創新思維培養精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創新思維培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

優化環境是前提 環境，是一種活生生的潛在課程，《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境 ， 為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。因此，創設和利用環境是優化農村美術教育的前提。

1營造寬松的心理環境，促進幼兒自由發展

心里學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由是促進創造性的兩個重要條件?！币虼耍處熞宰匀坏男膽B允許幼兒“奇思異想”的言語和行為，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的感受和表現方式，使他們在寬松的心理氛圍中自由暢想，發展創新思維。例如：在泥工活動《恐龍世界》中，有個小朋友將一只可愛的劍龍尾巴割掉了，我好奇的輕輕問：“劍龍尾巴怎么了？”這位幼兒神秘的說：“劍龍尾巴被霸王龍咬掉了，它疼的哇哇直叫?！蔽一腥淮笪?，原來如此。如果當時我訓斥、制止他，也許他的“神秘故事”會石沉大海，嚴重影響他的創新思維?？梢?，寬松、和諧的心理氛圍是何等的重要。

2挖掘社區資源，擴展幼兒活動空間

現代教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中，發生與印象有關的動作?！蔽易裱耙虻刂埔恕钡脑瓌t，結合農村“地大物博”的地理特點，充分挖掘社區中可利用資源，在美術教育活動中加以體現，有效地激發幼兒活動欲望，培養幼兒創新思維。

2.1充分利用社區資源，豐富幼兒感性經驗。根據美術教育活動內容的需要，我常組織幼兒走向自然、田野區、無土草坪基地、針織廠、農業科技示范園、工藝品廠等。通過觀察、討論、交往、參與活動，體驗生活等各種實踐活動，豐富感性經驗，加深幼兒對各種事物的認識，為美術活動奠定堅實的基礎，觸發創作靈感。如在手工活動《奇妙的玩具》中，我先帶幼兒參觀工藝品廠，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通過觀看錄像了解各類玩具的色彩、造型等。在充分觀察的基礎上，幼兒自由討論，想象如何設計自己心目中的玩具，自由表達自己的想法和感受。這類美術活動，體現了農村社區資源特色，與幼兒生活緊密聯系，可以開闊幼兒思路，豐富幼兒活動經驗，使幼兒的自由創造有章可循。

2.2充分利用社區資源，提供多樣的操作材料。農村社區資源是最為直接、最為便利的資源，為順利開展美術教育活動提供了有力的物質保障。豐富多樣的材料，能使幼兒在動手動腦的實際操作中發展動手能力，是培養幼兒創新思維的主要途徑，我注重挖掘農村社區資源（土、石、布、線、貝殼、紙盒等）根據幼兒的年齡特點，提供一些與美術活動相關的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平絨布、開司米線、絲綿、刺繡針、陶瓷眼睛、油性筆等。幼兒利用這些材料創造出了小魚、云朵、各類水果等玩具。在“紙盒造型”中，我除了提供牙膏盒、藥盒、酒瓶盒、剪刀、膠布等主要工具外，還準備了各色毛線、蠟光紙、皺紋紙、酒瓶蓋等輔助材料，讓幼兒在與材料的充分互動中，隨意擺弄，大膽構想，同時，我還適當加以點撥，讓幼兒學會運用這些材料，如：剪、穿線、打結、套針針法、安裝陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、貼畫等“紙盒造型”的基本方法。為幼兒充分利用這些材料，在創造中多出成果，打下了較好的伏筆。

由此可見，在良好的心理氛圍下，幼兒與自然、社區親密接觸，與材料充分互動，從而形成了寬松、和諧、自然的學習氛圍，在這種無壓力、無所顧忌的活動空間內，幼兒可以自由聯想、交流、表現，無形中創新思維得到了發展。的進取，現在自上到下形成一股前進的動力，教師自己知道今天應該完成些什么，明天應該完成些什么。再次，我園多次提供讓教師外出學習、觀摩的機會，每一次的觀摩之后，都會在教研組長的組織下展開討論和總結，將兄弟園所的先進管理、先進教學、好的環境布置等引到我們園所來，而且會在今后的工作中真正的起到作用。另外，我鎮為了跟上先進的教育步伐，縮短城鄉的差距，自去年開始，便和市一所先進的幼兒園結成對子，邀請她們的教師每周來我中心園舉行一次示范課活動，并提供給我們一些先進的教育方法，而我們中心園的老師每周輪流一次走進她們的幼兒園學習觀摩，至今可以說收獲頗豐。

