高中語文的學習方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文的學習方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、高中語文教學的有效性策略

（一）轉變教學理念

教師的教學水平、教學策略對于學生的學習發展影響深遠。教師自身的教學理念科學與否影響著課堂教學的實際效率。所以在教學的過程中就需要教師能夠注重教學理念的更新，樹立以學生為主體的教學思想，以便能夠尊重學生的學習主體地位，為有效教學打好基礎。

（二）轉變教學方式

在傳統的語文教學中，往往是教師對課文內容進行分析、總結、學生只是教學活動中的一個被動接受者，學生自身的學習積極性、創造性得不到相應的體現，這就需要教師在新時期能夠轉變傳統的教學方式。新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。

（三）培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，教學中就需要教師注重學生語文學習興趣的培養，激發學生學習的自主性與學習積極性。在課堂教學中，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。

二、高中語文教學的目標方向

（一）高中語文教學的目標

我們要對高中語文的課程設計進行分析。教科書包含現代文、古文，對教學來說有著不同的目的?，F代文可以是描述現代科技的，也可以是距離我們身邊發生的事比較近的一些文章;現代抒情散文可以說是高中語文教學的點睛之筆，通過對抒情文章的學習，學生可以陶冶自己的情操，讓自己在紛繁的社會中尋找一份清靜。古文同樣也是高中語文課程中必不可少的一部分，通過對古文的學習，學生可以了解到中國文化的發展歷史，同時可以感悟當時的社會現狀，對于培養學生的空間性思維有很好地幫助。

（二）高中語文的教學方向

作為教師要有一個明確的方向，要明確高中語文教學的主要方向是什么？每一名高中語文老師都有不同的見解。那么高中語文教學的正確方向是什么呢？其實總結起來就是簡單的兩句話：①是要讓學生在課本中找到榜樣，樹立正確的人生目標與價值取向;②使學生凈化自己的心靈，樹立正確的人生態度。

三、培養學生的學習思維

（一）培養學生的獨立思維

在班級學模式下成長的學生，已經習慣于教師主導課堂的教學模式。近乎淡忘了獨立思考的感覺。大部分的內容都是直接灌輸給學生，再讓學生記住。這樣的課堂學習任務繁重，氣氛沉悶，學生只能被動地接受教師的內容講解。教師在講課的時候應該避免這種直接灌輸的方式，多給學生一些自主思考的時間。

學生獨立思維的培養需要長期的訓練，要摒棄灌輸式的教學模式，給學生創造獨立思考的機會。學生已經習慣于傳統的上課方式，沒有相應的意識，遇到問題的第一反應不是思考，而是等教師給答案。這種觀念嚴重制約了學生思維活躍性，導致學生在上課期間狀態低下，學習效率不高。教師要轉變觀念，教學以引導為主，給其答案為輔。先讓學生進行自主思考，然后再給出標準答案，讓學生糾正自己的錯誤。在考試的時候沒有人提供答案，所以學生在平時就要養成遇到問題獨立思考的習慣。

（二）培養學生全面的思維習慣

篇(2)

關鍵詞：高中語文 生活化教學 實踐與探索

使高中語文教學生活化是現階段高中語文教學的要求，在這一要求下，語文教師逐漸改變傳統的授課形式，由“言傳身教”逐漸轉變為“說行合一”。在進行生活化的高中語文教學過程中，教師既要充分掌握高中生的心理，又要使自己的教學活動符合語文教學的要求，并在不斷探索中摸索出正確的教學方式。

1、高中語文教學目標生活化

就現階段的高中語文教學來講，要想真正實現生活化的語文教學，首先需要使高中語文教學目標生活化，以此作為高中語文教學的基礎，提高生活化語文教學的質量和水平。為了達到這一目標，教師應該從自身出發，通過轉變觀點，更新觀念等形式來提高自己的生活化意識，只有從自身出發，以身作則，才能把生活化教學理念傳遞給學生，讓學生自然而然地接受該教學理念。當然，教師在使語文教學目標生活化的過程中還應該幫助學生解放思想，引導學生脫離課本，讓學生從傳統的課本學習中擺脫出來，認識到學生并不是學習的機器，也不知識的接收者，而是創造者，學生學習的目的并不是獲得較高的成績，而是把課本上的理論知識轉化為具體的實踐本領，在學習課本知識時，把課本知識與自己的生活實際聯系在一起，進而把學習擴展到生活中的每一處，做到教學目標生活化的回歸。

