平面設計技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇平面設計技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：平面設計 觸覺 設計技巧 探析

視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺是人們對世界進行探索的五種感官，對人們認知、探索事物的方式都有著決定性作用。同時，單一感官以及多項感官綜合運用的效果對人們的認知深度以及廣度都有重要影響。而平面設計是以激發受眾需求、吸引受眾關注度為主要目的的信息傳達手段，所以怎樣通過觸覺設計讓受眾獲得相應信息、體驗美好、增強認知品質，是設計師需要重點考慮的問題。

一、觸覺設計的特征

（一）獲取目標對象的認可

平面設計的類型十分豐富，都有非常明確的受眾對象，可以對特定信息進行有效傳遞，其主要目的就是為了吸引受眾的關注度，并取得良好的說服效果。由此可以看出，平面設計并不是單純的藝術設計，而是有著較為明顯的目的性以及商I性。在平面設計中，觸覺設計有著十分重要的地位，是進行平面設計的創意與策略。所以在設計過程中，需要對受眾的接受習慣、能力以及審美思想進行更為深入的分析與研究，從而對觸覺設計的材料與技巧進行恰當選擇，增強設計作品的創意性以及藝術性，讓受眾更加容易接受。

（二）升華為情感觸感

平面設計的設計材料、風格、機理、樣式都需要通過受眾的觀看、觸摸、品味才可以體驗到其中的觸感設計。怎樣對直觀觸感進行簡潔明確的傳遞，是設計師進行平面設計的基礎感官設計要求。但是直觀的觸感設計只能讓人有身臨其境的舒適感受，卻難以引導人們進行更為深入的思想、審美體驗，無法讓人們留下深刻印象。所以，設計師需要將設計中的直觀觸感升華為情感觸感，也就是說在人們對相應平面設計進行觀賞、觸摸的過程中，可以引領其進行想象、聯想，甚至是回憶，從而獲得更加深刻的情感、審美體驗與思想認知，這樣才能夠與受眾更加親近，顯著增強其認同感。

（三）確保設計風格的整體性

進行平面設計的過程也就是以受眾信息接受特點以及設計特定目標為中心，對文字、素材、圖案等眾多元素進行選擇、設計、聯合的過程。而觸覺設計是其中一項重要的設計內容，在實際設計過程中，需要對其與視覺、聽覺、嗅覺、味覺設計的有效搭配進行考慮，同時還需要對作品特定的使用方式與環境進行充分考慮，這樣才能夠設計出一個整體風格一致的作品。否則，不僅不能獲得良好的設計效果，還會對作品的信息傳遞情況以及創意風格造成不良影響。因此，在平面設計過程中，設計師需要提升對觸覺設計的重視力度，并且還需要注重觸覺設計與其他內容的良好搭配，從而設計出一個風格一致的作品。

二、觸覺設計技巧

（一）對特定事物的構造進行模仿

生物學研究表明，人對特定事物進行長時間接觸的過程中，其視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺會形成相應的固化認知，然后在生活中只是看到、想到此事物的構造就會自然而然地出現相應的認知體驗。而平面設計就是為了在二維或者是三維空間里，讓人們能夠清晰、全面、直觀地對所傳遞的信息進行理解，然后有效吸引受眾的關注度，提升受眾的接受程度。在此過程中，設計師可以對受眾所熟悉事物的構造進行有效模仿，讓受眾產生一種身臨其境的視覺與觸覺感受，并以此進行更為深入的情感、審美體驗以及思想感悟。

（二）點綴性的觸覺設計

在平面設計過程中，不是所有設計都需要將觸覺設計作為作品的主要表達手段，也可以將其作為點綴性、修飾性元素進行運用，進而提升作品的便攜性、個性、舒適性以及美觀性。此時，設計師的設計可以簡單些，只需要進行噴、擦、壓花等工藝加工以及改造，或者是再添加一些對比、漸變等形式組合，從而構建出富有個性化、并且稍微帶有三維特性的肌理效果。這樣也能夠為受眾帶來特有的觸覺感受，讓其產生“言有盡而意無窮”的美好體驗。

（三）創造獨特的心理觸覺感受

在進行平面設計的過程中，除了前面介紹的兩種觸覺設計技巧之外，還能夠借助事物所特有的色彩、空間構成、圖案來引導受眾產生獨特的心理觸覺感受，形成富有個性化的通感體會，進而有效吸引受眾的注意力，并對設計所傳遞的信息進行深化。這就需要設計師能夠對受眾的心理觸覺感受特點進行準確掌握，以此為基礎，對設計元素進行有效選擇與處理，并對設計作品的整體風格進行準確控制，這樣才能夠讓受眾產生獨特的心理觸覺感受。

三、結語

目前，平面設計中更加重視對高水平觸覺設計的追求，所以設計師需要提升對觸覺設計的重視力度，對觸覺設計特性進行準確掌握，對恰當的設計技巧進行選擇。這樣不僅可以提升信息傳遞效果，而且能夠增強作品的創意與藝術價值，從而使平面設計作品更加完美。

參考文獻：

[1]梁珍珍.從感知到設計――藝術設計課程中五感體驗式景觀教學方案研究[J].美術教育研究，2017（03）.

