對小學語文閱讀教學的思考精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對小學語文閱讀教學的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；農村教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-263-01

小學語文閱讀是提高小學生整體語文能力的關鍵，關于其教學的改革，據調查大部分農村小學已經根據新課改的要求進行了針對性的改革，但是由于閱讀課的特殊性質，與學生的基礎和教學環境等眾多因素有關，所以還存在著一些問題，影響著教學質量的提高和新課改目標的實現。

一、農村小學語文閱讀教學出現的問題及原因

1、缺少家庭方面的文化輔導

總體來看農村家長與城市家長的教育觀念一直存在著差異，或農村家長由于長期在外，對孩子學習的情況關注較少，輔導更難實現，特別是閱讀方面，學生的家長若有一定的文化修養，從一定程度上是對孩子的閱讀能力起到作用的，孩子通過家長的行為中（如讀書、看報等）潛移默化地對閱讀學習重視起來，自然對其閱讀能力的提高有一定的幫助。

2、教學資源匱乏，農村小學生閱讀量小

農村小學在經濟上受到一定的影響，教學經費短缺，甚至沒有專門的圖書館，圖書數量極少，學生的閱讀內容單一，閱讀數量匱乏，直接導致閱讀的方法也過于單一，制約了農村學生閱讀能力的提高和文化視野的擴展。學生長期形成了只做題不閱讀的陋習。

3、課堂氣氛過于嚴謹，遏制小學生想象力

農村小學對教師的教學素養培訓能力有限，受應試教學和傳統教學理念的影響，教師的教學方式還是傳統的以教師為主體的教學形式，課堂教學拘謹、呆板，在課堂中容易有壓力，課堂氣氛不夠活躍，想象力和創新能力被遏制。

二、農村小學語文閱讀教學原則

語文閱讀教學要注重教學內容，而不是刻意的去組織教學形式，內容第一，形式第二[2]，要保證教學內容的價值所在和內容對學生起到的實際作用。本文對農村小學語文閱讀教學的方法提出以下幾項建議：

1、明確教學內容

新課改將“把學生作為教學主體，發展學生的綜合能力”為教學的核心目標，教師在展開一堂語文閱讀教學之前，要明確教授的知識重點和難點，在創新教學模式的同時要保證傳統的語文教學的本質目的，即既要保證學生“字、詞、句、篇”的知識掌握，也要保證“聽、說、讀、寫”的語文能力。

2、將閱讀技巧融入到對課文重點知識的學習中

小學生閱讀的過程也是理解字詞、語言運用和體會課文思想的過程，教師在教學過程中要注重將這些知識點和學習能力貫徹到課文的閱讀引導中，學生在閱讀中能順利學習到知識和能力，而不只是刻板的閱讀課文、或者對課文進行死記硬背。

3、引導學生通過閱讀受到文化熏陶

有人說“語文教學的一個重要目標是培養學生的‘底氣’和‘靈氣’。小學生的閱讀有助于他們的精神成長，閱讀越豐富，精神世界就越充實，學生在閱讀中感受作者的精神氣概，因此教師在引導學生進行閱讀時，要注重對課文中心思想的提煉，幫助學生深入課文情感。

三、教學對策分析

1、提高農村小學語文教師的閱讀教學水平

小學語文教師提高閱讀教學能力，首先要樹立正確的教學意識，在展開教學之前做好充分的教學準備，深入教材探究；其次是提高自身文化素養，廣泛閱讀，熟練掌握字詞使用和寫作技能，并能夠科學合理的教授給學生；第三是對教材的內容要勇于創新，不要局限于教材中的知識點，要善于開發新的知識，拓展學生思維，開闊學生視野。

2、完善學校教學設備

政府教育部門應加強對農村教學環境改善工作的重視，從資金方面給與一定的支持，為農村學校提供一定的先進教學設備和儀器，例如多媒體教學設備的完善，并定期對學校的科技設備進行護養維修，或者提提供豐富的課外讀物；另外教師也可以靈活運用農村的自然環境，制造教學教具，為學生的學習提供方便。

