工程制圖教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程制圖教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞] 高職室內設計專業；裝飾工程制圖；標準化；實踐能力

“正確并高效地識圖、制圖”的能力，是高職室內設計專業從業人員必備的核心技能之一，是關系到能否正確理解和表達設計內容、能否通過圖紙正確指導施工、能否與行業相關人員交流的專業語言和基本工具，是從事室內裝飾裝修設計與施工工作最基本也是最重要的崗位要求。如何結合行業實際和真實工作過程，切實培養學生“裝飾工程制圖”這一專業核心技能，是高職室內設計專業教學改革迫切需要探索解決的問題。

一、高職室內設計專業現狀和弊端

（一）教學整體定位的問題

高職室內設計專業屬于土建大類，現在準確名稱為“建筑室內設計”。但是長期以來，很多高職類院校往往把其等同于本科中的藝術類專業，其課程教學過于強調“藝術性”“創意”和“感性認識”，課堂教學與行業實際脫節，在教學設計中無論內容、流程或者方法，都難以體現“職業化”培養的要求。

（二）課程設置的問題

目前，高職院校在“裝飾工程制圖”技能教學上，照搬本科院?！敖ㄖ茍D”相關課程設置的情況仍然是比較普遍的，這存在幾個問題：

一是室內裝飾工程制圖課內容基本照搬本科院校的建筑制圖課程，包括投影、幾何制圖、建筑軸測圖等大量前期內容，不加取舍，教學方式守舊（甚至整門課程都是手工制圖），本應是專業核心課程，但學完后對學生職業能力的提升作用有限。

二是制圖課程和軟件教學彼此獨立。分別開設室內裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課是比較普遍的做法，但弊端也顯而易見：在制圖課中學習了大量手工幾何制圖的內容，涉及專業崗位實際要求的裝飾工程制圖部分篇幅有限，學生練習量不足，并缺乏與軟件技能的結合；軟件教學又流于純粹“命令”的死記硬背，缺少在實際案例和真實項目中的“職業化”鍛煉，最終導致軟件命令背得熟，但進入設計實訓類課程時又難以學以致用。

（三）教學設計的問題

1.教學目標不明確

沒有明確提出和區分每一個情境、項目或任務的知識目標和技能目標，學生上課前不知道要學什么，下課后沒辦法檢驗掌握水平，老師也很難做到精準把控教學質量，實現有效的教學評價。

2. 教學內容不夠標準化

不同老師的教學內容差異很大，教學進度不統一，甚至相互矛盾；一個大的知識點或技能點沒有進一步去分解，老師模棱兩可地教，學生囫圇吞棗地學。

3.缺乏“職業化”屬性

沒有切實做到甚至沒有引入項目導向、任務驅動的教學模式，缺乏真實工作流程的帶入，缺乏“教學做一體化”的實踐。

二、教學改革的思路和目標

（一）突出實踐能力

高職在學制上不同于本科，除去后期的實習階段，學生真正在校時間只有兩年多一點，時間非常緊迫，因此在課程設置和教學設計上就要精煉、取舍。作為實踐指導的理論學習肯定是必不可少的，但更要進一步強化技能培養和實踐教學，做到“精講多練”。

（二） 教學設計“標準化”

從教學內容到教學流程，都需在綜合教學實際和多方意見的基礎上，盡可能制定標準，把教學內容層層分解、教學流程環環相扣，像廣播體操一樣制定“標準動作”，每一個“動作”都設定明確的目標，讓教與學的每一個環節都有據可依。

（三）大膽進行課程創新

目前的室內裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課關聯性不足，對學生核心技能的培養效果不理想，并對后期課程造成影響，因此就必須在“裝飾工程制圖”技能培養中，深度融合軟件教學，進行創新型的課程設置。

三、教學改革的實踐探索和經驗分析

江西應用技術職業學院設計工程學院室內設計專業自2011年起，針對“裝飾工程制圖”技能教學中存在的問題進行了教改實踐和探索，取得了一定的經驗，對國內高職室內設計專業在相關領域的改革有一定的參考意義。

（一）課程設置上的改革

1.提煉現有課程

學校充分總結長期以來的教學實踐經驗及進行市場和行業調研，綜合任課老師、專家及多方面意見，對現有的室內裝飾工程制圖和AutoCAD兩門課程進行全面分析和深度分解，剔除專業相關性弱的內容，將精華部分壓縮為“裝飾工程制圖基礎”（目標：讓學生理解工程制圖的基本原理、訓練制圖所需的專業思維和嚴謹態度、初步認識裝飾工程制圖的相關內容和標準），以及“AutoCAD軟件基礎”（目標：掌握該軟件操作的基本方法）兩門課程。

2. 設置創新課程

設置一門全新的《裝飾工程制圖CAD訓練營》課程。深入貫徹“教學做一體化”的理念，針對崗位實際所需，將制圖知識和軟件操作深度融合（如圖1所示）。

（二）教學設計上的改革

1.提出“四化”要求

之所以把新設置的這門課程稱為“訓練營”，是因其有著獨特的教學理念和模式。其中最重要的是貫徹了“內容標準化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業化教學“四化”改革目標，將“利用CAD軟件進行室內裝飾工程制圖”的技能內容分解為一個個“標準動作”，科學地將課程分解為若干教學模塊（項目導向），又將教學模塊分解為若干教學情境（能力領域），再將教學情境分解為若干任務（典型任務），并且基于真實的工作工程不斷重復（項目改變，過程重復，但是內容難度遞增），從而讓學生在不斷熟悉真實工作流程的情況下，不斷掌握難度遞增的技能。

2.創新激勵機制

訓練營的教學目的是通過高強度、大量的反復練習，讓學生能夠熟練掌握崗位工作技能與工作規范，提升職業能力；教學安排上，設置連續四周的全天訓練營課程，以完成一天訓練任務為前提；激勵機制上，首先讓學生認識到訓練營教學對自己職業能力培養的重要意義，接下來每周安排一次技能考核，測試合格方可獲得段位，考核成績與學生的學習態度和進步幅度相關，能力水平與段位相關。

