學生德育評價體系精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生德育評價體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：德育評價體系 網絡平臺 全員參與

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0227-01

全面推進高校德育的重要環節之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學生的思想政治品德表現及其發展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學性和可操作性，是影響評價結果的重要因素。因此，應該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學生進行全面、立體的考評。

1 目前高職院校學生日常品德行為教育評價體系存在的問題

1.1 評價人員單一，難成全員育人機制

現在高職院校普遍采用的學生綜合素質評價體系，是在院系兩級管理的基礎上，以系為主進行實施，參與人員主要是輔導員和班級同學。而指導學生學習和實習的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準確全面。因為缺少任課教師的評價，他們也就不會主動承擔在其區域內出現問題的責任，那么學生交給輔導員老師又會怎樣處理哪？從過去多數經驗得出結論是，對出現問題學生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學生做的是不對，但問題發生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學生教育管理工作中的諸多空白點，學生教育管理的責任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創新現有的評價機制推進全員育人工作。

1.2 注重評價結果，缺少過程性評價

高職院校學生綜合素質考核評價，一般采用學年考評的方式，即每學年集中考評。評價的形式主要是依據學生綜合素質評價表，輔導員對每位學生評價，學生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容易形成人際關系的評價，這樣的評價也容易忽視學生日常品德行為養成中的表現，缺少日常學生品德行為表現評價的積累，這種重結論的評價過于籠統，內容也過于模板化，很難體現每個學生品德行為的養成過程。因此應加強記實性過程性評價，對學生日常行為表現給予客觀、及時評價，起到及時激勵學生正面行為，約束學生反面行為作用。

1.3 評價過程封閉，缺乏科學透明和反饋

高職院校學生素質考核評價的結果，多數院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學性、可比性、可操作性，但是把每個學生的品德行為用一組數字表示顯然是難以做到客觀、科學的。我們提出建立一套基于高職院校學生培養過程的全過程的、全員參與的、記實性的學生品德素質養成評價機制，通過網絡平臺建立高職院校學生品德素質養成考核評價數據庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內容，及時反饋考核評價結果，讓學生能及時掌握自己的表現情況，以激勵和鞭策學生塑造良好的品德。

2 構建基于網絡的德育評價體系

2.1 基本思想和思路

將對學生品德行為表現總結性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學校在學生日常品德表現在評價中的主導地位。 基本操作思路是：（1）明確評價內容和評價標準；（2）應用網絡技術真實、完整地記錄學生日常品德行為；（3）根據記錄按學期做出鑒定評語。

2.2 基本目標和內容

構建基于網絡環境下高職學生日常品德行為表現教育評價的基本目標是：建立面向全體學生、涵蓋學生生活的各個方面以及覆蓋學生教育培養全過程的品德評價模式，以促進學生德育的全面發展?；緝热菘稍O為：課堂表現情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓課等；宿舍表現情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛生情況等；校園公共場所表現情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現情況評價。包括自習課、課外活動及其它時間場所等。

2.3 建立評價工具

基于網絡進行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網收集參評人員基本信息并寫入數據庫。根據條文設置的分值，最終計算出各個學生的量化分數。該系統采用注冊制度，不同的用戶有著不同的權限，可以提供結果查詢以及查看詳細評價內容的功能，使教師對今后的行為指導有更大的主動權，能根據評價的結果及時了解學生的發展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。

2.4 評價內容及標準

該評價方式可以把學生在校的日常品德行為進行分解細化成學習生活的各個細小環節，每個方面設置不同分值，分值的大小根據社會道德標準，由專業的出題委員會設置。該標準的設置同時符合大學生心理評價的要求，根據在校大學的心理變化情況合理出題，科學出題，以保證評價的科學客觀，并能指導今后的學生行為。評價的結果應以不打擊學生為準，使評價結果達到促進學生品德全面發展、健康發展的效果。