3、做家長思想工作，做到家校結合教學

農村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關于五谷雜糧、四季風景的課文，農村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養學生的閱讀感情。

4、注重學生閱讀的實踐能力

農村小學的自然風景是閱讀教學中的一大優勢，為學生體驗課文內容，融入課文情境提供了很好的條件，教師可以更方便的帶領學生走進田野、走進果園、親身體驗河流和鳥語花香、青山綠水，所以教師應該利用好農村的地理優勢，多為學生開展閱讀時間活動，使閱讀教學多元化、“立體化”。

總之，提高農村小學語文閱讀教學的質量，改善目前的教學情況，就要從多方面進行革新，學校的管理方面，教師自身教學能力方面以及政府方面，都是提高農村小學生閱讀能力的重要因素。只有學校加強對閱讀教學的管理工作，教師樹立正確的閱讀教學理念，利用好農村自然環境的優勢，政府加大對農村教育的資金支持和關注度，相信農村小學語文閱讀教學的質量會與日俱增。

參考文獻：

[1] 余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學院學報.2012,51(06):23-24.

篇(2)

【關鍵詞】小學語文；新課改；閱讀教學；有效性；策略

新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1.有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3.開發學生智力，導之以情

小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學語文教學中，教師應當重視閱讀教學有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應當站在時展的角度，不斷加強閱讀教學的力度，促進小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。

【參考文獻】

[1]王金強.語文教學中的朗讀訓練[J].科技資訊，2014（28）：150

[2]趙麗.淺談小學語文詞語教學技巧[J].科技視界，2014（21）：223

篇(3)

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;思考

小學語文教學具有其獨特的教學方式，但是在閱讀教學的過程當中常常得不到重視，導致其無法在根本意義上發揮教育價值。從古至今，閱讀都是人們傳遞信息，交流文化等最主要的方式，當今社會更是處處少不了閱讀的存在，所以對于小學語文閱讀的教學就顯得尤為重要。以下是本人根據多年教學經驗對小學閱讀教學的幾點看法。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）在閱讀教學過程中，老師與學生之間的交流過于制式化，做不到深入的溝通，經常是老師提出一個問題，然后指定一名學生來回答，這樣的教學方式會讓學生產生僥幸心理，認為學生那么多，不一定會叫自己回答問題，導致學生不去思考，長此以往，也就不會思考了。而且在學生回答問題時，老師關注的是學生是否能回答出老師心里認為正確的答案，對于學生對閱讀的獨到見解聽而不聞，扼殺了學生的思維能力，造成了學生的思維跟老師一樣，沒有創新能力的后果。

（二）在閱讀教學的方式上存在管理不到位的問題。上課時，教師會組織學生進行小組學習的方式，在這過程中，如果教師不能很好的掌握學生狀態，兩種極端現象：一種是教師對學生放置不管，只是在教學過程中提出問題，但是對于學生之間討論的方式，是否有進行合作都放任不管;另一種是教師對學生管理的過于嚴格，導致學生不能盡情的討論問題，課堂氣氛太過嚴肅。對于此種情況，教師需要做到有效的調節，否則小組討論學習這種方式就發揮不出原有的功效，還有可能影響學生的學習興趣，適得其反。

（三）在教學過程中沒有好好培養學生對于閱讀的習慣和興趣。聽說讀寫是語文學習中最基礎的學習手段，但是在實際教學中卻得不到有效的利用。朗讀在現在的課堂中已經很難看見了，老師對于朗讀大多數都選擇讓學生課下去完成，導致學生得不到老師的指導;而對于寫作方面，大多數學生表現出來寫作困難，學生為了完成寫作任務而寫，對寫作的興趣在一點點消失。

