數字教育教學資源管理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字教育教學資源管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：標準化；資源推送；個性化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

隨著網絡技術和現代教育技術的快速發展，基于校園網絡的教育教學資源建設成為學校教育信息化建設的重點。在資源的實際應用中存在標準不統一、分布式存儲、數據孤島現象比較嚴重、共享程度比較低等問題，針對“教”與“學”的資源推送服務還沒有有效開展起來。因此，構建標準統一的教育教學資源整合平臺，研究師生共同參與的教學資源建設共建機制和激勵機制，探索適用于分布式存儲的資源推送技術和服務模式，構建面向教師與學生的雙軸心個性化資源服務體系，建立起符合學校教學特色的教育教學資源共建共享、個性化服務的運行機制，已經成為當前所要解決的重要問題。

一、教育教學資源標準

各學校根據自身學科優勢和辦學特點，建設了一大批基于網絡的教學資源庫、素材庫、教學課件和教學支撐平臺等，同時也引進了種類繁多的網絡教育教學資源。但由于在1資源建設時沒有依據統一的相關標準，造成資源的分類不合理、元數據的處理不規范，特定的資源只適用于特定的平臺和技術接口，從而導致不同教育資源建設主體之間缺乏有效溝通和深度融合，難以進行信息資源的交流與共享，資源的使用效率低下。因此，信息資源標準化就成為當前信息化建設向前推進迫切需要解決的問題之一。

信息資源標準化就是用信息資源標準來規范信息資源的內容與形式，以便更大限度發揮信息資源效用[1]。標準化是資源共建共享的基礎，也是政策、技術、教學和管理的基礎。教學資源需要一套既符合國際標準和國家相關規范的元數據標準，又要符合資源建設與實際應用的元數據應用方案。

1.教育教學資源數據元標準

數據元是數據元素的簡稱，是通過定義、標識、表示以及允許值等一系列屬性描述的數據元素，在特定的語義環境中是不可再分的最小數據單元。標準數據元是有效實現和增進跨系統和跨環境數據共享的基礎，可以有效解決學校各管理部門之間基礎數據的傳輸、共享與處理等問題。

在結合元數據模型以及國際IEEE 的LOM 模型基礎上，提出符合學校實際資源應用情況的教學資源元數據規范描述，如表1所示。

核心數據元依據其描述的內容和類別分為以下三類：

（1）資源內容描述類，包括標題、學科專業、關鍵詞、描述、相關資源、關系描述、語言、覆蓋范圍、使用對象等元素。

（2）知識產權信息類，包括資源原創作者、資源提供者、資源使用限制等元素。

（3）外部屬性描述類，包括日期、格式、資源類型、安裝描述、文件大小、使用對象、應用評價、生命周期等元素。

二、教育教學資源目錄服務

目錄服務用一個特殊的數據庫存儲資源信息，將各種資源信息在目錄信息樹結構中分層存儲，提供單一的邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網絡上的各種教學資源[2]。目前，輕量級目錄訪問協議（Light-weight Directory Access Protocol，簡稱LDAP）已經成為目錄服務技術事實上的標準，基于LDAP的目錄服務技術在數據檢索與網絡教學資源信息管理等方面得到了廣泛的應用，其將資源的元數據采用分布式結構存儲在多臺服務器中，利用多機并行計算機從而獲得較高的計算處理效率，為用戶提供快速、有效的跨庫元數據檢索服務。

在每臺服務器中的教學資源按資源類型分類存放，每個分類也應建立相應的子目錄；課程（教學環節）目錄包含每一個資源素材所適用的課程或者教學環節，可以是一對多的關系，也可以是一對一的關系；專業（學科方向）目錄按照國家標準編制，每一門課程可以對應到一個專業或學科，也可以對應到多個專業或學科。目錄結構模型如圖1所示。

三、基于共建共享的教育教學資源管理機制

在網絡信息技術快速發展的今天，廣大用戶既是數字化網絡教育資源的使用者，同時也是資源的創造者，這一理念對于資源的構建和管理有著很好的啟發作用。建立數字化教育信息資源共建共享機制，必須結合數字化教育信息資源共建共享系統各組成要素的地位和作用，具有一定的針對性[3]。研究和探索一種師生共同參與的資源共建共享管理機制，讓廣大師生作為資源使用者和創造者雙重角色加入到教學資源管理的活動中，完善網絡教學資源庫的建設，提高資源的使用效率。其管理流程如圖2所示。

1.教育教學資源的雙軸心構建模式

廣大師生是教學活動中“教”與“學”的兩個主體，教師是資源的創建者和提供者，在這種以教師為軸心的資源構建模式下，學生只能被動作為資源的接受者和使用者，沒有參與資源的構建過程，不利于發揮學生的積極性和主動性。因此，提出一種雙軸心教學資源構建模理論模型，即教師為軸心的指導和以學生為軸心的自主組織相結合的方式，通過師生互動構建多樣化的教學資源，它將充分利用教學資源的自增長特性，從而克服傳統的由教師主導創建資源模式的缺點。

雙軸心教學資源構建模式具有自主增長的特點，并且體現以下幾個顯著的優點：①自主增長的教學資源具備更強的時效性，可以適應師生教與學活動的多樣化需求，②自主增長的教學資源來源于師生之間和學生之間的交流和互動，形成的資源具備很強的有效性和針對性；③自主增長的教學資源具備更加豐富的內涵和多樣的形式，既避免了教學資源來源的單一視角，又克服了商業化教學資源模式固定、應用形式單一等缺陷，使得教學資源更容易幫助學生消化和吸收課程知識。

