高校教學的基本任務精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教學的基本任務范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 模糊數學教學 大學生 創新能力 創新意識

社會要進步，高校要發展都離不開創新，創新人才的培養是不僅是社會進步的需要，而且是高校良好發展的需要。如何培養和造就具有創新精神和創新能力的高素質人才是當前高校教學改革的核心問題。模糊數學是高校必修或選修的一門重要課程，在高素質創新型人才培養中有自己獨特的作用，是其他課程不可替代的。如何在模糊數學教學過程中通過必要的設計來更好地培養大學生的創新能力，是模糊數學教學改革中需要解決的重要問題，值得我們去認真研究。

一、培養大學生的創新能力是模糊數學教學的基本任務

隨著我國經濟、社會持續高速地發展，社會對人才素質的要求不斷增長，對高等教育的依賴程度也愈來愈高。培養大學生創新能力不僅是素質教育的重點，而且是當前高校教育改革研究的重點。

高等學校的每一門課程都是圍繞著培養大學生創新能力設置的，都把培養大學生的創新能力作為教學的基本任務。模糊數學作為高校必修或選修的一門重要課程，教學的基本任務也是在教學中提高大學生的綜合素質，培養大學生的創新能力。模糊數學就是經典數學的推廣，很多知識都是已有經典數學知識的推廣，這本身就是一種創新。近年來模糊數學理論已得到飛速發展，在很多領域得到應用并取得了重要成果，具有非常廣闊的應用前景。隨著科學技術發展的日新月異，計算機技術的應用已經深入到生產生活的各個方面，模糊數學與計算機密切聯系，如模糊模式識別，模糊邏輯等都廣泛應用于計算機中。學習模糊數學能拓寬大學生的知識面，開拓大學生的思維，為寫畢業論文提供更多的思路，為今后繼續學習深造、將來參加工作、轉變思維方式和提高分析解決實際問題的能力打下良好的基礎。通過模糊數學課程的學習能很好地培養和提高大學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，培養大學生的創新能力，為大學生繼續學習和工作，參加科學研究打下堅實的數學基礎。

二、結合實際，培養大學生的創新意識

模糊數學是一門新的學科分支、應用性很強的學科，無處不在，與實際生活密切相關。在實際教學中理論教學與實際相結合，結合我們身邊的實際問題，讓大學生了解模糊數學的作用和魅力，激發大學生對模糊數學課程的學習興趣，培養大學生的創新意識。生活中存在著的健康、不健康，好人、壞人，穩定、不穩定，長、中、短，合格品、次品，美、丑等許多模糊現象，直接用以前學過的經典數學很難解釋明白，但可以運用模糊數學的知識去解決，使之變得更合理、更精確。學習的主要目的就是為了應用到實際中，盡最大努力去解決現實生活中遇到的實際問題。模糊數學教學強調其在解決實際問題中的作用，把學到的理論最大限度地應用到實踐中，提高解決實際問題的能力與水平，這是以往教學所無法相比的?，F在大學生數學建模比賽中的若干問題也可以通過模糊數學理論去建立數學模型，更好地去解決數學建模問題。在模糊數學教學的過程中能真正讓大學生體會到學習數學的重要性和應用的廣泛性。模糊數學教學改革是理論聯系實際的改革，在教給大學生知識的同時，培養大學生應用模糊數學知識解決實際問題的能力，讓大學生體會到理論的實用價值，從而激發其學習興趣，培養其創新意識。

三、讓大學生自己解決問題，培養大學生的創新能力

在模糊數學教學過程中，教師要善于根據所傳授的知識提出問題，讓大學生根據所擁有的知識背景結合提出的問題不斷地思考，深思熟慮后做出解答。教師必要時可給予一定的啟發，最后做出完整的解答。一切都順理成章。大學生在快樂中收獲了知識，把學習看做是一種樂趣和享受，而不是任務和負擔。從要我學轉變為我要學，是主動地學習，而不是被動地接受，這樣不僅提高了大學生的創新能力，還收到了事半功倍的效果。

模糊數學教學是一種創造性思維活動，是大學生發現、探索、創新的過程。讓大學生積極參與教學過程，開展課堂討論，自己去解決問題。大學生帶著問題去思考，自覺質疑問題所積淀成的問題意識和思考問題的習慣對他們創造力的培養是十分有益的。比如，在經典數學中是學過R為U到V的一個關系指的是R是U×V的一個子集，其隸屬函數為R：U×V{0，1}，在模糊數學中學習模糊關系的定義時，讓大學生自己獨立思考，并提示大學生根據前面學的經典集合的隸屬函數推廣到了模糊集合的隸屬函數的過程，總結出模糊關系的定義：R為U到V的一個模糊關系指的是R是U×V的一個模糊子集，其隸屬函數為R：U×V[0，1]。這樣做，不僅可以加深理解模糊關系的定義，而且能拓寬大學生的思路，激發大學生的學習興趣，增強大學生的自信心和主觀能動性，培養大學生的創新能力。

參考文獻：

[1]韓正忠，陳怡，朱寶葉.“模糊數學”教學改革的創新之路[J].工科數學，2011，17（6）：52-53.

[2]《離散數學》教學中培養大學生創新能力的研究[J].科技信息，2011，30：29.

篇(2)

關鍵詞：學生個體差異 信息技術 策略

由于我校地處國家級經濟開發區和大型高教園區，生源來自五湖四海，而高校教師子女和外來務工人員子女的家庭背景更是極其懸殊。有些家中配備了兩臺以上電腦，而有些家庭卻連一臺也沒有。因為種種原因引起的學生水平參差不齊的狀況極為普遍，從而使信息技術教學面臨著很大的挑戰。據統計，每年進入我校學習的學生之中，信息技術屬于零起點的大約占30%，基礎一般的占40%，而接受過家庭培訓、有較高操作能力的也占近30%。雖然發展性教學理論認為“差異是一種資源”，但毋庸置疑，過大差異的存在必將給我們的信息技術教學帶來負面影響。

化解過大差異給教學帶來的難題的困難突出表現為：（1）定位教學目標非常困難。由于學生水平差異過大，教師在設定教學目標時無法統一標準，采用的教學方法當然也難以兼顧不同水平學生的需要，而學生已有的信息技術素養與課堂領悟上的巨大差距也造成了他們課堂接受的速度與學習效果的差距，因此造成有的學生不夠學，而有的學生又學不會的現象。（2）課堂教學效率不高。在教學過程中，教師為了兼顧程度不同的學生，造成教學目標分散，教學進度受到制約，無法提高總體效率。（3）學生學習興趣日漸喪失。眾所周知，信息技術是學生最感興趣的學科之一，但如果長期按照教科書既定的教學目標教學，程度好的學生勢必覺得學習過于簡單，沒有挑戰，而日常沒有機會接觸計算機的學生又會覺得學習有困難，從而失去學習興趣。

我校自建校以來就非常重視學生個體差異的研究，為差異的化解和差異資源的利用提供了非常好的課堂研究環境。經過五年的教學實踐研究，我校初步形成了幾種較有成效的方法，本文就對這幾種方法做一些介紹。

一、按照水平差異，課堂教學分層

分層教學是課堂教學常用的組織形式之一。在課堂教學中，我實施兩種分層，一是對學生按信息素養差異分層，將他們劃分為A、B、C三個不同的層次：基礎層、提高層和發展層；二是對課堂教學的目標進行分層，根據學生不同層次的特點，設計不同的教學目標，并根據學生個別差異，加強個別輔導，因材施教。對A類學生（基礎層），重在基礎知識的掌握；對B類學生（提高層），重在突破重點、掌握技巧；對C類學生（發展層），則以培養自學能力為主，從而使每個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。在對學生進行分層時，教師要對每個學生有個全面的了解，這樣才能準確地分層施教。針對不同基礎和不同層次的學生，布置的任務也不同：A層學生重在基礎知識的落實，重在完成基本任務；B層學生在基本任務基礎上還有選做任務；C層學生任務難度相對高些，以課堂知識的實踐應用任務為主。通過完成不同難度的任務，每個學生都在原有的基礎上獲得了發展。

