初中歷史教學中的困惑精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史教學中的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：歷史教學；新課改；困惑；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史。現在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發展為服務于學生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現今歷史課改的狀態下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構想是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構要求有初中的編年史做基礎。但我們現在面臨的狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納知識的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中歷史知識基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學中總結出，要做好銜接就必須做到以下幾點：

1.引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。把新課程標準的三維目標貫徹到位，尤其不能忽視情感、態度和價值觀這一塊。

2.提高教師的業務水平。作為歷史教師必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業務水平。從豐富的歷史書籍，博學的同行和老師中間汲取營養，形成一套自己的歷史教學方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學中去。

3.歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料、實物，對歷史知識進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通?。褐R點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯系。在教學中可節選某一歷史發展階段，分析、比較這一階段不同區域的發展特點，這就是橫向聯系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯系。通過橫縱向聯系，使學生形成“知識網絡”，這就是知識體系。

4.轉變學生學習方式。新課程改革要求轉變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，使學習過程真正成為學生自我完善和發展的過程。

二、怎樣處理好“一標多本”的問題

新課程一標多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學，完全改變了以前的章節式編年史的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習，這是很多歷史教師在進入新課改后的共同感覺?，F在各地主要使用的幾個版本有岳麓版、人教課標版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標為準的，需要處理的知識點是相同的。所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉變觀念。應將教科書看作是教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發揮新課標對歷史教學的指導作用。否則只是教一個版本教材，那肯定是要吃虧的，因為你可能會由于只教了這個版本的教材而忽略了課標對這部分知識的集中解讀和指導。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現的內容，不就是課程標準所規定的考試范圍嗎，把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內容非?？菰?，教師“發放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，歷史知識并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。

四、怎樣讓歷史課成為充滿個性的歷史課

篇(2)

關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導

【中圖分類號】G427【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0062－01

針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發揮學生自身的學習熱情和學習優勢，培養他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。

1自主性學習的概念

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這就是自主性學習。

2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題

2．1對自主性學習的錯誤理解：從初中歷史教學來看，隨著班級規模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態度有著明顯的差異性，教師在使用常規的教學模式、方法對常規教學內容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變為“提問—回答”式，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。

2．2過分的強調了多媒體教學模式：隨著多媒體教學的普及，的確給傳統教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統教學中展現的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。

2．3學生自主性學習的動機缺失：學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內在驅動力。但是在初中歷史教學中，發現相當一部分學生并沒有表現出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。

3自主性教學法在歷史教學中的應用

3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。

3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。

歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣?？傊?，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

［1］武軍．《談初中歷史課學生自主學習的引導策略》［J］．文科愛好者，2013，5（6）．

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關鍵詞：初中歷史學科；教學案教學；收獲；困惑

歷史學科在推行教學案教學后，被廣泛定義為最難學的一門學科，這并不是學科本身存在的問題，而是教師在教學過程中自身對教學案教學有著一些困惑和未能認識到的問題，所以未能對學生進行良好的引導，導致學生產生對歷史學科的錯誤觀點。下面就針對初中歷史學科教學案教學中的問題進行分析。

一、教學案教學廣泛存在的問題及對策

1、學校管理

問題：教學案印制不規范，浪費嚴重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學案，由各學科教研組長把關審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學案返回教研組重新編寫，年級主任審驗合格的教學案方可簽字印發。這樣做可以嚴把質量關，同時又能避免浪費。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學案教學？

解決策略：學校歷史組推進教學案教學分四步走。

第一步：理論學習。學期初，要對《教學案教學實施方案》學習，進行解讀；學習兩周，第三周進行測試，考試成績計入教師量化積分。平時，利用固定的時間搞好教研活動和理論學習，組織教師學習有關教學案教學的理念、編寫要求、基本環節、操作流程等理論，同組教師相互交流、質疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學案教學。一是加強集體備課，把集體備課和編寫教學案結合起來，學校領導包組蹲點，及時解決集體備課中存在的問題。二是發揮備課組骨干教師的引領示范作用，把講授公開課和教學案教學結合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學案的基本環節備課，編寫出初步的教學案，然后由主講教師在一個班內實施教學，其余老師參與觀摩。評課時根據課堂情況對其進行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關。全體教師逐課推行教學案教學。