2注重觀念及行為的轉化，促使教師積極創新

觀念的轉變需要一個較長的過程，而行為的轉變則更甚。在我鎮所有的幼兒園都是公有制的情況下，幼兒教師的思想呈現出很嚴重的惰性，因為沒有競爭，所以可以不思進取?，F在由于個體園的出現，出現了很強的競爭，為了保住自己的飯碗，就得讓老師先將原先的觀念轉變，所以我鎮馬上實行了辦園體制的改革，即：園長承辦制、教師聘任制、結構工資制和崗位目標責任制。經過一個階段的實施，教師們轉變了觀念，而行為的轉變必須是教師自主的、自愿的向前發展，所以我們不僅進行了新課程的改革，還制定了各項獎懲制度，表揚先進，培養優秀，走進教師當中，聽取教師們好的意見和建議，也了解她們的實際困難，使老師們真正覺得和整個園所連在了一起。再次，我們便開始引領老師大膽創新。幼兒教育是一塊處女地，里面需要研究和挖掘的東西有很多，所以各園長經過討論，根據本園教師的特長，確立了適合自己園所發展的教研課題，每個教師都是課題研究者，在整個教研活動中，重視教師的創新和教師的參與，打破“求大同存小異”的管理理念，改為“求異而不求同”的新教育理念，使教師們在教育活動中興趣高漲，且感到趣意盎然。

篇(2)

關鍵詞：創新思維能力 科學探究 物理教學

創新思維教育是素質教育的核心，是物理新課改的立足點?！段锢碚n程標準》在課程價值、課程理念、課程目標以及課程實施建議中都出現了“創新”一詞，滲透了創新教育理念的中學物理新課教學，有著不同于傳統物理教學的特征。創新思維能力是激發和培養學生的創新精神和創新能力。啟發學生創造性的學知識，使學生成為知識的主人。創新思維能力根本特點是思維的結果具有明顯的新穎性，獨特性。

下面結合本人的教學實踐，對高中物理教學中創新思維能力的培養進行一些探討，以求教于同行。

一、注重科學探究，加強創新思維的訓練

在科學探究教學中，教師要重視少數甚至是個別學生對科學探究異想，正是這種異想蘊藏著學生未來巨大的創造性，所以對這些異想要進行引導，鼓勵甚至渲染，讓科學探究的“星星之火”得以“燎原”。此外，教師要重視每個學生所做的每一點探究工作，肯定他們的努力，指出他們的成績，鼓勵他們的信心，讓每個學生都能積極地參與科學探究，把科學探究教學活動真正開展起來。例如：在“探究功與物體速度變化的關系”試驗中，訓練學生掌握相互交流，合作的學習方式，鼓勵學生大膽提出設想，在其他學生的參與下，對實驗方案提出質疑和改進建議，激發他們的想象力和創造力。通過實驗數據分析得到的結果，也使學生體會實驗在科學探究中的重要性，培養創新精神。實驗方案如下：

方案一：利用自由落體實驗探究重力（豎直方向恒力）做功與物體速度變化之間的關系。

方案二：利用鉤碼通過定滑輪連接細繩拉動水平滑軌上的小車，研究水平方向上恒力做功與物體速度變化之間的關系。

方案三：利用橡皮筋拉動位于水平滑軌上的小車，探究變力做功與物體速度變化之間的關系。

通過對以上三套方案的探究，發現和挖掘學生的創造性潛能，加強學生創新思維的訓練，從而養成學生良好的思維習慣，強化學生實踐能力和創新思維，并實現師生的共同發展。

二、培養學生的批判思維能力

創新思維的前提是懷疑批判的精神，質疑是通過思考產生的，對事物要多問幾個為什么，只要養成遇事質疑的素質和尋根究底的習慣，自然會產生很多問題。我國南宋的朱熹曾論述過從書中求疑的過程：“讀書務須仔細，逐句逐字，要見著落。若用功粗鹵，不務粗細，只道無可疑處，非無可疑，理會未到，不知有疑耳”?！白x書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節節有疑，過一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。所以，無論對什么事情，勤思則會生疑。疑則進，小疑則小進，大疑則大進。要開發創新思維，首先要勤思。例如：在講述電磁感應的一個重要規律——楞次定律是最具特色的一個。因為它是用一句話成就了一個定律：感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。其高度概括，言簡意賅。很多學生學過以后，仍然認為定律不知所云，既令人費解又晦澀難懂。為了理解楞次定律，指導學生提出這樣的問題：（1）什么是感應電流的磁場？（2）什么是引起感應電流的磁場？（3）什么是阻礙磁通量的變化？（4）怎樣利用感應電流的磁場，確定感應電流的方向？通過以上幾個問題的處理，把內涵豐富的楞次定律一一剝離成幾小塊的知識，識別也簡捷，因果關系清楚，突破難關恰當，整體理解楞次定律當然是暢通無阻。