篇(2)

關鍵詞：計算機；平面設計；CAD；技巧

中圖分類號：F224—39

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國Autodesk公司開發的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計?，F已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。下面，結合教學實際，談一談計算機平面設計中AutoCAD的使用技巧。

一、基本繪圖方法

單擊工具欄中的相應按鈕和從下拉菜單中選取命令所起的作用是一樣的，在選擇菜單命令或單擊工具按鈕后，命令行中就會出現相應的命令。另一種輸入命令的方式是使用熱鍵，這是一些能打開和激活菜單選項的特殊鍵。在菜單欄和菜單命令后都有一個帶下劃線的字母，按“Alt”鍵后再按菜單項后的字母就可以打開相應的菜單，然后，按命令后的字母就可以執行相應的命令，無須使用鼠標。

二、繪制粗實線

用AutoCAD畫粗實線有多種辦法，最簡便的辦法是使用“線寬設置“命令。此命令可在命令行直接鍵入，或選擇下拉菜單Format（格式）/Lineweight（線寬），在出現的對話框中，設置所需線寬，缺省線寬為0.25mm，并可用滑塊調整屏幕上線寬顯示比例，該命令為透明命令。也可在圖層特性管理對話框中如同設置顏色、線型一樣來設置線寬。因此在繪圖儀出圖時，不用再調整筆寬或線寬。

三、改變十字光標的大小

工程圖繪制時，要按投影規律繪圖。為了便于“長對正，高平齊，寬相等”，繪圖時，可調整十字光標尺寸。即選擇下拉菜單 Tools（工具）/ Options（系統配置），打開Options 對話框，找到Display（顯示）選項卡，通過修改Crosshair Size（十字光標大?。﹨^中的光標與屏幕大小的百分比或拖動滑塊，可改變缺省值5%，使繪圖窗口十字光標 尺寸變大。

四、繪制曲線

在繪制圖樣時，經常遇到畫截交線、相貫線及其它曲線的問題。手工繪制很麻煩，要找特殊點和一定數量一般點，且連出的曲線誤差大。用AutoCAD繪制平面曲線或空間曲線卻很容易。用多段線命令畫2D圖形上通過特殊點的折線，點擊下拉菜單中的修改命令，然后選擇“對象/多段線”，選中繪制的折線以后，在命令行的選項中選擇擬合（F），即可變成光滑的平面曲線。

五、修改圖形屬性

在繪圖時，利用特性窗口可以很容易地修改圖形中某一對象的屬性。用properties命令或選擇下拉菜單（工具）/（對象特性管理器），也可用熱鍵Ctrl+1，打開Properties 對話框，按表選擇修改項修改。

六、AutoCAD表格制作

在AutoCAD環境下用手工畫線方法繪制表格，然后，再在表格中填寫文字，不但效率低下，而且，很難精確控制文字的書寫位置，文字排版也很成問題。盡管AutoCAD支持對象鏈接與嵌入，可以插入Word或Excel表格，但是一方面修改起來不是很方便，一點小小的修改就得進入Word或Excel，修改完成后，又得退回到AutoCAD，另一方面，一些特殊符號如一級鋼筋符號以及二級鋼筋符號等，在Word或Excel中很難輸入，那么有沒有兩全其美的方法呢，經過探索，可以這樣較好解決：先在Excel中制完表格，復制到剪貼板，然后再在AutoCAD環境下選擇edit菜單中的Paste special，選擇作為AutoCAD Entities，確定以后，表格即轉化成AutoCAD實體，用explode炸開，即可以編輯其中的線條及方字，非常方便。

七、圖形的打印技巧

可先在計算機上將AutoCAD圖形打印到文件，形成打印機文件，然后，再在別的計算機上用DOS的拷貝命令將打印機文件輸出到打印機，方法為：copy prn /b，須注意的是，為了能使用該功能，需先在系統中添加別的計算機上特定型號打印機，并將它設為默認打印機，另外，COPY后不要忘了在最后加/b，表明以二進制形式將打印機文件輸出到打印機。

AutoCAD提供的選擇集的構造方法功能很強，需要我們在不斷實踐的過程中更好地掌握它的各種應用和開發技巧，從而提高工作效率。

參考文獻：

篇(3)