江西應用技術職業技術學院從2011年開始啟動針對“裝飾工程制圖”的教學改革，通過上述措施，在教學上實現了室內裝飾工程制圖和CAD軟件教學的深度融合，真正把培養崗位需要的職業技能放到了課程教學的首要位置，教學質量和學生技能掌握水平較改革前大大提升，教師接受度和學生滿意度都非常不錯。這一經驗相信能對其他課程改革和兄弟院校相關教改實踐起到參考作用。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇(2)

關鍵詞：教學設計；CAD；教學目標；設計思路

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、課程定位

《CAD繪圖》課程是中職建筑專業的一門重要的專業基礎課程，是職業技能訓練的核心課程，是國家職業資格CAD認證考試的證書課程，主要培養CAD建筑工程識圖、建筑CAD制圖、建筑工程CAD設計的能力?！禖AD繪圖》課程開始前，學習者需要先行學習《計算機基礎》、《工程制圖》、《建筑識圖與構造》等基礎課程，具備基本的計算機操作和建筑識圖、繪圖能力。同時，《CAD繪圖》又是項目管理與施工組織設計、工程招投標、工程造價管理等課程的基礎支撐課程。因此，《CAD繪圖》既對學習者職業技能培養的一項核心課程，又是學習者全面職業技能培養的支撐課程。

二、課程教學整體設計思路

（一）課程教學目標

1.知識目標：掌握建筑工程圖形的規范和技術要求以及CAD制圖規范，掌握CAD基礎知識、基本繪圖命令及編輯方法，掌握CAD繪制建筑工程圖紙。

2.能力目標：具有操作CAD 軟件工具的能力，具有應用CAD繪制各類建筑工程圖的能力。

3.態度目標：培養學習者具有工程技術人員科學、縝密、嚴謹的工作作風和良好的職業道德激發學生應用現代信息技術的興趣和開拓創新的職業精神《CAD繪圖》課程整體設計必須以實現上述三個目標為根本出發點進行設計。

（二）課程內容及學習難點

《CAD繪圖》這門課程主要包括CAD軟件的使用以及CAD工程圖繪制兩大塊內容，為了使學習者能夠快速CAD繪制建筑工程圖的工作，可將課程設計成三個項目：項目一、CAD及其基本命令的應用；項目二、掌握建筑工程制圖規范；項目三、建筑工程圖繪制。

注意項目設計時需要注意以下三點：一是項目必須能承載課程教學目標；二是項目必須在教學過程中具備很強的可操作性，能形成獨立的成果；三是項目間必須有一定的邏輯關系。但在各個項目學習的過程中又有各自不同的特點。

在項目一學習初期時，學習者需要掌握命令較多，此時想要繪制一個簡單的圖案，就需要掌握多個命令――直線、圓弧、偏移、鏡像、圖層設置等等命令。這對于沒有任何CAD基礎的學習者來說，無疑是一個難關，很容易產生抵觸、厭學的情緒。在掌握一定數量的命令后，如何合理使用命令快速準確的繪圖是學習者一個難點。當一個圖形看起來較為復雜，學習者雖然已經掌握大量的CAD繪圖命令，但是如何運用命令，先從哪里繪制，一時之間難以抉擇。

在項目二學習時，學習者對制圖規范死記硬背，會感到枯燥無味，容易產生厭學的情緒。

在項目三學習時，如何快速準確繪制工程圖，是學習者學習的目標和難點。繪制工程圖時，學習者既需要能夠合理使用CAD命令，又需要掌握制圖規范，把工程準確完整快速的繪制。在這一過程中對學習者綜合能力的要求比較高，需要教師很好的引導。

（三）根據CAD學習各階段特點設計適合的教學方法

根據上述各個項目學習過程中學習者學習難點，課程設計了不同的教學方法進行解決。

在項目一學習過程中，可以采用典型范例教學，通過實例引出命令，淡化命令學習，突出實例趣味性、實用性，增強學習者的學習興趣從而使其迅速入門。講授范例而不拘泥于范例，使學習者掌握學習的方法更加重要。

在項目二學習過程中，可以引入情境教學比較容易有助于激發學習者的學習潛能。教師要有良好的課堂組織能力、教學內容把握能力、實踐動手能力、教學進度和課堂局面的控制能力，使課堂活而有序，輕松而不失進度。情景的設置要適度，不能過多過濫。應把情景與生產實踐結合起來，讓學生置身于情景中去觀察、分析、發現問題，達到解決問題、培養能力的目的。

在項目三學習過程中，此時采用項目教學法能夠較好完成此項任務。首先，根據教學大綱的有關知識技能要求設定項目。該項目有如下特點：基本涵蓋了全部教學內容；難度適中并且適當拓寬學習者的知識面；綜合性強，覆蓋面寬；涉及的內容學習者比較熟悉且感興趣；具有廣泛實際應用價值。引入項目教學法后，教師必須要有項目經理意識，要具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。

（四）教學單元設計

單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。不過單元教學設計要注意以下四點。

1.整體性。整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。

2.相關性。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。

3.階梯性。階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。

4.綜合性。綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與五維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。

根據單元設計的特性，結合《CAD繪圖》課程本身的特點，在每個單元設計的過程中要注意根據完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練。

篇(3)

《機械制圖》、《AutoCAD》等圖學相關課程是研究工程與產品的圖形信息的二維和三維表達、圖形理解和圖樣繪制的技術基礎課。如何通過各項措施充分調動師生參與積極性，以“成圖大賽”等比賽作為交流、檢驗、學習的平臺，將傳統工程圖學與競賽、工程實際需要、國內外工程圖學先進教學理念緊密連接起來[1-2]，本文以我院機械圖學課程為例，對目前圖學課程及競賽的現狀進行分析，就如何在競賽激勵下，對圖學課程進行一體化教學進行研究，對提升工程制圖教學質量，具有一定的理論意義與研究意義。

1 我院機械圖學課程和相關競賽的現狀分析

1.1 圖學課程授課情況簡介

以我院機械專業圖學課程為例，《機械制圖》、《互換性與技術測量》等5門課，其中《機械制圖》和《互換性與技術測量》為圖學基礎知識和國標，實訓部分主要為《機械零件測繪》；《CAD軟件及應用》，《機械建模與仿真》，《先進成圖技術》為選修課。目前教學過程中存在問題