篇(2)

大力推進教育信息技術發展是促進城鄉教育均衡發展重要的有效手段之一。由于信息技術可以打破地域的界限，具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”等優勢，教師可以將知識以更合理的方式呈現給學生，更利于學生接受和理解。通過實現教育信息化，讓偏僻農村的孩子和城里的孩子一樣享受優質教育資源，讓城鄉教師素質和學校管理水平同步提高，從而進一步提高義務教育學校教育教學質量。

1 現狀分析

璧山縣是一個農業經濟大縣，城鄉義務教育二元發展極為不平衡，從教育資源的分布到師資水平，從學校布局到學校辦學條件，城區學校比農村學校各方面都有著較大的優勢，從而導致該縣農村教育呈現出質量“短板”。但該縣信息技術有強勁發展基礎優勢。2010年，全縣鄉鎮中心小學以上學校擁有計算機4250臺，計算機網絡教室45間，多媒體教室126間。如何利用現有教育資源，加大教育信息化建設，促進城鄉教育均衡發展。2010年，璧山縣向重慶市教育委員會申請了《加快教育信息化建設 促進城鄉教育均衡發展》統籌城鄉教育綜合改革試點項目。通過近3年對該項目認真研究及實施，建立起了璧山縣區域“教育云”。從而縮小了城鄉二元之間、學校與學校之間在辦學條件、辦學水平、師資水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距， 有效地促進城鄉義務教育均衡發展。

2 “教育云”概念界定

云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬后，可向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。教育云包括“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。

3 區域“教育云”促進城鄉義務教育均衡發展策略

3.1 建立“教育云”中心，實現城鄉義務教育信息一體化

2011年，璧山縣投入175萬元建設了璧山縣教育信息中心機房，配置了教育門戶網站WEB服務器、教育統計EXCEL服務器等13臺服務器，主要應用于全縣教育新聞信息、OA辦公，教育統計、學籍管理、數字校園管理、教學設備管理、VOD視頻點播、教學資源。為了建好璧山區域“教育云”，2012年又投入150多萬元，運用云計算技術，改造璧山教育信息中心機房，建成璧山教育云計算中心。新增高性能服務器、光存儲、交換機等設備，新增服務器虛擬化管理軟件、網管軟件、操作系統、數據庫軟件。存儲區域網絡采用光纖交換機、刀片服務器提供云平臺操作系統及教育業務系統運行環境，利用舊服務器與刀片服務器提供云平臺管理環境，利用存儲段提供云平臺虛擬主機文件的存儲及故障轉移。

1）基礎設施即服務（IaaS）。把基礎設施當作服務 （IaaS） 處于最低層級，而且是一種作為標準化服務在網上提供基本存儲和計算能力的手段。服務器、存儲系統、交換機、路由器和其他系統協作 （例如，通過虛擬化技術） 處理特定類型的工作負載。它以服務的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機、存儲、網絡、安全等資源。學校無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統

2）平臺及服務支撐層（PaaS）。主要提供基礎的數據資源和信息資源，是支撐整個系統的基礎功能，為上層應用提供專業服務，以實現支撐層包含的功能與應用層各子系統的無縫集成。為系統提供整合管理支撐服務，包括統一身份認證管理、服務總線、工作流、訪問控制、報表及數據挖掘等應用支撐。

3）軟件及服務應用層（SaaS）。以支撐層提供服務為基礎，為重慶璧山縣各中小學校學生及教育人員提供多種業務服務。具體功能包括：電子政務（校務）系統建設、重慶市中小學數字圖書館、重慶市中小學教學裝備管理平臺、重慶市中小學學籍管理平臺、重慶市中小學教師培訓平臺、重慶市中小學教育科研平臺、重慶市中小學課堂教學互動平臺、重慶市中小學平安校園視頻監控報警平臺、國家農村中小學現代遠程教育資源平臺、重慶市中小學數字校園管理平臺、數字教育資源管理服務平臺等幾大應用系統。

4）客戶端層。展現了外部用戶通過互聯網訪問璧山縣教育云數據中心私有云服務的多種靈活和多變的方式。已有的門戶網站以應用層提供的功能為基礎，為不同類型的用戶提供專業門戶，可擴展包括：學員服務門戶、教育人員服務器門戶、平臺管理門戶、運行支持門戶、高校資源管理門戶等；基于現有的門戶網站及服務，學員及教育人員可以通過PC、系統中斷設備如移動手機或平板電腦，甚至可以通過TV的方式來對璧山縣教育云數據中心的服務進行瀏覽和交互。

璧山教育云計算中心為全縣教育系統提供資源、數據、管理、教學應用等服務，實現教育系統信息整合，整體提升璧山教育信息化水平，促進城鄉義務教育均衡發展。

3.2 打造“天網”“地網”“校園網”三維一體的網絡體系，實現城鄉義務教育“信息高速公路”一體化

1）“天網”，2004年璧山縣成為國家農村中小學現代遠程教育試點示范項目縣，全縣義務教育階段中小學、高完中、進修校、特殊學校、職高共65所學校擁有78套衛星網絡接收系統，學校通過衛星網絡接收系統連接中國教育電視臺、中央電教館，能夠接收中國教育電視臺，接收衛星寬帶網傳輸的信息、同步課堂和優質教育教學資源等。

2）“地網”，即璧山教育城域網光纖專網，整個網絡分為核心層、匯聚層和接入層三個部分。核心層設在教委網絡信息中心，匯聚層設在網絡運營商匯聚點機房，接入層為各個學校。每個學校通過100 M光纖就近接入匯聚點，匯聚層以萬兆光纖接入到璧山教委網絡信息中心機房的核心交換機。核心交換機再通過路由器100M帶寬與運營商的互聯網、重慶市教委網絡相連。

