室內設計原理與實踐精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇室內設計原理與實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】室內設計原理；教學改革 ；職業化；

室內設計專業基礎教育的現狀與問題在現如今的大學課程里存在著脫離現實社會的問題，我國現代設計教育起步比較晚，其基礎教育一直受到前蘇聯和西方的繪畫基礎教育的影響，真正開始關注設計基礎教育問題則是隨著改革開放、經濟的發展、文化的交流、思想的進步，帶動了設計的發展。

室內設計是一門跨越藝術和技術，融合多種內容的綜合性學科，是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段和建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環境。這一空間環境既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同時也反映了歷史文脈、建筑風格、環境氣氛等精神因素。單憑藝術家式的靈感和心血來潮，已經難以完成復雜的設計任務，因此作為一個合格的室內設計師，既要學習室內設計原理和歷史，又要熟悉室內設計涉及到的邊緣學科，以獲得豐富的專業知識和技能，高品味的審美和藝術修養。

所以《室內設計原理》就是高校室內設計專業重要的專業基礎課，在室內設計教學與實踐中有廣泛的應用性。同時，《室內設計原理》是一門與實踐結合非常緊密的課程，是依托實踐建立起來的專業應用型課程。

綜上幾個原因，教學改革應激發學生的學習興趣，突出以“ 職業” 為核心的專業教育思想。文章從調整教學定位、充實教學內容、優化教學方法、豐富教學考核等幾方面進行改革探討。

一、轉變教學觀念，突出“職業教育”特色，著眼應用型專業教育。

“培養應用型人才”是當前的高校，尤其是新升格的本科高校辦學主題。學生的培養方向應面向工作第一線，應注重理論知識的靈活應用，而不必過分強調理論知識的深層研究。教學內容的深淺要適用，以夠用為原則，突出實用性。

職業教育決定了課程內容的應用特性。室內設計專業的《室內設計原理》課程有兩方面的作用，一方面它是后續室內專業設計課程的基礎，要突出它在設計理論體系中的應用；另一方面它還是工作實踐中，指導工程實施，解決一般問題的基本理論，要突出它在工程實踐中的應用。在教學中，應緊緊把握兩個方面的應用，打造側重專業知識的應用型教育。例如，在講解到《室內設計原理》的人體工程學的教學內容時，空泛的講解室內設計與人體尺寸對人們生活中的影響，并不能使學生在真正的設計中做到應用自如。因此，針對室內設計與人體尺寸的具體應用，可簡單利用教室里的課桌和凳子，讓學生更能真切的了解到室內設計與人體尺寸之間的緊密相連的關系，還有學生的宿舍，讓他們在課下對自己的宿舍的家具進行測量數據，課堂上更多地結合案例深入剖析，從而使學生能把所學知識真正應用到設計中去。

二、著眼專業前沿，更新教學方法，更新教學內容，能更快的進入到設計公司中。

當前室內設計的發展，適應于當今社會發展的特點，趨向于多層次、多風格。即室內設計由于使用對象的不同、建筑功能和投資標準的差異，明顯地呈現出多層次、多風格的發展趨勢。但需要著重指出的是，不同層次，不同風格的現代室內設計都將更為重視人們在室內空間中的精神因素的需要和環境的文化內涵。

《室內設計原理》教學內容要緊緊依托方案實踐。要以發展的眼光看待《室內設計原理》的授課內容，跟隨時代潮流，跟隨技術潮流。對于不同的地域、不同的時間要對教學內容有所側重、有所更新，使教學內容更貼近實際應用。

所以在上課時強調教學效果，不拘泥于形式，力求教學方法多樣化、教學手段多媒體化、教學氛圍輕松化。

《室內設計原理》是應用性很強的課程，很多內容僅僅通過授課分析，教師的言語表達和多媒體演示并不能完全使學生理解透徹。而通過案例的講解可能一下子就能讓學生完全明白?？衫貌糠终n堂和課余時間到施工工地進行觀摩，向專業人士進行咨詢；通過拍攝照片、DV給學生演示工程概況、施工過程、方案效果；鼓勵學生動手參與實踐。這樣多種手段的反復訓練加上教師的指導評講，大部分學生都能牢固掌握課程內容。

而且為了讓學生畢業后就能很快的融入到設計工作中，在教學中 把設計案例講解完后，讓學生獨立的完成一整套家居設計。還有利用課堂時間，組成模擬設計公司和客戶，讓學生從接單子、與客戶洽談、量房、繪制客戶要求的設計圖等一系列任務，讓學生能夠統一的學習一遍進入設計公司后所要完成的設計任務。

同時，教師自身水平也要有較大的提高，能夠熟練運用授課手段，能較好的把握課堂節奏，能充分調動學生的課堂情緒。使學生輕松愉快的進入課程學習。而且現在提倡“雙師型”教師，所以教師可以利用假期時間，到設計公司進行充電學習，了解最新的設計元素和設計方法。再通過自己的語言講解給學生，讓學生學習到社會最新的設計知識，等畢業后能盡快的進入到工作狀態中。

教學形式的三個“變化”是體現教學藝術的改革，是取得良好教學效果關鍵，也是《室內設計原理》課程改革的主要手段。

三、教學考核突出“設計方法”，突出“專業應用”。

教學考核的目的是檢驗教學成果，教學考核要能充分體現專業教育的根本要求，才能充分反映專業教學質量的好壞，才能充分反映專業教學改革的成敗。教學考核的改革是課程改革的核心。

