王先生被同方教育技術研究院聘為綜合所所長，有機會接觸電腦，于是向往已久的電腦學習開始改變其寫作習慣和工作方式、生活方式，那時他已73歲。王先生覺得每天將背誦的詩詞、對聯敲進鍵盤是一種享受，看到自己打印出來的“作品”，有一種成功的喜悅。以后逐漸敲得熟練了，又開始學做PPT，并用電子郵箱發信息和朋友進行交流，上網瀏覽信息，下載感興趣的資料，查閱記憶中缺失的漏洞。他外出做報告、錄像、講課，都是自己做PPT。

二、智慧精神潤無聲

王樹聲先生不僅是知識的傳播者，他還傾畢生精力，影響著時下的教育生態，成就著地理教育的未來。無數學生與地理教學同行都聆聽過王先生的諄諄教誨，領教過王先生的嚴謹治學，欣賞過王先生的時尚思想，享受過王先生給予的思想智慧和精神營養，時至今日，依然指導著地理教育和研究工作。

王先生教學中非常注意“人”，即學生，強調教書育人，強調人的全面發展和個性發展。他較早就系統地提出培養學生學習地理興趣的方法、訓練學生思維能力的方法、使學生建立地理知識結構的方法、培養學生使用地圖能力的方法，并且較系統地總結和闡述了中學生學習地理的方法與策略。在此基礎上，王先生提出“重視能力培養和思維訓練，使學生從學會到會學”、“重視給學生參與的機會，使學生真正做學習的主人”、“重視教學情境的創造，使學生思維更活躍”、“開展課外活動，使課堂從封閉走向開放”、“運用電化教學手段，使教學手段走向現代化”和“改革考試方法，著眼于靈活運用知識”等見解，不但有利于中學地理教育與教學任務的落實，而且也有利于廣大中學地理教師更新教育思想和教學觀念。

從王先生幾十年的教學實踐中可以看出，他很好地體現了“學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用”的教學基本規律，每一節課都能把開發學生的智力和培養學生的能力，以及緊密結合教學內容滲透德育教育放在突出地位。從他的總結和回憶中也可看出，20世紀80年代以來，先生一直對中學地理教學中的學生智能發展問題給予高度重視。

進入20世紀90年代以后，王先生意識到，21世紀的地理教育如何發展，取決于如何轉變并確立新的地理教育思想和教學觀念。這種教育思想和教學觀念的擴展，反映出以王先生為代表的一些地理教育工作者對跨世紀社會、科學和教育發展的敏銳審視，以及經過反思后的地理教育思想和教學觀念的深化。

進入21世紀后，王先生對綜合能力培養和學生潛能挖掘進行了較深入的研究，提出：“高考考場是考生能力的較量，也是考生潛能的展示，潛能的積累決不只是高三年級一年的‘功勞’，各年級都應為積累學生的潛能作出努力。良好的學習習慣、科學的思維方法、牢固的空間概念、嚴謹的時間意識，以及遣詞用句、謀篇布局的表達能力，都是平時教學中應該注意的?！?/p>

王先生的教育語錄數不勝數，感染與激勵著無數人。如他對“老與少”、“大與小”、“多與少”的認識：“年青時多向長者學習，成為長者時更要向年青人學習，這樣才能與時俱進，充滿活力”；“每人文明一小步，社會文明一大步。地理教育也是如此，地理教師教學每前進一小步，地理教育事業就會前進一大步”；“團隊一員每次帶來的一個點子、一個想法，融匯后，帶回的卻是多項思考與收獲”。

三、徐步亦如歌

86歲的王先生（1928年1月出生）正在做什么？他在為《地理教學新論》構思，為《區域地理》修編著筆，為“地理精品課堂”策劃，為“青年教師專業成長”點津……正如王先生所言“晚霞仍似火，徐步亦如歌”。

此生忙里過，難評苦樂多。

以情參世事，將壽補蹉跎。

履健思能靜，心安氣自和。

晚霞仍似火，徐步亦如歌。

――自題小像

這是王先生在80歲時寫的一首小詩，“感謝這么美好的時代，給予我繼續發展的機遇，一定要抓住它、珍惜它。生命不息，工作不止，不斷發展，永葆教育青春?！蓖跸壬珟妆緯臅茧x不開理論、思考、實踐等字樣，說明王先生的教學生涯一直在探索、思考、實踐。探索正未有窮期，“征帆不落，再啟航程”曾是王先生過去的愿望，現在王先生仍然希望自己能再多做些事情、并做得更好。