例如，在語文閱讀課教學《假如給我三天光明》時，其內容的主旨主要是讓學生自立自強、自尊自愛、遇到困難永不退縮。因此，在指導學生閱讀過程中，教師就應該擺脫傳統的生搬硬套，或者“填鴨式”的教學方式，指導學生從內容中提煉出較為具體、生活化的教學目標，并以理解、尊重教學目標作為閱讀的前提。同時，為了促使教學目標向生活化的方向回歸，教師還應該讓高中生聯系自己的生活實際，在課堂上展開討論，通過自己的閱讀和對名著的理解來認識到自己的不足之處，樹立正確的價值觀和學習觀，最終達到高中語文教學生活化的教學要求。

2、高中生學習語文生活化

學生學習生活化概念是在學生學習方式日趨機械化的前提下提出的。這一理念主要強調學生作為學習活動的主體，應該把學習活動與自己的生活實際緊密結合起來，會變通，會思考，而不是成為一個“合格”的答題機器。受應試教育的影響，高中語文課程肩負著重點課程的壓力，為了獲得高分，一部分學生接受并采取題海戰術、時間戰術、通過死記硬背等方式提高成績。這是錯誤的，不正確的學習心理和學習方式只能使學生獲得短時間的提高，不能使其真正“吃透”知識。因此，高中生學習語文應該使學習過程趨于生活化，將自己所學的知識真正地、創造性地運用于生活。

學生可以以課本為基礎，在尊重課本知識的基礎上，從學校生活中或者是社會生活中學習語文知識，使自己的學習過程日益生活化。在步入高一，體驗軍訓生活時，高中生如果能把自己的軍訓體驗積累下來，作為寫作素材，并逐漸養成習慣，把校園中，班級內發生的有趣的事情或者有意義的事情積累下來，充實自己的寫作素材，那么在今后的寫作過程中就不會“無話可說”而是“思路泉涌”了。同時，教師還應該指導學生在社會上汲取語文知識，并把課堂上學到的知識與社會實際相聯系。而教師本身也可以從社會上挖掘教材，在教學手段上可以將現實生活引入到教學活動中，借此使學生學習語文知識的過程逐步實現生活化。

3、語文教師課堂教學生活化

為了使語文課堂教學生活化，教師可以創設生活化的教學情景，或者舉辦實踐活動，讓學生真正參與到教學活動中，而不是單純地作為“傾聽者”和“接受者”?！皥D1”與“圖2”是蕭山六中舉行的高中語文教學新范式“一月一型”研討活動，在圖中我們可以明顯的看到，學生與教師共同參與到教學活動當中，學生不再是傳統被動的接受者與傾聽者，而是現在的發言者。舉辦這種研討活動，可以使學生真正意識到語文教學變革的必要性，并積極給予自己的意見和建議。而教師通過與學生交流合作的方式會與學生形成良好的師生關系，并為今后高效的課堂教學打下良好的基礎。

圖1

圖2

教師鼓勵學生，與學生共同參與研討活動是高中語文課堂教學生活化的重要體現，在該過程中，有利于形成良好的教學氛圍，并取得較高的課堂教學效果。同時，教師還應該在課堂教學過程中多創新自己的教學手段，促使教學方式趨向生活化。例如，教師在課堂教學過程中可以穿插著講解一些社會熱點、新聞熱點等，擴寬高中生視野，調動高中生學習語文知識的興趣與熱情，如果教師再營造生活化的教學情景就能讓學生身臨其境，更大程度上調動學生的學習熱情，提高教學效率。

總而言之，作為高中語文教師為了實現生活化的語文教學，應該逐步使教學目標生活化、學生學習過程生活化以及課堂教學生活化，通過這幾點來真正達到高中語文生活化教學的要求。

參考文獻：

[1] 葛海麗.也談高中語文生活化教學的對策與方法[J].教師，2013，6.