立體構成需要以人類視覺規律以及材料作為基礎，以力學為主要的構成依據，將各種造型要素按照一定的構成原則進行排列與組合，形成一個新的立體空間造型，因此又將立體構成成為空間構成。平面設計專業的學生通過學習立體構成，能夠培養其空間想象能力、造型理解能力以及技術表現力等。同時，立體構成與平面設計之間也存在重要的關系，立體構成實質上就是在平面設計的基礎上添加空間造型，如果說立體構成是對造型、空間等的研究，那么平面設計就是進行立體構成中比不可少的一部分。通過在平面設計作品中使用立體構造思想，就能夠有效的提升平面設計的立體感、視覺沖擊感等，給與觀賞者一個巨大的聯想空間。另外，在一些POP設計、包裝設計以及展示窗設計過程中引入立體構成概念，能夠提升設計的視覺效果，說明將二維的平面設計以及三維范疇中的立體構成有機的結合起來，就能設計出更好的作品。

二、平面設計與三大構成關系教學措施

通過對平面設計與三大構成之間關系的分析，可以看出三大構成對平面設計的作用極大，如何提高平面設計與三大構成關系教學效果是現階段相關領域人員致力研究的課題之一。筆者基于多年的教育工作經驗，提出以下兩個方面的建議：

1.從教師教學的角度出發

有效的教學方針是保證教學效果的基礎。在平面設計專業三大構成教學學習過程中，教師應該注重培養學生的判斷能力，啟發學生進行創造性設計。幫助學生養成良好的設計構思、感覺以及技巧。其中，在培養學生判斷力方面，主要指的是培養學生能夠在眾多設計元素中判斷與選擇出自己需要的元素。通常來說，平面設計者對元素的判斷依據自己的直觀感覺，但對于一些混亂復雜的藝術形象，還需要通過準確、科學、嚴謹的判斷。在學生創造性啟發方面，主要指的是激發學生的創造性思維，使學生能夠從簡答的自然環境中找到設計的靈感。因此，需要加強學生觀察力、想象力的訓練，讓學生對一些事物能夠產生靈感，然后通過對這些感覺的整理、提煉等，最終形成一個設計構思。如看到行駛過的汽車，就能聯想到汽車是由哪些線、點、面構成的等。一旦這些感覺出現需要及時的記錄下來，然后進行后期的分析與整理。在學生表現技術的運用能力培養方面，就是通過大量的構成練習，培養學生對構成知識的運用，提高學生設計的技巧。引導學生將復雜的造型簡單化，用最簡單的方式將事物表現出來，充分的了解造型構成的方式與規律，通過手繪或電腦制圖的方式去表現。

2.從學生學習的角度出發

作為平面設計專業的學生，在學習三大構造的過程中，需要做好以下幾個方面的工作：第一，需要對平面設計與三大構成之間的關系充分了解與掌握，同時了解三大構成對平面設計的作用；第二，通過各種途徑與手段收集三大構成學習素材；第三，注重自我創造性的鍛煉，多學多看，將平時看到的平面作品、造型等進行分析，提取有用的元素。

三、總結

篇(4)

由政府認可，各行業企業專家組成的行業技能委員會(ISCS)負責開發培訓包和制定職業能力標準,將能力標準組合成國家職業資格框架AQF（AustralianQualificationsFramework），并隨市場需求變化不斷修訂完善。能力標準是澳大利亞TAFE培訓包中的核心內容，是指本行業所需具備的知識和技能，以及知識和技能運用到職場所需的表現標準。能力標準與行業緊密相連，是澳大利亞職教體系的一大特點，代表了發達工業國家將職業教育、產業發展緊密聯系的教育理念和專業實踐。TAFE有110多年的歷史，僅悉尼周邊就有10個學院，130個校區，開設了1200多種各類課程。其中位于悉尼市中心的悉尼學院學生總數7萬多人，遠遠超過在悉尼大學就讀的學生人數。澳大利亞高等職業教育之所以如此成功，正因為他們能給學生傳授豐富的職業知識和技能，并為學生就業積累所需的工作經驗。大部分TAFE都開設了視覺藝術專業，如平面設計、創意設計等，其教學對象有高中畢業的學生、企業就職人員和失業者等各種不同層次的行業需求者。澳大利亞職業資格框架AQF共有13個等級資格，其中包括1—4級證書和?？莆膽{、學士文憑、碩士證書等[1]。TAFE主要提供職業技術教育與培訓，大學則進行學位教育，依據專業能力標準的不同讓學生具有可選性地進入不同層次學習，以獲取不同級別的職業資格證書。

二、澳大利亞TAFE平面設計專業能力標準的具體應用

能力標準的認定確保了專業課程設計能夠滿足職業和崗位的需求，使職業教育培訓計劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養目標的有效實施。