第四步：舉行教學案教學的大比武活動，進一步優化課堂教學結構。

3、教師的思想認識的轉變

問題：教師的思想發生了什么轉變？應如何認識？

解決策略：全面了解教師思想的認識轉變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學案教學以來，教師的思想發生了根本性的轉變，具體表現在以下幾方面：

（1）教學案編寫雖然費力費時，但方便課堂教學。編學案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設計學案、篩選習題，費時費力，而課堂上，學生讀課標、讀教材，按照教師的學案設計梳理知識，然后作習題。

（2）教師的工作流程發生了顯著變化。實施教學案教學后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實讓人發愁。學生的作業在課上完成，備課、上課的時間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結構發生了新變化。實施教學案教學，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學生交流多了，教師與學生的距離越來越近，關系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰。

使用教學案教學，對教師的素質提出了更高的挑戰。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學情，那么所編寫的“教學案”能說是高質量的嗎？如果不提高自己的業務水平，是很難適應這種教學形式的。

二、對教學案各環節編寫內容的界定

教學案教學雖然轉變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學案產生了誤區，教學案的設計要達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的，應嚴格界定。

1、課時學習目標的界定

課時學習目標是學科目標與具體教學內容的結合和具體化。它能引導學生掌握學習方法，養成主動預習，自覺達標的習慣。

課時學習目標的制定，要依據課程標準、教材和學生的已有知識來確定。學習目標是課標的細化，教材中超出課標的知識、要求較高的知識也不能作為學習目標。

2、課前預習導學的界定

預習導學是教學案順利實施的重要環節，是學生進入課堂學習前的必要準備，預習的充分能使學生學習事半功倍。預習導學部分的題目，教師要精挑細選。課前預習導學題目應該以學習目標進行設計，讓學生通過自學課文就能回答出來，以激發學生的學習積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現。預習導學題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學習研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學習小組的建立不夠完善，表面看學生在合作學習，但往往達不到預期效果，小組合作成果的呈現成了小組長的專利。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。讓程度好的學生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、達標檢測題的界定

達標檢測不能與預習導學和學習研討題目重復，要讓不同程度的學生都有收獲。題量不能太大，以學生當堂能完成為準，一般以5個選擇題和一個非選題為宜。教學案使用后要收上來，檢查學生做到情況，進行查漏補缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內容，也可結合下節課要學習的內容確定；其應具有拓展性和延伸性，使學有余力的學生得到提升。

三、教學案教學存在的困惑之我的看法

教學案教學也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個人對教學案也存在些困惑。

困惑一：預習環節用什么時間完成？

預習環節全部放在課外不行因為我們的學生自律性太差且學生的課外時間很少。放在課堂上預習，費時太多，學生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預習題需要10分鐘，構建知識框架需要10分鐘，學習研討需要15分鐘，達標檢測還沒有進行就已經沒時間了，長此以往，教師和學生每節課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時了？

顧名思義，其應放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學生課后沒時間，第二：學生課后不去做。農村初中的學生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時間呢？因為，課堂上各環節已被安排滿滿的了。

四、教學案教學的推行建議

綜上所述，初中歷史學科教學案教學的過程中確實存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進一步深化課程改革，全面提升教育教學質量，貫徹落實教學案教學，推進校本教研，我認為歷史學科課型系列建設應分為以下幾個階段：

第一階段：建構教學案教學新授課模式，利用骨干教師的引領示范作用、片級賽課以及教學案教學大賽等，推動各學校歷史學科建立起教學案教學新授課模式。

第二階段：建構教學案教學復習課模式，充分利用九年級高素質教師進行復習課研討活動，以省市級優質課大賽活動為載體，促使各學校歷史學科建立起教學案教學復習課模式。

第三階段：總結經驗，全面培訓歷史學科教師，通過骨干教師的培訓，使全體歷史學科教師都能熟練地掌握教學案教學新授課與復習課模式，全面提升我縣歷史教師的業務素質，為提高歷史學科的教育教學質量奠定基礎。

第四階段：全面推行高素質的教學案教學，形成科學的理論體系并應用于指導教學實踐工作。

參考文獻：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學案教學[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導學三分法教學模式研究[D].山東師范大學，2010.