如在教學“漂亮的課程表”時，我就分別給A、B、C三層同學設置了不同的任務。A層的同學因為上堂課的作品完成不是很理想，所以本堂課的任務是完成一張完整的課程表（包括一個7行7列表格的插入，時間、課程內容的輸入以及部分單元格的合并）；B層的同學則要求在上一堂的基礎上完成邊框、底紋、斜線表頭的設置；而對C層的同學則增加了挑戰任務：(1)用藝術字美化表格：添加表名及自己喜歡的一句座右銘；(2)添加漂亮的頁面邊框。當然了，前兩個層次的同學在完成本層次任務以后，都可以向更高層次挑戰，從而有效地解決了“吃不了”和“吃不飽”的問題。

二、利用水平差異，采用“圍坐式”小組合作學習

新課程指導綱要重視對學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力的培養，將教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，為學生的個性發展提供了更多的機會和更為廣闊的空間，也為學生提供了多于以往的自主學習的機會。這無疑為實施合作學習、化解學生差異懸殊所帶來的課堂問題提供了良好的解決策略。課堂教學中學生可以有機組合，進行小組合作探究學習，從而充分發揮學生學習的主動性，讓每一位學生都能快樂地學習，都能獲得成功的喜悅。

合理分組是小組合作學習成功的重要保證。教師可根據學生的智力狀況、學習速度、性格等，按一定的比例將不同層次的學生搭配成幾個學習小組。另外，教師應注意組員之間要有一定的互補性，這樣學生在學習時可以相互影響、相互幫助。在課堂實踐中，我把學生按六人小組分，采用“圍坐式”， 每組由A兩人、B兩人、C兩人組成（如圖所示）。每組設一個組長，教師根據學生的學習情況可以隨時調整組長人選，以調動學生學習的積極性。教師在分組學習前應指導組長如何分配學習任務、學習角色，如何解決小組成員間的分歧，如何概括和匯報小組成員的觀點；教會合作小組的其他成員在合作時如何傾聽和相互交流等。通過精心組織的小組合作學習，學生不僅學會了知識，也從中體會到成績的取得離不開自身的努力，更離不開團體的合作。

如在教授“我的文件夾”一課時，學生往往會遇到一些困難，為此我設計了偏重合作學習的教案，把創建新文件夾和命名新文件夾作為合作學習的基本任務，把A、B、C個三層次的學生平均分配到各個小組中，讓他們互相合作，探究各種新建文件夾的方法，并說明小組所有成員都完成任務后將有一個神秘的挑戰任務（整理各種各樣的文件）。這樣極大地調動了小組成員的合作熱情。A層學生努力學習，并向C層學生尋求幫助；B層學生積極探索；C層學生則熱情輔導，主動合作，為小組的目標而努力。這樣，學生全部完成了基本任務，并且大部分學生在小組合作下完成了挑戰任務。這樣的合作學習活動不僅讓學生學到了知識，鍛煉了能力，也讓學生在合作中學會了與人溝通，培養了責任感，分享了成功的喜悅。

三、關注學生的差異，并做到及時反饋

每一個學生都是有差異的，這種差異反映到課堂上就要求教師因材施教，針對學生學習方式的多樣性，采取不一樣的教學方法，實現個別化教學。實現因材施教的前提是了解學生的特點，尤其是要了解學生的學習特點，然后根據學生的不同特點，采取適當的教學方法。因材施教應該以啟發性教學為主，最終目的是使學生學會自主探究學習。

（一）利用“溫馨提示”，讓每一個學生學會自主探究

信息技術的“溫馨提示”是結合教學內容、針對重難點進行的提示，注重引導學生自我探索，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。其突出優點是特別適合于差異懸殊的小班教學，能夠有效地減少學生水平差異所帶來的問題。

上課時，教師可把編寫好的“溫馨提示”當堂分發給學生或者直接在教師機上進行文件共享。學生根據“溫馨提示”進行自學，從中發現問題并嘗試自己解決。教師則根據學生自主探究的信息反饋，及時地調整教學目標，做到有的放矢。需要說明的是，信息技術的“溫馨提示”和操作手冊不一樣，它是教師站在學生學習的角度，通過換位思考而設計出的重難點攻堅術?！皽剀疤崾尽钡臋谀繎獥l理清晰，內容貼近不同層次學生的認知水平。這樣的課堂才能激活各層次學生的最近發展區，讓每一個學生都獲得發展。

如在教學“我喜愛FLASH作品”時，我設置了如下提示：

1.如何從網上下載FLASH

（1）從IE臨時文件中查找。步驟：打開IE――工具――INTERNET選項――INTERNET臨時文件――設置――查看文件――搜索* .swf（工具欄中）――復制文件。

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（2）用迅雷軟件下載。提示：用IE瀏覽器瀏覽網頁，當你把鼠標指向FLASH時，就會有一個下載鏈接出現，點擊下載就可以了。

2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件

重要提示：(1)請將FLASH文件與PPT演示文稿放在同一個文件夾中，以免出現訪問路徑錯誤。(2)輸入FLASH文件的全名，不要漏掉擴展名swf。

通過這兩個提示，本課的重難點得到了化解，不同層次的學生也能通過自學或在教師的指導下得到應有的發展。

（二）及時反饋自主探究結果，點撥釋疑

新課程指導綱要強調“面向全體，全員參與”。因此，反饋評價也應強調全員反饋。在課堂教學中，教師應利用擴大了的空間，讓每一個學生都有機會反饋自己的學習情況；每一個學生都能把自己的作品展現在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式來表達自己的學習體會。

讓學生體驗成功的幸福是保持學生學習興趣的最好方法，而經過努力獲得的成功更能讓學生體會到學習的幸福。因此，教學中教師要注意運用啟發法而不是直接講授答案，讓學生通過自己的思索和努力真正體驗到學習成功的樂趣。教師在教學中應把難點分散，各個擊破。這樣，學生在第一步成功的激勵下，就會去主動探索更有難度的第二步、第三步，直至最終完成。教師依據學生的信息反饋，應適時引導并給以示范釋疑，鼓勵學生自己動手探索。教師對學生的任何一個成功，都應加以肯定和表揚，讓他們體會到學習成功的樂趣，進而提高學習信息技術的積極性。下課前，教師應指導學生反思自己的學習過程，總結課堂得失，從而培養學生的分析能力和綜合能力，構建知識網絡，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的作用。

總之，教無定法。課堂教學中要多研究學生、尊重學生、尊重差異、尊重多元智能理論，即相信每一個孩子都具有在某一個方面或幾個方面的發展潛能，只要有合適的機會、恰當的條件，每一個孩子都能成才。在這樣的理念指導下，教師才能化差異為資源，合理運用差異，為具有不同發展潛力的學生提供不一樣的課堂教學活動，創設豐富多彩的教學情境，激發每個學生的潛能，發展每個學生的個性，把他們培養成為各種類型的人才。

參考文獻：

[1] 鄭煜.把學生間的差異當作教學的財富.基礎教育，2008（11）.

[2] 鄒碩.談小班化教學的策略.教學論壇，2009（1）.