三、開放課堂，激發學生的創造性思維

開放性的課堂，它不是隨意性“放羊式”的課堂，應該在發揮教師主導作用的前提下，在時間、空間、教學內容、教學要求的方面，根據學生和教學條件以及課堂教學的實際展開，充分發展學生主導作用。這樣既拓展了學生的活動空間，又增強了學生學習活動效果和學生創新實踐能力。新課程的教材，具有一定的開放性和創造性，課后往往會設置一些“說一說”、“做一做”等欄目，這些欄目都是很好的教學資源，有利用學生對課本知識的鞏固和拓展，培養學生的創造性思維，激發學習物理的興趣。例如：在上摩擦力時，教師可以事先準備好器材，讓學生分組完成，測長木板的動摩擦因數，通過小組合作交流，學生迸發出創新的火花，往往令老師始料未及，從而拓展了學生的思維，將課堂上所學知識學以致用，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。在新課程教學過程中，還設置了“思考與討論”欄目，由此可看出新課程改革對課堂教學中思考與討論的重視程度。思考與討論作為一種教學方法，越來越受到人們的重視。為發展學生的主體性，培養學生的創造性，思考與討論更是頻繁地出現在開放形式的課堂中。教材中還設置了“科學漫步”“科學足跡”欄目，結合有關物理內容，及時聯系社會實際。例如：人教版3-1教材中的“雷火煉殿”，“生活中的電池”，這些能鼓勵學生參與實踐和對學生創新思維能力的培養都有好處。教材中還設置了許多具有創新意識的問題或活動，要求學生自己去收集資料，發展自己獨立的看法，或完成創作型的短文。比如教材中的“靜電在我家”為題在班級里搞一個小專欄，這就需要開放的課堂教學，所有這些都能激發他們的想象力和創造力，對開拓學生的創造性思維提供了一個又一個平臺。

在物理的研究和教學中，在新課改的要求下，要讓學生大膽地質疑，不斷的地探究，開放的課堂，給學生提供了寬松和諧的學習氛圍，教師不僅要用好教材中的小欄目，而且要對小欄目再創造，把教材用好用活，這樣才能使學生勤于思考，敢于設想，培養學生的創新思維能力，激發學生學習物理的興趣。創新思維能力的培養不是一撮而就的，它是一個漸進的長期的過程，所以教師在教學過程中不僅要有持之以恒的精神，而且要努力去開發學生的創新潛能。

參考文獻：

[1]王棣生.中學物理創新教法[M].學苑出版社 1999版

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創新思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。或者說，凡是運用獨特、新穎的思維方式來解決問題的思維，稱為創新思維I】J。創新思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。現在，人們對創新思維的某些方面認識還沒有完全統一。筆者認為，理解創新思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創新思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創新思維是給人們帶來新的、具有社會價值的成果，所以是智力水平高度發展的表現。第三、創新思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。

1．創新思維是集中思維和發散思維的對立統一

發散思維是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創新思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創新思維還應包含集中思維，它是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國醫學教育長期以來較重視集中思維的培養，因此應對發散思維的培養予以足夠的重視。

2．創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如牛頓從蘋果落地發現萬有引力定律就是一種“頓悟”?？梢娭庇X思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。

3．創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一

抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。

二、醫學護理教育中創造性思維的培養

綜觀中外歷史上的醫學專家，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如基因治療技術的發明，介入治療的產生所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正是這種足夠的創造性思維能力，醫學領域才產生了永不停息的創造活動，從而推動著衛生事業的進步?，F在，隨著社會的發展，人們對醫療衛生保健的要求越來越高，因此，培養醫學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是醫學護理發展、社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。教師在教學中應努力創設有效的氛圍，培養學生的創新意識，發展學生的多種思維，并促使各種思維方式的有機結合。要實現創新人才的培養目標，我認為，教師在教學方面應注重如下幾個環節和方法。