二、對小學語文閱讀教學的幾點建議

（一）激發學生對閱讀的興趣

在語文閱讀教學的過程當中，要積極培養學生的閱讀興趣。只要學生對閱讀產生興趣，即使沒有老師督促學生自己也能很好的進行語文閱讀，但是在閱讀教學過程中，老師必須先教會學生閱讀方法，利用好的閱讀方法再進行語文閱讀時，可以使學生的閱讀能力大大提高。小學生因為年齡小，所以自制力比較薄弱，所以在教學當中，要注意調動孩子的積極性。在學生已經熟練掌握所閱讀的課文時，老師應該向學生提出一個引人思考的問題，鍛煉學生自主思考的能力;在學生閱讀遇到問題時，老師則需要及時的點撥，用以來幫助學生;在學生不愛思考，對閱讀產生反感心理時，要積極疏導學生心理，提出一些比較有爭議的問題，組織學生討論，刺激學生對閱讀的興趣。當學生有了足夠的閱讀技巧和閱讀興趣時，學生們就會自主的進行閱讀，也就能更好的進行閱讀教學。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

根據多年的教學經驗可以得出，好的閱讀習慣是學生語文素養提高的重要途徑之一。在閱讀過程不能三心二意，要養成專心閱讀思考的習慣。如果不能專心閱讀，即使閱讀量再大，也得不到想要的結果;在閱讀過程中善于提出問題，無論是文章的寫作方式或者是想要表達的思想感情，只有發現問題，解決問題，才能更好的了解文本;在閱讀過程中還應該養成記錄閱讀隨筆的習慣，不但可以講好的詞，句，段記錄下來進行分析，還可以加提高學生的寫作能力，將好的詞，句，段運用到自己的作品當中，學以致用。循序漸進的培養學生閱讀習慣，使學生更好地掌握閱讀技巧，在書的海洋中自由翱翔，并且從中汲取對自己有益的知識，提高語文素養。

（三）豐富課堂閱讀內容

目前，想要提高學生對語文閱讀的興趣，首先應該一改以往傳統教學的理念，豐富課堂結構。采用多元化閱讀模式，讓學生不知不覺中愛上語文閱讀，打個比方來說，在進行閱讀的時候，可以采用角色扮演的方式來提高學生的閱讀興趣，將學生分為各個角色，還有旁白，增強課堂趣味性。通過這種方式，在課堂上的演練，使學生更加容易理解所閱讀的文章中的內容，加深對文章理解，對于各個角色的內心世界也會更加了解。之后教師再帶領學生進行全文講解，由于學生對于人物的語言，特點都有一定的印象，所以教師在對文章進行講解的時候也會輕松很多，間接地緩解了教師對于語文閱讀教學的壓力。

三、結束語

總而言之，小學語文閱讀的教學方法多種多樣，教師們要尋找到一個適合學生學習，也適合自己教學的方法，在教學的過程當中逐漸完善對小學語文閱讀教學，善于引導學生進行自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，逐步的完善小學語文教學，從而使語文閱讀融入孩子的生活中，讓孩子從心里愛上語文閱讀。

【參考文獻】

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011.S1：35-37

[2]唐紅梅.對小學語文閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2013.14：184

篇(4)

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂

小學是語文閱讀學習的基礎階段，小學語文閱讀的學習不僅關系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、語文閱讀教學的現狀

（一）教師引導作用的不足

目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環節，由于沒有教師的正確引導，導致學生根本無法理解課堂內容和完成教學任務，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。

（二）教學方法的欠缺

目前，小學語文閱讀教學仍采用傳統的教學模式理清文章的結構———了解段落大意———掌握文章內涵———提升文章中心思想的過程，從而導致了教學模式的形式化和規則化，使得學生對語文閱讀的學習失去探究、品讀的興趣，進一步導致小學語文閱讀教學的低效性。

