對語文教學的理解精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對語文教學的理解范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中語文；教學；價值；探索

長期的教學模式沉淀下，語文教學一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學中學生對語文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對教學內容的任務完成式態度。教師在語文教學中對于課本內容的死板理解和強制教學，導致學生對語文缺乏熱情，教學內容缺乏自主和個性，更缺乏創新，讓語文教學成了強制灌輸教學。新課程改革背景下要求高中語文教學內容中首先要培養學生的自主學習能力，提高教師知識素養和教學能力，讓語文教學從實際出發，提升語文教學的內涵品質。

一、語文教學內涵品質的新課改出發點

高中語文教師是對高中生具有很大影響力的教師，教師在教學前首先要做到的就是對自己專業知識的掌握，對教學技巧的理解，在教學過程中有自己的理解和認知，讓

學生從教師身上學懂讀懂，從而達到教學的根本目標。教師首先要深入熟悉高中語文的課本內容，從課本內容出發加入自身對語文教學內容的理解，在教學中讓學生通過語文學習聯系生活，思考現實。高中語文教師還要在教學的基礎上與學生建立好正確良好的師生關系，要想提升語文教學品質，必須讓學生拋棄陳舊的應試教育觀念，站在新的立場新的角度與教師對話學習，讓教師從課本內容帶領學生走進更大的世界。教師在教學的同時要培養學生學習熱情，讓學生正確的理解語文教學和實際生活的聯系，讓學生自覺主動。教師也要用自身的實際生活經驗通過語文教學來培養學生的思想和能力，讓學生的各方面能力在學習過程中逐漸提高，這就是新課改背景下語文教學內涵品質提高的出發點。

二、語文教學品質內涵提高的方式

教師在教學中首先要保持良好的教學態度，在面對教學任務時要設計好完整有效的課堂內容，要注意教學過程是否完善合理，還要注意教學內容是否能牢牢把握學生的積極性和熱情，讓學生熱愛對語文的學習。教師的教學方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強調知識灌輸和整理，在教學中要具有多樣化教學方式，設計合理的情景探索和課堂活動讓學生自主的參與到學習中來，不僅僅是語言參與，是學生的主觀感受參與到整個語文課堂中來，讓學生經過學習正確的知識和理念融入語文課堂，教師應該善于把握學生的主動性。教師在教學中還要注意課堂內容的豐富和有效性，不讓語文教學陷入枯燥循環中，讓學生產生對語文的抵觸心理。教師的教學要從多方面考慮，真正理解了語文的教學品質內涵，然后對語文課本的融合滲入，通過課程來對學生進行全方面提高。教師還要帶領學生進行學習反思，通過語文教學的學習。正確地理解語文教學的價值，通過實踐檢驗語文的真實性和實用性，讓學生正確理解語文課堂。

高中語文教學的內涵價值是由學生來體現的，教師在新課改條件背景下要努力創新教學模式和方法，讓語文教學品質內涵提升到更高的水平線。教師在教學中要正確把握教學理念，以學生為主體，樹立正確的教育教學觀念，提升整個高中生的語文學習能力，教育工作者要不懈努力，追求更長遠的發展。

參考文獻：

[1]王承棟.高中語文探究式教學的實施途徑[J].文學教育：下，2007（12）.

篇(2)

葉圣陶老先生很早就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

一、什么是語感

語感問題，好多語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力?！?/p>

二、語感訓練的意義

語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。

1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。

2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣?！?001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。

語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。

3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。

吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。

三、語感的培養

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：

1.積淀語文知識，提高字詞感受力。

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

2.強調誦讀，增強整體感知力。

對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。

總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。

3.理性分析，加強言語實踐。

篇(3)

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里應當有一種高度的言語素質，有一種對詞的高度敏感的氣氛?！边@里所指的“一種高度的言語素質”，想必就是現時所謂的“語感”吧。其實早在上世紀四五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力?！?/p>

長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

1 什么是語感?