1．立足課堂教學，培養學生創造性思維

教學目的是通過一節節“課”來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。

(1)設疑發散，鼓勵多思善問

亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的火苗。

(2)多采用啟發一發現教學法

很多時候，人們認為不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。啟發一發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。因為，從教師的教學方面看，是啟發法；從學生的學習方面看，是發現法；從教學和學習兩方面看，是啟發一發現法。啟發為了發現，發現必須啟發，學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。著名教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理?！眴l一發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。

2．鼓勵和開展相關課外活動，培養學生創造性思維

課堂教學由于教學時間有限、教學內容繁雜、學生人數眾多等客觀原因，影響了學生個體創造性思維的培養，因此有必要有目的的鼓勵和開展豐富多彩的相關課外活動。課外活動為學生創造性思維能力的形成，提供了豐富的智力營養及良好的情緒和環境，學生在課外活動活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。因此，課外活動應注意內容豐富、形式多樣、方法靈活以及教師指導得當，讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，去領悟課內教學來不及深究的奧秘。如通過聆聽學術報告、參與科研課題、送醫下鄉等等活動，盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。從某種意義上說，課外活動是培養創造性思維能力的廣闊天地。

3．注意非智力因素的作用，培養學生創造性思維

非智力因素也稱非智能因素，是指智力因素以外的但對智力的發揮或發展有影響的那些心理因素。它主要包括動機、興趣、性格、意志、情感等，具體說它由以下心理因素組成：成就動機、求知欲望、學習熱情、自信t7、自尊t7、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性J。有研究結果表明，一個人事業有成，智力因素的作用約占2o％，而非智力因素的作用卻占80％左右l3J。因此，創造性思維的培養不應忽視非智力因素的作用。興趣是創造性思維發展的恒動力，熱情是創造性思維發展的翅膀，堅強的意志則是保證。例如陳景潤在“哥德巴赫猜想”的研究中所表現出的創造性思維，就離不開濃厚的興趣、巨大的熱情和堅強的意志力。教師及學校的其他管理者都應有意識地激發學生的學習興趣、喚起學生的學習熱情、幫助學生鍛煉堅強的意志力，從而使學生的創造性思維更好地生根、發芽、開花、結果。同時，創新意識是創造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權威、教師和教材，勇于從確信無疑的答案或結論中發現破綻，提出疑問，獨創己見，獨樹一幟。因此，教學中應注意：

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一、激勵志趣，喚起想象，活躍創新思維

兒童天真好奇，凡事愛問為什么，喜歡根據自己的想象和經驗去解釋、質疑、探索。因此，語文教學中，教師要善于激勵學生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導學生觀察教材中的圖片，輔以實物、課件展示，讓學生進行情感體驗，發展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會逐步得到發展。如學習《黃山奇石》一文，一開始，教師就通過課件展現出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時，學生的思維被激活，想象的翅膀張開：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬?！薄澳菈K石頭好像是一位少女在梳頭?！睂W生們興趣盎然，在學習語言的同時，發展了自身的語言，開拓了思維。

2.熏陶情感，激發想象的動力。想象起源于生活實際。但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，這就給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師可創設一定的教學情境，以引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。例如，學習古詩《楓橋夜泊》時，在學生理解詩意的基礎上，教師出示課件，引發學生的想象：詩人的船?？吭跅鳂蚋浇陌哆叄@時，詩人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩人往高處看，看到了殘月、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧靜了。面對這樣清冷、幽靜的環境，詩人心里可能想些什么？”課件畫面補充了學生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學生的思維，使詩的意境再現于學生的腦海中。

二、大膽質疑，發散想象，訓練創新思維

“學貴有疑。”“疑是思之始，學之端?！睂W生主動質疑問難是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。在語文教學中，教師不僅要善于設問，還要滿腔熱情地保護學生的質疑積極性，耐心細致地教會學生質疑，這是訓練學生創新思維的重要方式之一。

1.激趣設疑，啟發思維。在導入新課時，激趣設疑，學生對提出的問題感到新奇，則會誘發他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導入中，教師讓學生齊讀課題，然后問：“看了這個題目，你最想提什么問題？”“魚為什么會游到紙上？是怎么游到紙上的？”學生的思維被誘發，帶著疑問學習課文，效果很好。