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【關鍵詞】初中歷史；歷史教學；歷史魅力；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-212-01

文章從歷史教學的重要性、歷史教學的現狀及原因分析、如何改善我們的歷史教學等幾個方面來進行論述。歷史教師要從客觀的角度出發，結合自身的特點進行更有效的歷史教學。在新課標下，對于中學歷史教學的改革任重道遠，需要引入創新的教育教學方法。在教學實踐中引入興趣教學方法，把學生的熱情集中到歷史課堂，才是一名歷史教師真正值得努力的目標與方向。新課程“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要求每個教師掌握學生的心理，關注學生的需求，了解學生的興趣和動機，以便在教學中培養興趣，激發動機，幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

初中歷史是一門重要的學科，也是初中生了解世界，展望未來，樹立正確的世界觀、價值觀的重要手段，“讀史使人明智”。國外對歷史教學的重視程度遠遠要高于我們，甚至于國外中學生對中國歷史大事件的了解要深于同齡的中國中學生，他們對歷史思維的培養的重視程度遠甚于我們，這是很值得我們深思改進的地方。

初中學生，特別是剛升入初中的學生，沒有接觸過或者很少的接觸歷史知識，鑒于學生的生理、心理發展水平和知識程度的不同，而歷史講述的又是過去發生的事。如何引導學生正確認識歷史現象，掌握歷史知識和歷史發展規律，很關鍵的一點就是要激發學生學習歷史的興趣。如果學生對歷史學習提不起興趣，學習就會缺乏積極主動性，只能是被動地接受教師的枯燥無味的講解。所以在歷史教學中激發并培養學生的學習興趣是至關重要的。而結合在最近的歷史教學實踐中經歷，感觸最大的莫過于我們現在枯燥、功利的歷史教學已經在初中歷史課堂漸漸扎根。根據我對學生的問卷反饋，表示愛上歷史課的學生只占全體學生40.3 9%，表示喜歡讀歷史教科書的學生只占全體學生的48.46%，表示經常閱讀歷史課外書的學生只占總體學生的38.99%歷史課堂往往很難引起學生的興趣。滿堂都是劃筆記、背書，這也是現在很普遍的歷史教學方式。而且，歷史教學的功利性體現在我們的歷史教學完全導向歷史考試，根本無法體現出人文學科所應有的魅力，更無法幫助學生培養深層次的歷史思維模式，更無從談起樹立價值觀、人生觀等等。這樣的一個后果最直接的就是我們以前很流行的一個詞“高分低能”。

篇(5)

【關鍵詞】有效教學; 學生為主體; 興趣與方法;讀史明智

【中圖分類號】G642.421【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0210-01

實現有效教學，是廣大農村初中歷史教師夢寐以求的夙愿。過去的3年中，揚州市組織開展了中小學教師“有效教學”達標考核活動，筆者有幸參與了全片各初中學校此項活動的過程推進、課堂考核及資料檢查等工作，學習欣賞了不少同行們的公開課，尤其是歷史課，受益非淺的同時也頻生困惑。現結合當前農村初中歷史同行們和自身的做法、隨想，就如何實現農村初中歷史有效教學作粗淺的探析。

何為“初中歷史有效教學”？如何實現農村初中歷史課堂有效教學呢？按課改專家崔允郭博士的“有效教學”理論可知，“初中歷史有效課堂”主要是指通過初中師生遵循歷史教學活動的客觀規律，圍繞歷史教學重要任務，實施一段時間的教學后，學生所獲得的“為未來的行動尋找智慧與準則”等方面具體的進步或發展。也就是說，學生在這些方面有無進步或發展是歷史課堂是否有效的主要指標。具體地，我認為要從以下幾個方面做起：

一、更新教學理念，追求有效意識

首先，農村初中歷史教師要完全明白并理解衡量“歷史有效課堂”的主要標準，即通過初中師生遵循歷史教學活動的客觀規律，圍繞歷史教學重要任務，實施一段時間的教學后，學生所獲得的“為未來的行動尋找智慧與準則”等方面有無具體的進步或發展。 其次，在平時教學中，我們要始終樹立“以學生為本，為學生終生發展服務”的理念。在考核過程中，我?？吹讲簧僬n堂教學中，“情感、態度和價值觀” 教學目標完成不到位，甚至缺乏。這立刻讓我聯想到：近來90后頻頻將自己的不雅照等傳到網上曝光，這些現象引發了許多人的冷思考：“這孩子腦子怎么進水了呢？”這實際上就是大家常說的“許多學生審美能力和判斷力缺失了”。這就要求我們，包括初中歷史課堂教學，就應明確樹立為能力而教，而不是單純為知識而教、為考試而教；不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”，歷史課堂教學才可能有效。