新時期高等教育專業教學的目標，實際是學生綜合能力的培養與提高。傳統的試卷考試不能全面反映學生能力水平，要利用多種手段，對學生進行綜合的考核。首先，要調整考試內容，重點考核學生對室內設計原理的基礎知識的了解，以及在設計作業對室內設計原理的應用，突出“設計方法”；其次，要求進行方案設計，并繪制圖紙，強調具體方案中的具體原理應用，要求學生不僅能理解室內設計原理的基礎知識，啟發學生進行方案的設計與改進，能獨立完成一套設計方案，突出“專業應用”。

四、結束語

《室內設計原理》課程有不同于其他室內設計專業課程的自身特點：專業應用性強、內容更新快、覆蓋面廣、與其他課程聯系緊密等。其課程改革有其復雜性、獨特性的一面，要抓住“職業教育”這一特色，推動課程方向、課程內容兩個方面的更新，通過教學方法、教學手段、教學氛圍的變化，同時強調課程考核在設計方法、專業應用、工程實踐、綜合能力四個方面的突出，推動課程教學的全面改革。形成“一特色、兩更新、三變化”的課程改革體系， 促進教師課程教學、學生專業素質的雙提高。

參考文獻

[1]《居住空間室內設計》東北師范大學出版社 劉杰 2011.7 ISBN 978-7-5602-7029-6

篇(2)

室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段，遵照建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生需要的室內環境。從室內設計的實踐角度來看，設計美學原理是運用室內設計中各要素為媒介來表達的，設計美學原理在當代的室內設計中具有指導性的作用。室內設計(InteriorDesign)它是建筑內部空間的設計,是整體建筑物的一個組成部分。它是建筑設計的進一步深化。伴隨著科學技術的發展，多種文化之間的碰撞與交融，人們也越來越清晰地意識到室內空間的設計不應僅僅停留在滿足物質方面的需求上，它不再只是簡單的空間組合、家具以及設備的拼裝，而應上升到精神的層面，它需要更加注重的方面，它需要綜合處理人與環境、人和人等多種因素之間的關系。

就本質而言，室內設計是一種造物活動，它需要創造出既能滿足人們物質方面的需求同時注重人們精神生活需要的空間環境?，F代室內設計對人們精神方面的注重和對藝術性的高要求，更進一步的強調了室內空間設計要以美學原理為依據。美學原理對室內設計的指導作用是通過室內設計中各要素為媒介來表達，主要體現在以下幾個方面：首先，室內空間設計的基本任務就是要合理的組織空間并且利用空間的組合為使用者營造美的視覺感受，因此，作為設計者我們不能夠只是局限于空間原有的形態，而是要結合使用者的需求不斷地探索尋找新的科學技術與審美特點創造出各具特色的空間形象。其次，對室內空間中的各個組成界面進行合理的裝飾，是營造舒適且具有美感的室內空間環境不可或缺的重要的組成部分。利用各種不同裝飾材料之間的質地不同與多種多樣的裝飾形式，可以使得室內空間的藝術審美效果呈現豐富多變的風格，同時也能體現不同地域文化的歷史文化特征。再次，室內設計中色彩的應用除了對視覺上產生影響外，還對人的心理和情緒有影響。

合理的在室內空間運用色彩有助于放松身心。室內空間色彩的設計有其應該遵守的一般規律且隨著時代的變化、審美觀念的轉變以及人與人之間的差別而有所不同。室內設計中各個組成要素雖看似相對具有獨立的意義，卻不能孤立對待，整體的空間氛圍營造要通過各個局部之間的相互搭配統一起來，因此室內設計審美價值的產生是將多學科、多種文化內涵意義整合而得的。室內空間的設計語言是隨社會文化變化而不斷發展的，在對其進行設計時應該有整體環境觀念。因為地理位置、氣候條件、社會背景、生產力水平等因素的影響在不同的地區人們有著不同的生活方式和審美取向，就比如我國南方的建筑頂部，因當地的潮濕多雨的氣候影響而建成尖頂；北方的氣候干燥少雨所以建筑的頂部多為平頂。這些經過歷史的積淀形成了豐富多彩的地域文化和個性差異。室內設計風格形式的表達需要通過設計元素的組合以及各種營造手法反映出地域文化和時代特色，并且能夠傳遞出情感、體現美學的意義和價值。

裝飾材料、工藝本身具有的技術美感與設計形式處理產生的藝術美感，共同形成了室內設計審美的一個主要特征。在室內環境的營造中，人們就美學理論的指導對室內設計提出了很高的要求不僅要重視藝術性，而且還要重視科學性和其相互之間的結合。從歷史角度來看幾乎每個領域里新風格、新動態的產生與興起都是伴隨著社會文明和科學技術的進步而來的，建筑和室內設計也不例外。社會生活和科學技術的進步，使人們的生活方式發生改變，人們價值觀和審美觀也隨之改變，這就促使“以人為本”的室內空間設計必須充分重視并積極運用新興的科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲光熱環境的設施設備。室內設計的科學性除了在裝飾材料、工藝技術有所體現，在設計觀念上需要進一步確立，而且在設計的表現手法等方面也日益被重視起來，利用計算機技術進行設計和圖紙繪制的廣泛普及和應用，可以使我們在初始設計階段中便能運用其所提供的三維視覺設計來表現未來的實際效果。