3 結語

構建基于學生培養過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進學生品德和心理的全面發展。這種評價體系凸顯對學生品德行為表現評價的過程，強調了學生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務育人的新機制，使學校全員育人工作落到了實處?；趯W生培養過程的日常品德行為評價體系，更關心每個學生的發展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高。同時，基于學生培養過程的品德行為評價體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調整和改進，實現不斷發展的目的。

參考文獻

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關鍵詞： 中小學 德育評價 時代困境 解決途徑

“德育即育德，也就是有意識地實現社會思想道德的個體內化，或者說有目的地促進個體思想品德社會化?！钡掠|量主要體現在學生品德水平的提高上，因此德育活動的目的性促使人們對德育進行評價，以了解德育活動進行得怎么樣，以及德育活動的效果。

一、中小學德育評價的時代困境

當今時代是一個政治文化多元化、經濟成分利益多樣化、社會生活方式多棲化的時代，是一個新舊道德歷史變化的時代。許多嶄新的社會觀念、社會現象和社會思想開始不斷地滲透到學校這個相對獨立的社會系統中來。價值標準的多重性導致道德教育內容往往缺乏一致性和相對穩定性。

（一）多元化社會給德育評價標準的建立帶來困難。

第一，社會對學生道德多元化的要求與德育評價內容的單一性相矛盾。

隨著社會生活的日新月異，各種新事物、新思想不斷出現。豐富多彩的社會生活大大豐富了學生們的日常生活，使他們在學習之外，產生了許多與日常倫理生活密切相關的道德問題和心理問題。隨著信息技術的發展，網絡空間的特征對學生提出了更高的道德要求，一系列的新事物對學生的道德提出了新的要求。道德要求多樣化的趨勢與德育評價內容的單一性發生了沖突，這就需要德育評價內容不斷地修改、拓寬和完善，德育評價內容面臨著社會轉型和革新的壓力。

第二，價值取向多元化與德育評價標準“泛政治化”相矛盾。

多元化社會相對應的價值取向也呈現多元化的特點。青少年學生處在這個價值取向多元化的時代，他們也在不斷地調整和構建自己的價值觀念系統。一方面，他們更關心自己的命運，關注自身發展的狀態和現實的利益；他們追求個人的價值尊嚴和利益要求。另一方面，其價值取向的主流仍呈健康向上的態勢，學生們用行動證明在重大事件和自然災害面前國家和集體的利益仍然是首選。而當今德育評價標準仍然是未擺脫“泛政治化”的影響，“在德育評價上政治因素所占比重大于道德品質的評價，對不同層次高校學生的個性化培養和情感訓練考慮相對薄弱”。價值多元化的趨勢是不可阻擋的，這對德育評價標準的選擇帶來了嚴重的困難。

（二）“個性發展”道德教育模式給德育評價方法帶來挑戰。

第一，培養學生的個體道德自主性的德育目的和以教師為主體的德育評價方法相矛盾。人的個性是建立在群體共性的基礎上的。發展個性包括積極個性品質的形成、發展和不良個性品質的矯正、克服。培養學生的個體道德自主性的重要途徑就是實現學生的自我教育。只有學生體會到了道德的真實意義，才會養成道德自主性。而目前的德育評價主要是以教師評價為主，忽視了學生的主體地位。如何凸顯評價中學生的主體性，是當今德育評價方法轉型的一個難題。

第二，培養學生道德實踐能力的要求與絕對的德育評價方法相矛盾。培養學生道德實踐能力主要是培養學生的道德選擇能力和道德行為能力，使其不僅具有較高的道德自律水平，而且能夠自覺采取行動，解決人際沖突和道德矛盾。這需要把道德教育跟實際生活聯系起來，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。德育同樣也要而且必須通過生活發出力量才能成為真正的德育”。道德是社會生活的規范和準則，真正的學習必須在社會生活過程中進行。這就需要采用多樣的、開放式的、動態發展的等評價方法去激勵學生自身內部生成積極的、持續的發展動力。而目前的德育評價多以德育的絕對標準作參照物對學生進行評價，難以對學生進行更客觀和更全面的評價。