另外，我們要深深懂得課堂上的無效是最大的無效；要針對學生的實際精心設計教學，如在考核過程中看到的幾位農村農村初中歷史教師堅持低起點、小步走、腳踏實地地設計并有效完成課堂教學任務的做法就很可取；要經常反思自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效；要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的歷史教師等。切記：做一個學生喜歡的歷史老師是學生喜歡歷史學科的重要前提。

二、激發學史興趣，促進有效教學

興趣是求知的先驅，是開發智力的鑰匙，是實現有效教學的基礎。有了興趣就會入迷，就能鉆進去，就會專心致志，變被動為主動，滿腔熱忱，忘我學習，不會覺得學習是乏味之事，還可以彌補智力不足，學習就會大見成效。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币胩岣咿r村初中歷史教學效果，必須從“激發和培養興趣”入手。

首先，激發學史興趣應以鮮活的生命個體——學生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識。“課堂教學不僅為了學生現在的應試，更是為了學生將來的應世”。因此，在歷史教學過程中，“教”應該為“學”服務。在這次考核中我們欣喜地看到有些農村初中歷史教師已自覺地意識到學習是學生的學習，主動地走近學生，并有效地加以引導，幫助每個初中生逐步認識到學習是自己的事情，自己是學習歷史的主人，明白“讀史使人明智和明志”，從而產生學習歷史的持久動力，夯實歷史基本功，為將來能應用歷史原理思考和分析世界萬象，如中美、中日、北約與利比亞等關系，不做永遠聽眾；解決現實生活中的問題，增強人生自信；預見未來工作中可能的困難，成就人生偉業。

其次，激發學史興趣就要讓學生積極地參與歷史教學過程。歷史是有思想、有情感、有生活的學科。體現在課堂教學里，就是我們的歷史教學應充盈著多姿多彩的生活化特點，在歷史課堂里應有生命的互動與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚?！皻v史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學?！冻踔袣v史課程標準》要求教師要注重引導學生學會學習，重視和推廣學生探究學習的方法，這樣，歷史教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生感知與體驗歷史學習過程、掌握正確探究方法的伙伴。教師應以歷史課堂為平臺與載體，據學情精心設計適合的教學過程，讓學生積極地參與歷史教學過程，激發學生的學習興趣，使學生在主動學習中快樂思索、體會、總結、成長，實現有效教學。

三、更新教學方法，關注教學細節

實現有效課堂的支點主要在教學的重點、難點和訓練點，其根本在教學方式，特別是學生學習方式的切實轉變。課堂教學應始終為提高學生的思維能力穿針引線、鋪路搭橋；課堂應成為學生“敢言堂”、“樂言堂”。這與新課程“以學生為主體”的理念是一致的。因此，一個優秀的歷史教師在課堂教學中要主動適應學生，運用各種適合學情且行之有效的手段和方法加以引導，讓學生感到歷史學習妙趣橫生，進而積極主動克服困難，頑強拼搏，自我或在老師的引導下成功突破教學的重點、難點和訓練點。

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關鍵詞：初中歷史 教育教學 優質課堂 提問 情境 自主合作

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0138-01

新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，初中階段歷史學科逐漸受到人們的重視。為此，構建良好的教學課堂顯得格外重要。如何讓初中歷史的課堂充滿活力和感染力，作為教師的我們要提出了動態學習的觀點，并切實結合實際教學情況進行分析，從而提高教學效果?；诖?，作為一名初中歷史教育工作者，經過多年的教育教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期初中歷史優質教學有效構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 優質提問，引導學生進行合理學習

新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。如學習《法國大革命》，筆者依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究。示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來，教學的有效性也大大提高。同時在結語巧設疑點，誘發學生無限想象。在結語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。疑點的設置，使學生置身于問題情境中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，從而產生一種欲罷不能的探究學習的心境，引發學生帶著問題繼續學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。通過設問，積極引導學生進行合理學習，這才是初中歷史優質教學所應該完成的。