2.層層設疑，訓練思維。課文中的關鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關鍵詞句來設計問題，環環相扣，相互串聯，能緊緊地抓住學生的注意力，促使他們立即進入思維狀態。如教《唯一的聽眾》一文時，教師可抓住文中的“平靜”這個詞來設計問題：文中幾次出現“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問按一定的主線理清，然后讓學生自學課文，并進行交流討論。這樣，以一個詞語牽動全文，促使著學生不斷地研讀課文，并進行推理判斷，讓學生始終處于積極思維的狀態中。

3.想象設疑，發散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語言材料，引導學生展開想象，續寫故事，培養學生的發散性思維。如學生在學完《草船借箭》后，提出了自己的疑問：諸葛亮用計謀騙了曹操的箭，為什么說是借呢？曹操上當受騙后，會怎么想？又會怎么做呢？周瑜看到這一結局，內心又有何感想呢？諸葛亮妙計成功后，他會怎么做，怎么想呢？……此時，教師就可以趁熱打鐵，讓學生進行讀寫結合訓練：第二天， 。通過質疑、想象，學生的思路擴展了，就會按著自己的理解去續寫課文。

三、異想天開，發展想象，培養創新思維

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！奔偃鐩]有嫦娥奔月的神話，沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現今的登月計劃、潛水艇如何能問世？所以，在語文教學中，教師要鼓勵學生異想天開，創造想象，這是培養學生創新能力的一個重要手段。

1.充分挖掘教材中的創新因素。語文課本中編入了許多具有創新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創新思維。教師應充分利用好這些課文的示范作用，讓學生領略文中主人公的各種創新思維的風范，激發學生去探索未知的領域，培養學生的創新思維。

2.充分發揮語文學科的綜合功能。語文學科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能，還包含了再現知識、認識世界的功能以及形成學習方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語文的綜合功能發揮得好，必然對人的創造素質和創造能力產生重大影響。

人們對美好愿望的追求，往往成為創造發明的強大動力，語文課文中的一些科學小品文也為發展學生的想象、培養學生的思維能力提供了很好的素材。如學習了《蝙蝠與雷達》一文后，教師可以出示如下的填空，進行訓練。

（1）科學家從 身上得到啟示，發明了 ，可以用來 。

（2） 從 身上得到啟示，發明了 ，應用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發明 ，可應用于 。

練習題從課文《蝙蝠與雷達》中的仿生發明，聯想擴展到生活中的多種仿生發明，激起了學生的思維能力。這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練。

創新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學中，教師除了引導學生大膽想象外，還要引發學生的奇思妙想，讓學生把想到的內容寫下來，編一編童話故事，寫一寫科幻作文，讓他們自由地表達自己的幻想。

培養學生的創新能力是時代的要求，只要我們做個有心人，充分發揮語文學科的優勢，在學習語言文字的過程中，在聽說讀寫的實踐中，給學生留下思維的空間，讓學生發揮自己的想象力，把儲存在頭腦中的知識重新加工、組合，激發學生的創新欲望，就能使語文學科成為培養學生創新意識的沃土。

四、培養創新思維應注意的問題

在語文教學中，引導學生想象，培養創新思維，還應注意以下幾個問題。

1.努力營造良好的教學氛圍。教師應尊重學生，課堂上要有笑聲、有爭議、有討論，要讓學生身心愉悅，對所學內容產生濃厚的興趣，讓學生樂于表達自己的觀點，樂于動腦思考，樂于積極參與，體驗創造性學習的快樂。

2.恰當使用多媒體教學手段。課堂上營造了美的情境，就能調動學生的多種感官。這既可以使學生在視聽享受中燃起學習興趣，自然而然地展開想象，又可以使學生更加深入地感知和理解教材。

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關鍵詞：數學；創新思維；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-114-01

隨著素質教育大潮的涌起，課程改革的不斷深入，培養學生的創新思維是當今教育的重中之重。佩斯太洛奇也曾指出：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！卑l展思維就是要有所創造，有創新，要有新思想、新觀念、新設計、新意圖、新作法。以往的“填鴨”、“一問一答”的教學方式已不能培養學生的創新精神和創新能力了，也不利于學生整體素質的提高。為了改變這種狀況，適應時代的要求，遵循兒童的發展規律，以培養學生的創造性思維能力為目的，就自己在教育教學中的作法，談談我的認識。