3）“校園網”。全縣65所學校投入900多萬元建了校園網，校園網絡覆蓋了學校辦公、教學、生活等學校主要場所，絕大部分學校實現了網站對外。各學校網絡通過光纖電纜接入Internet網絡。

璧山縣教育系統將“天網”“地網”“校園網”有機整合為一體，實時接收農村中小學現代遠程教育優質資源，將資源保存到教育云中心資源庫，送到教室、辦公室、功能室等；實時通過璧山縣城域網對外連接，實現了城鄉義務教育學?！靶畔⒏咚俟贰币惑w化。

3.3 實施“四大工程”建設，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化

為了解決城鄉義務教育硬環境“云終端”均發展，全縣實施了“四大工程”建設。

1）計算機網絡教室工程建設。2010～2011年全縣共投入650多萬元為全縣65所學校統一配置了一間嶄新的計算機網絡教室。

2）多媒體教室工程建設。全縣投資近200多萬元，為全縣65所學校配置了一間多媒體教室。

3）“班班通”工程建設。2011～2012年全縣共投入近2000萬元，為全縣65所學校配置了1219個班的“班班通”教室，實現“班班通”覆蓋率100%。

4）教師辦公電腦工程建設。2010年縣政府投入100萬元，為教師辦公購置274臺計算機；學校自行投入300多萬元，為教師辦公購置850多臺計算機，實現了每間教師辦公室至少1臺電腦。多方籌措經費為教師購買了1000多臺筆記本電腦。

現代教育需要現代化的教學方式和手段，隨著璧山縣“四大工程”的實施，教師教學方式由單一的“粉筆+黑板”過渡到采用計算機多媒體輔助教育，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化。

3.4 搭建好學?！皵底中@管理平臺”，實現城鄉義務教育現代化管理水平一體化

璧山縣教育云利用“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺” 搭建了學?！皵底中@管理平臺”。此平臺是按照《教育管理信息化標準》的要求，結合眾多中小學在教育管理過程中的實際需求設計開發的一套教育管理軟件。系統以學生和教師兩個基礎庫為出發點，關注學生的成長和教師的專業成長，注重學生和教師的長遠發展。平臺通過學生的學籍、成績等信息建立學生的基礎庫，通過收集整理教師的基本信息、綜合教師日常教學、科研等各種方式，建立起教師的基礎信息庫。依托基礎庫數據，應用科學的分析統計方法和理念，準確分析出學生學習狀況，幫助學生及時發現學習的薄弱環節；掌握教師的教學、科研等情況，促進教師提高專業水平。此外，系統還提供了滿足學校排課、選課、考務等教務管理、備課管理、教師研修、資源管理、辦公事務管理、科研管理、德育管理、體育衛生管理、總務管理、流程管理、圖書管理、宿舍管理、實驗室管理等需要的功能強大的應用模塊，為學校建立一個覆蓋范圍廣、實用性強的教育管理平臺，為教育精細化管理提供了有效的評測依據。

“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺”讓全縣各級各類學校實現了電子政務自動化，縣教育行政部門、教育研究部門和學校利用電子政務（電子校務）系統可實現本系統各單位在公文流轉、網上辦公、文件收發、信息交換、信息上報、信息簡報和工作考核等方面的信息化應用，提高工作效率。實現了教學管理信息化，學校利用平臺教學管理系統可進行排課、學生分班、成績管理、學生評價等教務應用。教育行政部門和教育研究部門通過教學管理系統可實現對學校教學情況的統計、分析和查詢。實現了后勤服務管理信息化，縣、學校利用平臺后勤服務系統實現設備報損、維修、采購的信息化和師生學校消費的信息化管理。從而實現了城鄉義務教育現代化管理水平一體化。

3.5 建好五大教育優質資源庫，實現城鄉義務教育優質資源一體化

優質教學在很大程度上依賴于優質教學資源。為建立一個完善的教學資源信息庫，為全縣教育服務，根據實際，璧山縣打造了五大優質教育資源庫：一是購買網絡型優質教育教學資源庫?？h教委采取分期投入方式，共投入100多萬元購買擁有獨立知識產權，擁有高中、初中、小學、中小學仿真實驗教學等完善的網絡型教育教學資源庫，供全縣中小學教師使用。二是建設農村中小學現代遠程教育工程資源庫。由璧山縣教育信息技術與裝備中心購買一套農村中小學現代遠程教育衛星收視點設備，做好農村中小學現代遠程教育資源的接收和儲存工作，依托璧山縣教育城域網實現資源共享。三是整合免費基礎教育資源庫。依托教育云中心的高速網絡出口，通過縣級教育資源管理平臺，將國家基礎教育資源庫和市級基礎教育資源庫整合在一起，實現高速互聯互通。四是建設縣級教育教學資源庫。依托教育云中心的高性能服務器集群，通過縣級教育資源管理平臺收集和整理全縣各學校各學科的優秀教育資源，逐步建成集基礎素材、教學設計、試題庫、教學課件、教學工具軟件等為一體的，與課程改革配套的數字化教學核心資源庫，實現與全縣優質教育資源的交互與共享。五是建設校本資源庫。全縣各學校結合校園網建設項目，采取各種途徑，引導學校師生積極提供教育資源，通過校級教育資源平臺建設適用于本校教育教學活動的本地化教育教學資源庫，并依托璧山縣教育城域網實現資源共享。