[3] 王攀峰.尊重差異當代課堂教學改革的重要課題.江西教育科研，2007（7）.

[4] 吳曉雯.創設自主和諧的小班化教學環境.教育發展研究，2005（12）.

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關鍵詞：高校；足球教學；教學；改革

一、目前高校足球教學的突出問題

（1）教學缺乏目標性。在目前我國高校足球課堂之中呈現出來的最大缺陷，筆者認為是教學缺乏目標性。我國高校足球教學的基本目標是以高校足球教育教學課堂為基礎，促進大學生身心素質的整體提升，并在此過程之中，逐漸形成良好的習慣與個性，促成其在學校之中對于足球運動的熱愛，同時，使其能夠樹立體育終身教育理念，為體育終身教育打下良好的基礎。但是，目前我國高校足球課堂教學活動之中，首先，高校體育教師要努力完成學校對體育課堂的基本任務要求；其次，體育課堂自身需要大學生進行一定的體力消耗，許多學生則更期望能夠上得輕松一些；最后，部分高校與體育教師在制定具體的課堂教學計劃時，抱著得過且過的態度，對于具體的課堂教學目標“就課論課”，缺乏全局化思考。種種因素直接導致了我國高校教學目標的實踐性缺失。

（2）教學方法一元性。目前，在我國的高校足球教育教學實踐活動之中，仍然多采取教師為主的班級授課制。與其他學科相比較而言，高校足球課堂教學之中，依然是體育教師進行直接的耳提面命的傳授，對于足球的歷史、足球的基本動作、各種技巧進行直接闡釋，而缺乏讓學生親身感受的“試誤性”訓練。許多高校體育教師雖然順應新課程改革的要求而進行了較為豐富多樣教學方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等輔助配套設施的支持，這直接導致高校體育教師的改革積極性嚴重受挫，進而直接影響了高校足球教學法的多元化發展。

（3）評價與考核標準缺乏實踐的合理性。我國高校足球教學活評評價與考核標準之中，對于學生的考核往往是結合學生日常體育課出勤情況登記表、學生的課堂表現、印象分再加之通過選擇一兩項足球技術進行考試。依據學生對于這一兩項足球技術的掌握進行綜合評分。雖然評價與考核方法相對科學，但是，當筆者看到足球課堂成績統計表時，則大部分成績都在九十分以上。調查其原因，在于對于評價與考核標準缺乏客觀、實事求是的實踐。

二、關于高校足球改革的思考

（1）樹立正確的足球教學目標，并將其客觀地貫徹于具體的足球教學活動之中。作為新時代的高校足球教師，應當加強對于教育學與心理學相應研究成果在具體課堂教學目標制定方面的運用。同時，應當將短期目標、中期目標、長期目標相結合，在高校足球教學活動之中，要有全局理念，要能夠系統地傳授與個性化培養目標相結合。對于足球教學活動而言，由于種種因素的影響，可能會直接影響到課堂教學目標的最終實現，但是，沒有嚴格目標指導的足球課堂教學很難培養出真正的足球人才。

（2）對目前足球教學方法進行改革。從傳統的、相對單一的足球教學方法轉向多元化的教學方法。這不僅僅是方法的轉變，更是教學理念、教學思維的轉變。高校足球教師要能夠在加強普遍意義上的足球教學活動的同時，也要充分地重視個體差異性。只有這樣才能夠使自己的足球教學方法更好地適應不同基礎學生的發展需要。

（3）促成高校足球教學的評價與考核標準的實踐合理性。無論是對于高校足球教師的考核，亦或學生所習得的足球技能的考核，應當實事求是，而不應當片面受到其他過多因素的影響。將相對科學的評價方法運用于具體的高校足球教學實踐過程之中時，切記實事求是。否則，再科學的評價方法與考核標準均無濟于事。

篇(4)

隨著社會主義市場經濟的興起以及現代社會生產力的發展，高校的辦學功能已由單一的傳授專業知識變為培養人才、科學研究和社會服務等多種功能，從而高校管理工作也日益復雜。中國的高等教育管理體制在與社會縱、橫立體交互聯系的自身發展過程中，唯有遵循高等教育規律、適應市場經濟環境和不斷迎接新的變革與挑戰，才能保障我國高等教育良性發展。

一 高校內部管理體制創新的基本任務和宗旨

當前高校管理體制改革的基本思路是，緊緊圍繞建設社會主義和諧社會的總要求，以科學發展觀為總指導，全面推動管理體制改革，更好地服務于“三個文明”建設。具體來講，其基本任務和宗旨如下：

1．重新定位高校的功能

高校是教書育人的場所，也是培養社會主義合格勞動者的重要基地。但是，這種高校功能的重新定位，并不等于用高校畢業生就業率來衡量高校的辦學水平、教學質量和教育效果。影響社會就業率的根本因素是就業崗位。換言之，社會就業問題既非因高校而起，也不可能因高校而止。

2．重新構建高校內部權力體系

高校科層制的行政管理體系及其權力構架是必要的。但是高校權力的另一個主要的來源則是知識的占有者和科學研究者，知識的權力是這個系統的基本部分。因此，高校必須對學術群體及其權力給予充分的尊重。

3．重新評價高校教育成果

進一步改革高校教育績效評價體系，其中中心任務是要注重評價活動的科學性、系統性和實效性，通過改革，實現高校辦學的社會效益、政治效益和學術效益的有機結合。

二 高校內部管理體制創新的思路和框架

高校教育管理體系不僅本身有著復雜的層次和結構，形成了一個完整的系統，而且又是在與外界的其他社會體系交流中形成的有序結構系統體，這就決定了高等教育必須制定科學的管理思路和框架，從而實現優化管理的目標。

1．建立完善的高?，F代管理制度

高等學校的現代管理，就是在遵循高等教育發展規律的前提下，把人力、財力和物力通過一定的組織形式、手段和措施，通過優化配置發揮最大的效用，實現高校既定的辦學目標的過程。

就我國高等院校管理體制的現狀而言，還存在許多與現代大學管理制度不相符的地方，距離“高等院校面向社會，依法自主辦學”的最終目標還有一定的距離。從宏觀上講，高校管理體制受政府管理體制影響較大，總體行政化傾向十分明顯，內部創新機制和創新動力不足。從微觀上看，無論是在人才培養體制、人事管理體制、科研管理體制，還是在后勤管理體制、服務社會機制等方面均存在不少問題，影響著高校綜合競爭力的提高和自身發展。因此，只有建立現代管理制度，才能更好地發揮高校功能。

2．確立全新的高校現代教育理念

高校管理體制的創新是一個涉及眾多管理領域的創新過程，不同領域的創新需要遵循不同的規律，但總體上都必須遵循科學發展觀所倡導的“以人為本”的理念。一方面，要堅持以學生為本。將“一切為了學生”的理念貫徹落實到學校的每一項制度創新工作中，盡可能地滿足學生在學習和生活等方面的需求，努力為學生的學習和生活等提供各種優質的服務，促進學生的全面、健康發展。另一方面，要堅持以教師為本。在改革高校內部治理結構的過程中逐步突出教師在學校建設和發展中的地位，充分調動他們的教學研究活動的積極性和創造性，努力為他們發揮聰明才智提供各種條件。

堅持“以人為本”的理念，對于保障高校管理制度沿著正確的方向前進具有基礎作用，是辦人民滿意的高等教育的思想指南。

3．實現高校全面、協調、可持續發展

首先，高校管理體制創新要堅持“軟件”和“硬件”建設的齊頭并進，從而帶動高校的全面發展；其次，高校管理體制的創新要以數量、規模、速度與質量、結構、效益的有機統一為目標，保持高校協調發展；再次，高校管理體制的創新要以改革為動力，實現高?？沙掷m發展。