一、注重課堂教學，激發學生的創造性思維。

在教育教學中培養學生的創造性思維，首先要營造輕松的課堂氛圍，著力開動學生的大腦，拓展學生的思路，使學生對同一個問題有不同的見解，對解決問題時有不同的解題方法，也就是要培養學生的求異思維。學生的思維活動總是從提出“問題”開始，又在解決問題中得到發展。學是一個不斷出現問題和解決問題的過程。課堂教學中要最大限度地調動學生的積極性和主動性。激發學生的思維，要進行啟發式的提問，通過學生的想象解決問題。例如在教學“小數比”化成最簡“整數比”的過程中，有這樣一道題：“ 2.125：8.5 ”時，我這樣提問：要把這個小數比化成最簡整數比，把小數點去掉，如還不是最簡整數比，還要進行化簡，想一想，怎樣去掉小數點呢？學生都可能說根據比的基本性質，前、后項同時擴大100倍然后再化簡。首先要肯定這種作法，接著啟發學生還有其他方法嗎？學生可以自由回答，鼓勵學生說出不同的想法。通過啟發，學生思考，得出可以乘800、400、200、80、40等等。有的同學說前后項同時乘8最簡單。每種作法都是學生通過自己的大腦思考得出的，在輕松的氛圍中，思維暢通，個性得以發展，推動了創造性思維的發展。

二、注重開放題的教學，提高創新能力。

數學從生活中來，又回到生活中去，而與生活貼近的開放題教學，能充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維的開拓及創造性提出了更多的可能。

如例題：放假了，甲、乙、丙三人合乘一輛出租車回家，三人商量好，車費由三人分攤。甲在行到6千米的地方下車，乙在行到12千米的地方下車，丙在行到18千米的地方下車，共付車費36元。請問他們三人各應分攤多少車費？這是一道非常貼近生活的開放題。在解決問題之前，引導學生思考，最后通過總結，學生自己得出三種解法：

解法一：租車時，不計路程，那么就應三人分攤。

36÷3=12（元）

解法二：按各人乘車的路程分攤，甲乙丙三人所行路程的比是：6：12：18=1：2：3。

甲：36×16 =6（元） 乙： 36×26 =12（元）

丙： 36×36 =18（元）

解法三：如出租車完全按路程收費，不計人數，那就該按路段分攤。第一段路三人分攤，每人36÷3÷3=4（元），第二段路費乙丙兩人分攤，每人36÷3÷2=6（元），第三段由丙一人承擔36÷3=12（元）。

甲4元 乙4+6=10（元） 丙4+6+12=22（元）

聯系生活實際，通過多種方法求解，把學生的單一思維推向了發散思維，解題思路的多樣性，發展了學生創新思維，加強了學生合理運用數學知識解決生活中實際問題的能力，為培養適應社會發展的創新人才奠定基礎。

三、注重學生實踐活動，啟發創造想象。

興趣能使學生在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，這樣才能使他們的創新能力得以發揮。有了興趣，就有了學習的積極性。創造興趣，具有良好的激勵功能。因此，教師在教學活動中應盡一切可能，激發學生的創新興趣。比如這樣一道操作題：將正方形紙片剪成四個同樣大小的三角形紙片，請你根據這四個三角形紙片能拼成幾種不同的圖形，并畫出來。我讓學生充分發揮想象，利用手中的學具（等腰直角三角板、紙張、剪刀等。）自己動手拼貼。最后得到長方形、平行四邊形、等邊三角形和等腰梯形四種圖形。

可見，實踐是檢驗真理的唯一標準。讓學生帶著疑難，自己動手操作解決，使學生產生了濃厚的興趣，又在求知的欲望中，自主探索，自我發現，創造著生活的真諦。

四、注重學生個性差異，分層次教學。

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不同解決問題的方法都可以視為創新。在這個意義層面上，創新對于每個學生來說都是可能的。根據現

代數學教學理論以及創新教育教學理論的研究成果，我們認為必須重新審視傳統的小學數學課堂教學，

要切實轉變教育觀念，以促進學生發展的教學理念為指導，改革課堂教學，注重學生主體作用的發揮，

注重開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新能力。

【關鍵詞】小學數學創新意識創新思維

創新能力是目前合格人才最重要的素質。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科

學技術和知識創新水平。千百年來創造與人類的文明、民族的興衰、國家的存亡息息相關，人類的文明

史是一部創造史。"創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。" 陶行知先生在《創造的

兒童教育》中指出："創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才

能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上過濾并適用環境的影響，以培養、加強這種創造力，使他們成

長得有力量，以貢獻民族與人類。"