全縣借助功能完善的現代教育網絡體系，搭建符合國家標準規范的資源管理平臺，致力實現各學校平臺統一、標準統一、用戶管理統一、以及資源的分布式儲存和檢索統一。做到縱與國家、市級基礎教育資源平臺互聯互通，橫與全縣各學校資源平臺互聯互通，克服“信息孤島”現象。加快教育教學資源整合步伐，實現信息技術與推進素質教育、課程改革的密切結合。消除區域內城鄉差異，有效地實現城鄉義務教育優質資源一體化。

3.6 搭建三種模式遠程教育網絡教師培訓平臺，實現城鄉義務教育師資培訓一體化

教師素質的高低直接影響著教育教學質量。目前，城鄉教育發展不均衡的其中一個重要原因就是教師素質參差不齊，發達地區的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業務水平，而對于偏遠地區學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，在這樣的教學環境下，教師素質的提升非常有限。為促進偏遠地區教師素質提升，解決教育均衡發展中這一亟需解決的重要問題，璧山縣依托“教育云”，搭建了三種模式網絡培訓平臺，一是搭建中小學教師培訓平臺，鏈接重慶市中小學教師教育網（）；三是搭建中小學教師自主學習培訓平臺。遠程網絡教師培訓平臺的建立，打破了時間限制和地域限制，為城鄉學校教師提供了接受相同培訓的平等機會，讓參訓教師在足不出戶的狀態下實現自身綜合素質的全面提升，從而實現了城鄉義務教育師資培訓一體化。目前，璧山縣正在利用遠程教育網絡實施 “知行中國——中小學班主任教師培訓”等多種網絡培訓教師項目?！?/p>

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].cn.

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關鍵詞：數字化校園　學校信息化建設　教育信息化　網絡應用　教學管理　資源共享

學校資源共建、共享與應用的問題分為兩個層面，一個是學校內部的資源建設與共享問題。為了提高校內現有資源的組織性和利用率，實現分散在各部門或個人手中的教育教學資源的廣泛共享，方便教師和學生免費使用教育資源，促進自身特色資源的積累，需要構建基于校園網的網絡教育資源中心和管理機制。學校內部的資源建設與共享是更大范圍資源共享的基礎。另一個是行業、地區或國家范圍的資源建設與共享問題。通過建立行業、地區或國家級資源網，推行統一的教育資源標準，引領資源建設的方向，規范、整合和共享分散在各地教育機構和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發與建設。

通過認真研究，我們認為數字化校園建設與應用效益的提升可通過以下以下途徑來進行。

一、搭建辦公平臺，實現學校管理的自動化、無紙化

實行聯體辦學后，學校規模擴大，教育教學管理任務比以前更重，更加紛繁復雜。實現學校教育教學管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認真分析和研究聯體辦學特點、學生教師信息技術應用的水平、學校教育教學管理的需要等的基礎上，自主開發了學校辦公管理平臺，以適應學校運作的新形勢，實現學校公文網上流轉、各項日常教育教學管理工作規范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學服務，提高了辦學效益。

二、拓展資源利用，實現教學資源的數字化、網絡化

如果說開發學校辦公平臺提高辦學效益具有顯性特點的話，那么建立學校教學資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進一步拓展教育資源的使用效率，我們發動學校教師根據自身學科優勢和教育教學實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構建起具有本校鮮明特色的教育教學資源庫。通過努力，一方面減少了教師機械性重復動動，降低了勞動強度，同時也為新課標的順利實施提供了信息資源保障。學校在教學資源庫建設與使用的同時，還著重完善資源庫建設的評價與激勵機制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進教育教學資源的開發、利用和共享。

三、創新培訓模式，實現教師發展的持續性、自主性

為了促進教師的專業化發展，必須在教師培訓上進行創新。聯體辦學后，學校教師規模較大，教師之間專業水平的發展更加參差不齊。因此，我們在分析學校教師的特點及課堂教學需要的基礎上，對教師培訓的內容、方式等方面進行了科學規劃與組織，其中最主要的特點是對教師進行分類培訓，培訓的內容以現代教育技術的應用為主。 轉貼于

按培訓內容進行分類，教師培訓可分成基本素養及專業素養培訓。其中基本素質培訓可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業素養培訓可包括：語文教師腳本編寫能力、數學教師使用《幾何畫板》能力、美術教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業素養培訓還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網頁設計等。

按培訓方式進行分類，教師培訓可分為面授培訓與網上培訓。在培訓過程中我們采取兩種方式互相結合。同時，也可結合校本教研的開展，進行針對性較強的、緊扣活動主題的實踐性培訓，如在我們以學校網站為平臺，開展了組建專題學科網站、班級網頁網站等專業化培訓，起到了良好的效果，極大地提高了教師現代教育技術的應用能力。

四、加強課題研究，強化信息技術的應用

聯體辦學給學校課題研究帶來了新的機遇。加強課題研究是整合三個校區人力資源、推動學校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應用現代信息技術創新課題研究方法是聯體辦學給課題研究帶來的全新問題。聯體辦學、輻射管理的指導思想給課題研究工作提供了新思路。在聯體辦學模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。

五、數字化校園與家庭、社區互聯互動的思考與實踐

實行聯體辦學后，學生規模迅速增加，學生日常管理工作業務量也大幅上升。為了實現學校、家庭、社區的快速聯系與信息溝通，通過家長會、電話聯系、家訪、社區座談會和學校開放日等傳統的交流方式已經不能滿足現實需要。經過研究，我們認為實現學校、家庭、社區快速互聯互動，必須利用現代信息技術，發掘數字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎上，我們建立了以學校網站、家?；悠脚_為基礎的大教育模式。