語感，在《現代漢語詞典》中的解釋為：“語言交流中對詞語表達的解釋，使用習慣等的反映”。可見語感是對語言文字的一種敏銳的感知和豐富的理解，是綜合運用語言文字的能力。語感問題，老一輩教育家有許多精辟的見解。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力?！?/p>

2 語感訓練的意義

語感在語文教學中的重要性，葉圣陶先生曾說“最要緊的是訓練語感”，呂叔湘先生也曾說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”，在《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中語感更是被提到空前的高度：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可以看出語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，提高學生的語感能力是語文教學的最高目標。

2.1 語感培養是語文教學的支點和中心任務。 2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.2 有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天?？梢?，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。

3 語感的培養

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？本人認為應該主要從以下兩個方面著手：

3.1 積淀語文知識，提高字詞感受力。中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則 ，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的， 具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？一般說來，語文學習的經驗越豐富 ，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

篇(4)

關鍵詞： 素質教育 小學語文 語感培養

時代在發展，人們的語言表達能力在不斷提高，往往在看似簡單的語言背后就蘊藏巨大的信息量，如果只把理解能力停留在理解語句的表面，而不作更深的思考、研究，就無法獲知語言中蘊含的信息。這就需要人們擁有相對較強的語感能力。語感，顧名思義，語言的感知能力，即比較直接、快速地感悟語言文字的能力。人們的語言能力應該從小學就開始培養，因為小學階段是人們各種學習能力的基礎階段，在這個階段打好基礎，對他們以后的學習生活將會大有裨益?？梢哉f，小學階段培養學生語感的培養是語文教學的最終目標，也是提高語言教學魅力的有效手段。

一、小學語文教學中語感的概述

對于語感的定義很多學者從自己的研究領域出發結合自己的研究方向對語感的定義各不相同。朱智賢從心理學的角度把語感的定義概括為：語感是一種對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。這個概括基本能夠涵蓋小學語文教學對語感教學的教學要求。語感培養是一個長期的過程，經過長時間的學習以后人們能夠對語言及文字形成直覺、理解能力和感受能力。具體來說語感有以下幾個方面的特征：第一，直覺性。語感的直覺性是語感最基本的特征，這種直覺并不是人們刻意地對事物進行思考和判斷而是一種潛意識的思維。這種潛意識的思維外在表現形式是小學生能夠直接、不需要經過大腦思考就對一件事物做出一定的判斷；第二，兼容性。在小學語文教學中語感具有兼容性，這里的兼容性主要是指具體和模糊的兼容。一方面來說語感是一種理性的直覺，非常具體、清晰，另一方面每個人的學習過程不同，培養出來的語感不同，對同一件事物的語感判斷也不同；第三，整體性。語感具有整體性，這里的整體性有兩方面的理解。首先，人們對語感的感知必須在一個具體的環境或者情景之中。其次，語感是對事物整體的感知和把握而不是對各方面細節的感知。

二、結合語感特征加強學生語感培養的策略

1.積累詞匯，培養語感。

培養學生的語感素養，需要小學生有大量的詞匯基礎。因為語感本身就是對語言文字的分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果學生的詞匯量非常貧乏，那么練習語感對句意的理解就有困難。因此，更多積累詞匯對培養語感是不可缺少的一個環節，如何讓學生積累詞匯就變成語文教師的責任了。教師在教學過程中碰到優美的文章或段落時可以讓學生摘抄下來，等到早自習時多讀讀。平時，教師還可以規定在一周或兩周的時間內讓學生比賽摘抄精美的段落和優美的詞句，看誰摘抄得多。然后，教師可選出前三名與全班學生分享。這樣不僅可以調動學生們積累詞匯的積極性，還可以增加全體學生的詞匯量。教師可以多鼓勵學生寫讀后感，讀后感也就是讀書筆記，把自己的具體感受得到的啟示寫成文章。這種寫讀后感的方式不僅可以積累大量的詞匯，而且是對培養語感非常有效的方式，更可以不知不覺地提高學生的寫作能力。另外，教師在課堂上應該調動學生的主動性，讓學生動腦筋多多發現問題，學生提出問題說明他們有了見解，既可以加深學生對文章的理解，又可以在學習中鍛煉學生的語感能力。