二、走出時代困境的德育評價體系重新構建

面對當前德育評價存在的諸多問題，我們必須有強烈的使命感和緊迫感，努力研究新情況和新特點，探索行之有效的德育評價體系。

（一）建立以德育課程評價和德育實踐評價并重的雙維評價體系。

受長期分科教學的影響，我國是按照學科課程的設置原則開設思想品德課和社會課。思想品德是按抽象出來的道德規范來編排教學內容；社會課則是歷史、地理、法律等常識的拼盤，這樣的課程體系，割斷了課程與生活的聯系，學習成為抽象概念、原則，或與生活無關的一些事實、現象的傳授、灌輸、背誦，從而使課程缺乏針對性和實效性。而在新課改中，以《品德與生活》、《品德與社會》這兩門綜合性的課程來替代學科性的思想品德課和社會課，彌補了學科脫離實際的弊端，通過課程的綜合為學生開辟一條通向他們生活的道路，使他們在生活的內在聯系中獲得整體的發展，以利于他們的品德與社會性的發展。從而改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整的現狀，體現課程結構的均衡和綜合，呈現出生活化、綜合化、生本性和開放性的特點。開設更多符合實際的德育課程利于學生思想道德的提高，發揮德育課程的重要作用。例如，浙江省桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學開展特色德育教育，充分挖掘豐子愷漫畫人文精神實踐漫畫教學德育功能。學校充分挖掘家鄉藝術名人——豐子愷先生的人文精神，以豐子愷先生倡導的“童心”為主線，創建了漫畫特色教育的校本課程，實踐漫畫教學德育功能，使學校在特色中涵養，促進學生德育發展。

同時，德育實踐評價的重要地位不能忽視，如果一味追求德育課程的成績指標就容易偏離德育教育的初始目標，所以應更加重視推進學生在現實生活中的德育踐行。例如廣東省佛山市南海區中小學德育，以“為學生終身幸福奠基”為指導思想，確立“幸福教育工程”的辦學宗旨，以一系列實踐活動促進學生德育的發展。又如浙江省杭州市長河高中首創全國精神教育先河，開設浙江省首個宏志班，推行宏志精神和精神成長教育，以“三志教育”校本課程開發為切口，以“走進農村大課堂”、“家史教育”實踐活動為載體開展德育工作。通過對德育課程與德育實踐活動的共同重視，為德育評價體系的建構做出了有益探索。

（二）德育評價的內容及細則應該多元化。

首先，在制定德育評價的內容時應符合現實需要，要充分尊重學生的意見，想學生之所想，急學生之所急，不但能夠體現學生的主體地位，而且能突出學生的個性，也使以后德育工作的展開更加貼近學生的生活。其次，在遵循德育大綱的前提下，要充分考慮德育的時代性和地域性，各個學校應該根據自己的實際情況進行評價內容的制定。例如，農村和城市的學校的差異，沿海學校和西部地區的學校德育評價目標也要存在一定的差異等。最后，德育評價目標制定要有一定的伸縮性，如果綜合評價的結果與原本制定的德育評價目標不符合或者有相背離之處，可以根據評價的結果對德育評價目標進行修正與調整。這樣，不但保證了德育評價目標不偏離高校德育大綱的方向，而且能夠使之根據各個學校的實際情況及各方面的變化做出適時的改變，避免了德育評價目標的僵化。

（三）構建德育評價體系網。

家庭、學校、社會三個方面的有機結合是學生身心健康發展的重要保障。構建一個以家庭、學校、社會三方面為支點的德育評價體系網，需要我們不斷地更新教育觀念，整合各種教學力量，協調各種教育團體，改革教育管理體制。針對當前德育評價面臨的現代困境，構建學校、家庭和社區“三結合”的德育評價網絡是必要的。首先要形成“以學校德育為主體，以家庭德育為基礎，以社會德育為依托”的德育工作新格局。其次，協調學校、家庭、社會的德育力量，整合基層德育工作機構，形成教育合力。最后要完善德育管理機制，健全相關配套性措施。加強教育行政管理和監督，完善德育評價體系。在實踐中，構建“三結合”德育評價體系網。在具體的運行過程中，各種模式要互為補充，同時并用，使得學校、家庭、社會的德育評價方向達到一致，使德育效果達到統一，最終促使學生得到更好的發展。