（1）傳統課程教學中案例教學的缺乏，實踐課程的相對滯后，導致學生無法保持學習興趣的延續性。

（2）不同圖學課程間隔較大導致知識的遺忘。不同課授課時間間隔長達5～8個月，如果不建立內部關聯，好多理論知識在軟件時基本全忘記了，許多同學可能學會了AutoCAD和SolidWorks，但是卻連基本的繪圖常識都不清楚。

（3）圖學課程之間的教學延續性不夠。課程之間的聯系太弱，導致學生在學習中缺乏一條主線，例如學習CAD不強化國標和專業知識，那么學習完你記住的無非是一些命令和操作。

1.2 圖學類競賽與獲獎情況

從2015年起，我院學子在校賽中獲獎逐年增長，近兩年的國賽中，我院共獲得9項國家一等獎，4項國家二等獎。但是也存在一些不足。

（1）比賽參與面不夠廣，參與比賽的始終是那些學生，這對于提高該專業學生的整體制圖能力顯然是不夠好的。

（2）比賽的形式比較單一，主要為如表所示三個比賽，比賽內容為平面手繪和計算機繪圖，使學生的新鮮感不足。

（3）比賽與實際教學脫鉤

由于指導教師人數較少，因此無法大范圍地及時將制圖比賽中所體現的現代先進制圖技術與理念帶入課堂，影響了先進制圖教學思想的傳播。

（4）競賽對于教學的促進不夠。

對于參加比賽的熱情很高，但由于經費、院系協調、教師數量等原因，實際參與人數一直較少，影響了比賽成績與影響力。

（5）由于指導教師的投入有限，人員時常變化，對于參賽隊員的選拔、訓練方法、培養模式、淘汰機制、比賽心理輔導的探索、總結較少，影響了之后比賽的延續。

2 競賽激勵下的圖學課程項目驅動一體化教學

鑒于以上的圖類教學過程和相關競賽的現狀分析，主要問題無非兩個：（1）競賽與教學、圖類課程間關聯不夠；（2）項目案例教學的缺乏。項目驅動法主要是指將實踐性應用作為其根本性的目標，堅持以學生為主體，以教師的教學為主導作用，圍繞著整個項目設計教學內容來進行。競賽激勵機制來源于英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”的思想，通過給學生以一定的精神上和物質上的滿足和刺激，使其??現自主學習、自愿學習[3]。

2.1 基于專業課程大類劃分的“項目、學生、競賽”的中心架構

根據圖學課程中存在的課程間聯系太弱的問題，以機械專業為例，可將機械專業課程分為幾大類：如圖學類、設計類、控制類等等。

圖學類的相關課程有“《機械制圖》《AutoCAD》《機械建模與仿真》等，相關競賽有“高教杯全國先進成圖與技術創新大賽”；設計類的課程有“《機械原理》《機械設計》等”，相關競賽有“全國機械創新設計大賽”；控制類的課程有“《機電傳動控制》《PLC》等”，相關競賽有“全國西門子杯先進制造大賽”

根據大類的特點，以圖學類為例，此類課程的教學目標都圍繞著“畫一幅機械專業圖紙”，其課程教學設計中可以市場調研和全國大賽的大綱相結合，再結合我院學生的特點，將大類的課程整合為若干教學項目，將原來的以“課堂、老師、書本”為中心的架構變為“項目、學生、競賽”為中心的架構，可以更好提高教學質量。

2.2 競賽激勵下的圖學課程項目的教學設計

（1）圖學課程教學中的多層次競賽激勵。

如表1所示，結合教學設計，在圖學課程中可以通過單項競賽和各級綜合賽來逐步提高學生的制圖能力。比如在《機械制圖》講授期間可以通過大作業比賽或趣味繪圖結合教學項目考核來完成。教學中以項目為驅動、以競賽為導向，讓學生在教學中圍繞項目作業充分進行實踐學習、并結合競賽大膽創新，勇于實踐。

（2）基于項目和競賽的教學內容優化。

從教學內容上，將圖類課程內容進行整合，項目驅動和競賽激勵相結合，可以通過項目教學及時掌握學生學習動態，改革傳統考核方式，優化教學質量，并且可以促進圖類課程間、大類課程之間的相互融合。

3 結語

競賽激勵下的圖學課程項目驅動一體化教學創新研究，對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義。

（1）圖學課程的教學過程一體化，從二維到三維，從手繪到機繪，對促進學生的就業率也有著積極意義

篇(4)

【關鍵詞】：行動導向教學 高等職業教育 建筑構造與識圖 教學設計

Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.

Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

隨著高等職業教育越來越受到重視,高等職業教育教學改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養模式和實現途徑, 教學模式、課程開發與建設、教學方式方法改革、實訓模塊探索與基地建設、教學評價等成了高職課程改革的主要內容。傳統的教學方法已不能適應高職培養目標的要求,而工作過程系統化的課程開發是高職教育改革的主流思想,理論實踐一體化的行動導向教學成了必然選擇。如何實現行動導向教學？每門課程都要根據課程的特點、教學目標、教學內容等進行設計。本文對《建筑構造與識圖》的教學設計進行研究探索，經過幾年的實踐完善，取得較好的教學效果。

一、行動導向的教育思想

(一) “行動導向”一詞的由來

“行動導向”作為一種先進的職業教育教學范式，于20世紀80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業教育領域人士接受和重視，從而隨著職業教育改革的不斷發展而迅速傳播。

“行動導向”教學范式產生的基礎是20世紀70年代以來德國職業學校和企業教學實踐的變化及對職業教育原來的學科系統性教學活動的批判性認識。20世紀70年代到80年代，在德國聯邦政府及工業企業的支持下，德國開展一系列職業教育教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動的應用，行動導向的教學成為這一時期職業教育領域最廣泛應用的概念，圍繞這一教學范式的研究成果不斷出現，其中澳大利亞學者凱米斯對“行動導向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計劃――行動――觀察――反思”。

(二)行動導向的定義

曾在德國聯邦職業教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動即學習原則。行動導向教學須根據完成某一職業活動所需的行動以及產生和維持行動所需的環境條件來設計、實施、評價職業教育教學活動。在這一過程中，通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統一，而這里的行動是為達到學習目標進行的有意識的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動方式中選擇一種方式；第二，可以在行動前對可能產生的后果做出預測，從而通過有計劃的行動，有目標、有意識地影響行動的結果。行動導向教學的實質是將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。其根本目的在于促進學生職業行動能力的發展；其設計原則是以學生為中心,以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程；其參照標準是以實際工作過程為依據。