王先生從未停止過在地理教育事業上奮斗的腳步。退休后，他離開了摯愛的講臺和學生，又成為對青年教師循循善誘、教導有方的良師益友。對于中青年地理教師的成長，王先生給予極大的關懷。他開放自己的課堂教學，不斷接待來自全國各地的中青年教師，言傳身教，諄諄教導，并積極擔任有關高等師范院校的實習指導教師，還毫無保留地對身邊的青年教師進行傳幫帶，使他們都能熱愛并勝任教學工作。經他培養的北京師大附中青年地理教師，都已成為中學地理骨干教師。為系統培養中青年地理教師，王先生先后在中央電視臺、中央電大和中央電視師范學院主講“中學地理教學”、“中師地理”、“中學地理教材教法”、“中師自然科學基礎”（地理部分）、“地理教育研究”和“高中地理復習”等課程，并在北京市教育局教研部舉辦的青年地理教師培訓班授課，曾為北京教育學院高級教師研討班、學科帶頭人培訓班、北師大研究生院碩士課程班等講授《地理教學論》等課程。2010年以來，王先生又在教育部、財政部主辦的“國培計劃”農村骨干教師培訓項目中多次擔任教學專家。

多年來，王先生應邀到全國31個省、市、區的115個市、縣進行講學和學術交流活動，足跡遍及大江南北和長城內外。從東北到西南、從沿海到內地，到處留下了他的身影。這些活動包括有關教材、教法、教學能力、教學基本功、學法指導、能力培養、電化教學的系列講座，有關教學法、教師素質、教學技能、教學藝術、教師成長之路的專題輔導，有關思想教育、師德教育、素質教育、學科教學改革的演講，有關更新教學觀念和優化教學過程的學術報告。王先生一如既往地顯現出執著追求、謙虛謹慎、誨人不倦、樂于奉獻的高尚品德，繼續贏得了人們的普遍尊敬。

篇(7)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0011-03

為了解廣西地理教師的現狀及存在的問題，以便更有針對性地開展教學研究工作，我們于2012年5月至8月對廣西各個市縣的地理教師進行了抽樣問卷調查，共發放問卷38份，回收問卷38份，有效問卷38份。接受調查的對象中，男性18人，女性20人。調查對象所在地分別是：欽州市、桂林市、南寧市、桂平市、玉林市，一共調查了18所中學。下面對回收的有效問卷進行統計分析。

一、廣西中學地理教師自然現狀

（一）學歷狀況

所調查教師100%為在編教師，高級占21.1%，一級占47.3%，二級占31.6%。共調查高中地理教師28名，其中本科學歷25人，研究生2人，占所調查高中地理教師總數的96.4%；大學?？茖W歷1人，占所調查高中地理教師總數的3.6%。據教師任職資格的有關規定，本科及本科以上學歷方可申請高級中學教師資格，所以廣西高中地理教師合格率為96.4%，還有3.6%的高中地理教師學歷不合格。本次調查初中地理教師共10名，其中，本科學歷6人（地理專業2人，其他專業4人），占所調查初中地理教師的60%；大學?？茖W歷2人（地理專業畢業的0人，其他專業2人），占所調查初中地理教師的20%；?？埔韵?人，占所調查初中地理教師的20%。有些學校是由工作量不飽滿的其他學科教師兼任地理課教學任務。

從統計數據分析（見表1），按照國家教師資格管理規定，廣西高中地理教師學歷合格率較高，而初中地理教師有20%學歷不合格，學歷合格教師中還有相當一部分為非地理專業。

（二）年齡、教齡結構

所調查教師主要以中青年教師為主，年齡結構合理。年齡絕大多數在45歲以下，占所調查人數的92.1%；50歲以上的僅2人，占所調查人數的5.26%。在接受調查的對象中，教齡在10年以上的占60.5%，5年以下的占15.8%，這說明大部分教師有豐富的教學經驗，已形成自己的教學特色。但這在一定程度上也會使應聘地理教師的大學畢業生產生就業壓力，因為大多數學校想聘用教齡高且經驗豐富的教師。在“您在本校工作的時間”的調查中，5年以下的有48.6%，而10年以上的也有40.5%，這說明大部分教師還是想留在本校繼續工作。