2.朗讀中培養語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中應培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛。同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自聽覺，其余來自觸覺、嗅覺及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，朗讀是人類最原始的教育方式之一。朗讀教學是語文教學的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養學生的語感感知能力，即語感，對于提高語文教學效率具有很好的效果。教師在開展朗讀訓練時要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加深對語言、詞義及句意的理解。

3.在實踐教學中鍛煉和形成語感。

呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！闭Z感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能強化對文章的感受能力。這主要體現為以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用語言表達思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要組織豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發學生的參與熱情，使他們在活動中積極地運用語言，提高語言運用能力和語感。

總之，培養學生的語感需要教師根據小學語文教學的特點，通過多種有效的途徑和不同的方法，讓學生多讀、多思、多寫、多實踐，把對學生的語感訓練貫穿于學生的語文學習之中，融入學生的生活實踐之中，指導學生理解語言文字的豐富內涵，感受作者所要表達的思想感情，體會人物的形象特征，從而提高對語言文字的感悟能力，使學生的語文素養得到提高。

參考文獻：

[1]靳春娥.在小學語文教學中培養學生語感的方法.學周刊，2016.3.1.

[2]張永鋒.論小學語文教學中語感的培養.讀與寫雜志，2014.7.

篇(5)

關鍵詞： 初中語文課程 個性化教學 教學策略

個性化的初中語文教學重點在于倡導學生自由學習，其目標在于養成學生創造性、獨特性的思維。那些優秀的創造性人才，我們在他們身上可以發現這樣一個特點，個性越是獨特、鮮明，其表現就越奪目，其成就也就越巨大、輝煌。個性化的初中語文教學，重點在于倡導表現學生自我、發揚自我，從而達到促使學生個性發展，成為適應現代社會的創造性人才的目的。

一、個性化的初中語文教學的實施意義

個性化語文教學就是在尊重每一個學生個性的前提上，根據每一個學生不同的個性、特點、興趣來進行不同的教導，也可以通俗地理解為學生的需求是什么，教師就對學生傳授什么，而學生的學習也就完全是一種自主性、自發性的學習。個性化語文教學的特點有三，其一是創新精神，創新是一個人成長的催化劑，改變以往以課本為中心的教學模式，不讓其限制學生的創新精神；其二是因材施教，對待不同的學生采取不同的教學方法，尊重學生的選擇；其三是教學風格的成熟，使教師在教學中有效展現自身的魅力，表現自己的教學藝術。

二、開展個性化語文教學的原因及作用

學生是語文教學的主體和中心，而每一個學生都有不同的獨特個性，教師在對學生進行教導時，不能把學生當成一個被動接受知識的個體，教育的目的在于讓學生養成獨特個性、獨立思考和自主學習的方法。那些對根據自己想法對學生的個性發展進行影響的老師，只會對學生造成一生的影響，是錯誤的，需及時改正。語文的學習是需要學生自愿、自主參與，要讓學生明白，語文能力是在實踐中結合自身的理解與思考而形成的。如果學生不能離開教師來獨立學習，教育就是不成功的。如果每一個教學環節都是教師事先規定好的，學生沒有自主思考的時間和空間，就限制了學生思維的發展，也就談不上培養學生獨特的思維和鮮明的個性，更談不上因材施教。

學生在個性化語文教學理念的指導下，才會在全面發展的前提下發揮特長，達到形成自身獨特個性的目的。

三、個性化語文教學的實施方法

人的發展，其實質意義是個性的發展，而要進行個性化語文教學，教師必須從以下幾個方面入手。

1.尊重是個性化語文教學的前提。

愛默森曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！痹谄匠５慕虒W中，教師絕對不應該有著“我就是權威，我就是真理”的想法，而應該把自己放在和學生同一高度。