(三)行動導向教學的典型特征

行動導向教學強調學生的主觀能動性，如果提供必要條件，學生樂意學習、自愿學習且能夠獨立學習。其典型特征可具體概括為以下幾個方面：

(1)全面性：學生手腦并用，全面發展；根據實現預定行動目標需要選擇教學內容，學習內容全面；只要有助于實現教學目標，可靈活采用多種教學方法，教學方法全面；

(2)主動性：行動導向教育思想更注重人性，認為人是自我負責和不斷優化的，能在實現預定目標過程中進行批判性自我反饋，從而主動學習和改進；

(3)參與性：行動導向教學要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價當中；

(4)開放性：學生可自主選擇達到既定目標的行為方式，其行動和學習方式都是開放的；

(5)螺旋上升性：行動導向教學要求增強學生識別能力，注重提升其行動能力，鼓勵學生按照計劃、通過行動體驗來完成任務；通過“手腦”協調，使認知能力、系統學習能力和獨立思考能力充分內化；同時還注重個性培養，增強其承擔任務的勇氣和完成工作的信心；幾方面結合使學生的綜合素質達到螺旋上升的效果。

二、《建筑構造與識圖》教學設計

(一)設計的基本內涵

教學是為了達到學生學習目標對學習過程及學習資源進行安排和實施。教學過程又可分為三個密切相關的環節，及教學設計、教學實施、教學評價。其中教學設計是對教學目標、教學活動等進行構想，是教學的先導性環節。如果沒有科學合理的教學設計，就無法實施有效的教學活動，也無法達到期望的教學目標。

(二)教學模式設計

在上述行動導向教學相關理論的指引下，我們首先根據《建筑構造與識圖》課程的特點確定教學模式設計的幾個原則：

(1)從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。

(2)在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。教學模式應體現“以學為本、因學施教”的教學準則。

(3)教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

(4)“在實踐中學習，在學習中實踐”的原則：即學習過程與工作過程的統一。

(5)一體化原則：即理論與實踐一體化；教學與評價一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個原則，《建筑構造與識圖》課程采用任務引領的體驗式教學模式(如圖1所示)，建立以真實工作任務分析為基礎的學習性工作任務，引導創設出各種場景，把學習主題與工作實際結合起來，以學生為主體，以真實任務活動組織教學。在任務引領下，通過現場對照看圖、實物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評圖等，讓學生感知、領悟知識與技能，并在實踐中提高。設計任務時層層遞進，符合學生認知規律，使學生的職業能力得以螺旋式上升。以兩套實際工程項目圖紙識讀為主線貫穿教學始終，將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務。學生在完成任務的過程中，獲得職業能力。

教學過程強調學生的主體地位，通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力，系統設計教學過程，課程實施分為六個教學步驟，實現教學做一體化。學步驟如圖2所示。

(三)教學目標、教學項目設計

1、教學目標設計

通過任務引領和項目活動，使學生掌握繪圖與識圖的技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，同時培養學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識，為學生學好后續課程及可持續發展能力奠定良好的基礎。

1)專業能力培養目標：

(1)樹立安全和環保意識

(2)具有空間想象能力

(3)會使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設的基本程序

(7)明確建筑工程實際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關規定和標準

(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構造

2)社會能力及方法能力目標：

(1)具有建筑工程技術人員所要求的職業道德

(2)具有較好的新技能、新知識學習能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力

(4)具有嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度

(5)具備誠實、守信、善于溝通和合作的優良品質

2、教學項目設計

學習項目 學習任務描述 學習內容

項目一 課程認知與崗位認知 任務一 施工現場參觀

通過施工現場參觀，了解建筑施工企業的主要崗位、生產過程及安全生產的基本知識。了解將來的就業去向，了解《建筑構造與識圖》課程對將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結。 建筑的概念、分類、組成

建筑工程建設的程序

本課程的內容、特點

就業方向崗位群相關知識

計劃能力

總結能力

任務二 制定課程學習計劃

通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內容、特點、學習要求和學習方法。結合自身情況和特點制定本課程的學習計劃。

項目二 組合體投影圖繪制與識讀 任務一 線型練習圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標準同時了解比例、尺寸標注等制圖知識，抄繪一張線型練習圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標準，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標準；

投影的概念、分類；

三面正投影圖的形成和投影規律；

繪制與識讀建筑工程圖樣的理論基礎和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標注方法及注意問題；

組合體投影圖的識讀方法。

任務二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標準把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務三 組合體投影圖繪制

該任務要求學生在學習基本體投影的基礎上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標注的方法，并進一步提高空間想象能力。

任務四 組合體投影圖識讀

根據給出的組合體的兩面投影圖補繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識讀投影圖，要求學生熟練掌握組合體投影圖的識讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實訓一 觀察教學樓前的臺階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項目三 建筑構造圖識讀 任務一 剖面圖斷面圖繪制

根據給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；

墻體的類型；

磚墻的基本構造和細部構造；

隔墻構造；

墻體構造圖的識讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構造；

樓地層構造圖的識讀方法；

樓地面的構造；

工程做法表的識讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類型；

樓梯構造圖的識讀方法；

樓梯詳圖的識讀方法；

樓梯的細部構造；

屋頂的作用和類型；

平屋頂的排水方式；

平屋頂卷材防水屋面基本構造和細部構造；

剛性防水屋面基本構造和細部構造；

屋頂構造圖的識讀方法；

變形縫的概念和類型；

變形縫在基礎、墻體、樓地層、屋頂處的構造；

變形縫構造圖的識讀方法；

單層工業廠房的結構類型、組成；

主要結構構件的類型和構造要求；

單層工業廠房的構造圖的識讀方法。

任務二 基礎構造圖識讀

根據給出的基礎平面圖和基礎詳圖能夠判斷是何種類型的基礎，完成識讀報告。

任務三 墻體構造圖識讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識讀圖中外墻墻腳節點構造詳圖、窗臺節點構造詳圖、過梁及樓板處節點詳圖，掌握墻身及細部構造、以及詳圖識讀的制圖標準。并能夠根據墻身詳圖中的索引符號查閱相關的標準圖集，讀懂其它墻體構造詳圖。