（一）專業工作實踐的能力目標

所有的專業知識和技能都需要通過能力單元的具體實施去完成，能力單元是指能力標準中的某項具體能力，包括專業知識、實踐技能、評估指南。針對能力單元的課程可選擇以適應特定的工作或學習小組，也可改變一些措辭和添加工作場所所需，但不能刪除任何內容或改變意思，導致結果減少。能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對能力單元進行模塊式組合可以構成不同的能力標準，繼而獲取相應等級的職業資格證書。平面設計四級證書課程由10個核心能力單元和8個選修能力單元組成，內容包括平面設計原理及要素、繪圖、印刷、設計軟件運用、設計過程的呈現與陳述等專業知識和技能，淡化了設計理論與實訓課程的界限，注重學生創造性設計技巧與實踐工作能力的培養。Researchandapplygraphicdesigntechniques(研究與應用平面設計技巧)核心能力單元提供了有針對性的能力要求、工作指令和標準的操作程序等。提煉出理解平面設計的基本概要、資源整合、測試平面設計的途徑、從事平面設計工作四大能力要素。內容涵蓋依據客戶的需求進行平面設計工作；確定所需的平面設計工作資源動態；識別可行的平面設計方案并建立擇優標準、選擇能滿足標準需求的方式進行評估測試；通過所選方案創建和改進平面設計工作使之與目標一致等。在教學中靈活、科學地將Researchandapplygraphicde-signtechniques（研究與應用平面設計技巧）、Pre-paretextandgraphicfilesforprintpricessing(為印刷工作準備文字及圖像文件)、Interpretandrespondtoabrief(解釋和回應客戶需求)等能力單元進行模塊式組合，重點在實現培養學生設計技巧與印刷技術結合應用的能力目標。

（二）能力目標所需的知識和技能

澳大利亞就業技能框架與核心技能框架內容提出：就業技能由交流、小組工作、解決問題、主動性、事業心、計劃和組織、自我管理、學習和技術八個技能群組成，核心技能由學習、閱讀、書寫和口頭交流能力組成。TAFE平面設計能力目標的實施強調對知識和技能的應用，目的是讓學生在其專業領域里精確，以勝任專業工作需求。知識與技能的更新要始終與行業發展保持一致，不同能力目標對應其具體的專業知識和應用技能。TAFE平面設計四級證書Researchandapplygraphicdesigntech-niques（研究與應用平面設計技巧）能力單元包括平面設計歷史及概要、平面設計工作思路、平面設計相關的知識產權問題與立法、確保平面設計職業健康安全要求；數字成像及設計軟件的技術應用技能、利用技術評估調整和完善平面設計技巧等工作和學習領域里具有事實性、專業性的知識和技能。并在“確保平面設計職業健康安全要求”中提到培訓者應具備法律和道德上的責任，預見、規避可能發生的風險等[2]。平面設計專業高級專科文憑六級證書能力單元Engageinthebusinessofgraphicdesign（從事商業平面設計）描述了績效目標及采取商業化的方法來支持平面設計活動的專業工作理念、分析了平面設計師在法律和道德層面的權利和義務、不斷尋求全球范圍內從事專業平面設計工作的機會；處理復雜問題和解讀各種不同信息的文字技巧，信息組合及發展專業技能所需的計劃及組織技巧、對潛在的競爭性及沖突性問題進行評估并解決問題的技巧等，引導學生為履行專業技術和管理職能而進行深入、廣泛并具復雜性的分析、探討、設計、實施與評估的能力[3]。

三、基于能力的評估TAFE培訓包

采用以“能力為本位”的評估標準，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評估模式。通過評估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標準相符的、不同等級的職業資格證書，最終獲得應有的工作權利，這將對學習者未來的生活品質產生積極的影響。

（一）評估的關鍵因素及能夠顯示學生能力所需的證據

評估的標準和準則以能力單元為依據，考量個體差異，采用“以能力為本位”的評估標準和常規參照評估模式相結合，不斷收集評估證據，并給出受試者能力是否達標的判斷。證據是被評估者是否符合職業能力標準的證明，包括工作示范、口頭問答、書面問答、已完成的項目或任務及工作樣本等等。平面設計四級證書能力標準的評估證據包括提供滿足平面設計工作需求的多個實例、演示平面設計技術的指令等。評估的結果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請進行進一步的培訓和再評估。

（二）評估的環境及特定資源評估

必須立足自身的專業，確保了解行業網絡信息和常規的行業信息，及時關注行業的發展趨勢，運用專業的設備及工具進行平面設計工作，并在新的情況中傳輸和應用專業技能與知識。

（三）評估的方法

評估的方法是收集不同種類證據的特定技術，培訓包采用了多種方法進行職業知識和技能的評估。TAFE學院平面設計專業嚴格按照培訓包的要求，將每個能力單元的核心專業能力轉化為相應的、可評估的學習結果。從實際或模擬的工作環境中直接觀察，口頭或書面問答、訪談、自我評估、數據分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報告以及進行結構化評估活動，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項目任務、案例研究等，并采用專業設備記錄受試人員的實時活動，利用在線問答、網絡模擬、電子組合等新技術手段進行評估。讓受試者詳解平面設計專業工作思路及策略，并由經驗豐富的從業者對其工作意圖和成果提起質疑、進行討論和提問，做出第三方報告，以判斷受試者是否具有專業工作能力。此外評估的方法還應真切地反映工作地點的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。