教師想要教出有個性、有自主獨立思維的學生，其前提是尊重每一位學生。教師只有先尊重學生，再在學生眼前展現自身的人格魅力和教學藝術，學生才會對教師有認可感，教師才能用新穎的教學手段對學生進行知識的傳授，而作為被尊重的一方，學生才會根據自己的個人實際需求、個人興趣對語文知識產生自己獨一無二的體會和理解。

總的來說，個性化語文教學的前提是尊重，只有在教師尊重每一個學生的大前提下，個性化語文教學才會有實質性的發展。

2.因材施教是個性化語文教學的關鍵。

教師應該針對不同學生的不同情況，采取不同的教學手段。同時教師在設計教學計劃時，需要仔細觀察學生的心理反映，了解學生的現實需求，對不同的學生采取不同的教學方法，把學生的主體地位真正體現出來，對實際能力不同的學生，布置層次分明的題目，讓學生都能學懂、學活。

每一個人的需求都是不同的，學生會根據自己的興趣和先天素質來選擇自己的發展方向。教師對每一位學生應該因材施教，發揮學生的優勢。有的學生專長于口頭表達，教師就應該給予相應的舞臺；有的學生擅長自主思考，教師就應該及時給予點評。這樣才會讓學生根據自己的所求，形成自己獨一無二的個性。同時教師也需要在一旁給予指導和鼓勵，讓學生堅持不懈地提高自身的語文能力，開發自身的潛能。

因材施教的方法不但體現了學生在教學中的主體地位，而且讓學生的身體和思想都融入到了對語文知識的追求中，從而讓個性化語文教學真正實質性地落實。

3.激發學生對語文學習的興趣，是個性化語文教學成功的保證。

愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的一切功課就會被當作禮物來接受?！痹谡Z文課上，學生回答問題正確，語文作業準確、有深度，語文考試成績優秀，受到教師的表揚、贊賞時，自然而然就產生對語文學習的成就感。當成就感出現的次數多了，學生就會對語文學習有興趣，對語文教師也會相應地有好感。因此，只要學生有進步，教師就應該給予及時、肯定的表揚，讓學生產生對語文學習的愉。另外，教師也要多與學生在語文學習等方面進行積極而真誠的交流，讓學生對教師產生好的印象，使學生對你所教授的課程產生興趣。

總之，個性的學生需要個性的教學方式，而個性化語文教學正是教出有個性、有思想學生的保證。個性化語文教學適合學生全面發展和語文學習的特點，也適應現代社會的發展要求。每一位語文教育工作者都應該在教學實踐中去體會個性化語文教學，并完善個性化語文教學，從而形成帶有自身特點的個性化語文教學方式。

參考文獻：

［1］張之平，武紅芹.語文教學中學生創新意識和創新能力的培養［A］.山西省創造學會創立大會暨首屆學術交流會議專輯［C］，2001.

篇(6)

長期以來,一些學者專家和許多語文教師致力于閱讀的研究,閱讀在語文教學中越來越受到人們的關注,以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的閱讀問題作一些粗淺的探討。

1 閱讀中的語感問題

語感問題,老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述:“不了解一個字一個辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經驗,對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為,語感是“感性和理性相統一的悟性,是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力?！闭Z感論者對語感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語感的內涵:語感是對語言文字的敏銳感覺,屬直覺思維,是一種心理現象。

2 語感訓練的意義

語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。

2.1 語感培養是語文教學的支點和中心任務。

在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中明確提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務,是語文教學的關鍵和突破口,是進行語文教學的前提和基礎,又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.2 有利于增強學生對語言文字的直覺感知,使思考力得到充分發展。

語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知;可以讓想象的翅膀自由飛翔;可以不假思索地運用語言順暢地表情達意;寫作時意到筆隨;乃至構建個性化的表達方式及風格,擁有自身的言語世界――這其中,蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字,望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方,而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光;“春雨”僅僅理解為春天的雨,未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時,往往只是簡單地列舉名稱,而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來:小草是“綠色的”、“青青的”,花是“紅紅的”“美得無法形容”,卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”;各種花“花著甜味兒里帶”(語出朱自清《春》)、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”(語出宗璞《紫藤蘿瀑布》)。可見,學生的字詞句的積累太少,語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中,如果能充分利用,扎扎實實地進行語感訓練,學生對語言文字的直覺感知才會大大增強,思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練,對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”,“見了‘新綠’二字就會感到希望,自然的化工,少年的氣概等等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>