根據給出的隔墻構造圖，完成識讀報告，說明隔墻的構造要求。

任務四 樓地層構造圖識讀

根據案例圖紙中給出的樓地層構造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個樓地層的模型和不少于兩個的樓地面的模型（各組盡量不重復）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應清楚每一構造層次所用的實際材料和厚度，盡量符合實際比例

任務五 樓梯構造圖識讀

根據給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節點詳圖），識讀樓梯類型、各部分尺寸標高、踏步數量、門窗設置、細部構造等內容，寫一份識讀報告。

任務六 屋頂構造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓屋頂，根據給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構造圖識讀報告。內容包括屋頂的類型、排水方式、排水裝置、坡度和排水管設置、防水構造、細部處理等。

任務七 變形縫構造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓變形縫設置，根據給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構造處理，根據索引符號查閱標準圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構造圖。

任務八 單層廠房構造圖識讀

制作排架結構單層廠房的模型。

實訓二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對樓梯構造的認識，提高樓梯詳圖識讀能力

項目四 建筑施工圖識讀 任務一 首頁圖建筑總平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識讀，寫一份識讀報告。 總平面圖的內容，圖紙目錄、設計總說明、工程做法、門窗表里所包含的內容

建筑平面圖中圖名、尺寸標注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標志

建筑立面圖中圖名、尺寸標注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標注

建筑詳圖標志及詳圖索引標志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務二 建筑平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑平面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務三 建筑立面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑立面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務四 建筑剖面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑剖面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務五 建筑施工圖繪制

在識讀案例圖紙的基礎上，熟悉圖紙的細節，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標準、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實訓三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對建筑施工圖的認識，提高建筑施工圖識讀能力

實訓四 施工現場見習 在施工現場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內容

項目五 結構施工圖識讀 任務一 基礎圖識讀

完成案例圖紙中基礎圖的識讀，繪制指定基礎或承臺的平面圖和截面圖。 建筑結構的基本知識和結構施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎、梁、板、柱施工圖的識讀。

任務二 鋼筋混凝土柱識讀

完成案例圖紙中指定柱的識讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務三 鋼筋混凝土梁識讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務四 鋼筋混凝土板識讀

完成案例圖紙中板的識讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實訓五 企業識崗 在施工企業參與圖紙會審、技術交底、施工管理體驗施工員、質量員等崗位角色。

(四)教學方法設計

課程教學方法主要以任務驅動教學法、案例教學法為主，融合如小組討論法、引導文教學法、練習法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現場教學法、講授法等多種教學方法。融知識傳授、能力培養、教書育人、素質教育于一體，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。

(五)考核評價設計

隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識到：評價應成為教學的有機組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的發展。傳統的評價方式重結果、輕過程，重知識、輕能力。因此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而且，評價應側重在要解決的問題上；應關注個體智能的發展而非與他人的比較。

在典型工作任務和職業崗位分析基礎上，構建了融入職業崗位資格標準，以職業能力為核心，以過程為重點，過程考核與集中考核并舉，評價內容多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系(如圖3所示)。

參考文獻：

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[3]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構.教育研究，2005

[4]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.科學出版社，2005

[5]將慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究.職業技術教育，2005

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關鍵詞：BIM技術；建筑工程制圖與識圖；課程改革

一、引言

建筑信息模型，簡稱為BIM，即通過利用數字信息，將工程項目相關信息詳細表達出來，它以三維數字技術為基礎，以三維模型所形成的數據庫為核心，包含了從設計到施工乃至建成使用和最終拆除的全過程信息，集成了工程圖形模型、工程數據模型以及和管理有關的行為模型，是一個面向對象的、參數化、智能化的建筑物數字化表示，支持建設工程中的各種運算，且包含的工程信息相互關聯。它實現了“模型等于圖紙”、“模型高于圖紙”的目標，具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性五大特點。BIM技術涉及內容廣泛，在建筑工程實踐過程中，建筑工程全壽命周期的所有環節均會運用到BIM技術。BIM技術能夠對工程各種信息進行詳細描述，其中，設計信息包括建筑結構類型、建筑物原材料、建筑工程性能、工程對象名稱等；施工信息包括工程原材料、工程質量、工程施工進度、工程人力、工程施工成本等；維護信息包括工程安全性能、工程耐久性等。另外，BIM技術能夠深入分析、控制、預測建設項目的生命期成本、工程環境影響、工程能源消耗等。與此同時，通過利用BIM技術，有助于工程全階段集成管理的實現，包括工程安全、工程質量、工程成本、工程進度等。

二、基于BIM的建筑工程制圖與識圖課程改革

1．教學理念的改革

通過對目前建筑工程制圖與識圖課程教學內容進行分析，對教學理念的改革應從以下幾方面著手進行，其一，針對基礎理論知識的教學，遵循實用、必需、夠用的原則；其二，對較少運用的理論知識、理解難度高的理論知識進行精簡，例如，將工程制圖中畫法幾何相關理論知識予以刪減，通過對BIM技術的運用，結合建筑工程的構造，構建三維立體圖形，以對建筑工程對應的數字模型進行詳細描述。目前，建筑工程制圖已發展進入新的階段，即由二維平面制圖轉為三維立體制圖，對此，過去以二維平面制圖為主的教學理念，也應發生相應的變化，即轉化成為以三維立體制圖的教學理念。

2．教學體系的改革

以制圖理論教學結合計算機二維繪圖是傳統建筑工程制圖課程教學體系的主要特點，它主要對畫法幾何理論原理進行重點講解，投影表達各種幾何元素，通過對平面圖、立面圖、剖面圖的運用，對建筑施工圖進行詳細描述，由此看出，在傳統建筑工程制圖課程教學體系中，三維立體繪圖概念處于空白狀態，學生的接受是被動的。在新的教學設計中，利用BIM軟件建立3套中小型工程圖紙的三維立體模型，用于該課程制圖和識圖的教學?；贐IM的建筑工程制圖與識圖課程學習以3套實際工程圖紙為主線，將學習內容劃分為若干項目，每個項目包含應會的知識。圍繞BIM三維繪圖，對工程制圖課程相關內容開展教學，有效結合計算機繪圖和理論教學，以構建科學的教學體系，其中，教學體系的主線是計算機三維繪圖，教學體系核心為BIM思維，此設計有助于建筑類專業技術技能人才的培養。