[2] 張瓊.乘著生活的翅膀飛翔――高中語文生活化教學探析[J].課外閱讀：中旬，2011，8.

[3] 侯天榮.“生活即教育”――談高中語文生活化教學策略[J].教育界，2015，5.

[4] 付品貞.高中語文生活化實踐教學探討[J].神州（下旬刊），2014，2.

[5] 王艷華.淺談高中語文生活化教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，9.

[6] 段愛忠.高中語文生活化教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，4.

[7] 高峰.高中語文生活化教學探究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，18.

篇(3)

語文學科的人文性和工具性特色以及高中學生的知識基礎、生活經驗、年齡心理特征和自身發展需求等方面，決定了高中語文教學有必要開展研究性學習。高中語文的研究性學習教學的開展為學生提供了廣闊的語文學習空間和豐富的情感體驗，有利于學生語文知識的積累和探究能力、創新能力的提高。從高中學生知識基礎和年齡特點看，高中生的認知結構日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進行有效的研究性學習，以為其日后的全面發展奠定基礎。

二、高中語文研究性學習教學策略

1.轉變教學觀念。研究性學習是素質教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應轉變傳統教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環境，因此，在高中語文教學中教師應轉變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應用能力。

2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應打破傳統的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產生濃厚興趣，還可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養乃至綜合素質。

3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領悟文本內涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關注作品及其作者的時代背景和生活經歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結合自己的生活經驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。

（2）語文源于生活，引導學生回歸生活進行創造性學習研究性學習貴在創新，而語文和創造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導學生進行創造性學習，提高其創新能力。語文源于生活，又服務于生活。學生在語文研究性學習中應結合自身的生活經驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創造性解讀，在與文本及作者對話、產生共鳴、同悟人生的基礎上有自己的感悟與見解。這樣既調動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯想與想象能力和創造性思維能力得以提高。

篇(4)

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 資源優化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01

高中語文課堂教學的資源優化策略能使教師更合理有效地安排教學內容，利用教學輔助手段，組合教學資源，實現課堂教學資源的優化。教師應加強對教學資源的認識，加以利用和研究，結合實際高中課堂教學資源使用的現狀進行分析，探討課堂教學的資源優化策略，實現高中語文教學的資源優化。

1.高中語文課堂教學資源使用現狀

教師為豐富語文課堂教學內容，在網絡上搜集課件或教輔資料。但是網絡上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學大綱和學生實際學習能力的教學資源，花費了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學生的感官，有助于提高學生的學習興趣。若是播放內容與課堂教學聯系不夠密切，則不利于實現課堂教學的有效化。

2.優化高中語文課堂教學資源的策略

在符合高中語文課程教育的目標和任務的基礎上，優化高中語文課堂教學資源的策略，有助于創造更有效的課堂教學模式和提高語文教學的實效性[1]。教師可著重對教學資料進行吸收或刪除，對教學工具進行靈活運用，對教學方式進行合理更改，從而實現高中語文課堂教學資源的優化。

2.1優化教學內容，實現有效教學

因高中語文教學資料信息量龐大，教師應根據教材的重點、學習目的、任務要求進行信息的采集，進行有效地組合，使課堂教學內容清楚明確。優化教學內容，有助于教師確定課程教學的主要方向，進行有針對性地教學，使學生對課程內容的定位更為清晰，準確抓住學習方向。優化高中語文教學內容，不僅提高教學質量，還提高了學生的學習效率，從而實現有效教學。

例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現了徐志摩詩歌的特點。課程的重點和難點是通過意象理解作者的思想情感，課程目標是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進行分析，逐漸使學生把握詩人的情感，進而傳達正確的情感態度與價值觀。按課程的要求優化教學內容，實現課堂教育資源的優化，實現有效教學。