（三）從業態度

關于中學地理教師的從業態度（是否熱愛中學地理教師崗位），僅有1人（占調查人數的2.7%）表示不感興趣，但“非常感興趣”的也只有21.6%，這表明地理教師從業態度方面還有待提高。由月收入表和圖（表2、圖1）可知，月收入1000～1500元的教師占總人數的33.6%，大部分在玉林地區，月收入2500元以上教師的占總人數的5.3%。這說明各個城市的教師工資還是有一定的差距。在問及是否想換工作時，“非常想”的占21.1%，“一般想”的占28.9%，“不想”的占50%。大多數教師認為地理教師的工資偏低，待遇不如其他學科好，學校有偏科等現象。而因個人興趣想換工作的教師很少。

（四）師資力量

超過一半的地理教師每周所教課時數達到12學時以上。而在所調查教師中，有50%的地理教師任教年級為高三，這與課時數多相符合。這樣安排的主要的目的是讓參加高考的學生在地理學科上能拿到高分，同時讓學生進行合理的復習備考。由于某些學校師資緊張，有些地理教師教學任務繁重，每周課時數也在12課時以上。

二、廣西中學地理教師教學效果分析

教師的教學效果可以從教師的教學方法、學生的學習態度以及教學條件等方面體現出來。本次調查中絕大多數教師較滿意自己的教學效果。有18.4%的教師對自己的教學情況很滿意，73.7%的教師對自己的教學情況較滿意，7.9%的教師覺得自己的教學一般。

（一）對目前教學條件的滿意度

教學條件對教學水平和教學效果有較大影響。由表3可知，有44.7%的教師認為現行地理教材有待改進，只有18.4%的教師認為現行地理教材符合現階段的教學水平?？梢姡蟛糠纸處煂ΜF行地理教材不太滿意。而導致這種情況出現的原因有很多，可能是教材與教學條件不符合，教材和教師的教學方式不符合等。65.8%的教師認為其所在學校在地理教學方面的教學條件一般，28.9%的教師認為教學條件有待改善，只有5.3%的教師認為教學條件非常好。目前，廣西的教學條件還較落后，特別是那些經濟發展較落后的城鎮，大部分鄉鎮中學還采用傳統教學工具，即“課本、粉筆、黑板”。而配備多媒體教學工具的學校，對多媒體教學工具的利用率也不高，原因之一是大部分教師特別是年老教師不熟悉多媒體教學工具的操作；只有少數縣城、重點中學能夠把傳統教學工具和多媒體教學工具相結合。在調查中，高達89.5%的教師認為在課堂上很需要使用電腦或多媒體教學，這跟較落后的教學條件相矛盾，使得教師的教學無法達到預期效果。由此可知，目前廣西中學地理教師的教學在教學條件方面受到一定的阻礙，使得教學水平和質量受到一定的負面影響（見表3）。

（二）教師的教學方式

由表4可知，傳統教學工具與現代化教學工具的使用平分秋色，而能夠把傳統教學工具和現代化教學工具結合起來的教師僅占2.1%?？梢?，廣西中學的地理教學方式兩極分化嚴重。

大部分教師的教學風格是引導式的參與型，占接受調查的人數的61.0%，感染性的激情型占26.8%，命令式的權威型占9.8%，100%的教師都認為教學方式對學生的學習有不同程度的影響，而不同的教學風格對學生的學習也有不同的影響。

目前，大部分教師都比較注重學生的自主思考和相互討論，調查表明，63.1%的教師在課堂上為學生提供較多的發言機會，55.3%的教師在講解知識點的時候經常給學生預留自主思考和相互討論的時間。但是，也有相當一部分的教師不太重視學生的發言、自主思考和討論，從不給學生思考、討論時間的教師占2.6%，給學生發言機會較少的教師占5.3%。由此可見，目前廣西地理教師的教學還有所欠缺，有的教師只注重在課堂上講解知識，卻沒有給學生自主思考、發表觀點的機會。各學校應該對這一部分教師進行教學培訓，使其改變教學方法。

目前，廣西中學的地理教學還僅限于理論教學，50.0%的教師只布置筆頭作業，38.9%的教師會布置一些實踐性作業，但只有小部分學生能夠完成?，F階段，中學生在地理學科方面的實踐能力有待提高。這種情況的產生，跟教師的教學方式有一定的聯系。這也可以通過教師評價學生的方法表現出來，有51.9%的教師通過學生的學習成績評價學生，這可能會導致學生只注重理論知識的學習，而忽略了其他方面的發展。這就要求教師重視培養學生的綜合能力，不要單憑考試成績來評價學生的能力。