3．教學內容、教學手段的改革

在選取建筑工程制圖與識圖教學內容時，應對畫法幾何部分進行精簡，包括截交線、相貫線等，同時利用實際工程圖紙實施教學，并且為學生提供更多的現場參觀建筑實體的機會，從而使理論和實踐有效結合，使學生的建筑工程空間想象能力、專業識圖技能不斷得以提高。老師可以運用BIM軟件，開發出三維立體模型學習情境，學生在3D視野下，課程會變得易學易懂，教學效果將大大提升。CAD二維繪圖時結合三維實體進行識圖，學生的制圖和識圖能力互相促進，有利于提高教學質量。板書、PPT、二維CAD模式，在課堂中向學生展示比較簡單的圖片和文字，這是傳統建筑工程制圖與識圖采用的主要教學手段，在整個教學過程中，學生均處于被動學習狀態，嚴重影響了學生學習的積極性。因此，應改革教學手段，即以計算機三維繪圖為主，結合二維繪圖，在教學過程中，使學生可以觀看到利用BIM技術對三維實體模型的構建，這樣有助于課堂教學效果的不斷提高。4．教學環境的改進目前，BIM技術的研究和運用在建筑行業中逐步深入，大大影響了高職院校建筑工程制圖與識圖課程的教學改革。第一，高職院校老師面臨著BIM技術新知識更新的挑戰。這就要求專業課老師對BIM技術相關知識進行及時學習和認識，加深對BIM技術的理解，不斷對自身建筑工程制圖和識圖知識進行更新。第二，高職院校應提高對BIM專業師資的培養力度，為老師提供更多BIM技術培訓的機會。同時還應對BIM技術的發展動態及時掌握，對相關最新知識進行深度理解。第三，高職院校應進一步改進實踐教學環境，與施工企業、軟件開發公司等進行合作，共建BIM實訓室，運用BIM技術軟件，進行虛擬仿真實訓，通過虛擬仿真技術，掌握工程制圖投影原理，還可以通過案例的形式，在工程二維建筑圖、施工圖上建立三維空間模型，以掌握工程圖紙的識讀。

三、結論

當前，BIM已經成為工程建設行業的大趨勢，BIM技術在建筑施工行業的應用，正逐步進入以建造過程應用為主的深度應用階段。高職院校在對土建類專業技術技能人才培養過程中，傳統的建筑工程制圖與識圖課程教學，已不能滿足信息化發展的需要，應將BIM技術引入課程教學，使學生掌握更多的BIM技術，培養具有創新意識、掌握創新工具的工程技術技能人才，順應建筑行業的需求和發展。

參考文獻：

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制圖是高職高專室內設計、環境藝術類專業重要的專業基礎技能課，主要用于培養學生的視圖和繪圖表達能力。但從學生相關課程的作業成果來看，目前上述專業的制圖課程教學成效不佳。本文結合專業培養目標分析當前高職高專室內設計制圖教學的存在問題，剖析制圖課程的知識結構并探討教學策略，以期提高制圖課程教學質量。

關鍵詞：

室內設計制圖；投影原理；空間想象能力；圖示能力

室內設計專業的制圖屬于工程制圖，其本質是工程語言，是為工程設計和建設服務的。室內設計制圖是高職高專室內設計、環境藝術類專業必修的專業基礎課程,具有很強的理論性和實踐性。該課程通過學習畫法幾何及工程制圖相關知識來培養學生的空間想象能力和識圖、繪圖能力。作為培養學生專業技能的基礎課程，大部分高職室內設計專業從一年級第一學期開始安排《制圖基礎》課程，為后續的專業設計課程和施工課程作識圖繪圖能力的鋪墊，同時專業理論課程如《室內設計原理》《中外室內設計史》亦需識讀大量圖例進行課程學習。因此制圖課程的教學是否達到預定目標，直接影響到后續專業課程的學習效果，進而影響到專業課程體系的整體教學質量。

一、設計制圖教學的重要性及對高職學生的基本要求

不管是建筑或家具，任何人工物品的生成都有一個設計與施工（生產）的過程。設計意圖由圖紙來表達，施工或生產也是依據圖紙來完成的。室內設計在實施的時候屬于生產經營活動（裝飾裝修工程施工），在實施的時候需要依據圖紙進行預算、統計備料、編制施工方案與相關技術措施。無論設計還是施工，各個專業人員的協作都需要依據圖紙來交流，因此，作為交流語言的工程圖紙就有較規范的表達要求，且專業施工圖作為工程承包經營的合同附件，通常具有法律責任。從高職高專培養人才的崗位要求來看設計制圖教學的重要性，要工作崗位均需要以圖紙為依托。據此，要求專業學生掌握的識圖和繪圖能力，對于以裝飾設計員為培養目的的室內設計專業，更要求學生熟練掌握繪圖的基本知識與技能，能在二維紙介上正確地表達三維空間與形體、乃至工程構造物。

二、當前室內設計制圖課程教學存在的問題

筆者經過多年的教學實踐，發現當前高職室內設計、環藝類專業的制圖教學存在以下一些問題：第一，制圖課程中投影是制圖課程的主要理論部分，但教學環節普遍薄弱，三維形體表達能力與空間思維較差，學生對于稍為復雜的空間與形體不會表達，如各類樓梯、透空中庭、懸挑構件等。第二，對專業圖的主次、基本邏輯關系未能正確掌握表達方式，例如立面圖常常沒有明確的指向，無法理解同一房間的平、立、剖面與詳圖的表達秩序,各類索引符號不能正確繪制與運用。第三，學生制圖繪圖基本功普遍不扎實，未能養成良好的專業制圖習慣。例如各類圖線的粗細、圖面的工整程度等達不到要求；學生在制圖學習過程中沒有正確使用繪圖工具，如常常不自覺地用簽字筆繪圖，制圖作業缺乏客觀、嚴謹的作風。總的來看，盡管經過制圖課程的學習，學生的讀圖、繪圖能力堪憂，離高職“培養一線高技能人才”目標要求尚有一定距離，所繪專業圖紙難以應用于工程實踐活動。