綜上所述，綜合了多個學科、多種文化的室內空間設計離不開美學原理的參與和指導。沒有設計美學的指導，室內設計便缺乏了組織性且顯得蒼白無力。此外，人類的審美觀念是隨著時間的變化而不斷地改變的，所以室內設計應當因地制宜地有效地借助設計美學原理的指導作用，創造出符合功能需要且具有文化內涵意義與審美價值的室內空間設計。

篇(3)

［關鍵詞］平面構成；能力培養；教學解析

三大構成作為設計基礎課程，從20世紀80年代引入中國高等設計教育體系。在設計教育領域中扮演著重要的角色，是對設計教學的補充。平面構成作為三大構成的組成部分，重點闡述了形態與組構的形式美的法則，在室內設計專業基礎教學中具有基礎性、理論性的特點。在當今經濟模式下，物質形態與意識形態不斷刷新，室內設計領域也不斷快速向前發展。這就要求我們室內設計專業的高等教育教學體系能夠跟上時代步伐。在室內設計專業人才培養過程中，設計基礎課程的教學直接關系后繼專業課程的銜接，是學生專業知識構建的根基。平面構成內容在當前室內設計基礎教學中仍處不可替代的位置。對平面構成課程的教學研究與探索，對推動專業教學改革、培養符合專業發展需求的設計人才具有積極的作用。

一、平面構成內容的構架維度解析

平面構成的知識原型來源于包豪斯的基礎課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學的基礎之上，形成了一套完整的設計基礎理論。其核心是對點、線和形態都賦予心理內容與象征意義。同時強調形態與形態之間，形態與諸因素之間的依存方式與人的關聯，即注重以科學的視覺研究為前提，更加強調人的精神因素。在理論上更多強調感覺與創造性之間的關系，追求與實踐相結合。我們將平面構的知識內容置于這套體系之中不難發現，平面構成的內容構架具有立體的維度關系。在平面構成中以“構成形式”的概念著重了描述了兩個內容，一是對事物形態規律的剝離與抽象過程中，以點線面的類型化來歸納“構成元素”。二是“構成元素”在平面之中的組合形式，其規律性的變化被提煉為“構成形式”。然而“構成元素”和“構成形式”各自具有的類型化和規律性的內容在平面構成中應處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對照的應當是心理感受和精神內涵，即“心理因素”?！耙曈X因素”與“心理因素”的共同作用構成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗過程。因此，平面構成的內容是構建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規律。在教學中單純地強調“視覺因素”的變化，而忽略了與之對應的“心理因素”的建立，是教學內容認識的不完善，是對平面構成知識片段性地掌握。面對處在專業學習初級階段的學習者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗。機械地模仿和照搬的學習過程自然不可避免，進而希望通過課程來啟發學生的創造力，豐富學生的視覺經驗，建立專業設計基礎的教學目的是難以實現的。

二、室內設計專業中平面構成的教學解析

結合當代室內設計專業特點來看，室內設計要解決的問題是根據室內空間的狀況與功用，運用各種材料、技術手段來進行藝術處理，創造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內空間設計。這種設計實踐是設計師有效地組織諸多因素運用藝術手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創作過程。在這實踐過程中要求設計師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術思維能力以及視覺化的表現和表達能力。因此，僅以技能和技法訓練為主、實現視覺形式和效果表現為目的的教學方式很難滿足當前專業發展對人才的需求。室內設計的創作過程訓練和能力培養應當融入現代室內設計專業的教學體系當中，尤其是為專業學習奠定根基的基礎課程教學。平面構成在理論上“抽象”事物的共性與本質。構成原理在現代設計中也是視覺形式的基礎，其視覺實現的過程也具有非常強的操作性和實驗性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構建的維度關系，對我們在教學中強調創作過程訓練和能力培養具有啟發意義和指導作用。所以，室內設計專業從何種角度來定位平面構成課程，如何審視平面構成課程在專業教學體系中的作用和意義，是我們在教學實踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認為平面構成課程從室內設計專業基礎的角度應設定為認知能力訓練而非技能技法訓練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學內容與層次。把握“形態”、“形式”和“知覺”的層次關系，以階段性訓練實現由易到難、由淺入深的教學過程。其次，設定階段教學目標和訓練方法，嘗試訓練方法的多樣化與有效性。讓學生通過基礎訓練來培養敏銳的感知能力和思維與表達能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認識并理解設計創作過程。教學設計以形式構成的理論為指導，引導學生將目光轉向身邊現實事物的觀察與發現，培養學生具備敏銳而準確地感知能力，感知“形態”、“形式”等概念下的現實存在的多樣性和多元化。如在“點線面”元素認知環節，可以要求學生通過相機或手機來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態，發現和體會其在形態、肌理、質感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現這種美感；通過構成形式創作實踐來培養感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經驗。如在構成形式訓練中，可以運用可塑性物質來實現聚散、均衡、發射等形式的組構。在充分挖掘物質特性的基礎上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構成元素與構成形式相互作用后產生的美感與個性。將這種感受進行分析總結并與構成原理進行對照；運用命題的方式嘗試構成設計來領會設計創作的過程。讓學生樹立問題意識，并用藝術思維積極調用可支配因素來解決問題。如從場所與精神的角度進行命題，要求學生運用“元素”與“形式”來分析、設計和表達。平面構成雖然具備形式美基礎知識，但在以三維和立體為主要研究內容的室內設計專業，就其知識的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎課程體系中。在教學觀念上對本課程從“基礎知識”到“基礎能力”的轉變，是探索更科學、更合理的教育教學方法的嘗試。在“以能力培養”的大教育背景下，要打破現有的設計基礎教育體系，告別單一的設計基礎教學模式，朝著多元化的方向發展。