四、澳大利亞TAFE平面設計專業能力標準的應用

對我國高職平面設計專業教育的啟示我國高等職業院校平面設計專業教育起步較晚，平面設計專業課程的建設和發展還存在著諸多問題，如課程目標不明確、課程結構單一、課程內容滯后于行業發展等。澳大利亞TAFE平面設計專業能力標準的理解與應用,將對優化和完善我國平面設計專業的高等職業教育、教學體系具有極高的參考價值和借鑒意義。

（一）面向市場、明確目標，培育具備職業素養的應用型人才

1．職業能力標準始終與行業發展保持一致。澳大利亞TAFE平面設計專業的能力標準與行業要求相結合，成為其課程制定實施、更新發展的主要依據,教育、教學目標最大限度地適應社會經濟和行業發展需求，使學生獲得上崗就業和職業生涯持續發展的素能，畢業即就業，促進了產學研結合及教學成果的轉化。職業能力目標明確，教學過程強調發揮學生的主觀能動性，教學重點在培養學生的實踐應用能力。一些TAFE擁有自己的設計公司，為學生提供更多真實工作場所的實踐機會，并定期舉辦學生、教師平面設計作品展示，讓學生參與學校形象宣傳、活動策劃等。針對目前我國高等職業教育平面設計課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現狀，要如何培養出具有綜合性設計策劃、實施建構能力的社會應用型人才，要求平面設計專業教育、教學必須以社會需求為導向，明確人才培養目標、注重教學實踐環節、提高學生實踐能力，突出綜合職業素質培養、強化崗位技能教育。

2．以能力單元模塊靈活組合構成職業課程體系。平面設計專業各級證書或文憑需要達到的能力標準及課程設置緊扣就業技能需求進行能力單元的模塊組合，每個模塊都是一項具體的學習內容，一種相對獨立、可測的技能。其模塊式的課程結構（Modularcurriculumstructures）盡管在確定課程計劃時有總體的時間設置，但每個模塊的學習沒有固定時間的限制，可靈活組織學習，滿足不同學生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國平面設計專業獨特的精神內涵，適時在專業課程設置中加入社會學、市場經濟學、地域文化差異研究、傳統文化探索、設計師就業規劃、商業法律等課程，專業能力目標立足民族文化的根基與市場經濟的規律，注重專業知識體系的多樣性、前瞻性、科學性，靈活地進行課程銜接的組合。

（二）建立職業資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享

1．制定全國統一的職業資格框架。澳大利亞擁有全國統一的國家職業資格框架(AQF)，TAFE平面設計課程的能力標準全國統一，所授予的職業資格證書在全國范圍內被認可，促進了學院高效率地利用教育、教學資源，避免了學生重復學習，整合了教育資源及社會資源的共享。我國現行的平面設計職業資格證書制度由于存在認證標準不明確、認證機構混亂等問題，導致職業資格證書缺乏社會權威性及認知度。依據《中華人民共和國職業教育法》第一章第八條要求：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度，加快規范職業資格認證體系”[4]。

2．實現高等教育的互通銜接機制。澳大利亞TAFE平面設計專業的能力單元組合構成了不同的能力標準和資格等級，職業教育與大學教育互通學分，學生可靈活地選擇職業教育或大學教育，也可在完成職業教育之后進入大學深造，使受教育者能夠依據自己的特長、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實現了因才施教、按需施教的教育教學目標。AQF是職業資格、學分轉換的主要參照，各級證書和文憑的關系可通過學分的累積逐步完成，為各類高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。我國高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉變，各級各類行業應積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業能力標準和國家職業資格證書制度，進一步提高職業資格證書在職教體系中的社會地位，制定學分互認制度，建立高等職業教育與大學教育之間相互銜接、溝通的有效機制。

（三）保障教學質量、嚴格就業準入，夯實職業能力評估平臺

1．“雙師型”師資隊伍的構建。建立健全教學質量評估體系、嚴格教學質量把關是高職教育持續發展的關鍵所在，是高職教育贏得社會、家長及學生支持與信賴的基石。高職教育的發展需要“為職業的教育”，需要構建兼備豐富實踐工作經驗、保持專業知識更新、有利于學生管理與實踐結合的“雙師型”教師隊伍。澳大利亞TAFE平面設計專業教育師資的主體由專職與兼職（比例約為1：2）教師構成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專業四級及以上的職業證書和三年以上的平面設計專業從業經歷。學院從相關企業聘請兼職教師，以確保所授課程內容與專業技術的發展相吻合。教師上崗后，還需參加專業協會的活動，接受新的專業知識、技能和信息的培訓，確保學生在畢業時具備達到業界標準的職業經驗和技能。我國平面設計專業的職業教育教師隊伍建設可充分借鑒澳大利亞TAFE經驗，不宜過分強調教師高學歷比例要求，定期進行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導向。