三 高校內部管理體制創新的舉措和出路

高等院校辦學目標、辦學思路的實現，辦學效益、辦學能力的提高，在相當大的程度上依賴于高校管理水平的提高，而高校管理水平的提高又依賴于高校管理體制的不斷創新。從高校管理體制改革的實際出發，結合各高校在自我發展中總結的經驗以及存在的具體問題，當前需從以下四個方面創新高校內部管理體制：

1．選擇規模質量效益型發展道路，謀求高?？缭绞桨l展

解決人民群眾日益擴大的教育需求，這是我國高校教育管理體制改革迫切需要破解的最大困難。一方面，人們對獲取高等教育機會的需求持續增高；另一方面，國民經濟還處于不富裕階段，當大學生人均擁有的教育資源數量和質量增長速度與高校規模擴容速度不相匹配時，教育質量下降似乎也是一條規律。對地方院校來說，面對社會經濟與教育環境現狀，應當堅定地走規模質量效益型發展道路，即兼顧質量與教育的需求，采取學、產、研協調或“一體化”方式，充分地利用社會教育資源的力量，實現高校與社會的和諧相處。

2．以內部權力結構變革為契機，積極穩妥地構建“三權協調”機制

在權力結構體系構建中，要努力推動三個轉變，一是行政管理隊伍逐漸實現“聘用化”。二是權力中心適當下移，理清學校與各院（系、部、室）在人、財、物、事方面的權責利界線。三是權力由高度集中向適度分散轉變，院（系、部）一級要在試點基礎上建立代表校方的產權、代表教師方的學術權和代表教育資產運營方的行政權三者之間的“三權協調”新機制。按照現代高校教育產權管理的理論，實現高校資產所有權與經營管理權合理分離、學術權與行政權適當分離、集權管理與分權管理的有機結合。

3．改革教育評級體系，推動教學管理模式創新

高校內部教學管理改革，是高校管理體制改革中的重中之重。當前高校教學管理中存在的最突出問題，就是忽視“以人為本”的基本要求，陷入教學主體錯位、教學監管松弛、教學質量降低的困境之中。因此必須創新教學改革模式、優化教學考核評價體系，努力構建和諧教學環境。在教學改革實踐中，最核心的問題是要糾正教學主體錯位，真正貫徹“以人為本”的基本要求。在教學質量評價體系的改革問題上，要把對教育效果的真正評價落實到學生學到了什么，教師自由的學術思想、開放的教育理念是否給學生深刻的影響。

4．改革高?？蒲泄芾眢w制，促進教學與科研的協同發展

篇(5)

[關鍵詞]旅游管理;雙語教學; 教學模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)10-0107-05

一、我國高校雙語教學的內涵

(一)我國高校雙語教學的語言界定

從1977年恢復高考以來,我國高校所教授的和國家教育部所規定的第一外國語是英語。因此,我國高校雙語教學中的兩種教學語言應當界定為中文和英文。

(二)我國高校雙語教學的概念

1.我國高校雙語教學的初級定義:在非外語之外教學中提高專業英語能力

高校雙語教學是高校教學的下位概念,自然高校雙語教學也應達成高校教學的基本任務,因而向大學生傳授相應專業的系統知識和基本技能,使大學生具備從事本專業的科學研究和學術交流的能力,也是高校雙語教學的核心基本任務。專業知識和專業技能需要用語言作為載體,因此,我們就以核心基本任務為出發點,從語言載體這一角度來給我國高校雙語教學下一個初級定義:我國高校雙語教學是指在非外語專業教學中,使用英語原版教材,通過雙語對本專業的課程進行教學的一種教學模式,其核心任務是使大學生既能用中文又能用英文掌握和應用本專業的基礎知識和基本技能,既能用中文又能用英文從事本專業的科學研究和學術交流。初級定義告訴我們,我國高校雙語教學仍屬專業教學,英文只是我國高校雙語教學的一種教學語言,形成大學生的專業英語能力是我國高校雙語教學的核心任務之一。

2.國高校雙語教學的中級定義:專業課程雙語教學是其內核

高校是按專業來組織教學的,專業教學又是通過若干門課程的教學來展開的。因此,高校雙語教學自然要落實到課程的雙語教學上。在我國高校,不同的專業有一些相同的課程(公共課程),相近的專業有少數共同的基礎課程(專業基礎課),不同的專業還有若干反映本專業特點和特色的課程(專業課)。我們把專業基礎課與專業課統稱為專業課程。那么,對于一個專業來說,雙語教學是不是指所有課程(不包括外國語言課程)都用中、英文兩種語言進行教學呢?對此問題的回答,形成了我國高校雙語教學的中級定義。我國高校的公共課程多為幫助大學生形成優良的思想品德、使大學生增強體質和促進大學生健康成長的內容,具有濃厚的中國傳統文化特色,并且與專業知識和專業技能沒有直接關系,因而,公共課程是否雙語教學并不影響對我國高校雙語教學的界定。于是,我國高校雙語教學的中級定義為:我國高校雙語教學是指在非外語專業教學中,使用英語原版教材,通過雙語對專業課程進行教學的一種教學模式。中級定義指出,專業課程雙語教學是我國高校雙語教學的內核。

3.我國高校雙語教學的高級定義:重點是能綜合反映本專業的、系統的、先進的科學知識和技術的專業課程

由于我們所說的專業既包括自然科學的學科專業又包括社會科學的學科專業,而社會科學的學科專業往往有一些專業課程涉及我國的鄉土風情、民族傳統、民間傳說甚至宗教文化,對于這樣的課程,是不會有英語原版教材的。所以,我國高校雙語教學并不強制要求對所有專業課程都用雙語來進行教學,只要有一部分專業課程用雙語進行教學(稱其為專業雙語課程)。當然,用雙語來進行教學的這一部分專業課程應能綜合反映本專業的系統的先進的科學知識和技術。這里,專業雙語課程到底應該包括多少門專業課程是沒有統一標準的,但有一個基本原則,即自然科學的學科專業的專業雙語課程的比例較高,甚至要達到百分之百;而社會科學的學科專業的專業雙語課程的比例較低,甚至一門也沒有。至于提出用雙語來進行教學的這一部分專業課程能綜合地反映本專業的系統的先進的知識和技術的原則要求,是因為雙語教學的核心基本任務所致。所以,我國高校雙語教學的高級定義為:指在非外語專業教學中,使用英語原版教材,通過雙語對本專業的一部分能綜合反映本專業的系統的先進的科學知識和技術的專業課程或全部專業課程進行教學的一種教學模式。高級定義認為,我國高校雙語教學并不是指對所有專業施行雙語教學,施行雙語教學的專業雙語課程是指一部分能綜合反映本專業的系統的先進的科學知識和技術的專業課程或全部專業課程。

(三)我國高校雙語教學的內涵

通過上文對我國高校雙語教學的逐層深入地分析,我們可以得到關于我國高校雙語教學的內涵的有關認識:我國高校雙語教學仍屬專業教學,英語只是我國高校雙語教學的一種教學語言;我國高校雙語教學并不是指對所有非外語專業施行雙語教學;專業課程雙語教學是我國高校雙語教學的內核,施行雙語教學的專業雙語課程是指一部分能綜合反映本專業的系統的先進的科學知識和技術的專業課程或全部專業課程;我國高校雙語教學的核心任務是使學生既能用中文又能用英文掌握和應用本專業的知識和技能,并且既能用中文又能用英文從事本專業的科學研究和學術交流,即形成大學生的專業英語能力。