［參考文獻］

［1］張道一．圖案與圖案教學［J］．藝苑，1982．［M］．

［2］王受之．世界現代設計史［M］．新世紀出版社，1995．

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制圖是高職高專室內設計、環境藝術類專業重要的專業基礎技能課，主要用于培養學生的視圖和繪圖表達能力。但從學生相關課程的作業成果來看，目前上述專業的制圖課程教學成效不佳。本文結合專業培養目標分析當前高職高專室內設計制圖教學的存在問題，剖析制圖課程的知識結構并探討教學策略，以期提高制圖課程教學質量。

關鍵詞：

室內設計制圖；投影原理；空間想象能力；圖示能力

室內設計專業的制圖屬于工程制圖，其本質是工程語言，是為工程設計和建設服務的。室內設計制圖是高職高專室內設計、環境藝術類專業必修的專業基礎課程,具有很強的理論性和實踐性。該課程通過學習畫法幾何及工程制圖相關知識來培養學生的空間想象能力和識圖、繪圖能力。作為培養學生專業技能的基礎課程，大部分高職室內設計專業從一年級第一學期開始安排《制圖基礎》課程，為后續的專業設計課程和施工課程作識圖繪圖能力的鋪墊，同時專業理論課程如《室內設計原理》《中外室內設計史》亦需識讀大量圖例進行課程學習。因此制圖課程的教學是否達到預定目標，直接影響到后續專業課程的學習效果，進而影響到專業課程體系的整體教學質量。

一、設計制圖教學的重要性及對高職學生的基本要求

不管是建筑或家具，任何人工物品的生成都有一個設計與施工（生產）的過程。設計意圖由圖紙來表達，施工或生產也是依據圖紙來完成的。室內設計在實施的時候屬于生產經營活動（裝飾裝修工程施工），在實施的時候需要依據圖紙進行預算、統計備料、編制施工方案與相關技術措施。無論設計還是施工，各個專業人員的協作都需要依據圖紙來交流，因此，作為交流語言的工程圖紙就有較規范的表達要求，且專業施工圖作為工程承包經營的合同附件，通常具有法律責任。從高職高專培養人才的崗位要求來看設計制圖教學的重要性，要工作崗位均需要以圖紙為依托。據此，要求專業學生掌握的識圖和繪圖能力，對于以裝飾設計員為培養目的的室內設計專業，更要求學生熟練掌握繪圖的基本知識與技能，能在二維紙介上正確地表達三維空間與形體、乃至工程構造物。

二、當前室內設計制圖課程教學存在的問題

筆者經過多年的教學實踐，發現當前高職室內設計、環藝類專業的制圖教學存在以下一些問題：第一，制圖課程中投影是制圖課程的主要理論部分，但教學環節普遍薄弱，三維形體表達能力與空間思維較差，學生對于稍為復雜的空間與形體不會表達，如各類樓梯、透空中庭、懸挑構件等。第二，對專業圖的主次、基本邏輯關系未能正確掌握表達方式，例如立面圖常常沒有明確的指向，無法理解同一房間的平、立、剖面與詳圖的表達秩序,各類索引符號不能正確繪制與運用。第三，學生制圖繪圖基本功普遍不扎實，未能養成良好的專業制圖習慣。例如各類圖線的粗細、圖面的工整程度等達不到要求；學生在制圖學習過程中沒有正確使用繪圖工具，如常常不自覺地用簽字筆繪圖，制圖作業缺乏客觀、嚴謹的作風。總的來看，盡管經過制圖課程的學習，學生的讀圖、繪圖能力堪憂，離高職“培養一線高技能人才”目標要求尚有一定距離，所繪專業圖紙難以應用于工程實踐活動。

三、主要原因分析

（一）制圖教學理念上的一些誤區

1.對投影原理重視不足。

制圖課程一般從畫法幾何與投影原理學起，這部分內容是制圖的理論基礎。制圖課程中投影基本原理比較抽象，因而導致學生覺得難以理解，不易接受；部分教師認為制圖課程最終學習目的是為識讀和繪制專業施工圖，投影原理沒有直接應用價值，無需多講，或一筆帶過、或直接從專業施工圖開始教學。殊不知投影原理是工程制圖的理論基礎，如果將工程圖紙比喻為工程界的一種語言，那么投影原理就是這種語言的語法，只有通過投影變換才能把三維的空間形體客觀表達在二維紙張上，由于未能透徹理解投影原理，使得學生難以正確的表達三維空間與形體。

2.對專業圖中的主次邏輯表達重視不足。

制圖課程最終目的是能識讀、繪制施工圖，裝飾裝修工程項目的施工圖往往涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，不懂總、平、立、剖的表達秩序，不懂綜合運用各種索引符號、詳圖符號進行邏輯表達是問題所在。

3.對制圖學習中的正確使用繪圖工具、培養良好制圖習慣重視不足。

制圖課程一般從手工制圖開始學習，但在制圖教學過程中，教師對正確的使用繪圖工具、遵循的繪圖程序抓得不嚴，因此學生制圖作業所反映出來的圖面粗糙，制圖素養低，沒有把最基本的正確制圖技能內化為習慣。