以上是我們對數字化校園建設的思考，我們認為只要科學規劃、合理利用現代信息技術，就能充分發揮聯體辦學的規模及資源優勢。

參考文獻

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關鍵詞：旅游教學資源；數字化；旅游教學資源數字化

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on Tourism Forms of Digital Teaching Resources

Peng Yanqiong,Li Xingfen,Huang Yuming

(Guilin institute of tourism,Guilin541006,China)

Abstract:Modern information technology has brought new ideas,new contents and new tools, but also makes a variety of teaching resources of higher education in our country,thus,platforms came into being.This article focuses on the tourism resources of institutions on higher educational platform,the best teaching resources to explore tourism digital manifestation of the teaching resources,tourism development,acquisition, consolidation provides a theoretical basis. All purposes are for the application to play in teaching a variety of teaching resources for best results.

Keywords:Tourism Teaching Resources;Digital;Tourism digital teaching resources

近年來，隨著現代教育技術的發展，各高校都在積極推進數字化教學資源平臺的建設，高校教學資源平臺的建設和應用是一項長期而復雜的系統工程。在多年的研究中，人們更多的是將重點放在研究教育教學資源平臺的搭建與管理、教學資源的研發、教學內容的編排上。本文著眼于教學素材的表現形式，針對旅游高等院校，探索旅游教學資源的最佳數字化表現形式，為數字化旅游教學資源的研發、采集、整理提供理論依據。從而在教學應用中實現：以恰當的形式，表達合適的內容，達到最佳的教學效果。

一、關于數字化教學資源的表現形式

數字化教學資源，是近幾年隨著信息技術的飛速發展，教育信息化的全面推進而被廣泛應用和熱議的詞匯，但對于它卻沒有統一的定義。我們綜合借鑒國內多數學者對數字化教學資源范疇的解析，即：數字化教學資源是指，運用數字化技術手段和信息技術進行處理，使之能夠以數字信號形式在因特網上進行傳輸的文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學信息資源。也就是說，數字化教學資源的表現形式為：文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

二、旅游教學資源的特點

旅游院校的專業設置通常依據旅游活動中吃、住、行、游、購、娛六要素開設，由此而展開的教學活動形成相應的旅游專業教育的教學資源。旅游教學資源既具有普遍意義的教學資源的共性，又有其自身的特點。相對而言，旅游教學過程更加注重實踐，注重對旅游活動相關服務細節的展現和體驗，因此在旅游教學資源的開發、設計和加工的數字化過程中也應充分考慮其特點，對不同教學目的的教學資源應用最適合的數字化表現形式，使其在教學應用中呈現最佳效果。下面我們將結合數字化教學資源六種表現形式的特點，分別舉例說明每種數字化教學資源表現形式在具體旅游教學資源數字化過程的應用。

三、各種數字化教學資源表現形式的特點及其適用的旅游教學資源

這些表現形式都有其自身的特點，適用于對不同素材的表達。下面分別介紹各種數字化教學資源表現形式的特點。在具體的教學資源開發、制作、加工以及使用過程中，各種教學資源表現形式不是孤立存在的，往往一個教學內容或環節需同時使用多種表現形式。

文字，常用于表現抽象的、理論性的信息資源。文字敘述并非數字化教學資源的特長，它主要用來對基本理論進行闡述，對基本問題作簡述，對動畫、視頻、圖片給予提示說明，以及對其他媒體素材難于表述的內容加以描述。如：教學大綱、課程教案、教學案例、學習指南、習題作業、試題庫等。

圖形，將抽象的過程或者符號性事物進行形象化；它的特點是能形象、生動地表示某一動作或表述某種具體含義。如導游專業教學過程中涉及到的導游線路圖、景區規劃圖、交通指示圖、流程示意圖、警示圖標等等。

圖像，用數字方式所表示的真實照片圖像和包含復雜細節的繪畫等，其特點是：生動、形象、逼真，圖像質量高，承載信息量大。在旅游教學過程中，涉及到非常廣泛的場景，有些可以通過去實訓基地實際體驗，但很多時候會缺乏依據工作環境創設學習環境的條件與能力，所以，根據教學的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段。

視頻，視頻圖像適合表現各種運動、變化的事物，記錄人類社會生活中的一切活動，動態的展示事物發展的全過程，提供時間和空間的真實場景。視頻實錄是對真實的工作場景、情景、過程的客觀記錄，可以是原始記錄，也可以進行相應的教學設計，使之更便于學生的學習、認識和理解。如烹飪教學中的食品雕花過程，不論是用文字還是圖片，都很難精確表達出雕刻手法和雕刻過程，而用視頻記錄下整個過程就非常清晰明了。

動畫，動畫是由計算機軟件通過人工繪制、制作生成的特殊場景和事物，是一種非現實的模擬景物。展示現實空間無法觀察到的情景過程、動態流程、虛擬現實等。主要有二維動畫和3D動畫演示兩種，二維動畫適宜展示簡單的結構關系、工作場景、工作原理、工作過程等，是提升教學效益的有效手段。3D動畫演示不但具有二維動畫演示的功能，而且更為形象生動；不但具有示意功能，而且還能夠深入細節，如模擬導游，運用3D動畫演示實景，對場景進行高度仿真的模擬，使學生們仿佛徜徉和沉浸于真實的場景之中，讓學生享受視覺的盛宴，在相當程度上替代傳統的書本教學和普通的多媒體教學，可極大地激發學生們的學習熱情和學習興趣。目前而言，動畫這種數字化表現方式的缺點是制作難度大、對軟硬件設備要求高。