二、小學語文閱讀教學的改革措施

（一）創設教學情景

文章不是無情物，化作情景更有效。實際上，在小學閱讀教材中的每篇文章都表達出了作者的思想內涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學閱讀教學中引入情景教學法具有很重要的促進意義。教師可以利用多媒體技術輔助教學，從而幫助情景的建立，還有各種實物和教師的正確描述等。引發學生對閱讀學習的興趣，加強學生對課堂閱讀教學活動的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學生的學習反饋，并對其教學模式進行適當的調整和改進。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對丹頂鶴的美麗進行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學生可能無法深刻的理解和體會。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環境視頻，設立一個真實存在的丹頂鶴情景，將學生融入到丹頂鶴的生活習性中，從而加深對閱讀文本的理解和記憶。

（二）探究式教學法的應用

小學階段的學生特別是低年級的學生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學中常常會出現對閱讀內容理解不全面，對新的閱讀知識消化不了的現象。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學方法，提出合理有效的問題，從而指導并引發學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性，使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學方法中，教師要起到很重要的引導作用，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個計策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運用探究式教學的方法，教師可以提問學生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學生回答后，讓學生熟讀課文，并提問狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導，有利于學生后面的思考和探究。

（三）教學內容主次分明

在小學階段的閱讀教學中，閱讀文本中的內容知識量很大，在實際的語文閱讀教學中，教師期待更為全面性的教學模式，盡可能講授給學生更多的知識。面對豐富的閱讀教學內容教師往往難以取舍，導致語文閱讀教學的重點和難點不明確，沒有主次性，學生面對著大量的知識點難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學的效率和質量。因此，在新型的語文閱讀教學模式中，教師要對知識內容進行合理性的劃分和分層，明確課堂教學內容的重點和難點，使得教學內容精而簡。并在課堂教學中，要及時觀察學生的課題反應和教學反饋，從而了解學生對閱讀知識的接受和理解情況，提高小學閱讀教學的有效性。

三、結束語

本文通過對小學語文閱讀教學與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學階段是語文閱讀教學的基礎，并為學生語文能力和其它學科的學習打下基礎。但目前我國小學閱讀教學中存在一些不足，教師引導作用的缺失和教學方式的缺失。因此，小學閱讀教學要創新教學方法并加強教學在課堂中的引導作用，從而提高小學閱讀教學的有效性。

作者:惲蘭玲 單位:揚中市實驗小學

參考文獻:

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摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在提升語文教學整體質量上占有舉足輕重的地位。課程標準也明確規定閱讀教學在提升小學生語文素養方面的功能和意義。但在當下語文教學實踐中，存在著諸多問題：閱讀教學目標空洞、虛化，不具有現實實效性，閱讀教學方法方法選擇不恰當，閱讀教學評價機制不合理等。根據這些問題，采取貼合實際，符合小學生心理特點的方法來解決，同時也對教師的語文素養提出要求，以便更好的發揮閱讀教學的作用，使語文教學更充滿生命力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

閱讀教學在小學語文教學中至關重要。《義務教育語文課程標準（2011）》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養?！痹陂喿x方面的具體要求培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。培養語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。閱讀教學不僅訓練學生的聽、說、讀、寫等基本能力，更培養學生認知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時，它還肩負識字任務，還要為寫作做以后備知識支持。因此，只有積極發揮閱讀教學的作用，才能使語文教學充滿生命力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學生閱讀學習的阻礙，存在于閱讀教學方面的這些問題，有來自學生、教師以及文本的問題等方面，而在這些問題中，一下幾個方面的問題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學目標設計虛空

在制定閱讀教學目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設立確切、可行的閱讀教學目標。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學目標時，照搬他人成果，不去結合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀教學目標的針對性。因此就不能發揮引導小學生閱讀的作用。

2.閱讀教學方法選擇不當

在選擇閱讀教學方法時，出現了以下兩種典型現象：一是，在閱讀教學中，教師憑借多年經驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學方法。二是在閱讀教學中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關注形式，而忽視了教學的內容。這兩種現象，都對實現閱讀教學目標毫無用處。這樣做只會限制學生的思維，甚至阻礙學生對閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評價機制制定不合理