2．專業職業能力的評估。澳大利亞TAFE平面設計專業的課程評估標準以合法、公平、可靠、靈活的原則來保證其能力本位的評估質量，圍繞能力標準、能力單元等展開自我評估與課題式小組評估、階段性評估與綜合性評估相結合的多種評估方式，并與相關企業開展職業能力聯合評估等，提高學生整體職業素能，提升學生職業能力評估結果在企業中的認可度。

篇(5)

1.教學目標不明確

在很多中職院校中，對于平面設計的教學目標并不明確。沒有完善的教學目標，沒有系統的考核機制，對于平面設計的定位以及未來的職業導向，都沒有明確的規定。平面設計的傾向性和專業性的目標也并不明確，比如有的平面設計是專門設計動漫的。有的是專門設計建筑的，有的是專門服裝設計的，對于這些教學內容、教學目標和未來定位不明確，導致教學失去其根本意義。

2.師資力量薄弱

在中職平面設計教學中，師資力量薄弱主要體現在平面設計教學老師的專業水平不夠高。很多平面設計的老師設計技能水平和專業設計知識都不夠高，這和學校對于平面設計老師的聘請要求低有著很大的關系，也和我國平面設計老師的整體專業素質偏低有關系。有的中職院校對于專業平面設計教學并不重視，也因為院校自身資金不足，為了節省一些開支，就聘請一些專業水平偏低，工資要求相對不高的老師。平面設計教學是一門技巧性要求非常高的學科，不僅要求老師具備豐富的專業知識，還要有一定的實踐能力和創新意識，從我國整體的平面設計教師的專業性來看，我國具備專業教學資格的平面設計教師是非常匱乏的，專業型人才嚴重不足。

3.忽視了平面設計的復雜性

平面設計相對于其他藝術類學科具有復雜性特點，平面設計教學要求老師和學生不但能夠擁有一定的平面設計專業知識以及豐富的創作手法和想象力創造力，還要求學生具備其他相關的知識。平面設計除了有一定的設計能力、設計技巧，還要有美術知識、電腦技術、數字技術。平面設計是一門集合數字化技術、多媒體技術、美學藝術、想象力和創造力于一體的復雜性學科。然而在很多中職院校的平面設計教學過程中，往往會忽視平面設計的復雜性，簡單地將平面設計教學孤立于其他技能和知識而獨立教學。這種不專業的教學對于平面設計的教學質量有著非常大的影響。

4.脫離社會需要

平面設計教學是一門和實際生活密切相關的學科，它具有實踐性和應用性的特點。在平面設計教學中，需要將教學活動和社會需要相結合。平面設計教學的目的就是培養出具有專業平面設計能力以及良好思想道德素質的人才，并對現實生活進行設計改造，創造出更加符合人類發展的世界。這需要學生不但擁有健康的身體素質、健全的智力結構、成熟的技能技術，還需要有完美的身心素質。但是在很多中職院校的平面設計教學中，往往忽視了對于學生們的品德教育，導致學生的技能技術和身心素質出現脫節現象，也脫離了社會真正的需要。

二、中職平面設計教學的策略

1.明確教學目標

中職院校對于平面設計的教學首先需要制定完善的教學體系，明確平面設計的教學目標。同時完善考核機制，對于平面設計教學的人才培養方面，應該要有明確的方向定位。立足于學校的實際情況，將不同的平面設計教學進行專業化分類。

2.提高教師專業水平

提高教師的專業水平，首先要求學校要加大平面設計教學的投入力度。提高招聘要求，嚴格按照要求來對老師們的專業水平進行全面考核。定期對平面設計老師進行專業培訓，提高老師們的專業技能水平以及綜合素質。還可以積極開展交流活動，和其他學校的平面設計老師進行教學交流，共同提高教學質量。

3.將平面設計教學和學生的特點以及社會需要結合起來

在進行平面設計教學過程中，應該將學生的特點以及社會需要相結合，根據學生的實際需要和社會現實需要對學生進行有方向性的培養。

三、結語

篇(6)

關鍵詞：平面設計；案例教學法；實踐思考

案例教學法是一種綜合性的教學方法，它以教學案例為對象，教師在教學活動中先對案例進行分析和解構，然后通過學生探討和思考，最終達到掌握知識、解決實際問題的效果，案例教學法符合學生教學活動的認知發展規律，注重學生創新能力的培養，可以有效調動學生的積極性和主動性，在平面設計中運用案例教學法是平面設計業發展的需要。

一、目前平面設計教學存在的問題

1、部分高校對于平面設計專業教育不夠重視

一些大學重視其他專業教學，忽視平面設計專業的教育，因為平面設計是近些年才產生的新興行業，也屬于我們常說的冷門，在就業方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點專業人才的培訓和教育，在平面設計專業投入的資金和政策不夠，導致平面設計專業軟硬件皆不足，課程設置不科學，課時設計較短，教師專業水平有限。