（二）規范問題

由于目前尚未有國標級的室內設計專業制圖標準，多年來一直沿用建筑制圖標準，主要沿用的建筑制圖標準有《房屋建筑制圖統一標準》《建筑制圖標準》等。2011年，住建部頒布了行業標準《房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準》（JGJ/244-2011），室內設計專業因具有裝飾裝修工程涉及面廣、工藝與材料創新較多、構造節點復雜等特點，上述制圖規范并未能完全覆蓋，給室內設計規范制圖帶來一定的限制，出現制圖教學中圖例表達混亂、不夠統一規范等問題。

（三）教材問題

一是由于室內設計與裝飾裝修是發展很快的行業，現有出版的相關制圖教材不能完全適用于教學。二是教材問題也跟教材編撰者有關，目前使用的裝飾制圖類教材的編撰者，通常畢業于土建類專業或藝術設計類專業。土建專業領域的編撰者編寫的教材，一般投影知識編寫比較詳實，理論體系較為完整，但由于土建與裝飾裝修相比較，工程實施對象、追求目標與主要材料有很大的差異，裝飾裝修的專業施工圖往往講解不足，很多教材中的示范圖例為土建構件，未能更貼近裝飾裝修專業制圖。而藝術設計類專業出身的教材編撰者，編寫的教材對投影原理重視不足，基本原理講解不透徹，往往是將投影原理部分一筆帶過，制圖教學中往往從專業圖（裝飾工程施工圖）應用講起，這是一個普遍的教學誤區。

四、提高制圖教學效果的對策

（一）加強教學設計

1.基本原理講解要透徹。

尤其是幾個重要的部分：投影的分類、基本體的投影、建筑形體的多面投影圖、剖面與斷面等表達方式；設計適度的基本形體投影練習（三視圖），為使學生更好理解空間形體概念，也可安排一些軸測圖繪制練習。學生練習后要進行點評，針對學生練習中出現的問題，結合原理再分析講解，使形體表達原理在學生腦海中得到鞏固。

2.從形體投影開始，布置數量適中、針對性強的練習。

要求教師不但能講清楚基本概念與原理、又能示范繪圖給學生看，使學生從怕繪圖到愛繪圖、勤繪圖，最終養成良好的專業制圖習慣，并能得心應手地繪制表達。同時制圖基礎課程一般以手繪為主，在繪圖練習中教師應嚴格要求學生正確使用繪圖工具、遵循正確的繪圖步驟，培育學生嚴謹、耐心細致的繪圖作風。

3.加強專業圖中的邏輯表達訓練。

所有的裝飾裝修施工圖、特別是大中型的建筑裝飾裝修工程項目，其涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，專業圖紙的設計繪制怎樣理清主次關系、系統清晰的表達清楚，還必須正確應用各種邏輯符號如索引符號、詳圖符號，使得整體圖紙表達系統有序、追索清晰。專業施工圖學習中強調專業施工圖的標準、規范與制圖要求。同時裝飾裝修施工圖還與其他水電、空調等專業施工圖配合交集，如果制圖基礎的課時有限，亦可在專業課程體系中把專業施工圖這塊重要內容安排到下一學期，單獨開設一門《裝飾施工圖設計與編制》，重點講授專業施工圖的設計與編排。

（二）利用多種手段加強教學的直觀性

現代教育技術的發展給傳統制圖教學帶來方式方法上的變革，應充分利用多種方式使抽象的投影原理直觀化，如設計包含多媒體演示與紙質模型制作結合起來的授課方式：

1.CAI教學。

就是綜合運用計算機手段進行教學。傳統制圖教學多以掛圖或教師黑板繪圖，但傳統掛圖太小以致看不清，而黑板繪圖較耗時間。筆者把投影原理系列掛圖做成PPT課件，避免了上述問題，多媒體授課還方便相關知識內容歸納，例如投影的種類、投影的特性均可歸納在圖表中，使學生對基本理論框架有更系統的認識；還可應用三維軟件（如SKETCHUP）建模輔助教學。筆者在講授投影的基本知識與形體基本表達方法時，用SU建立型、立體模型，即時變換形體的多面投影圖、展示形體內部與剖切圖示，通過三維演示把抽象的原理用直觀、生動的形象演示，使學生易于理解，提高了教學效果。

2.紙質模型與實物測繪。

為了加深學生對基本形體的了解，在講授形體基本表達方法時結合紙模型制作，每個同學均親自動手按所給出的尺寸折硬紙模型，然后根據折出的紙模型繪制多面投影圖，此方法能加強學生的形體表達理解；而在學習專業施工圖時，先安排實際裝飾空間及家具的測量、然后按比例繪圖，通過實物測繪來訓練學生的構造表達能力。

（三）自編教材

室內設計與裝飾裝修領域的創新發展可以說是日新月異的，高職制圖課本或教材的相關內容必須適應發展形勢。在此情況下，可根據自身辦學特色或專業培養目標（如偏重于培養裝飾設計員或施工員）及課程體系改革，組織專業教師編撰適合本專業培養目標的設計制圖教材。綜上，高職層次的室內設計專業制圖課程受到總課時的限制，理論內容應精簡有力、夠用為主。圍繞本課程要達到的教學目標，精心組織授課內容，科學地安排知識難易順序，務必使學生弄清基本概念、認知本課程的基本知識框架。在此基礎上設計相關制圖課業，讓學生充分練習，以此提高本專業學生的制圖與識圖能力。

作者：潘永宜 單位：廣西機電職業技術學院

參考文獻

[1]何斌,陳錦昌,王楓紅.建筑制圖[M].北京:高等教育出版社,2014.