總之，我們探索旅游教學資源數字化形式旨在為旅游院校數字化教學資源平臺建設提供理論支持，面對豐富多樣的旅游教學資源素材，應根據其本身特點，采取不同的方式進行數字化，形成不同的媒體資源，使得在平臺建設過程中更合理、更高效的形成各種資源庫，從而更好的發揮各種旅游教學資源在教學過程中的作用，提高教與學的質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中物理教學；數字化教學資源；促進

信息技術時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發展的環境。信息資源的飛速發展，豐富了我們教育教學資源，所以數字化教學資源的教學已逐漸深入了教學過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。把數字化教學資源的應用到教學中是每一位教育工作者應具有的基本技能，也是教育工作者信息技術能力的集中表現。加強數字化教學資源管理與應用的最終宗旨是優化教學，改變現有的教學模式，實現師生的共同發展。

一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式，北京師范大學出版社 2006年1月

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(一)設計不合理，無法滿足學習者需求

開放教育的教學資源設計，既要從教師的教學角度去開發建設，更要注重學習者的學習需求。開放教育的教學資源是學習者、課程知識模塊與多媒體技術三者整合的系統化資源。教學資源的建設要以學習者為出發者，要切合學習者的需要。開放教育學習者基本上都是進入社會的上班族，他們不像全日制學生，不能把全部的精力投入到學習中，因此要結合學生特點與學生需求來設計教學資源。從目前的開放教育的教學資源平臺來看，教學資源基本是文字教材的陳列或者是課堂教學的呈現。內容形式不夠豐富，教學資源缺乏特色，這在一定程度上既不能適應學習者自主學習的需要，也不能對學習者提供個性化支持服務。

(二)資源更新滯后，搜索不方便

開放教育的教學資源建設中一個值得重視的問題就是資源的滯后性。有些課程教材使用的教材版本還是20世紀90年代的，課程的教學活動使用的都是陳舊的教學資源，毫無更新。這樣嚴重滯后的教學資源必然影響到學生的學習效果，而有些課程如計算機、法學、經濟學如果沒有及時更新，產生的后果是非常嚴重的，會誤導學生的學習。除了教學資源的更新緩慢，要搜索與查找教學資源也較為不方便。從電大網上教學資源來看，它有多個平臺的進入，如網絡課程有專門的平臺進入，普通的教學資源則是從電大在線進入，而歷屆試卷則需從圖書館界面進入，這就導致如果想查找某一方面的資源需要從不同的平臺進入，不能實現統一的教學資源的檢索與查找，不利于學習者學習的方便性，降低學生學習的積極性。

二、整合教學資源的途徑

(一)提高教學資源質量，促進教學資源的整合利用

高質量的教學資源是要符合課程自身和學生學習特點，是適合不同區域、不同學習條件和學習環境的。那么，建設高質量的教學資源需要豐富教學資源，加強動態資源的建設以及網絡課程的開發。因為豐富的教學資源和動態資源能夠切合學習者學習需要，及時地跟蹤學習者的學習困難。而網絡課程則是數字化社會背景下的必然要求。它體現了教學目標、教學策略組織起來的教學內容的數字化，同時也是教學技術平臺和網絡支持平臺的建構。在網絡課程設計環節中，我們可以增加復習指導、檢驗測試等環節，從而提高學生學習興趣，增強教學資源的實用性。這樣就能有效促進師生間的互動，讓學生利用網絡學習。對于教學資源的整合利用，離不開師生的相互配合。對于教師而言，需要精通本專業知識并且掌握現代信息技術，并且能引導學生合理利用教學資源進行自主學習。對于學生而言，在開放教育環境中，要強化自主學習的理念，提高其學習的積極性，并且對學生進行信息技術培訓及使用現代信息技術進行學習的習慣，這樣才能使教學資源合理利用。

(二)制定統一規范，指導資源建設

從學校層面來講，需要制定統一的教學資源建設規范，明確目標，部署建設進程，規劃指導工作。需要學資源管理規范和質量標準，規范資源開發與建設行為，保證教學資源建設工作的有序進行。教學資源建設的規范要有統一的標準，要學資源的分類依據和組織方法，保證網絡教學資源的標準化和規范化。學校要整合平臺，將分散于網頁上的多個教學資源平臺統一整合到電大在線平臺上，避免資源分散、多界面登錄，達到登錄平臺的同一性來獲取資源。另外，需要優化平臺界面。以專業或學科分類，以課程為單位呈現教學資源，同時以專題資源和拓展資源為輔充實教學資源。最后，要不斷完善與提升平臺功能，滿足學習者統一檢索、BBS討論、遠程支持服務、在線測試等學習需求。

(三)建立教學資源共享機制

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關鍵詞 衛生職業教育；教學資源；京津冀；共享機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經濟一體化的發展，構建區域共同市場，實現資源要素的自由流動與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛生職業教育發展聯盟成立，天津醫學高等?？茖W校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區的17所職業院校和21所醫院、企業參與了聯盟建設。聯盟以“協同發展、資源共享、優勢互補、合作共贏”為原則，全面整合衛生職業教育和行業優質資源，形成規模優勢，在專業建設、教育教學、校院合作、社會服務和科研等方面加強交流合作，促進衛生職業教育與健康服務業對接，為京津冀健康服務業人才培養提供技術和人才支撐。