在進行閱讀評價時，評價方式不當的現象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現，超出教師預想范圍，致使教師在進行評價時，會出現草率地使用評價用語的結果。例如，當學生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語；當學生對文本的理解出現偏差時，教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學生思維的進一步拓展，也會打消學生學習的積極性，使學生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者，若對出現理解誤差的情況不加以有效地疏導，會導致學生一意孤行，我行我素。

二、提升小學語文閱讀教學的措施

提升小學語文閱讀教學質量，教學實施環節至關重要。怎對閱讀教學問題，教學實施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學目標

新課程標準強調，在學習過程中，學生的主體，教師主導的地位。閱讀教學的學習目標必須也必須是為學生的學習服務。在制定閱讀教學目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀教學目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀教學制定的太低，也不能激發學生的學習動機，同樣無法促進學生發展。針對這些情況，根據“最近發展區”原則制定合理的閱讀目標。

2.運用科學的閱讀教學方法

教學方法的選擇要以教學內容為基礎。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應該從具體的教學內容出發，恰當的選擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內容的重要地位。

教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，甚至對于一些抽象的內容要進行形象化的展示，以加深學生的理解程度。

3.實行人性化的閱讀教學評價

在小學語文閱讀教學中，文本所要傳遞的內容，不僅僅是表面的知識，更為重要的是通過這些知識內容，傳遞給學生蘊含其中的情感態度價值觀。小學生處于心理發展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發，不免會出現理解偏差。

在教師方面，閱讀教學評價對教師素養提出較高的要求。一方面，教師應具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發展水平，并根據其心理特點組織閱讀教學評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀教學課堂具有動態生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導，使小學生可以學習到語文知識并激發小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀教學。

因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師要尊重小學生的心理發展，還應該自身語文素養上下功夫。教師努力做到理論與實踐相結合，多方面提升自身素質，使小學語文閱讀教學向促進小學生積極健康的方向發展。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[J].語文建設2012，（05）

[2] 陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（01）

[3] 蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（04）

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性探討

在小學語文閱讀教學中，由于小學生年齡較小，對于閱讀缺乏重視，并且沒有掌握科學的閱讀方法，從而導致學生的閱讀水平較低，無法高效率的完成閱讀學習任務，對學生的閱讀學習造成非常重要的影響。閱讀是人類特有的最普通的學習行為，是吸取文化財富、獲取知識、認識世界的重要途徑之一。閱讀教學在小學語文教學中占有相當重要的地位。針對于此種情況，在小學語文閱讀教學中，教師應采取有效的教學策略，全面的提高小學語文閱讀教學的質量，提高學生的閱讀水平，促進學生閱讀學習上不斷的進步。

1 小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，對學生科學的開展閱讀教學是非常重要的，而這也是確保學生語文學習質量的關鍵內容。隨著我國素質教育的發展，在小學語文教學中，教師也更加注重對學生閱讀能力的培養。由于語文是語言教學，是供學生日常交流以及閱讀之用的。只有不斷的提高學生的閱讀能力，才能夠培養學生的語文素養，學生也才能夠對語文知識有更加深入的了解，這對學生的長遠學習非常有利[1]。此外，對學生進行科學的閱讀教學還能夠發散學生的閱讀思維，培養學生良好的閱讀習慣，這對學生的一生都將受用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分的認識到閱讀教學的重要性，并且采取有效的教學方法科學的開展閱讀教學工作，使學生能夠逐漸的愛上閱讀，激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，實現學生的良好發展。