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【關鍵詞】 室內設計 工作室 任務驅動 教學模式

在室內設計技術專業教學體系中，通過構建工作室，完成實際工作任務，將物質形態設計和非物質形態設計有機融合，解決好專業教育紙上談兵，專業實踐教學脫離行業工作的實際情況，培養學生的創新精神和實踐能力，構建各設計要素間平衡關系。使學生畢業就能勝任新時代、新形勢下室內設計工作崗位。

1 室內設計技術專業教學現狀

室內設計技術專業現有的教學體系，偏重設計原理，從而切斷了與實踐的聯系，教師更多的是采用相對的“封閉式”、“填鴨式”的課堂教學法，一定程度上扼殺了學生的創新思維、往往容易形成被動學習的慣性，學的結果是學生脫離實踐，對于實際設計的程序和各個環節的聯系了解不足。同時，由于切斷了與實際工作的聯系，造成很多同學對設計工作中涉及的材料規格、尺寸、構造以及施工工藝等問題了解較少，所以做出的設計離現實太遠。

2 任務驅動教學模式應用室內設計技術專業的重要意義

“任務驅動”教學模式指的是以任務驅動為主線，以學生為主體，以教師為主導的一整套教學模式。該模式將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，在強烈的問題驅動下，進行自主探索和相互協作的學習，并在完成既定任務。設計的專業性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合，熟知設計過程，能熟練地運用設計方法和設計手段。

3 構建室內設計技術專業工作室實踐教學模式

建立工作室其目的是在完成正常的教學任務的同時，為實踐教學提供驗證，同時也可以為裝飾行業提供優良的設計方案，獲得一定報酬，用于專業建設，這種良性循環的實踐型教育模式，正是由室內設計教育自身的實踐性所決定的。

3.1 工作室的部門設置與功能

工作室的部門設置要以室內設計專業學科為依據，建立不同方向的專業部門，如設計方案部、繪圖部、施工部、室內陳設部等。主要培養學生的方案設計能力，對設計理念理解與運用；培養學生的制圖能力，利用3DMAX、CAD等繪圖軟件將設計思想表達出來；培養學生的設計執行能力，以及對施工工藝和裝飾材料的把握能力；培養學生對室內陳設物品的藝術鑒賞能力，合理的選取針織物、藝術品豐富設計理念。前期不同的學生可以根據自己的能力和興趣來選擇不同的部門，后期通過輪換學習達到對室內設計的宏觀認識，提升專業能力和素質。具體工作實施過程中要求循序漸進，引導啟發，鼓勵互動，提倡交流合作。

3.2 工作室的任務布置

工作任務的布置與校外裝飾公司具體工作高度一致，亦可承接本地區裝飾公司的效果圖設計、裝飾裝修方案的編寫等具體工作任務，使工作室本身就具備設計公司的一些基本特征，為學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。同時它又是一個教學的場所，相對于校外實訓基地而言，學生可以得到更多的學習理論知識、增加藝術修養的機會，它比傳統的教學方法擁有更多的自和更廣泛的實踐教學機會，在培養環境室內設計人才問題上具有普遍的現實意義。

作為從事高職教育的工作者，有責任、有義務不斷探索教育教學規律，形成適合專業發展和人才培養的教學模式，通過建立室內設計工作室，不僅將教學與實踐一體化，還將人才培養與社會需求接軌，真正滿足社會需求的室內設計人才，同時也為行業的發展提供了優質人才保障。

參考文獻：

篇(6)

我國傳統文化中就已經產生生態文化的意識萌芽，道家提倡“天人合一，道法自然”，以及“無為”的哲學思想，無不體現了人與自然環境的和諧統一。倡導順應自然，崇儉抑奢，抱樸守真的價值取向。我國高度重視生態保護，2012年，十提出國家發展的道路應該由工業文明向生態文明轉變的方針政策，證明了我國在生態環境保護方面做出的努力。今天生態深入各行各業，產生了生態哲學、生態意識、生態理論、生態道德等各種精神文化，并且不斷往社會其他層次延伸。生態文化提倡想自然學習的理念，在生態工藝的指導下可以創造生態無廢料產業。目前生態文化成為一個涵蓋多層次、多學科、多方向的綜合的理論體系，具有人與自然和諧發展的重要內涵。

二、室內設計的國內外研究現狀、水平和發展趨勢分析

1.室內設計的概念

室內設計是對建筑內部空間進行設計，是為滿足人類生活、工作的物質要求和精神要求，根據空間的使用性質，所處環境的相應標準，運用物質技術手段及美學原理，同時還反映歷史文脈，環境風格和氣氛等文化內涵，營造出功能合理、舒適美觀、符合人類生理與心理要求的內部空間環境。由于對室內整體環境進行的綜合治理、設計及藝術加工，因而學術界也稱之為室內環境設計，《中國大百科全書建筑.園林.城市規劃卷》把室內設計定義為“建筑設計的組成部分，旨在創造合理、舒適、優美的室內環境，以滿足使用和審美的要求。