三、主要原因分析

（一）制圖教學理念上的一些誤區

1.對投影原理重視不足。

制圖課程一般從畫法幾何與投影原理學起，這部分內容是制圖的理論基礎。制圖課程中投影基本原理比較抽象，因而導致學生覺得難以理解，不易接受；部分教師認為制圖課程最終學習目的是為識讀和繪制專業施工圖，投影原理沒有直接應用價值，無需多講，或一筆帶過、或直接從專業施工圖開始教學。殊不知投影原理是工程制圖的理論基礎，如果將工程圖紙比喻為工程界的一種語言，那么投影原理就是這種語言的語法，只有通過投影變換才能把三維的空間形體客觀表達在二維紙張上，由于未能透徹理解投影原理，使得學生難以正確的表達三維空間與形體。

2.對專業圖中的主次邏輯表達重視不足。

制圖課程最終目的是能識讀、繪制施工圖，裝飾裝修工程項目的施工圖往往涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，不懂總、平、立、剖的表達秩序，不懂綜合運用各種索引符號、詳圖符號進行邏輯表達是問題所在。

3.對制圖學習中的正確使用繪圖工具、培養良好制圖習慣重視不足。

制圖課程一般從手工制圖開始學習，但在制圖教學過程中，教師對正確的使用繪圖工具、遵循的繪圖程序抓得不嚴，因此學生制圖作業所反映出來的圖面粗糙，制圖素養低，沒有把最基本的正確制圖技能內化為習慣。

（二）規范問題

由于目前尚未有國標級的室內設計專業制圖標準，多年來一直沿用建筑制圖標準，主要沿用的建筑制圖標準有《房屋建筑制圖統一標準》《建筑制圖標準》等。2011年，住建部頒布了行業標準《房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準》（JGJ/244-2011），室內設計專業因具有裝飾裝修工程涉及面廣、工藝與材料創新較多、構造節點復雜等特點，上述制圖規范并未能完全覆蓋，給室內設計規范制圖帶來一定的限制，出現制圖教學中圖例表達混亂、不夠統一規范等問題。

（三）教材問題

一是由于室內設計與裝飾裝修是發展很快的行業，現有出版的相關制圖教材不能完全適用于教學。二是教材問題也跟教材編撰者有關，目前使用的裝飾制圖類教材的編撰者，通常畢業于土建類專業或藝術設計類專業。土建專業領域的編撰者編寫的教材，一般投影知識編寫比較詳實，理論體系較為完整，但由于土建與裝飾裝修相比較，工程實施對象、追求目標與主要材料有很大的差異，裝飾裝修的專業施工圖往往講解不足，很多教材中的示范圖例為土建構件，未能更貼近裝飾裝修專業制圖。而藝術設計類專業出身的教材編撰者，編寫的教材對投影原理重視不足，基本原理講解不透徹，往往是將投影原理部分一筆帶過，制圖教學中往往從專業圖（裝飾工程施工圖）應用講起，這是一個普遍的教學誤區。

四、提高制圖教學效果的對策

（一）加強教學設計

1.基本原理講解要透徹。

尤其是幾個重要的部分：投影的分類、基本體的投影、建筑形體的多面投影圖、剖面與斷面等表達方式；設計適度的基本形體投影練習（三視圖），為使學生更好理解空間形體概念，也可安排一些軸測圖繪制練習。學生練習后要進行點評，針對學生練習中出現的問題，結合原理再分析講解，使形體表達原理在學生腦海中得到鞏固。

2.從形體投影開始，布置數量適中、針對性強的練習。

要求教師不但能講清楚基本概念與原理、又能示范繪圖給學生看，使學生從怕繪圖到愛繪圖、勤繪圖，最終養成良好的專業制圖習慣，并能得心應手地繪制表達。同時制圖基礎課程一般以手繪為主，在繪圖練習中教師應嚴格要求學生正確使用繪圖工具、遵循正確的繪圖步驟，培育學生嚴謹、耐心細致的繪圖作風。

3.加強專業圖中的邏輯表達訓練。

所有的裝飾裝修施工圖、特別是大中型的建筑裝飾裝修工程項目，其涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，專業圖紙的設計繪制怎樣理清主次關系、系統清晰的表達清楚，還必須正確應用各種邏輯符號如索引符號、詳圖符號，使得整體圖紙表達系統有序、追索清晰。專業施工圖學習中強調專業施工圖的標準、規范與制圖要求。同時裝飾裝修施工圖還與其他水電、空調等專業施工圖配合交集，如果制圖基礎的課時有限，亦可在專業課程體系中把專業施工圖這塊重要內容安排到下一學期，單獨開設一門《裝飾施工圖設計與編制》，重點講授專業施工圖的設計與編排。

（二）利用多種手段加強教學的直觀性

現代教育技術的發展給傳統制圖教學帶來方式方法上的變革，應充分利用多種方式使抽象的投影原理直觀化，如設計包含多媒體演示與紙質模型制作結合起來的授課方式：

1.CAI教學。

就是綜合運用計算機手段進行教學。傳統制圖教學多以掛圖或教師黑板繪圖，但傳統掛圖太小以致看不清，而黑板繪圖較耗時間。筆者把投影原理系列掛圖做成PPT課件，避免了上述問題，多媒體授課還方便相關知識內容歸納，例如投影的種類、投影的特性均可歸納在圖表中，使學生對基本理論框架有更系統的認識；還可應用三維軟件（如SKETCHUP）建模輔助教學。筆者在講授投影的基本知識與形體基本表達方法時，用SU建立型、立體模型，即時變換形體的多面投影圖、展示形體內部與剖切圖示，通過三維演示把抽象的原理用直觀、生動的形象演示，使學生易于理解，提高了教學效果。

2.紙質模型與實物測繪。

為了加深學生對基本形體的了解，在講授形體基本表達方法時結合紙模型制作，每個同學均親自動手按所給出的尺寸折硬紙模型，然后根據折出的紙模型繪制多面投影圖，此方法能加強學生的形體表達理解；而在學習專業施工圖時，先安排實際裝飾空間及家具的測量、然后按比例繪圖，通過實物測繪來訓練學生的構造表達能力。