2 小學語文閱讀教學現狀

在小學語文閱讀教學中，依然存在著很多的問題，主要表現在如下幾個方面：①學生的閱讀量過少，無法實現良好的閱讀積累，長此以往，勢必會影響到學生閱讀水平的提高；②學生對閱讀缺乏興趣，導致此類問題的出現主要在于教師沒有為學生科學的布置閱讀任務，很多閱讀內容過于的枯燥、乏味，難度較大，影響到學生閱讀的積極性，很多學生對閱讀學習開始反感，在閱讀學習中無法與教師進行密切的配合，同時存在著溜號、開小差的題，嚴重的影響到學生閱讀學習的質量；③學生缺乏科學的閱讀方法，導致學生閱讀效率不高，無法高質量的完成閱讀任務，從而浪費了大量寶貴的閱讀時間。因此，教師應結合小學語文閱讀教學的現狀，采取有效的教學措施，全面的提高小學語文閱讀教學的質量，促進學生閱讀水平的快速提高。

3 小學語文閱讀情境教學法

情境教學法指教師在實際教學中根據原文的內容，緊扣教材主題創設情境，這種教學方法，能夠幫助學生獲得良好的教學體驗，使學生獲得身臨其境的感覺。就小學語文教學來說，教師應在實際教學中大力推行情境教學法，這就要求教師應在深入理解課文的基礎上，利用一些實物或多媒體來增加教學的直觀性和趣味性，并配以生動的語言描述，為學生營造良好濃郁的閱讀情境。這種教學方法，能夠增加閱讀教學的趣味性，加深學生閱讀學習的印象，使學生得到良好的情境熏陶，提升閱讀能力，培養閱讀情趣。

4 利用趣味性的教學手段激發學生的閱讀興趣

首先，教師應確保閱讀教學內容的趣味性。教師可以在互聯網尋找一些有趣的故事、寓言以及童話等，在課堂上以故事、寓言以及童話作為載體進行閱讀教學，而學生對于故事、寓言以及童話會非常感興趣，進而也會更加積極的投入到閱讀學習中，實現了良好的教學效果。其次，教師應確保教學方法的趣味性。教師可以將多媒體教學法、游戲教學法與小學語文閱讀教學工作進行緊密的結合，有助于激發學生的閱讀興趣，學生在教師的科學引導下，能夠快速的掌握閱讀知識，提高閱讀能力。

5 認真反思閱讀，總結學習方法

在閱讀教學中，學生是文章的感知者，是閱讀的主體。閱讀過程中，要求他們自己去經歷、去感受、去思考，不斷地總結學習方法，提高自身閱讀能力。閱讀教學中尤其要重視朗讀指導，在學生讀正確、流利的基礎上，引導學生讀出感情，使學生在入情入境的閱讀中感悟到課文的內在情感。

6 結束語

提高小學語文閱讀教學能力，對學生養成終生閱讀學習習慣具有積極意義。新時代下小學語文老師應改變自己的教學理念，采用創新的閱讀教學方法，提升學生的語文閱讀能力，使小學語文閱讀教學更具實效性，進一步構建富有趣味性、生動性、活力性的小學語文閱讀課堂。

在小學語文閱讀教學中，教師通過增加學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣以及指導學生運用科學的閱讀方法開展閱讀，提高了學生的閱讀水平，充分的調動了學生閱讀學習的積極性，使學生在教師的科學引導下，快速的掌握閱讀知識，對學生的長遠學習和長遠發展非常有利。在閱讀教學中，教師要積極創新、靈活運用，只有這樣才能選擇到一個真正適合可行的學生的閱讀教學的形式，也就能真正地為你上好這一堂課打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉中慧.淺談小學語文閱讀教學的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春蓮.“行為―認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理，2009（36）.

篇(7)

我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質。

一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性

要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環節，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質的培養都有著重要的作用。我們經常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發展。

二、小學語文閱讀教學中遇到的問題

小學的語文閱讀教學在社會發展過程中，遇到了許多的挑戰。傳統的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在傳統的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數的語文閱讀材料都來源于課本內容，而課本的內容顯然已經不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質量。

三、提高小學生語文閱讀能力的策略

首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創新教學方法，組織開展適當的閱讀訓練活動，調動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養學生的語文閱讀興趣，培養語文閱讀習慣，使學生養成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。