2.室內設計的發展

在18世紀和19世紀的“巴洛克”“洛可可”時期，建筑和室內設計開始分離。19世紀末，美國的埃爾西.德.沃爾夫等人首開先河，使室內設計工作開始成為一門獨立的領域和職業，但是當時他們只是被稱為“室內裝飾師”。于此同時，社會的需求也大大促進室內設計的發展。隨著建筑物規模和復雜程度的不斷提高，建筑師越來越難以顧忌室內內部空間的細節設計，通常只把精力集中放在建筑的框架和外殼上面，室內設計工作往往留給其他人來完成，最終導致“室內設計”這一行業在20世紀60年代逐漸脫離建筑設計而成為獨立的專門體系。19世紀末設計師們致力于拋棄傳統風格創造新的室內設計風格，到了20世紀末更多的以冷靜的、理性的思辨來反省在工業文明的歷史進程中室內設計的理念，逐漸認識到形式上的創新，風格上的演變已經走到盡頭，后現代、解構主義、后工業風格已成過去。設計需要需要從根本上得到改變，于是自20世紀90年代開始不少設計師轉向從深層次上探索室內設計與人類可持續發展的關系上，希望通過設計活動，建立起人、社會、環境和諧的發展機制，這標志著室內設計的一次重大轉變，綠色設計的概念因此產生，成為當今室內設計的發展趨勢。

3.室內設計在中國

我國室內設計起步較晚，室內設計教育自20世紀60年代才開始進行，1957年中央工藝美術學院（今清華大學美術學院）建立了我國第一個“室內裝飾系”，其后，數次變更，在1988年改為“環境藝術設計”專業。1984年和1989年，又先后成立了“中國建筑裝飾協會”和“中國室內建筑師協會，使得這一行業在我國更加專業化和規范化。

三、研究目的

在當今信息時代及世界經濟全球化的大背景下，如何用生態文化及可持續發展的思想來指導人類設計實踐。在生態文化的指導下傳統室內設計向生態文化指導下的室內設計如何轉變，如何建立起人與自然環境之間的共生、共存、共榮。如何生態文化指導下的室內設計的內涵、標準、特點、技術等相關內容，進而營造出舒適、健康、節能、環保、可持續的居住環境。

四、構建生態文明的室內設計的必要性

在西方對于綠色設計產生直接影響的是美國設計理論學家維克多.巴巴納克，在20世紀60年代他就出版了一本名為《為真是世界而設計》的著作，他提出設計的作用不在于創造更多的商業價值，也不是裝飾風格的炫技，而是創造與時展特征相適應的元素，他強調設計要充分考慮地球有限資源的利用，為保護全球生態環境服務。實踐證明產品的性能中的70％由設計決定，尤其室內設計比例更高，因此綠色設計是解決室內環境污染，達到人與自然和諧相處的主要解決辦法，國際上目前在某些方面取得階段性的成果：1990年，國外提出生態環境意識與設計的新理念，同年美國創辦了《國際生態環境設計與制造雜志》；1994年美國著名設計師菲利浦.斯塔克為法國一家電器公司設計了一臺用可回收材料制作的電視機，創造了“綠色生態”電器的新視覺。2002年，日本提出“3R制造”的概念，即減少原料(reduce)、重新利用(reuse)和物品回收(recycle)。例如，制造紙張的原料全部是廢紙。國內室內設計是一個朝陽產業，隨著改革開放國家經濟快速發展，城鎮化趨勢加強，城市擴張，人們生活水平提高，室內裝飾需求增加。根據2015年中國室內裝飾協會的統計數據看，我國裝飾裝修行業工業總產值達到18500億元，同比增長20％，預計到2020年工業總產值將達到2.1萬億。從以上數據不難看出我國室內裝飾占國民經濟的比重之大，但數量大不代表質量高，在設計的質量方面和發達國家相比還相差一定的距離，比較看來國內室內設計的文化、科學、技術都比較落后，缺乏創造性、前瞻性、地域性設計的探索。

五、擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案

首先將各方面文獻材料進行收集、歸納，結合國際環境管理標準認證體系和中國室內裝飾設計協會行業標準，考察國內外在綠色室內設計、材料管理、生態工藝循環等方面有突出表現的企業和組織。其次將資料及數據進行分析整理。同時擬采取縱橫的比較方法，試圖從美學、環境學、設計學、心理學、社會學、材料學、人體工程學、倫理學、綠色生產技術等多學科角度。最后運用系統性、整體性、多樣性和并行工程的思維模式，經過歸納、演繹、分析、綜合、抽象和具體等一系列辯證思維方法推導出最終結論。并且，在得出結論的基礎上開展2-3個項目設計的實驗，并針對項目進行評估，摸索出一套具有理論基礎先進，實踐效果突出的生態室內設計方法。

六、結語

篇(7)

關鍵詞：室內設計 高校 教學探索

高職院校的職業教育迎來了改革的春風，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[2006]16號文件提出：要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。近年來關于產學結合的研究也如雨后春筍，蓬勃發展。本文將根據培養高素質技能型專門人才的指導思想，探討室內設計專業實施崗位教學的問題。

一、當前室內設計企業的崗位要求

通過調研某個設計公司使用室內設計專業的崗位要求，在崗位設置上有設計總監、設計總監助理、主筆設計師、設計師（方案設計、方案深化、CAD繪圖員）。

設計總監的崗位要求：全面了解室內項目方案的設計、施工、業務洽談、經費預算、團隊管理和協調，熟悉所有施工的材料、行業信息，能熟練運用設計類所有的軟件，具有高超的手繪能力和美術功底，具有多年的實踐工作經驗。

設計總監助理：對室內項目方案了解，熟悉方案設計、施工、業務洽談、經費預算、團隊管理和協調，熟悉施工的材料、行業信息，熟悉設計類的相關軟件的使用，具有美術知識，具有對外溝通和協調的能力。