2 積極創設教學情境

眾所周知，初中歷史知識比較枯燥，對于枯燥的知識教學應該積極的創設情境。采用歷史情境教學，就是根據歷史學科的特點和初中學生的認知規律，針對具體教學目的和內容，綜合運用多種方法和手段，創設特定的歷史情境，激發學生的學習興趣和情感，優化認知過程，構建歷史知識，陶冶學生情操，培養學生的思維能力。具體、形象、生動是教學情境的顯著特征。初中學生正是形象思維成熟、抽象思維發展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈，形象生動的情境教學正符合初中學生這種心理和生理上的特征，能激發起學生學習歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時由于歷史史實具有很強的過去性，學生不可能親身經歷和感受。而創設生動的教學情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現在學生眼前，拉近歷史與學生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學生容易理解和接受。因此，在實施新課程改革的今天，實施歷史情境教學越來越受到更多的歷史教師的關注和青睞，有力地推動著初中歷史課堂教學改革的深入，推動著新課程理念的實施。在教學過程中，首先，教師在備課中要認真準備，不能在課堂上臨時發揮。無論是引用材料創設問題情境，還是應用多媒體創設聲像情境，抑或是學生的角色扮演，都應作周密的計劃與安排，否則創設的情境失真，也就起不到情境教學應有的生動形象效果，導致情境創設的無效。情境的創設應以發展學生的思維能力與情感態度價值觀為目的。歷史是一門思維性很強的學科，素有“文科中的數學”之稱，這就要求我們課堂教學情境的創設要極具啟發性、誘導性、探究性，要蘊含一定的思維深度，富含激發學生想象的信息，以此去點燃學生思維的火花，并積極引導學生分析情境信息，強化對學生的思維訓練。

3 自主、合作學習能力的培養

篇(7)

摘要：在新課程改革背景下，歷史教師要以學生的可持繼發展作為教學理念，使自己成為學生學習的促進者和歷史教學的合作者，但在具體實施過程中，遇到了學生思想不重視、教學資源匱乏等諸多因素的制約，極大地影響了課程改革的效果；這就要求教師積極探索新對策，解決新問題。

關鍵詞：新課程；歷史教學；新問題；對策

作為一名高一的歷史教育工作者，經過一學期的探索，結合自己的教學實踐，現就教學中存在的有關問題及新課標下的歷史教學的新對策，談一些自己膚淺的看法。

一、新課改下歷史教學中存在新問題

1、學生思想的不重視。由于初中歷史是開卷考試，并且只有50分。所以許多學生包括家長、甚至部分教師在思想上不重視歷史，認為歷史是副科，還有一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，枯燥無味，它既不能創造社會價值也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。由于思想上的輕視，導致學生對歷史課不感興趣，敷衍了事，給高一新課改的實行帶來消極影響。

2、歷史專業基礎薄弱。初中社會課是按照國家標準開設，但由于歷史科中考所占分數又沒有數語英等科目那么多，所以幾乎所有鄉鎮中學平時從未重視過歷史課，只是因為中考的指揮棒，考前臨時準備一下，忽視了歷史課的正常教學，歷史只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說比較薄弱。給新課程的教學進度帶來影響，教學任務難以完成。

3、專題學習帶來的困惑。歷史新課程在結構上，采取了“模塊+專題”的形式。在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是，這種理想嚴重地脫離了現實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰。

針對目前歷史教學中存在的問題，我們高一歷史備課組的老師不斷學習，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內容標準，注重改進新情況、新特點下的教學方式，摸索出了一些解決新問題的新對策。

二、解決新問題的新對策

1、改革師生互動方式，營造和諧融洽氛圍。

新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。堅持“以教師為主導，以學生為主體”， 最終使同學們樂學，會學，并且學實，學活，改變學生輕視歷史課的思想，提高學生的學習興趣，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

2、轉變學生學習方式。

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”， 而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。

3、改變教師教學理念，提高教育教學素質。

新的課程改革的標準對于教師提出了更高的要求。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的教學理念和素質決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。新的課標要求教師必須轉變教學觀念，優化教學過程，最根本的就是引導學生積極主動地參加教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體.

在新課程中，模塊是構成科目的基本單位。這對教師的教育教學素質又提出了更高的要求，在專題教學模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點支離破碎，而學生初中的歷史基礎又非常的薄弱，面對容量龐大的專題學習，學生很難掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內在的聯系，一節課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須做到心中有數，要重視歷史基礎知識的傳輸；幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡；注重對重大歷史事件或人物的比較；組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。

4、靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術