3 語感的培養

3.1 積淀語文知識,提高字詞感受力。

語言是一種表情達意的符號體系,因此,閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞,對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力,所以培養語感首先要從字詞積累著手。

3.2 強調誦讀,增強整體感知力。

對于學生來說,想要培養良好的語感素質,除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象,豐富語感素質的感性因素外,主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證,才能得以有效培養。

“讀書百遍,其義自見”,大量地閱讀文章,當所汲取的言語作用達到某種程度,即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時,積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整,最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構,教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性,啟發、引導學生感受課文的言語,把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。

總之,語感像一股流水,教師通過對學生的閱讀訓練,增大它的流量;同時要注意對學生的引導,使它流向既定目標。

3.3 理性分析,加強言語實踐 。

篇(7)

一、學科本質的認知片面落后，引發教學活動偏差低效

語文是一門工具學科，這是我們的一貫認識?；诖?，有些教師在教學中僅將音、形、義和語、修、邏作為教學重點難點，背定義，解概念，講規則，將語文肢解為枯燥乏味的死點，抽象死板，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，自然難以培養學生較高的和實用的語文能力。還有些教師喜歡將與教學目標、教學內容關系不大的花邊內容搬上課堂，引起學生興趣，或是將學生無法理解、沒必要理解、也并不實用的內容大講特講，一節課下來，無論課堂活躍與否，學生的收效并不大。

章熊先生說過：“語文教學的靈活性給語文教學帶來了廣闊的天地和舞臺，也帶來了困惑；語文教學的隨意性則使學生水平相應地缺乏有效的保障?！蔽覀冏匀环磳﹂]塞乏味的課堂教學，但是也反對華而不實、任意而為的做法。這兩種傾向的產生，根本原因在于對語文學科的本質認識浮淺片面。不可否認，在新形勢下，語文學科所負載的內容任務更加豐富復雜，語言學、文章學、信息學、邏輯學、哲學、美學等社會學科和自然學科的許多領域都是語文觸及的范圍，由此導致了語文教學目標、內容、形式的復雜多樣。但盡管如此，語文學科的工具性和人文性特點并未改變。既要強調科學主義與人文精神相結合的原則，又要充分發揮主體意識作用，最終，既向學生傳授了正確、規范、實用的語言知識技能，同時又能在尊重、培養、保護和發揮學生主體意識的前提下，科學地利用學生的各種認知和審美潛能，培養和提高學生全面的語文素養。張志公先生多次談到語文教改應有新思路，認為語文教改應有一個“科學化、現代化、藝術化的藍圖”?？茖W主義與人文主義相結合的原則，正是吻合了這一新的思維。

二、過分依賴教材，喪失教學的積極性、主動性

培養學生語文能力，教科書是可以利用的主要材料。但是當今的語文教材雖然經過幾次修改但是仍然缺乏時代感，這無疑會給教學帶來負面影響。另外，教材的選編方式也導致教材知識點散亂重復，重點不突出，目標模糊。這些都是不利于教學的客觀因素。在教學活動中，教師對教材的使用應有一個去粗取精、遴選升華的過程，通過有組織的教學活動和科學的教學方式，使學生不但學到了課本的知識，還能具備觸類旁通、獨立解決課外相關問題的能力。學生只有達到這種境界，才會把所學知識技能自覺積淀內化為文化潛能，為以后的學習研究打下堅實的基礎。

語文教學需要我們有對語文教學全面深刻的理性觀照和科學穩妥的行動，任何膚淺和急功近利都無助于問題的解決，甚至會使我們極力提倡的教學改革走入歧途。目前語文教學改革領域花樣繁多的教法，熱鬧非凡的爭論正蘊涵著這樣的危險。更讓人擔心的是，此風短時間內難以遏止，這與教學改革的迫切性和嚴謹性更是背道而馳。