主筆設計師：有較好的審美能力，熟悉方案的設計、施工，熟悉施工工藝和流程，熟悉材料，有高超的手繪能力和美術功底。

設計師（方案設計意向）：服從主筆設計師的安排開展工作，能獨立完成方案設計，熟悉施工結構、制作流程、材料特征、人體工程學、室內外行為心理研究、空間設計相關信息等，具有較好的手繪能力和軟件操作能力。

設計師（深化設計意向）：熟悉負責的項目意向圖，并且能夠把意向深化，繪制成施工圖，將設計概念轉化成圖紙，是連接概念和制作的橋梁。懂施工工藝和流程，熟悉材料，有較好的溝通和協調能力，懂得相關學科的知識，如消防、給排水等。

設計師助理（CAD繪圖員）：熟悉CAD繪圖國家標準，能熟練運用CAD軟件，了解制作工藝（結構、制作流程、材料特性、人體工程學知識、室內行為心理研究、空間設計相關知識）、施工圖繪制與施工現場之間的銜接。

二、從職業生涯規劃入手思考培養專業人才“零對接”的可行性方案

1、確定培養目標，找準職業定位。室內設計專業的人才培養目標設定為崗位培養。

我們培養的是專才不是全才，通過三年的專業學習能夠馬上成為設計師助理、室內設計師或相關行業的人才，通過一年以上能達到設計師或主筆設計的崗位要求，通過3-4年能達到主筆設計師或設計總監的崗位要求。

2、加強職業素養。職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上,通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的在職業活動中發揮作用的一種基本品質，要從思想素質、文化素質、專業素質、身心素質等方面進行加強。

3、滲透職業規劃理念。要重視職業規劃的思想教育，從一年級開始便作好職業規劃理念的滲透，幫助學生客觀評價自我，有目標、有計劃地設定規劃、實施的方案，達成理想目標。

4、培養室內設計的核心技能。

（1）優化專業和課程設置，突出實用性。明確培養目標的實用性是高職教育的必然要求，只有強調應用性，才能體現其職業性。因此，在專業設置上不能套用學術型、設計型人才為主的課程模式，開設社會需要的應用型、實用型的課程。

（2）合理安排專業理論課、實操課、技能實訓等環節的前后次序與合理比率。專業理論的課程對于從事工作有指導性的作用，是理論的基礎，這些課程可以穿插安排在實操課程中間。實際操作課程和技能實訓要以任務驅動的教學模式安排和設置，通常應該是較為集中的時間。模擬實際工作的會審階段，要不斷在檢查學生進度的同時，灌輸新的知識和新的要求。在教學的過程中要考慮師生的互動和把握循序漸進的原則培養學生的專業技能，不要操之過急、急于求成，以免讓學生產生厭學、畏難的情緒。

（3）加強專業核心技能。主要課程有：素描、色彩、三大構成、陶藝、雕塑、攝影、插花、AutoCAD、Photoshop、3D MAX、圓方軟件、室內建筑制圖、室內表現技法、人體工程學、設計概論、房屋建筑學、裝飾工程施工與管理、室內空間設計、室內照明設計、家居與家具設計、裝飾工程定額與預算等。

核心理論課程：設計素描、建筑識圖、平面構成、色彩構成、室內設計原理。

核心技能課程：快速表現技法、裝飾材料與施工工藝、裝飾工程文書與預算、Auto CAD、3D MAX、Photoshop等設計軟件。

實踐課程：參加仿真項目、到施工現場實踐。

設計素描主要的培養目標：提高學生的形象塑造能力，使之較熟練地運用素描的藝術語言，概括性地表達對象

建筑識圖：學習制圖的方法、規范和標準，掌握三視圖、裝飾施工平面圖、立面圖、剖面圖以及局部大樣圖、軸測圖、節點圖的繪制方法，能熟練運用手繪或軟件繪制平面布置圖、天花平面圖、立體圖、剖面圖和施工圖。

設計基礎（平面構成和色彩構成）：掌握平面構成和色彩構成的原理、規律，提高運用平面、色彩表達空間及結構的能力。

室內設計原理：了解室內設計的最新發展趨勢和研究范圍，結合實例學習室內設計的基本方法、人體工程學和陳設等。

加強其他相關的學科：室內采光、照明、色彩、家具、陳設、綠化、室內環境心理學等。

快速表現技法：掌握透視圖、手繪效果圖的繪制方法和技巧，能熟練運用水繪工具快速將自己的設計構思和方案準確繪制。

裝飾材料與施工工藝：認識并熟悉建筑裝飾材料的分類及其實用范圍，了解建筑裝飾工程的施工方法和工藝流程等，掌握水泥、石材、陶瓷、玻璃、板材、涂料、塑料、金屬、燈具、潔具、膠粘劑等各種材料的性能特點和應用范圍，學習施工過程中質量管理的方法。

裝飾工程文書與預結算：重點掌握裝飾工程施工預算的基本理論，掌握工程定額的概念、用途、費用構成規律和依據，能熟練計算工程量、工程總造價，掌握成本控制的方法，學習裝飾工程預算方法，了解招投標技巧和實物工作，掌握標書的制作方法。

設計軟件類的課程：CAD要結合工程實例使學生掌握軟件的應用和操作技巧，嚴格按照行業規范繪制平面圖、立面圖、節點圖、大樣圖、剖面圖等，操作準確、快捷。