培養兒童的創造力，就是要培養兒童的創新思維。在現代這個瞬息萬變的科技飛速發展的時代，培養學

生的創新思維，尤其具有教育的時代性。那么在小學數學課堂教學中，怎樣去培養學生的創新意識、創

新思維呢？我想主要應從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，構建激勵機制，肯定創新過程

思維是人類最有力的武器，思維創新是最本質的創新。在教學中，要實現師生的民主平等，實現由主要

為學生傳授知識的觀念向培養學生多方面素質方向發展。要始終堅信問題的答案不止一個的信念，打破

思維定式的束縛，給學生提供廣闊的思維、創新以及發現的空間，充分發掘學生的創新意識，拓寬創新

思維的渠道，積極構建一個新的教育模式。［1］牛頓也只是由于好奇，對落地的蘋果產生了疑問，才發

現了萬有引力。好奇推動了人類的發展，教學過程中不怕有問題，就怕提不出問題。我們在教學時，要

學會活學活用，不能生搬硬套。一方面能夠激發學生積極思維，得到正確的知識，另一方面能夠培養學

生的創新思維。

在教學過程中學生回答問題時，不管他們回答得是正確還是錯誤，教師都不能只是簡單地辨別答案的對

錯，要多從學生的角度考慮，多考慮每一個學生思考問題時與他人的不同之處，然后對其進行肯定，哪

怕它只是一個小小的錯誤，也是學生創新思維發展的一個過程，我們不能單純地對其進行批評，這樣會

極大地挫傷學生的積極性。在課堂教學中，只要是學生認真思考的結果，我們都應該進行鼓勵，學生的

觀點是學生思維能力的表現，教師要根據實際情況對學生的思維見解進行更正，讓學生在探討的過程激

發創新意識，促進學生創新思維能力的發展。

二、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生

的求知欲望、創造欲。［2］新課標中指出："數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的

問題情境"。只有當認識主體意識到是其自身影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。所以

，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升

華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。

在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于"問題解決"中去

，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，

這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。例如，我教學分數大小比較時，采用講故事

的方法，激發學生提問，紅貓藍兔分西瓜。紅貓說："我分給藍兔1/3個西瓜，分給老鼠2/6個西瓜……"

紅貓的話還未說完，藍兔就大叫起來："紅貓這樣分不公平！"聽完這個故事后，請同學們評評理，紅貓

分得公平嗎?"故事激起學生心中的疑團，藍免分的份數少，是否分得少呢？"兩個分數該怎樣比較呢?這

樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。激發學生學習興趣的方法可以是設置懸念、直

觀操作、基礎訓練、強化感知、開展競賽、寓教于樂及以舊帶新。

三、發揮學生的主體作用，啟發創新能力

現代教育論的思想主張"以學生發展為主"在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移

到學一的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生

主動地學習了，才能使教學落到實處，創新思維才能得以發展。［3］在教"長方體的體積計算公式"時，

我首先發給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體企，讓學生動手用1立方厘米的小正方體

去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發現，多數學生用小

正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數出個數有24個，而每個單位休積是1立方厘米，所以這個長

方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說："我只擺了這個長方體的長、寬、高"然后就可

以算出個數，用4X3X2＝ 24（個），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了

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1 創設情境，萌發創新激情

陶行知先生曾經說過：“創造力最能發揮的條件是民主，民主用在教育上要點之一便是寬容和了解?！币虼耍囵B學生的創新思維，就必須創設一種民主，寬松的環境，讓學生置身于一定的情境中，從而最大限度地激活思維，引發學生的好奇心，激起探求問題的興趣，萌發創新的激情。

如教學《鳥的天堂》，課堂伊始，放段眾鳥齊鳴的錄音，一下子就能引起學生的注意，激發學生學習的興趣，放完后，緊接著讓學生談談：聽了錄音后你想到了什么?一石激起千層浪，學生的思維馬上活躍起來。有的說：“我仿佛看到天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，水里游的也是鳥，真是鳥的樂園”。有的說：“啊!鳥兒叫的真動聽，真美!”……眾說紛紜，這種未入其文先動其情的導課方式，不但激起了學生學習的興趣，而且也豐富了學生的想象，達到示之以形的形象性和動之以情的情感性的水融。