2.2優化教學手段，發揮媒體優勢

高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實際教學中，將教材內容與多媒體巧妙地結合，能滿足學生不斷增加的學習需求。多媒體教學使語文內容從平面到三維，刺激學生的視覺感官。加上視聽結合，畫面生動形象，充分調動學生的學習熱情，促進其思維發展。通過對多媒體工具的靈活運用，能啟發學生的思維，培養其創造能力，使學生積極參與學習當中。了解現代技術在教學過程中的作用，優化對多媒體工具的使用，充分發揮多媒體的優勢，實現有效課堂教學[2]。

例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進行情景再現，在課堂教學中進行思維練習，開發高中生的思維品質。在課堂教學中進行思維練利用多媒體教學，把語言文字轉換成音像直觀的呈現在學生面前，使學生感受到言聽之美，形見之美，培養其審美能力。通過優化多媒體的使用，充分發揮其優勢。實現課堂教學的資源優化，提升教學效率和教學質量。

2.3優化教學方式，獲得最大效益

不同的教師有不同的講課的風格。高中語文教學方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據學生的學習能力和教師自身的情況，不斷更新改進教學方式，吸收學習優秀教師的教學經驗，優化教學方式，在教學過程中促進學生的思維能力，使課程教學取得最大的效益[3]，實現有效教學。

例如，在講《林教頭風雪山神廟》這一課前，組織學生觀看電視劇片斷，建議學生在網上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結合學生的問題講課。師生互動是一個活躍性強的教學方式，能起到建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學生為主，教師為導，學生處于主體的地位可以發表自己的觀點，與教師進行交流，學生的主動性增強，學習語文的樂趣也得到了提高。教師在教學實踐當中，不斷的總結歸納經驗，與同科目的教師交流意見或在網絡上吸收借鑒他人的教學方式，不斷地提高課堂教學質量，優化教學方式，實現高中語文課堂教學的資源優化，獲得最大效益。

3.結束語

當今高中語文教學資源非常豐富，優化教學資源已成為教師關注的焦點。實現資源優化不僅能夠提高課堂有效化還能體現語文這門學科帶來的獨特美感和思想內涵。通過對高中語文課堂教學的資源優化，從而提升教學質量，發揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質水平。

參考文獻：

[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.

篇(5)

關鍵詞： 文學話語 高中語文教學 創新

現階段，高中教學中引入了“微課”教學法、情境教學法，主要是通過對電子信息技術的應用增強課堂教學效果，延伸語文教學至課外，從實際效果分析比較好。另外，高中語文教學開始對“文學語境”及其應用的思考；比如對新課改后高中語文教材的理解、教學體會與經驗總結，以及出于對語文教學與文學關系的進一步反思所形成的新的教學思路等。

一、對文學話語下的高中語文教學的解析

1.新課改與高中語文教學。

新課改的目標在于素質教育，核心要素是“以人為本”，這個理念比較復雜，主要是透過高中語文教學培養喚醒人性的人才，以語文教學灌注人性，將“彎的調直、將蕪雜的加以剪除”，進一步教導學生在日常生活與學習或未來職業中遵從“適度”倫理（或者稱之為有教養、有素質）；深一層分析，它的主旨則要求以文學性的手段，讓學生與自身相關的周遭事物、人、事件發生關聯，從文學的角度獲得更貼近的感受，并以文學的方式加以表述、傳達，從而達到文科教育人才的目的。

2.高中語文教學與文學的關系。

從目前的高中語文教材設計看，涉及的題材非常廣泛，而且向課外拓展的方向非常明確，這要求教師在實際教學中對各種相關資源進行搜索、整理，并融入教學備課教案中，并加以發揮；這種延伸不僅是一種從高中語文教學向文學的延伸，它更關切的是系統性的文學知識素養的培養（這是由于文學本身所涉及的范疇所致）。另外，語文是一切課程的基礎，且在高中階段，逐漸向理性邏輯分析階段、理論階段過渡。所以從整體上看，這是一種從文學視角進行高中語文教育教學的引導方向，因此，應該注重從這個角度對高中語文教學加以分析。