在調查中，教師們還提供了幾種他們覺得比較好的增加地理知識的方法，例如上課、上網、看電視、看報紙等。

（三）教師的教學情況

由表5可以看出，所有教師都能夠不同程度地按照國家教育部頒發的中小學地理教學大綱上課，有55.3%的教師完全按照，44.7%的教師部分按照。由此可見，廣西的地理教師對教材和教學大綱有深層次的了解，能比較系統地講解知識點。這也可以從教師的備課情況中體現出來：76.3%的教師認為備課一般，不算困難；21.1%的教師認為備課容易；只有2.6%的教師認為備課困難。能夠沒有困難地備課，更加充分說明了這些教師擁有較高的教學水平。調查顯示，大部分地理教師都沒有在課外帶補習班，教師能夠把更多的精力投入教學準備、課程創新和學生教育等方面，保證了教學水平和教學質量。（見表5）

三、外部教學環境分析

外部教學環境直接影響教師的教育熱情、工作心態，在一定程度上也影響教師的教學水平和教學質量。

（一）教師與學校的關系

高水平的地理教師隊伍主要靠繼續教育來實現。當今時代，人人都需要終身學習，教師職業尤其需要接受繼續教育。從學習現代教育思想、吸收傳統教育觀念中的精華到增強業務能力、提高教育教學水平，都需要在繼續教育過程中得到解決。從調查中發現，有34.2%的教師近年來沒有外出進修學習，34.2%的教師只外出進修過1次，31.6%的教師外出進修學習2次以上?？偟膩碚f，68.4%的教師外出學習進修非常少甚至沒有。可見，這些地區的地理教師素質和教育教學能力還亟待提高。調查顯示，學校提供全部培訓經費的占11.9%，部分提供培訓經費的占76.2%，全部自費的占11.9%。這在很大程度上打擊了地理教師的外出進修熱情，如果學校能多為教師創造外出學習機會并加大資金扶持力度，相信這種情況會得到改善。

（二）教師與教師間的關系

人際環境也會影響教師的教學質量。教師在工作中，除學生外，接觸最多的就是一起共事的其他教師。調查結果顯示，86.8%的地理教師與其他教師的關系融洽?？梢?，絕大部分的地理教師可以在和諧的人際環境中工作。和諧的人際環境可以給人好的心情，而濃厚的相互學習氛圍更有利于教師教學水平的提高。63.2%的地理教師每個學期有10次以上的聽課次數，平均兩周1次。92.1%的地理教師經常與其他地理教師探討有關地理教學的問題?？梢?，大部分的地理教師能積極地相互學習、取長補短，努力提高教學水平。

（三）教師與學生的關系

學生對地理學科的感興趣程度與教師和學生的交流有關。調查發現，進行師生交流有利于增強學生的學習興趣。有31.6%的教師經常進行師生交流，師生交流甚少的教師占到18.4%。

四、對策

（一）改善教學條件

改善教學條件，是提高教學效果的有效辦法。我們可以根據現階段不同地區不同學校的不同教學水平，選取不同的教材，充分做到因材施教。有條件的學?？梢詾榻處熖峁╇娔X、多媒體教學工具，改善學校的教學硬件設施，改變只使用傳統教學工具的教學方式。學校應組織教師學習電腦多媒體教學工具的學習培訓，讓教師懂得多媒體教學的基本操作。配備多媒體教學工具的學校應盡可能使用這些現代化教學工具，提高教學水平和教學質量。

（二）提高教學效果

第一，通過組織學校教師培訓，使教師掌握更多的新課程教學方法，培養教師的創新能力，促使教師從教學方式、教學內容、教學目的等方面進行創新，采取多種教學方法以培養學生的綜合能力。

第二，根據學生學習能力、學習興趣、學習思維的差異性，采取不同的教學風格和教學方式，讓學生更快、更好地打好基礎，掌握知識點。

第三，進行教師集體備課，加強教師之間的交流。

（三）做好教師的繼續教育工作

加大教師繼續教育工作力度，使教師提高思想政治覺悟，增強科學文化修養，更新專業知識，學習現代教育思想，吸收傳統教育觀念中的精華，增強業務能力，提高教育教學效果。要根據教育改革與發展的需要，從在職教師的實際出發設置教師繼續教育課程，促使教師既全面提高個人素質，又全面提高教育教學能力。

【基金項目】本文系廣西師范大學教改重點項目“基于創新性人才培養目標的自然地理學系列課程實驗教學改革與實踐”資助。