2、師資力量薄弱，部分教師專業性較低

部分院校教師隊伍不夠完善，一些教師專業水平較低，學校對于平面設計教師缺乏專業的培訓，一些教師缺乏實踐經驗，甚至個別教師是由其他專業轉變而來，教師的專業水準決定了教學活動的有效性，師資力量薄弱是影響平面設計發展的一大重要因素，教師的自主學習意識有待加強。

3、教學形式單一，教學手段缺乏，案例教學法應用收效甚微

一些學校平面設計專業教學手法陳舊，受傳統教學理念的影響，用一臺電腦簡單的重復一些基礎平面設計軟件技巧，這是不能達到網絡時代對于平面設計人才的需求的，多媒體教學手段應用不夠廣泛，案例教學法運用不夠深入，不能夠有效加強學生的實踐動手能力。

二、案例教學法的特征分析

1、師生互動性強，教學過程開放

案例教學法的一個特點是師生互動，平面設計教師在運用案例教學法時，首先要向學生講解案例并加以解構，使學生對案例有一種明確認知，第二個環節是學生分組討論，針對案例中的平面設計方案與技巧進行分析和研究，與教師加強有效互動，有利于快速掌握知識和深入理解知識點，教學過程的開放性決定了教學效果的深刻性。

2、學生自主性發揮明顯

案例教學法另一個特征是學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，在案例分析時勇敢表達自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設計知識，如果自己擔任該案例平面設計師，自己會從那些角度出發進行方案設計，案例設計的優缺點，學生可以提出自己的觀點，有不同意見的同學可以直接反駁，有利于學生共同提高和進步。

3、理論探究與實踐相結合

案例教學法是從實際出發，將現實生活中的平面設計案例真實、形象的展現在學生面前，它強調的是平面設計基礎知識的應用，案例教學法從問題入手，學生由被動接受變為主動探索，學生將所學的基礎理論知識和分析方法應用于案例解構，這也是實踐的一種途徑，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法在平面設計中的有效實踐

1、教師對于案例的選擇要慎重，案例要有針對性和實用性

教師選擇案例要有針對性，指的是學生是受教育的主體，教師作為教育的實施者，要時時刻刻從學生的角度出發，對于案例的針對性要把握好，以學生現階段的知識水平和情感需要為依據進行案例教學，案例要貼近學生生活，不能脫離生活。案例還要有實用性，主要指案例教學方法的應用要能夠使學生提升設計能力，將案例中提取的知識和技巧應用到自己的設計中，在未來的設計方案中加入一些自己在案例教學中學到的元素。

2、合理的課程設置與有效的案例教學相結合

當前部分院校平面設計專業教學水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個原因是平面設計課程設置不合理、不科學，課時設置較少，解決這一問題學校首先要加大對平面設計專業教育的重視程度，加強設備投入，完善課程設置，有效的增加課時，提升教師的專業水平。完善的課程設置與案例教學法相結合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據時代要求，合理組織教材學習，但不能完全依照教材順序學習，要自己組織好學習內容，做好課堂教學設計，講案例教學法充分運用，那些重點知識更適合用案例教學法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數，這對于學生平面設計知識的掌握與吸收是有利的。

3、積極組織案例討論，調動學生積極性

組織案例討論的目的在于加強學生分析問題的能力，從而找到解決問題的途徑和方法，教師要引導學生去掉案例中不重要的細節，將那些重點信息集合起來，發現案例中的知識與所學的平面設計知識之間的聯系，啟發學生將專業知識與案例內容相結合，創設輕松自由的討論環境，鼓勵學生各抒己見，在宏觀上把握學生討論的大方向，允許不同的聲音與見解的存在，讓學生獨立思考，大膽的交流，使學生在輕松地環境中得到知識的鞏固，例如做一些優秀廣告設計的展示，學生討論設計方案的利弊，進而提高自己的設計綜合能力。4、加強多媒體教學手段的運用案例教學法要與多媒體教學相結合，才會煥發突出的教學效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設計通過圖案、聲音、視頻等形式形象生動的展示給學生，讓學生切身體驗到平面設計的魅力，增加學習熱情和積極性，提高自身的設計能力與綜合素質。

四、結語

在飛速發展的下知識經濟時代，社會對于平面設計人才的需求只增不減，案例教學法作為一種高效的教學方法，在平面設計教學中的應用不可或缺，這有賴于學校有效監督和教師自身素質的提高，案例教學法的有效應用可以提高學生的設計能力與手段、專業知識、文化修養和創新能力，通過案例教學的方法，學生可以有效將知識與實際生活相結合，掌握實際問題的分析解決能力，為將來的就業奠定基礎。

作者:李翠翠 單位:河南省輕工業學校

參考文獻:

[1]肖煜輝.案例教學法在coreldraw教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2015(03)：19.