二、文學話語下的高中語文教學創新

1.創新思路及出發點。

語文教學簡單的可以從“字―詞―句―段―篇―文章”這個角度進行解析，但是這只是形式上的理解，因為基礎性的語文教學實踐是必要的部分；目前的高中語文教學，要結合更大的文學背景探討，因為文學的逐漸退潮已經引起文學批評的興盛，且在整體社會的物質-享樂欲求的推動下，文學所起的作用越來越小。所以透過高中語文教學提升學生的感性、訓練其知性分析能力，以及逐漸過渡到理性的邏輯分析層次非常必要，也是解決當前社會中因國民素質過低而造成的諸多問題與矛盾的主要路徑選擇。因此，文學話語下的高中語文教學創新應該關注“人的文學”、“社會問題的化解”、“國民素質的培養”、“人性光輝的嶄露”。

按照“思路決定出路”的原則，高中語文教學的創新除了有一個新的出發點之外，最重要的是在學習知識的過程中提高認識，區分清知識與認識之間的差別，培育真正有思想的新一代知識分子，在高中語文教學階段進行對學生各項能力的訓練。

2.從能力訓練到創新意識培養。

文學話語下的培養方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具體講，就是從感性角度培養真實的心靈，從知性角度培養其思辨現實的能力，從理性角度培養其價值歸屬。

從教學角度講，需要培養學生對各種不同類型題材的差異區分能力，讓學生在課堂討論中自由發表自己的看法，并通過多種形式的表達風格對所教的主題進行獨立的思考與表達。另外，創新的基礎在于對模仿階段的超越，所以在高中語文教學階段應該加強對詩、詞、散文、短篇小說、獨幕劇等的練習，在大量的學習拓展、練習、探索中激發學生的創新欲望、訓練學生的創新能力，逐漸形成一種創新意識，強化其自主思考與探索的能力。

3.從課堂教學伸發，拓展學生探索能力。

要做到以上各點，就需要教師注重學生的主體性，從課堂教學中做好引導。比如，將課前預習、課堂教學、課后探索關聯起來，讓學生對每一課的相關內容進行擴充、精簡、反思，形成一種初步的知識系統。然后，再透過課后作業來實現其各項能力的釋放。比如，以具體的作品創作過程，達到對各種能力的訓練、運用，以及熟練化，最終在學習過程中將知識轉化為認識，以及認識能力，從而不斷探索、創新，創造出有利于國家、民族、自身發展的新思想。

總之，在不同的時代，語文教學呈現出不同的特征，現階段的高中語文教學要站在更大的社會背景與文學背景之下，運用文學話語的力量傳達正確的價值觀、符合社會主義和諧社會精神的價值觀；通過更豐富、生動、直接、形象的方式，讓高中生在學習語文的過程中了解社會實情、主動挖掘文學寶庫、認真練習各種應用技巧，從而不斷提升各種能力，為其未來的教養與創造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃愛華，傅夢舟.美國高中母語課程及其對我國語文課程改革的借鑒意義――以美國蒙特沃德學院的高中英語課程為例[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2014（5）.

篇(6)

高中語文傳統文化教育滲透途徑我國是歷史文化悠久的文明古國，傳統文化非常豐富。傳統文化是我國寶貴的文化財富與精神財富，有利于提高學生的文化素質，有利于規范學生的行為習慣。在高中語文教學中融入傳統文化教學已經具有一定的歷史，但是從具體的實踐來看，還存在著一些問題，使得傳統文化與現代的高中語文教學不相適應。為了提高學生的綜合素質與高中語文教學的有效性，必須從語文教育教學的實際情況出發，將傳統文化巧妙的融入其中。本文就高中語文教學中傳統文化的滲透展開探討。