通過建立京津冀衛生職業教育資源共享機制，整合京津冀的優質高等教育資源，能夠完善公共服務體系，有效地降低交易成本，為區域協同發展提供智力保障[1]。京津冀在發展過程中，無論是經濟水平還是科技發展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業教育領域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區域格局，實現京津冀地區衛生職業教育資源優化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規模效應，實現區域性的衛生職業教育資源優勢互補。

一、京津冀衛生職業教育一體化產生的背景

京津冀區域是我國的政治文化中心，在國家區域化發展戰略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區域晉升為國家主體功能區，承擔起我國經濟增長第三極的重任，成為我國經濟社會可持續發展的新動力。2014年，京津冀區域的一體化發展迎來了新的重大歷史機遇，京津冀協同發展戰略被提升到國家戰略的高度，使京津冀區域協同發展步入實質性發展階段。京津冀區域擁有我國最強的高等教育與醫療資源，教育、醫療協同發展既是京津冀協同發展的重要領域和內容，又是京津冀協同發展的重要保障和手段。然而其發展也存在諸多挑戰，如區域內優質教育、醫療資源差距懸殊，區域教育、醫療發展結構有待優化，區域經濟社會協同發展對人才培養提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區域內教育、醫療如何充分認識自身發展的優勢與挑戰，準確識別區域經濟社會一體化協同發展的需求，在經濟社會發展與自身發展之間構建更高的契合度，實現提高區域內教育質量和醫療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區域教育、醫療合作與協同發展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動積極性低的掣肘、協同效益顯現周期較長的顧慮等。新時期，應不斷加深對協同發展的認識，積極探索協同發展的有效方式。

二、京津冀衛生職業教育教學資源現狀

選取6所京津冀衛生職業教育協同發展聯盟成員單位為研究對象，對其教學資源現狀進行分析。其中，天津1所，天津醫學高等專科學校；北京1所，北京衛生職業學院；河北4所，分別是承德護理職業學院、滄州醫學高等?？茖W校、廊坊衛生職業學院、邢臺醫學高等?？茖W校。

（一）京津冀衛生職業院校專業結構現狀

2015年，北京衛生職業學院開設護理、藥學、檢驗、影像、中藥、康療6個專業。天津醫學高等?？茖W校開設包括臨床醫學、護理學、藥學、醫學技術、衛生管理、財政金融、制藥技術、食品藥品、機電設備等類別的19個專業。滄州醫學高等?？茖W校涵蓋高職醫藥衛生大類7個專業類別，分別為臨床醫學類3個、護理類2個、藥學類2個、醫學技術類4個、健康管理與促進類3個、康復治療類1個、食品藥品管理類1個。廊坊衛生職業學院緊貼區域產業布局和人才供求關系，設置護理、醫學營養、臨床醫學、口腔醫學在內的13個專業。邢臺醫學高等專科學校開設臨床醫學類、護理類、藥學類、醫學技術類、衛生管理類、機電設備類、市場營銷類和公共服務類等8類17個?？茖I。承德護理職業學院臨床醫學類、護理類、藥學類、醫學技術類、康復治療類、衛生管理類和健康管理與促進類等7個類別12個專業。

（二）京津冀衛生職業院校師資結構現狀

師資力量是推動衛生職業教育發展的關鍵因素，決定了衛生職業教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學水平，實現快速可持續發展，都在積極引進衛生人才隊伍，2015年北京衛生職業學校生師比為15.471，天津醫學高等專科學校為12.071，廊坊衛生職業學院為9.101，如圖1所示。幾所衛生職業院校專業教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫專為45%、邢臺醫專為38%、廊坊衛生職業學院達50%。天津醫專擁有碩士及以上學位者為32%，廊坊衛生職業學院為29%、邢臺醫專達68%。

近年來，各職業院校為提升學生培養質量，促進教師專業技能發展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設，“雙師型”專任教師均達到了30%，天津醫專高達83%。同時，堅持校院、校企合作辦學，合作育人，采取專任教師到企業實踐和企業人員到學校任教的方式來提升教學質量，見圖1。

（三）京津冀衛生職業院校課程建設現狀

各衛生職業院校充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建構信息化環境下的教育教學新模式，積極進行精品課程和國家級精品資源共享課建設。目前，天津醫學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護理、護理學基本技術、臨床檢驗技術、臨床生物化學檢驗技術、母嬰護理、實用藥物學基礎、藥事管理實務、藥物檢測分析技術、正常人體結構等課程，省級精品課程10門；滄州醫學高等?？茖W校建有醫學類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎護理技術和臨床物理診斷基本技術，省級精品課9門。 三、京津冀衛生職業教育教學資源存在的問題

（一）缺少相應的組織機構和有針對性的管理體制

地方教育行政部門對校際數字化教學資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統一的組織機構和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導與協調。教學資源共建共享建設涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨區域、跨院校的系統工程。如果缺乏必要的組織機構進行自上而下的指揮和協調，并通過有效的管理w制平衡各方面的關系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學資源難以共享

聯盟內的各院校教學資源豐富，且各有特色，但出于知識產權保護和共享平臺建設缺乏，難于實現資源共享，使得資源重復建設、使用率不高，造成了不必要的浪費。同時，由于缺乏相關保障制度，各校對于共同開發建設教學資源缺乏積極性。

（三）資源開發主體及類型單一

教學資源開發多數以學校為主體，企業參與度不夠，不能實現校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數量上，優勢專業資源豐富，小專業及新開辦專業資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設技術標準不統一