二、旅游管理雙語教學現狀

筆者曾就雙語教學現狀對接受過旅游管理雙語教學教育的200名(男100名,女100名)大學生進行了校內網上問卷調查,包括學生對雙語教學的評價、對教學中語言的要求及雙語教學對英語水平的提高。統計數據見以下三表:

從表1我們可以看出,支持雙語教學的學生多于反對的學生,大多數學生對于雙語教學持肯定態度,對雙語教學提高自己的專業及外語水平充滿希望。雙語教學的教學效果也可從表3得到反映,大多數學生在聽、說、讀方面進步最為明顯。但不滿意的學生也占22%,甚至還有十分不滿意的學生,有34%的學生持觀望態度。這表明現行旅游管理雙語教學有很大的可行性。表2反映出學生英語水平參差不齊,對雙語教學語言的要求也不同。要求以漢語為主的學生占29%,要求全漢語教學的占10%,這說明英語水平不高的大有人在。針對高校雙語教學過程中出現的普遍問題,探索適合不同情況、滿足不同需求的可行性雙語教學模式勢在必行。

三、雙語教學存在的問題

(一)缺乏合格的雙語師資

這是高校雙語教學存在的一個非常普遍的問題。目前的情況是,外語水平較高的教師一般不具備專業知識,而懂專業知識的教師其外語水平,特別是口語表達能力相對較低。目前在高校任教的多數教師基本上都能夠順利地閱讀本專業的英文資料,也能夠用英文撰寫論文,但聽力和口語普遍不太好,教師們對自己講英文、說英文的能力沒有足夠的信心,寧愿用中文講授而不愿意用英文,即使是用英文講課,課堂上也只念講稿而不能展開講授。專業課教師的英語口語水平不能滿足教學的需要是高校雙語教學存在的首要問題,而建設一支英語水平高、學科知識強的復合型教師隊伍是雙語教學成功進行的基本條件。雙語師資的嚴重缺乏是導致雙語教學難以推廣的關鍵因素。

(二)學生的外語基礎薄弱

學生是教學過程中的主體,教學活動能否順利進行除了取決于教師能教之外,學生必須能接受。對于學生來說要順利地聽懂用英文講授的專業課內容,英文基礎要好,聽力要強。一方面在專業課學習中,學生對新學的許多專業知識、名詞、概念,從認知到理解有一個過程,用英語講授,會加大學生對專業知識理解和掌握的難度;另一方面,我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫,輕聽、說的實際情況,學生的英語應用能力遠落后于雙語教學的要求。學生普遍反映雙語課涉及專業英語詞匯太多,課堂上師生交流少,收獲不大。實踐中也常出現教師完全勝任英語教學,而學生卻無法接受而最后被迫改用中文授課的現象。學生的英語基礎薄弱是制約雙語教學開展的瓶頸。

(三)英文教材建設滯后

教材是教學的重要媒介,是教師教和學生學的主要憑借物。不管是全英語還是部分英語的雙語教學模式,采用英文教材是一項重要的指標。對于大學來說,雙語教學應使用優秀而先進的外語原版教材,這是教育部的要求。但在實際操作中存在一系列問題,如任課教師選擇外語原版教材的信息渠道狹窄,即使選定了外語原版優秀教材,因其使用量小、價格昂貴,學生也難以承受。目前全國統編的專業課英文教材寥寥無幾,從國外引進外文教材尚存在著教材來源、資金等方面的實際問題。在沒有合適教材的情況下,教師要進行雙語教學,必須花費大量的時間、精力去自編、自選教材,這大大增加了進行雙語教學的時間投入。因此,外文教材建設滯后是雙語教學存在的又一重要問題。

(四)缺乏成熟的教學模式

目前國內高校普遍缺乏一種成功、成熟的雙語教學模式。我國發表的絕大多數關于雙語教學的文章還停留在介紹國外的雙語教學和對非外語課程進行雙語教學實踐的總結匯報上,雙語教學理論研究嚴重滯后。盡管雙語教學實踐方面的論文很多,但是這些論文大都缺乏理論和實證。大多數論文只是匯報了該作者的雙語課堂模式,而缺少對雙語教學各個環節的詳細描述和探究。雙語教學過程中、英漢語的使用比率等問題也沒有一個統一標準。因此,加強對雙語教學理論的研究,探索出一種適合我國國情的雙語教學模式,也是國內各高校需要解決的一個問題。

四、國外雙語教學基本模式的借鑒

國外雙語教學理論的研究較早,與政治文化發展緊密相連,主要形成了五種較為穩定的教學模式:

(一)沉浸式雙語教學模式(Bilingual Immersion)

有些文獻上也稱隔離式語言補救模式(Segregated Language Redemption)。該模式是把學校中外語較差的學生從常規環境中隔離出來,完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學,以外語作為惟一的教學語言。

(二)過渡性雙語教學模式(Transitional Bilingual Education)

這是指學生進入學校初,部分或全部使用母語,然后逐步轉變為只用外語教授各科目,為外語水平不高的學生提供最流行的雙語教學。

(三)母語發展性雙語教學模式(Language Development Bilingual Education)

此模式又稱保持型雙語教學。在學生剛入校時,使用母語教學,逐漸地使用第二語言進行部分學科教學,有的學科仍使用母語教學,母語教學與外語教學同樣重要。

(四)綜合式豐富雙語教學模式(Integrated-Enrichment Bilingual Education)

該模式由加拿大首先倡導,分外語融合模式。外語融合是通過創造完全的外語環境,用多種方式或渠道對學生開展外語教學,幾乎不用學生的母語。而后一種融合則相反。

(五)雙向式雙語沉浸教學模式(Two-way Bilingual Immersion)

此模式是在同一班級對以英語(或其他語言)為母語的學生和以英語(或其他語言)為第二語言的學生中進行雙語教學。一種語言的學生能為另一語言的學生起示范作用,角色在一種語言的“能手”和另一種語言的“新手”之間互換。還有一種被稱為“新殖民”式雙語教學模式,在文獻中出現較少,是指在以前歐洲殖民地國家(或地區)由于長期受殖民文化的影響,政治獨立后仍保持著原來的母語與外語并存的教學模式。國外的幾種教學模式的應用都有其特殊的社會目的和教育目的,不能把任何一種模式照搬到我國高等教育當中,必須根據我國素質教育的要求和地區、學校的差異,借鑒國外雙語教學模式中合理的做法,探索出符合中國實際情況的雙語教學模式。

五、旅游管理雙語教學模式探索

(一)雙語教學要避免與ESP教學相混淆

ESP(English for Specific Purposes)教學指的是專門用途英語教學,這也是我們目前大多數高校采取的模式。即常說的專業英語教學,如管理英語、科技英語、商務英語、旅游英語。ESP教學中語言是其教學內容,是以學習英語語言為目的的語言教學課程;而雙語教學突出的是英語的運用,英語是作為課堂工具進行學科知識講解,專業知識是其教學內容,是以學生能運用英語就學科專業問題進行思考、分析、和交流為目的的專業知識課,在學好專業知識的同時提高英語水平。雙語教學課中學生從純粹的語言學習方式中解脫出來,注意力放在專業知識的學習上,在學習過程中能夠利用英語去了解、認識學科知識,以開闊的視野和不同的思維進行學科專業概念的判斷、推理和歸納,從而掌握專業知識。我們不能因為采取雙語教學模式而降低學科知識目標的要求?，F在有些雙語教學就是詞匯講解加翻譯,或語言分析加翻譯,這必然導致雙語教學課成為純粹的語言教學課,完全背離了雙語教學以提高專業知識的同時增強語言應用能力為目的的初衷。我們可以把ESP教學和雙語教學結合起來,在模式不斷成熟的過程中,增加ESP教學,使學生更好地進入雙語教學。