一、教師注重教材中傳統文化的挖掘

若想在高中語文教學中加強傳統文化教育的滲透，就要不斷的挖掘教材中傳統文化的因素，深入挖掘教材中傳統文化的意義。教師應當將教材中一些傳統文化的觀點與內容作為教學的重點，對其中蘊含的道德觀念與文化價值要給與重點介紹，引導學生反復的閱讀與不斷品味，將這些傳統的價值觀念不斷地內化為自己內部的素養，與傳統文化產生在心靈上的共鳴。例如，在學習經典文章《鴻門宴》的時候，中有關于鴻門宴上座次的說法：相忘即日因留沛公與飲。文中描述的座次是項羽和項伯是向東的方向坐，范增是向南的方向坐，劉邦是向北的方向坐，張良是向西的方向坐。大部分教師在講解這部分內容的時候，都是僅僅講解字面上的意思就不在深入的講解了，教師可以以這篇文章為基礎，將古代的座次文化深入其中。古人注重禮儀、講究身份地位、在吃飯的時候，講究的是身份貴賤，東方屬于日升之地，屬陽，是尊貴之地，西方為日落之地，屬陰，是最差的作為。從座次上來講，從好到壞為東南北西，這是古代的座次文化。從這篇課文中，我們不僅僅是學習劉邦、項羽等人的性格特點，還要挖掘在其中的飲食文化與座次文化。中國的傳統文化博大精深，在學習的時候要多加留意，仔細品味。還有學清照的《聲聲慢》的時候，教師可以利用文章中優美婉轉的詞句，進行教學環境的創設，尋尋覓覓，冷冷清清。凄凄慘慘戚戚幾個字，表達出作者內心悲傷地、凄涼的感受三句一起朗讀，婉轉悲切，學生感受到悲傷地、凄涼的情緒，自然而然的投入到這種教學情境中

二、營造傳統文化教學的氛圍

傳統文化教學的重要的突進就是課堂教學。因此，在課堂教學中營造傳統文化滲透的氛圍具有十分重要的作用。在文學作品中，往往有許多借景抒情、繪景詠物的特點，這些作品，從文學角度來數構思比較巧妙，充分的發揮作者的想象力，字里行間包含著作者豐富的思想感情。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》的時候，教師需要根據月色、荷花這兩種意向，進行課堂教學的延伸，通過一些古典音樂與古代相關文化的介紹，通過美麗圖片的欣賞，營造月色下荷塘得美好的景色，引導學生進入到一定的情境中，更好地接受傳統文化的熏陶。例如，在學習《歸去來兮辭》的時候， 筆者就創設一定的文化氛圍，引導學生親身體驗，感受傳統文化的內涵，吸取傳統文化的精華。首先，引導學生感受文章的古典韻味，營造古典文化的氛圍。開篇就引導學生掌握文章中疑問代詞的用法，了解文章中文言文虛詞的用法，還要對文章中的一詞多義的現象，積累古代詞語的含義、更多的挖掘文章中的深刻的文化內涵。就拿題目中的辭來說，辭最早是來自楚國的，因此有稱為楚辭，是一種介入詩歌與散文之間的文體，屈原的《離騷》就是楚辭的代表，到了漢代之后，辭賦相互統一，統稱為辭賦。辭，比較注重行文的韻律與句式，在行文上，比詩歌自由，比散文工整，具有浪漫主義的氣息。為學生傳授這些古典文化知識，有利于營造良好的文化氛圍，有利于學生更好地接受知識，有利于提高學生學習的積極性與主動性，學生更好地體會古代的詩詞文化。

三、將傳統文化教學延伸到課外

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關鍵詞：高中語文；審美教育；個性化

語文教學具備多元性的教學特征，其深厚的文化內涵及豐富的美學因素使其產生重要的美學教育功能。傳統語文教學，受應試教育影響，教學多采用灌輸方式，強調基礎知識及基本運用技巧，而忽視學生審美能力，讓這門具有美學教育功能的學科失去了原有色彩。在語文教學中進行審美教學，可以激發學生審美情趣，使其具備審美品位，對陶冶學生的情操具有重要作用。

一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性

1.能夠更好地培養學生的審美想象力。

所謂的想象，從心理學家的方向來看，是指人的大腦里對于已經儲存的表現進行加工和改造從而形成形象的一個過程。而審美想象是審美情感的一種深化。在高中語文教材中，所選取的文章都是與社會生活密切相關的，學生通過對文章的了解進而做出想象，豐富了高中文學的形象，有助于提高學生的創造能力。并且，教師通過審美教育個性化能夠有助于激發學生的再造想象力，使他們創造思維從而提高審美想象力。