（三）自編教材

室內設計與裝飾裝修領域的創新發展可以說是日新月異的，高職制圖課本或教材的相關內容必須適應發展形勢。在此情況下，可根據自身辦學特色或專業培養目標（如偏重于培養裝飾設計員或施工員）及課程體系改革，組織專業教師編撰適合本專業培養目標的設計制圖教材。綜上，高職層次的室內設計專業制圖課程受到總課時的限制，理論內容應精簡有力、夠用為主。圍繞本課程要達到的教學目標，精心組織授課內容，科學地安排知識難易順序，務必使學生弄清基本概念、認知本課程的基本知識框架。在此基礎上設計相關制圖課業，讓學生充分練習，以此提高本專業學生的制圖與識圖能力。

作者：潘永宜 單位：廣西機電職業技術學院

參考文獻

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確定各崗位所需知識和能力，首先分析學生就業面臨的第一個崗位（一般第1－2年），明確學生首崗所需的專業知識與技能，課程設置盡量考慮學畢業后能快速適應首崗工作；其次，分析學生就業后的中長期崗位（一般第2－3年以后），課程設置盡量考慮使學生能適應長期崗位工作并為今后的職業發展積蓄力量；最后重在教會學生學習及工作方法，讓學生在今后的工作中具備繼續自學能力，成為一個學習型人才。為此，我們根據崗位對職業能力的綜合要求，設定了鐵道工程專業“三階能力遞進”的能力培養目標，即“基本實踐操作能力專業技術應用能力職業崗位綜合能力”三階次逐步過渡，專業基礎課培養學生基本實踐操作能力，專業核心課程培養學生專業技術應用能力，專業主干課程培養學生職業崗位綜合能力。鐵道工程專業能力培養目標如表1所示3．考核指標“三個結合”高等職業教育目標是培養學生的職業能力，人才培養質量通過考核指標檢驗。結合“以崗導學”原則和職業崗位需求特點，學院在確定人才培養質量考核指標時推行“三個結合”：核心課程設置與行業技能標準緊密結合，實踐實訓項目與核心能力培養緊密結合，考核評價體系與職業資格標準緊密結合。

突出以職業活動為導向全面培養學生的職業能力，以崗位任務引領實現教、學、做一體化，使學生學習活動與企業崗位能力需求真正接軌。職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是提高學生就業能力的有效途徑。為達到人才培養質量與行業技能標準、職業資格標準的緊密結合，學院鐵道工程專業將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，引入鐵路行業職業技能鑒定證書，實施“雙證融通”，鼓勵畢業生既拿到畢業證書又拿到由鐵道部統一頒發的鐵路職業資格證“線路工中級證書”。具體在專業核心課程的課堂教學和綜合實訓過程中，直接使用鐵道部線路工職業技能鑒定“白皮書”（鑒定標準和鑒定題庫），以國家職業工種技能鑒定來檢驗學生的專業技能訓練的成效，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。

二、構建“三階能力遞進”的專業課程體系

高職院校專業課程體系的構建應以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，實現理論教學與技能操作融會貫通。根據經濟社會發展和行業企業技術進步需要，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合職業崗位能力需要的課程體系和教學內容。

1．專業課程體系建設思路柳州鐵道職業技術學院鐵道工程專業課程體系，堅持以國家鐵路職業標準為準繩，以鐵道工程施工技術與既有線修理技術崗位能力要求為內容，按照鐵路施工與鐵路修理兩大崗位群職業崗位知識、能力、素質要求，形成職業能力遞進的三大課程模塊，實現能力培養與工作崗位對接合一，促進學生綜合職業能力的培養。

2．專業課程體系基本模塊學院鐵道工程專業課程體系按職業能力培養要求分為三大課程模塊，一是基本實踐能力模塊，包括工程力學、土力學與工程地質、工程材料與檢測、工程制圖及CAD繪圖識圖、鐵道概論、地基與基礎施工、鋼筋混凝土與砌體工程施工、工程測量基礎等課程，為后續專業核心課程及職業能力準備必備的基礎理論和基礎技能；二是專業技術能力模塊，包括路基施工及維護、鐵路測量、鐵路軌道施工與維護、鐵路橋和隧道施工與維護等核心課程，構建專業核心職業能力如測量技能、鐵路路基、軌道、橋梁、隧道等施工、管理和修理技能；三是崗位職業能力模塊，包括施工項目技術管理、工程預算編制、施工管理實務、工程驗收標準應用、畢業設計、頂崗實習等課程，重點培養學生專業綜合管理的主要技能。鐵道工程專業能力與課程體系培養目標如表2所示：四、設計“三階能力遞進”的專業課程內容通過構建“三階能力遞進”的課程體系，實現“首崗常崗管理崗”等崗位需求與高等職業能力培養目標的課程設置相對應。在課程內容設計時，我們同樣采用“基本實踐操作能力專業技術應用能力職業崗位綜合能力”三階能力遞進的教學設計。

例如鐵路測量、工程制圖與識圖、鐵路軌道、施工管理實務等課程，我們采用大課時分學期進行基礎能力、專業能力和核心職業能力“三階能力遞進”的教學設計，如工程測量基礎（第一學期）鐵路測量（第二學期）鐵路測量綜合實訓（第三學期）；工程制圖（第一學期）CAD制圖與識圖（第二學期）施工圖識圖綜合實訓（第三學期）；鐵道概論（第一學期）軌道施工與修理（第二、第三學期）線路工技能鑒定（第四學期）；鋼筋混凝土與砌體工程施工（第二學期）路橋隧線等專業工程施工與維護（第三學期）施工項目技術與管理實務（第四學期）、工程材料與檢測（第一學期）路橋／隧道專業工程檢測（第三學期）工程試驗檢測綜合實訓（第四學期）。以《鐵路測量》課程設計為例，針對施工崗位群首崗和常崗是測量工和技術員，主要負責日常施工測量放樣和配合技術主管進行識圖、技術交底、施工管理等工作；針對修理崗位群首崗和常崗是線路工，主要負責線路的維護與監測，為此，在設計《鐵路測量》課程內容時，我們采取施工方向和修理方向兼顧，用大課時分學期的“三階能力遞進”的教學設計，三個階段是測量基本技能、鐵路線路測量技能和鐵路測量綜合實訓?！惰F路測量》課程內容與教學目標如表3所示

三、結語