(二)采取的措施

1.加強師資隊伍建設

加強雙語教學師資隊伍建設是重中之重。各高校應加大投入,在專業教師中選拔基礎較好的進行英語培訓,并從中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備。如在青年教師中挑選專業精深、英語底子好的教師到國內著名的大學進修學習,一方面提高他們的學術水平,另一方面提高他們的外語水平,作為雙語教學的師資;或者將優秀的教師送到國外進修學習,一方面能使教師學到本學科的最新科研成就,掌握最新的學術動態,另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平,為回國從事雙語教學打下良好基礎。

2.實行分層次教學

由于經濟條件和地域條件的差異以及接受能力和喜愛程度的不同,大學生英語水平參差不齊,如果按同一進度和同一水平要求同堂專業課程雙語教學,勢必給教師教學增加難度,教學質量也難以保證。為了更有效地實施雙語教學,高?？筛鶕W生的水平差異,采取分層次教學的辦法。一般來說,考慮到國內師資和學生的外語水平,雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次:一是采用英文原版教材,中文板書,中文講授;二是采用英文原版教材,英文板書,中文講授;三是采用英文原版教材,全部用英文講授,學生用英語回答問題,并且用英文完成作業和考試。

3.加強英文教材和圖書資料的建設

教材是專業知識的載體,是實施雙語教學的重要保障。教材建設中,引進原版教材是一個重要途徑。但在實踐中,使用原版英文教材費用高,學生負擔重,由任課教師自編又容易出現隨意性和語言偏差。因此,各高校應成立進口教材審查委員會,負責對擬進口的教材、音像、電子教科書和教學輔助材料進行審查和管理。對于有些專業課程,特別是具有中國特色的專業課程,由于專業設置、培養方向和教學內容存在較大的差異,可能沒有配套的原版外語教材,因而,要組織教師編寫適合我國學生特點以及國情的教材。

4.加強雙語教學的理論研究

各高校及教育工作者應就如何營造雙語環境,怎樣使用雙語教材,如何培養雙語師資,如何檢測學生的雙語教學效果,如何建立評估體系等系列問題,結合國內外雙語教學現狀,對雙語教學的理論問題進行深入研究,并探索出適合中國國情的雙語教學模式。

(三)教學方式多樣化,教學過程循序漸進

在教學過程中要特別注重互動式教學,既要強調教師的講授,又要強調學生主動地參與,提倡以學生為中心,引導學生獨立思考,活躍氣氛,激發學生的創造性。同時,采用案例教學、任務型教學,運用多媒體技術(幻燈片、網頁)進行演示,開展模仿、角色扮演、小組討論和辯論,促進師生互動、生生互動,一改學生處于被動、課堂氣氛沉悶的狀況。這就要求學生能積極投入和參與,包括課前預習和課后復習,而且雙語教學班級的人數應限制在35人左右。雙語教學是一個循序漸進的過程,學生能力上、心理上都有一個從易到難、從生疏到熟悉的適應過程,因此,不能僅靠某一兩門課程進行雙語教學,必須依賴一系列學科專業課程雙語教學的實行,才能達到雙語教學的目標。

雖然對于雙語教學總是存在著兩種聲音,對是否用英語進行學科知識教學也存在著爭議,但雙語教學的優勢也是顯而易見的。據澳大利亞語言學家發現,雙語教學不僅是學習外語最好、最快的方式,而且能培養學生發散思維和文化思維的能力。雙語教學把語言學習與專業知識學習有機結合,賦予英語教學前所未有的積極性,使學生學英語有了明確的目標,學生能夠真切而具體地感受到英語作為工具的重要性,雙語教學在一定程度上把英語學習變成了一個語言自然習得的過程,這是英語教學和專業教學的一場重大變革。只要我們努力探索,將其負面影響降到最小,雙語教學一定會上升到一個更高水平,一定會培養出更多同時具備豐富專業學科知識和扎實外語表達能力的國際化復合型人才。

(四)旅游管理專業雙語教學的漸進模式

根據旅游管理專業的實際情況,旅游管理雙語教學應采取循序漸進的原則,分步驟分階段進行。主要有三種教學模式,各階段模式語言的變化依次如下所示:漢>英、漢≈英、漢

1.初級簡單滲透模式

由于目前大多數本科生英語水平普遍較低、詞匯量小、英語實際運用能力差,第一階段模式中教學語言漢語稍大于英語,將英語逐漸滲透到學科專業課程的教學活動之中,以增強學生對英語的感受;用英語板書教學內容的標題和專業術語、英文講解少數專業性不太強的學科知識并組織課堂教學及提問;鼓勵學生用英語或英、漢夾雜的形式回答問題?？墒褂酶鶕⑽脑娼滩?、選取其中合適章節、以較淺顯的文字編成的教材,以適應學生的需要,幫助他們消除對雙語課的畏懼心理,激發他們上雙語課學專業知識的興趣。這是初級教學模式,也是雙語教學導入模式,可在低年級中采用這一模式。

2.中級融合過渡模式

教師上課時交替使用漢、英語,讓學生學會如何用英語表達學科專業知識;更多地用英語講解學科專業知識和介紹學科發展的最新動態,專業性強的知識用漢語講解;全部采用英語板書教學內容;組織一些專業問題的英語討論,鼓勵學生用全英語回答問題;布置專業知識英語原文素材總計及部分英語作業。使用英文原版教材,同時選用配套的國內教材作為參考。

3.高級雙語思維模式

這是雙語教學的最高階段。課程采用原版的前沿外文教材;在英語為主體教學語言的專業知識講授中,使學生學會用英語思考、分析和解決問題,進而自如地運用漢、英兩種語言進行思維并解答問題。這一模式在學生熟練掌握英語、能完全理解和接受教師講授內容的基礎上才能進行。教師可以是本國的,也可以是外國的。

篇(6)

作者簡介：周世杰，男，副教授，研究方向為分布式計算、信息安全和RFID；秦志光，男，教授，博士生導師，研究方向為信息安全；邢建川，男，副教授，研究方向為分布式計算、集群系統、Petri網建模與分析、工作流管理等。

摘 要：從分析國家級計算機實驗教學示范中心的任務入手，提出示范中心平臺應包括計算機實驗中心和具有學校特色的工程實踐平臺兩個部分。介紹電子科技大學國家級計算機實驗教學示范中心平臺建設的實踐工作，并對具有顯著特色的建設競賽中心、學生創新創業中心、軟件工程技術中心和IBM大型主機技術中心等進行了詳細闡述。

關鍵詞：示范中心；實驗平臺；創新人才培養

1 研究背景

計算機實驗中心往往被視為理論教學的補充，是學生完成理論驗證的環境或開展驗證性實驗的平臺。因此，它往往是扁平化的組織結構：實驗中心包括若干實驗指導小組，每個小組由一位或多位實驗指導教師構成，每位實驗指導教師分別負責一門或多門實驗課程[1]。在這種扁平化結構之下，實驗中心的任務當然主要是滿足實驗教學的需要。

但是，隨著社會對計算機專業人才需求的變化，實驗中心在培養工程創新人才方面的作用愈加明顯。國家級計算機實驗教學示范中心的建設目標，是以計算機科學與技術學科建設為基礎，以學生能力培養為核心，依托教學和科研的人才資源優勢，全面提升實驗教學體系，建設實驗教學環境，使中心成為設備先進、資源共享、開放管理，滿足本科、研究生、專業和非專業不同對象、層次實驗需求的大型實踐教學基地和工程創新人才的培養基地[2]。