2.能夠培養學生學習主動性和積極性。

在新課程改革后，在教學中越發注重學生學習的主動性和主體性。中學生的好知欲和求知欲都較為強烈，如果能夠激發他們的學習興趣，那么對于培養他們的學習主動性和積極性有著重要促進作用。學生的學習興趣很大程度上源于他們情感意志，因此，教師在對學生進行審美教育個性化教學時，能夠幫助學生在學習過程中發現美、欣賞美等，從而激發他們的學習興趣。

3.能夠提升高中語文教學質量。

著名的教育界葉圣陶先生說過，對中學生進行審美教育，培養他們的審美能力，是語文教學的目標之一。教師將審美教育個性化滲透在教學過程中，一方面有利于培養學生的審美能力和審美情趣，一方面又有利于激發學生的學習興趣。因此，對于提高高中語文教育的有效性來說，有著不可替代的作用。

二、高中語文教學的審美個性化教學策略

1.轉變教學現念。

長期以來，我國高中語文教學一直沿用傳統的教學方法，課堂一直以老師為主，老師在教學過程中一味的灌輸理論知識，忽視了學生的地位，不僅不利于教學效率的提高，同時也影響到了學生審美個性化的發展。為此，在高中語文教學中，就必須積極轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，將“要學生學”轉變為“學生要學”。例如，我在高中語文教學，我將語文教學的主動權交給學生，布置任務，要學生用外貌描寫和動作描寫兩種方法來描寫巴爾扎克，我鼓勵學生查閱資料，去找尋巴爾扎弓乙的相關資料，通過這種方法，學生不僅培養了自己動手的能力，同時也在描寫的過程中發現了語文的奧妙，懂得如何用精妙的語言去贊美和書寫一個人，提高了學生的審美素養。

2.培養學習興趣。

興趣是最好的老師，在高中語文教學中，要想更好地培養學生的審美個性，培養學生對語文的學習興趣非常重要。在教學過程中，老師要積極的轉變教學方式，利用多樣化教學，讓學生接觸到更多的教學內容，豐富學生的知識面。多樣化教學是現代化教育事業發展重點，在高中語文教學中，老師鼓勵學生自己動手，善于用自己的眼睛來發現美學，進而提高學生的審美能力。另外，老師還要積極的引導學生對語文作品的感知，讓學生通過觀賞作品來發表自己的見解，老師對學生的見解給予正面的肯定，進而提高學生的自信，激發學生對語文的學習興趣。

3.教學情景化。

情景教學主要是某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境來提高學生學習積極性的一種教學方法。隨著我國教育事業改革的不斷深人，情境教學也符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使洲門自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在高中語文教學中，首先，老師要積極的將學生引人到教學氛圍中，讓學生感受美，欣賞美，通過對語文作品的觀賞來提高學生對美的欣賞能力。另外，老師還可以利用多媒體教學方法，通過不同的色彩、音樂為學生帶來視覺沖擊和感官認知，激發學生對美的欣賞。

4.老師的引導。

在我國高中語文教學中，老師一直是處于主導地位，老師認為只有在課堂上擺出一副嚴厲的表情，才能震懾學生，進而讓學生在課堂上乖乖地聽講。然而老師這種方式很容易挫傷學生的學習積極性。另外，就我國現階段的高中生，雖然語文知識有了一定的掌握，但是其在學習中難免會迷失方向，而教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法，為此，在高中語文教學中，教師要充分發揮自己的作用，指導好學生學習語文，在不斷學習過程中積累審美素養，進而促進學生的發展。

高中語文審美教育個性化的研究需要理論和實踐的支撐，通過對審美個性化的認識，構建審美認知平臺，使學生獲得審美情感，從而產生審美意識追求，進而形成有個性的審美體驗。隨著社會的不斷發展，人們對美的體驗愈發豐富，這為審美教育的發展提供了有利契機?；诖?，高中語文審美教育對學生個性化的發展所產生的影響更明顯。

參考文獻：