2 以趣激情，鼓勵創新想象

想象力是學生探索和創新的基礎。一個人如果沒有想象的幫助，任何創造性的勞動都是不可能的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在課堂上要鼓勵學生敢于想象，大膽想象?！闭Z文教材大多是文質優美的文章，文章中繪聲繪色的描寫，都對學生有很大的感染力。在教學中，教師應善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語關聯的表象，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的效果。如《一只小鳥》這篇課文是冰心的佳作，其中的第二自然段描寫的情境特別美。由于我選配了一曲動聽的鳥鳴曲，加上抑揚頓挫的范讀，讓學生閉目欣賞。聽后讓學生說說你仿佛看到了什么，聽到了什么?學生的思維一下子活躍起來，有的說：“我仿佛看見了那藍藍的天空，燦爛的陽光，蔥綠的大地，茂密的樹林，還有一只活潑可愛的小鳥，正在唱著一首動聽的歌”。還有的說：“我仿佛聽到了鳥的歡呼：啊，多么美的景色，多么好的環境啊，我要放聲高鳴!”……學生的想象如此豐富，說明通過朗讀，學生已對文章語句有了正確的理解，再加上教師聲情并茂的語言描繪，學生想象的翅膀被無拘無束的展開。

3 質疑誘思，引導求異思維

傳統的教學模式是師問生答，學生始終處于被動狀態，久而久之，學生的思維得不到訓練。而創新教學則能有效的誘導學生的發散思維，訓練學生一題多思，一事多想的能力。在閱讀教學中，學生通過學習，己借助語文材料在頭腦中建立起了一定的圖像，并對圖像進行了選擇加工，不斷擴展形象思維。因此我們在教學中應注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文進行再造想象，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，從而訓練學生思維的靈活性、獨創性。教學《一只小鳥》的結尾一段時，許多同學讀到”斜刺里兩只老鳥箭似的飛來，接住小鳥，铘上巢去……。”都認為小鳥已經死了。因為下文又說：“孩子們想要聽它的歌聲，已經不能了”。這時，教師及時引導學生打破定向思維，想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生思維的大門被一下子打開了，有一個學生站起來說：“我覺得小鳥并沒有死，只是它的腿受了傷，然而由于它傷心過度，所以再也不愿為人們唱歌了”。聽了這個同學的獨到見解，教室里先是寂靜一片，既而卻議論起米，有的同學甚至還爭得面紅耳赤。更有新意的答案出來了。一個男生大聲地說：“我也覺得這只小鳥并沒有死，只是那殘忍的子彈把它的眼睛打傷了。那血是從它的眼里流出的，由于它再也看不到大地上那美好的景致，所以不愿唱歌了，整天呆在窩里，過著孤單寂寞的生活”。想象，使學生進入課文所描繪的情境之中，又超越了教材，顯現出思維的多元性，從而很好地發展了學生的想象能力。

4 因勢利導，培養創造性思維

教學實踐告訴我們，當代的小學生，接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創造潛力，這為培養創新能力提供了有利條件，教學中，教師要因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，充分利用課文中的空白，培養學生的想象力。例如在學習《刻舟求劍》這篇寓言故事中，那個掉劍人到岸后是否真的像他說的那樣去辦，這么辦能否撈到寶劍，文中并沒有交待，此時，教師就要啟發學生認真地思考大膽的想象，從而更深刻地理解課文寓意，激發學生學習的興趣，再如在教學《灰雀》一課時，深紅色胸脯的灰雀被小男孩抓走了，但課文沒有正面寫，這就為學生留下了想象的空間。教師就可以進一步引導：“這只深紅色胸脯的灰雀和小男孩之間發生過什么事?請同學們展開你的想象編一個故事，講一講”。從而培養了同學們思維的創造性。

5 質疑誘思，訓練發散思維

發散思維是創新思維的基本成分之一，世界各國都把培養發散思維作為創新培養的重要方面，發散思維能使學生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。

所以在語文教學中，應啟發學生從多個角度去思考，用多種方法去解釋，讓學生充發表自已的意見，從而發展學生的想象力。例如在教學《難忘的一課》最后一段，有這樣一句話：“我緊緊地握住這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才交給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國?”于是，我向學生提出了這樣兩個問題：①假如你是這位教師，對這位船員想說什么?②假如你是這個班的學生，下課后你對這位船員想說什么?讓學生針對這兩個問題暢所欲言，充分發表自己的見解。事實證明，教師尋找爭論性的問題，讓學生進行發現式的逆向思維，不管是讓學生討論作答，還是教師給予歸納作答，都是對學生進行超常規發散思維的訓練，是對學生創造性思維品質的培養。