因此，作為國家級的計算機實驗教學示范中心，除了完成基本的計算機公共基礎實驗和計算機專業實驗之外，也承擔著培養計算機工程創新人才的任務。探索國家級計算機實驗教學示范中心的新型組織架構，對于發揮示范中心在計算機工程創新人才方面的作用極為重要[3]。

2 國家級計算機實驗教學示范中心平臺構成

從國家級計算機實驗教學示范中心的基本任務來看，主要包括兩個部分：計算機基礎實驗和專業實驗教學任務及學生工程創新能力培養[4]。因此，從組織結構來看，國家級計算機實驗教學示范中心應該包括計算機實驗中心和具有工程創新人才培養功能的工程實踐平臺。圖1為示范中心的平臺架構。

1) 計算機實驗中心。

計算機實驗中心除完成基本的實踐教學任務之外，也必須注重學生工程實踐能力的培養。因此，實驗中心不能簡單地按照“實驗指導教師―實驗課程”的模式來建設，而應該以專業實驗室的方式來管理。專業實驗室可以按照課程或課程群來組建，基本任務是以教學大綱為基礎，完成多層次實驗的教學任務，如基本型實驗、綜合型實驗和設計型實驗的指導。

以電子科技大學國家級計算機實驗教學示范中心為例，其下設的計算機實驗中心主要由下屬的13個專業實驗室(嵌入式系統專業實驗室、軟件工程專業實驗室、計算機網絡專業實驗室、數字媒體專業實驗室、信息及網絡安全專業實驗室、微機原理與接口及應用實驗室、計算機組成原理實驗室、語言與算法設計實驗室、數據庫及應用實驗室、計算機系統結構實驗室、編譯與形式語言實驗室、數字邏輯實驗室、計算機操作系統實驗室等)組成。專業實驗室涉及的實驗課程包含程序設計語言、離散數學建模實驗、數據庫、數據結構、操作系統、匯編語言、計算機組成原理、數字邏輯、編譯技術、微機原理與接口、嵌入式系統、計算機網絡、軟件工程、數據挖掘等幾十門計算機學科的主要專業知識課程教學實驗以及相應的綜合課程設計(獨立設課)。各專業實驗室承擔基礎型、綜合型和創新型實驗的建設、開發和指導工作。

(1) 基礎實驗。指應知應會等原理性實驗，提高學生對原理、算法的理解和設計能力?；A實驗的目的是加強學生對理論知識的理解，多以驗證性實驗為主。

(2) 綜合型實驗。要求學生結合一門課程的多個知識點，甚至綜合多門相關課程，完成一個較為復雜的實驗任務，難度較大。在這種實驗中，學生要具有多方面的知識，即鞏固前面實驗階段的學習成果，能夠融合實驗原理、設計思想、實驗方法及相關的理論知識，對實驗結果進行判斷、歸納與分析，能綜合應用所學理論知識分析問題和解決問題。

(3) 創新型實驗。完全為開放式教學方式，由學生獨立或與指導教師共同擬定設計題目和設計目標，并獨立完成，難度大，具有探索性、創新性。該類實驗注重科研成果向實驗教學內容的轉化，讓學生在實驗教學中感受知識產生和發展的過程，享受知識轉化為能力的成就感。同時培養學生的自主學習和實踐研究的能力，使學生的創新意識和創新能力得到全面的鍛煉與提高。

通過專業實驗室的方式組織和管理實驗教學，有助于拓展實驗教學的范圍，提高實驗質量，為培養學生工程實踐能力提供支持。

2) 工程實踐平臺。

工程實踐平臺以提高本科生的工程實踐能力、創新能力和綜合素質為目標。因此必須建立在專業實驗室的基礎之上，整合科研重點實驗室、科研項目、科研成果等，形成有利于學生工程能力提高的環境。一般來說，工程實踐平臺采用工程實踐項目方式指導學生開展課外科技創新活動，利用社會資源，將理論、實驗、實習、工程、科研、設計、創新有機結合起來。同時，內容應豐富多彩，為學生提供豐富的實驗項目菜單，供不同層次、不同愛好的學生選擇。

以下以我校國家級計算機實驗教學示范中心的工程實踐平臺為例，討論建設工程實踐平臺的重要性。

(1) 學生創新創業中心。

學生創新創業中心是我校國家級計算機實驗教學示范中心為學生進行創新創業活動，促進學生綜合素質全面發展而設立的機構。自成立以來，中心受到學校、學院的一貫支持和關注，奉行“理論與實踐結合，創新與創業并重”的理念，以“加強創新能力實踐，實現創新人才培養”為宗旨及目標，努力提高每一個成員的創新意識和創造能力，培養學生的務實開拓精神和創業精神，鍛造適應未來各種挑戰的應變能力。它的組織架構如圖2所示。

學生創新創業中心下屬4個企業技術俱樂部(微軟技術俱樂部、IBM技術俱樂部、騰訊技術俱樂部、維塔士俱樂部)和12個學生工作室，先后資助學生創新項目數百項，已有夢飛無線工作室、象牙塔工作室等多個學生團隊實現創業或入駐成都天府軟件園大學生創業園區。

(2) 競賽中心。

競賽中心的任務主要包括三個方面：競賽培訓、競賽指導、競賽承辦。以我校示范中心為例，其競賽中心的組織架構包括競賽中心培訓部、競賽中心指導委員會和競賽中心學生會。競賽中心培訓部下設ACM、信息安全、機器人、電子設計競賽等幾個分支，每個分支有領頭老師帶隊。培訓部有日常開支活動經費，主要作用是著力加強各競賽方向的重視力度。競賽中心指導委員會設主席1名，副主席7名，主席由主管副院長兼任，副主席由各系主任兼任。競賽中心指導委員會的作用主要是發動教師參與競賽指導工作。競賽中心學生會設主席1名，副主席若干名，主要作用是兩個，一方面與競賽中心指導委員會的老師進行對接，另一方面在平時組織一些活動，培養學生對競賽的興趣。

競賽中心的任務包括ACM程序設計競賽、電子設計(嵌入式)競賽、信息安全競賽、機器人足球競賽4個賽事的競賽組織工作。在學校及學院的支持下，示范中心負責實施了全校性質的競賽相關素質公選課，將學生競賽培養納入到本科培養大綱中。由競賽團隊責任老師擔任主講教師，以初級、中級和高級3個層次設計競賽培訓課程內容，為學生參與各類賽事奠定了良好的基礎。近年來，競賽中心負責組織了全國大學生電子設計競賽及信息安全和嵌入式專題競賽、全國大學生信息安全競賽等各類全國性大賽，并獲得佳績。

(3) IBM中心。

我校國家級計算機實驗教學示范中心下屬IBM中心的目標是培養大型機計算機專業人才。IBM主機系統教育中心成立于2005年5月，順利進行了IBM eServer Z900主機系統環境建設和主機系統安裝調試，使我校擁有了世界一流的主機系統教學實驗平臺。該平臺可以提供主機系統課程的教學實驗環境，并可作為高性能計算、計算智能、系統性能評價、智能存儲、并行耦合系統等方面的研究實驗平臺。2006年，中心組隊參加了“IBM大型主機技術2006校園應用大賽”， 藍色之星隊一舉奪得該次全國大賽唯一的最高獎項――最佳作品獎，藍色之星Ⅱ隊勇奪優勝獎！此外，還獲得了最佳指導獎和最佳表現獎，成績名列全國各參賽高校之首。IBM主機系統教育中心(成都)在各方面取得的成就得到了IBM公司的高度贊賞和獎勵，先后獲得了“IBM主機大學合作項目2006年度教書育人獎”和“IBM大學合作項目2006年度最佳校方支持與合作獎”。