缺乏統一的建設標準和技術標準，也是導致校際間教學資源成果難以實現共享的重要原因。在制作方法和技術手段、開發行為規范、制作內容要求、管理平臺功能、對資源數據標準支持等方面沒有供各院校共同參照的標準。這就導致各院校的教育技術人員、教師在資源建設中沒有統一的構建理念與開發思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進行教學媒體資源和資源管理平臺的建設，使得同一教學資源重復建設，且造成了不必要的人力、物力的浪費，對于資源的后續維護也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛生職業教育教學資源共享機制的構建策略

京津冀地區的衛生職業教育發展并不均衡，構建本區域內的教學資源共享機制，實現教學資源的優勢共享與優勢互補，不僅可以高效率、高質量地建設滿足衛生類高職教育需要，并能有效促進區域衛生類教育均衡協調發展的教學資源，同時對推動其他領域內的高職教育進行區域性優質教學資源的整合共享和優化配置、提升整體應用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學資源共享機制的構建前提

成立專門的組織管理機構，并建立相應的運行機制，是構建教學資源共建共享機制并使之能長期穩定運行的前提。實現京津冀衛生職業教育教學資源共享的目的，是要在不斷增強教學資源建設的優質性與先進性的前提下，盡可能地擴大優質教學資源的受益面，同時避免教學資源盲目性與重復性建設，為進一步實現聯盟內教育教學的互聯、互通、共管打下堅實的基礎。因此，在進行共享教學資源建設之前，應該首先對京津冀區域內的衛生職業教育教學資源建設現狀進行充分調研、統一規劃，并建立統一的教學資源建設標準、監控機制和評估標準。所有這些目標的實現，需要通過成立責任明確的組織機構來實現。因此，由聯盟內各院校推薦教學資源建設方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛生職業教育發展聯盟的教學資源聯盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設的過程中，必須嚴格遵守委員會所制定的資源建設標準，并在經委員會評估通過后方可在聯盟平臺上進行、共享。

（二）教學資源共享機制的構建原則

1.優勢共享原則

京津冀衛生高職院校，因服務環境與服務方向的側重不同，各具優勢和特色。對于那些在學科或專業方面具有明顯優勢或特色的院校，應成為此類資源建設開發的主體，其他院校也可以進行補充，起到輔助作用。經委員會評估合格后上傳至聯盟平臺，從而實現各院校優勢教學資源的共享。

2.協作互補原則

對于不具明顯優勢的相同學科或專業而言，聯盟院校所擁有的教學資源各有所長。對于此類教學資源則可以進行聯合開發建設，從而達到優勢互補的效果。在此過程中，委員會則應充分做好協調工作。

3.權責共擔原則

為了保障聯盟院校及院校教師的知識產權、經濟等利益，充分調動院校及教師參與的積極性，平臺經審核后上傳的所有獨立知識產權資源都進行唯一性編碼，并根據勞動附加值賦予相應價值，聯盟內院校教師對資源的使用可以根據約定采取免費、互換、付費等原則，同時產權單位或個人承擔資源原創的責任。

（三）教學資源共享機制的基本內容

構建區域教學資源的共享機制，在相應的組織機構和運行機制保障下，其實質的內涵建設核心即是建立教學資源共享平臺。

1.網絡課程及資源共享建設

網絡課程是傳統課堂教學的輔助和延伸，在構建網絡課程時需要集中優勢資源，使之成為課堂教學的有效補充[3]。京津冀一些衛生類高職院校已經開設了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網絡技術，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統一建設的聯盟教學資源共建共享平臺，分享優質教育資源。同時，利用教學資源共建共享平臺，進一步聯合開發建設在線優質課程及課程資源。打破傳統授課地點和時間限制，供廣大師生自由學習，實現學校之間的共享課程及資源的建設[4]。

京津冀各衛生職業院校可根據自身專業與課程實際情況，將各院校優勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業批改、學生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進行交流互動。可以依托現有的大學網絡資源平臺建立京津冀衛生職業院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學生以實際班級為單位進行線上線下學習，其他院校學生通過網絡選課方式，進行自主學習，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應補貼。

2.人力資源共享建設

京津冀衛生職業院校的生師比有所差異，針對這一現狀可以建立合理的師資流動模式，改變教師分布不均，結構不合理的狀況，并建立良好的激勵機制和保障措施?？梢栽O立聯合教授，使專業帶頭人和學科緊缺教師成為京津冀衛生職業教育領域的共同教師，根據預先安排好的授課計劃在區域學校之間流動授課，緩解優質教師資源不足的現狀[5]。推動院校之間優質人力資源共享，鼓勵各所院校之間進行合作教學。在師資共享方面，應當轉變傳統的人才觀念和管理觀念，破除傳統的人才單位所有制，積極推進京津冀衛生職業院校教師資源共享網的建立。

3.課程認證共享建設

在京津冀衛生職業院校推行課程認證和課程學分互認，相同專業聯合制定人才培養方案，制定《課程認證管理辦法》，以“課程標準”為依據，以達到“教學目標”為準則，打破教學時間、教學場所、教學形式、教學內容的剛性要求。由委員會專家依據《課程認證管理辦法》評估認證課程。

各衛生職業院校之間以課程為基礎試行學分互任和轉換，不同高校課程選修經過認證的并通過考試所得學分能夠得到京津冀聯盟高校的認可。學生學習網絡共享課程并達到一定要求，通過本校認定后，也可轉換為本校相應的課程學分。

參 考 文 獻

[1]韓慶峰.基于京津冀協同發展的高等教育資源共享機制研究[J].圖書館學刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優化配置現狀及評價體系研究[J].石家莊經濟學院學報，2016（3）：133-136.

[3]劉新業.基于網絡平臺的課程資源交互共享的構建研究[J].教育教學論壇，2016（35）：39-40.