篇(7)

將水墨藝術運用到平面設計的作品中，和中國的平面設計發展的趨勢、平面設計的主題，及設計的傳播性是不可分離的的。隨著中國文化的逐漸的成長，其對中國設計師的文化影響也源遠流長，中國的水墨藝術作為傳統藝術文化其中的一種，總體來說，就是要求設計師將這種水墨藝術文化運用到平面設計以及其他設計當中。通過與傳統水墨藝術的相結合使作品更具獨特性。

如果在現代平面設計中能夠巧妙的云運用中國傳統的水墨元素，就可以被大眾所接受，并可以進行有效的設計溝通等，達到廣告設計的標準和目標。創意的表達是平面設計的靈魂，水墨元素含有自己獨特的象征意義且意境深遠。水墨的元素不僅是中國傳統文化的一種象征，更是當今社會平面設計不可缺少的重要元素之一。筆墨紙硯，云墨丹青，這些中國傳統元素，如果能在平面設計中將這些元素加以運用，并在使用水墨元素的同時完美的體現時代感和藝術性，更是符合大眾的審美和產生共鳴，達到設計的理想效果等。平面設計中最常用的手法是用圖形進行表達。隨著社會的迅猛發展，現代的平面設計也在逐漸的進行改革，要想走出自己的設計之路，也許就要對水墨元素進行創新和設計。因為水墨元素師中國傳統文化，在設計上也是非常有特點的代表，運用濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡的層次。所以別具一番韻味，也就是文人墨客所所得“墨韻”，濃淡之間，一層一層像遠方眼神，方寸之間盡顯氣象萬千。水墨元素流傳至今可見這是中華民族文化的精華，這種表現形式是民族歷史的沉淀，當然也是中華民族文化體系中的重要的組成部分。

當代的設計師要用一種開放的心態去慢慢理解中國的水墨元素，通過借鑒它獨特的墨線藝術，各種線的個性和特征發揮水墨元素的優勢和特點，來傳達有效的視覺盛宴及信息。如果作品中合理的運用中國水墨元素，表現形式運用形象或者抽象的手法，樸實有力，就可以傳達出所設計的物品的追求品質，純潔自然等特點。中國歷代的畫家都在筆墨技巧上不斷革新改變，形成了很多豐富的水墨運用方法和技巧，這對現代的設計師有著很好的設計啟發和設計借鑒的作用。水墨的意境就是水墨藝術的根本，是中國傳統的繪畫表現，更重要的是水墨畫，要盡可能的去表現意境美，水墨畫的意境美是水墨畫的靈魂，虛實相生、巧妙之極，能夠激發觀者的遐想。平面設計的表現力和繪畫有著緊密的聯系，較好的平面設計幾乎不會直白的告訴觀看者作品的內容的意義，而是借鑒多種藝術的元素并相結合，來創造意境美，讓廣大觀看者留下思考和想象空間。水墨元素在中國有著幾千年的發展歷史，是中國傳統藝術的一支奇葩，反應了中國文化的博大精深。運用視覺傳達設計設所要表達的內容才符合平面設計它本身的規律,才能要傳達信息,起到無形交流的目的，創新的表層水墨元素能使傳統的水墨形式符合現代社會人的審美要求,為大眾所接受；繼承深層水墨元素能使作品更深刻、更耐人尋味,才能建立起真正的這個時代的新設計方式。

我個人的見解，作為這個社會未來的平面設計師的我們，在接連不斷地受到外來文化設計思想及各種好的設計觀念沖擊的同時，我們要學會結合，要以中國設計為主，形成中國民族的個性，這樣才能讓我們的民族文化得以傳承，更能使我們中國特有的平面設計在世界上大放異彩。中國的文化藝術擁有著非常豐厚的底蘊，更蘊含著非常深刻的內涵和意義，被稱為人類共同的精神財富和智慧財富。中國的平面設計如果要走出自己的路，就要擁有中國民族文化的設計特點，從而在當今世界的設計及平面設計等領域走出自己的特色之路。中國傳統的水墨元素已經在現代的平面設計中慢慢形成了自己獨有的特色,而且影響了現代每位設計師的創作思路和想法，怎么樣才能讓水墨的元素能更好的應用在現代的平面設計當中去,這是需要我們長期探索的問題所在?？偠灾?，中國傳統的水墨元素和現代的平面設計的相互融合，能使中國的平面設計形成獨特的風格，也能拓展水墨和平面設計的使用空間，將傳統的水墨元素與平面設計更進一步的結合應用拓展，注意不是簡單的照搬和照抄，而是要將中國的文化內涵與現代設計理念相互的結合，使設計作品既有中國的深厚的民族文化底蘊，又有現代的風格設計，兩種文化相結合。假如能做到這些，這就需要我們在以后的設計領域借鑒或學習中國水墨元素，共同學習，共同發展，把中國傳統的水墨元素和平面設計結合后發揚光大，才能是中國的水墨元素長久立于世界之林。

作者：陳柳 李佳怡 單位：遼寧工業大學