(4) 嵌入式工程中心。

嵌入式軟件工程中心將所承擔的國家863、電子發展基金、發改委、國防預研等多項國家級嵌入式軟件項目及成果轉化為實驗教學資源。針對嵌入式系統硬件多樣性的特點，提供多種不同硬件平臺的實驗系統版本，讓學生能夠充分領略不同硬件平臺開發的共性和差異性，加深對理論的理解，更加有針對性地學習掌握重難點知識。在此基礎上，衍生出了高級實驗內容：將嵌入式操作系統移植到不同硬件平臺上。

另外，嵌入式系統軟件開發涉及從底層硬件、設備驅動、操作系統、應用組件到最終應用的不同層次內容，這是與傳統桌面軟件開發的主要差別所在，因此業界對嵌入式軟件開發人才的需求是多層次的，有不同側重點的。一個優秀的嵌入式軟件工程師不僅要掌握編程語言、程序設計思想及方法、開發工具的使用等通用要求，還應比桌面軟件開發工程師具有更扎實的硬件基礎知識和系統結構知識，也間接提高了嵌入式軟件開發的門檻。基于這樣的考慮，實驗內容涵蓋了嵌入式微處理器編程、設備驅動開發、嵌入式操作系統基礎應用、嵌入式操作系統綜合應用、嵌入式操作系統移植、綜合應用開發等不同層次和難度的實驗項目，適應不同層次嵌入式知識學習和軟件開發能力培養的需要。這些實驗不是一次性地要求學生做，而是配合不同課程內容的變化，由簡到難、逐步推進，配合本科嵌入式課程、綜合課程設計、畢業設計、科研項目使用。

3 示范中心平臺建設的建議

1) 加強示范中心平臺的信息化建設。

雖然各個學校的計算機教學實驗示范中心會有不同的功能定位，但基本任務都是為全校計算機基礎和專業教學服務。與傳統的計算機實驗中心相比，其規模大、人員多，且可供使用的實驗資源豐富。因此，必須加強示范中心平臺的信息化建設，提高示范中心平臺的管理效率，實現示范中心資源貢獻，并實現對學生實驗教學科學、合理的管理[5]。例如，如果能夠開發并應用“實驗報告防抄襲系統”，不僅可以實現對學生實驗報告的無紙化管理，節約成本，也可以加強實驗中心平臺的利用和有效管理。而示范中心統一信息化管理平臺不僅可以整合實驗中心資源，也可以提高示范中心資源在高校之間的共享效率。

2) 結合計算機學科發展，建設新的工程實踐平臺。

計算機學科的發展會對實驗教學和學生工程實踐能力提出新的要求。為此，示范中心平臺建設也必須滿足計算機科學發展的需要，不斷更新或建設新的工程實踐平臺[6]。以我校國家級計算機實驗教學示范中心為例，考慮到近幾年計算機學科中云計算的發展，示范中心投入30余萬元，購置了云計算平臺，成立了云計算機實驗室，培養學生在云計算領域的創新能力，并負責組織學生參加各類云計算競賽。目前，該實驗室已形成了定期學術講座，邀請企業人員參與討論，參與VMware云計算大賽等常規機制，加強學生創新能力的培養。同樣，考慮到計算機學科中機器人應用的廣泛性，示范中心投入20余萬元，購置了安保機器人以及各類機器人開發平臺，并成立了機器人實驗室，培養學生在機器人領域的創新能力，并負責組織學生參加各類機器人競賽。

此外，考慮到信息安全、物聯網的發展，也可以在示范中心中建設相應的工程實踐平臺，為學生參與相關工程實踐提供環境。

3) 積極開展產學研合作，成立校企聯合工程實踐平臺。

計算機專業具有非常強的工程應用特色。因此，計算機專業所培養的學生必須滿足企業的需要。在搭建工程實踐平臺時，示范中心如果能夠充分結合企業的需要，建設校企聯合工程實踐平臺(如校企聯合實驗室、校企工程訓練中心或實踐中心等)，將有助于培養學生的計算機應用能力，從而更好地滿足企業需要。

4 結語

作為國家級計算機實驗教學示范中心，在滿足基本實踐教學任務的基礎上，還必須承擔培養學生工程實踐能力的任務。其中，搭建符合需要的實踐平臺是開展工程實踐教學的基礎。作為示范中心平臺的重要組成部分之一，計算機實驗中心在實踐教學和培養學生基本技能中發揮了極大作用。同樣，建設符合高校計算機學科特色和人才培養目標的工程實踐平臺，將有助于培養學生的工程創新能力。因此，國家必須加大對示范中心建設的投入，建設滿足學科需要和發展的高水平示范中心平臺，使示范中心在培養高素質計算機工程創新人才中發揮更大的作用。

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Building Platform of National Teaching Lab to Cultivate Creative Computer Engineers

ZHOU Shijie, QIN Zhiguang, XING Jianchuan

(National Teaching Lab for Computer Science, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731, China)

篇(7)

第一,應反思四種教育理念。教育理念是教育實踐的內在動力。檢視我國傳統的教育理念后發現:科學主義、權威主義、精英主義、功利主義教育理念是值得大多數青年教師反思的?？茖W主義教育理念主要表現為工具理性主義,把教育規律視為自然法則,教師只要按照一定的程序、方法教學,便能取得預期的效果,全然漠視學生是活生生的人,而將人“物化”;權威主義教育理念主要表現為具有強烈權威主義色彩的教師觀和學生觀,教師是真理的化身,學生對教師的教誨只能言聽順從;精英主義教育理念主要表現為在教學過程中教師更多關注那些“精英”學生,致使大多數學生處于發展的不利地位,進一步加劇了教育的不公平;功利主義教育理念表現為教育目的難以真正成為教育評價的標準,導致急功近利的知識觀和教學觀。

第二,應具備四類基本知識。教師的知識包括各種文化科學的基礎知識、學科知識、教育和心理科學知識,還有教師在教學實踐中不斷探索總結出的行之有效的教育教學情境知識和解決教育教學問題的知識。前者大多屬于教師的顯性知識,而后者屬于教師的隱性知識。具體說,青年教師應具備四類基本知識:一是學科知識。即教師所具有的特定學科知識,如中文教師的中文知識、數學教師的數學知識等。二是職業知識。即教師所具有的教育學與心理學等知識,它是一個教師有效教學的重要保障。三是實踐知識。即教師在有目的的教育教學活動中所積累的教育教學情景知識以及與之相關的知識。簡單說,就是教師的教育教學經驗。四是綜合知識。為了實現教育的多種功能,教師除了要有上述三類知識以外,還要有廣博的文化、社會、科技等多方面的知識,這些知識構成了教師的綜合知識。

第三,應具有四個基本觀念。一是課程觀。什么是課程?課程就是教學內容及其進程的總和。教學內容是由教學計劃、教學大綱和教材等幾種形式體現出來的。課程觀往往隱含著不同的課程思維方式,直接或間接地影響到青年教師對那些重要的實質性課程問題的思考和解答。二是教學觀。教學觀指教師應明了教學在學校中的地位和作用、教學的基本任務和特點。教學觀支配著教師的教學實踐活動,決定著教師在教學活動中采取的態度和方法。三是教師觀。教師觀指教師應明了教師的任務、地位和對教師的基本要求。一個教師的教師觀決定著他的教學思想、教學方式、教學態度和教學行為。四是教育觀。教育觀是指教師對教育這一事物以及它與其他事物關系的看法。教育觀決定著教師對為什么培養人、培養什么人和如何培養人的根本看法。