綜上所述，在德育系統中，德育評價是一項非常重要的工作，德育評價系統是動態發展的，教育者必須結合時代特征建立有效的德育評價系統，通過動態的德育評價系統，充分了解學生的道德發展狀況，從而能夠針對學生的現狀采取措施，從而引導學生自覺向高素質人才發展。

參考文獻：

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1.我國小學體育教學滲透德育現狀

作為小學基礎教育的小學體育教育，不僅使學生身體素質得到提高，而且在體育學習過程中對學生進行德育教育，根據素質教育要求，現在小學體育當中增添了一些新項目，目的是使學生全面發展，使學生心理素質和身體素質得到提高，因此學校進行小學體育教育時重視對學生德育教育的培養，將體育與其他學科相結合，使學生在其他學科學習過程中，加強體育鍛煉，在提高自身知識水平的同時，使自身身體素質得到提高，可以說在小學階段，教師就是學生的精神導師，教師的一言一行都會對學生產生深遠影響，因此教師應在小學體育教學過程中以身作則，不僅在體育知識教授上以身作則，而且應該在滲透德育教育的過程中以身作則，為學生做一個品德優良的好榜樣，所以教師必須注重自身行為和品德，而在目前我國小學體育教學中，體育教授在教學過程中對德育的滲透還比較少，在教學過程中，教師往往忽略自身榜樣作用，不能很好地貫徹以身作則的原則，給我國小學教育中素質教育及德育教育的推行造成很大阻礙。

2.教師缺乏德育教育意識

就目前小學體育教育而言，教師對在小學體育教學中深入德育教育的重要性還是沒有很清醒的認識，缺乏德育教育意識，因此在小學體育教學過程中，往往遵循傳統小學體育教學觀念，采用傳統小學體育教學方式，僅僅是對學生進行體育知識和體育技能方面的培訓，教學目的只放在強身健體，掌握體育技能和理論知識上，完全忽略素質教育和新課標的要求，即在小學體育教學過程中，將德育教育滲透其中，在小學體育教學過程中，培養學生品格和習慣，使學生通過小學體育學習不僅能提高自身身體素質，而且可以通過小學體育學習培養良好品質，培養團隊合作意識和競爭意識，使學生更好地適應未來社會發展，因此教師必須在教學過程中培養德育教育意識。

3.小學體育教學中德育教育效率比較低

就目前我國小學體育教學看，素質教育效率比較低，不僅包含體育知識與體育技能培養，而且包含相當多的德育培養，而在小學體育教育實踐中，教師往往忽略幫助學生理解體育中德育的理解，教師只是像進行知識和技能傳授一樣，講授德育教育知識，并沒有真正將體育和德育教育相結合，沒有在實際體育活動中滲透德育教育，而這樣的教育方式學生是很難對其中德育知識進行理解的，使我國小學體育教學中德育教育效率比較低。

4.缺乏完整的德育教育評價體系

其實對我國小學體育中德育教育難以滲透的原因進行探析，最重要原因是在小學教育中，沒有完整的德育教育評價體系，在小學體育授課過程中，沒有完整的德育教育評價體系，使教師按照傳統體育教學評價體系，片面注重體育技能和體育知識培養，而對缺乏評價體系的德育教育則選擇忽略或者放棄，可以說這是造成小學體育中難以滲透德育教育的一個很重要原因。

二、我國小學體育教學滲透德育的對策

1.教師要積極在教學中滲透德育教育

在小學體育教學中滲透德育教育，教師有很重要的作用，小學教育的特殊性使教師的一言一行都對學生有深遠影響，在小學體育教學過程中，教師的言行舉止都對學生起著榜樣作用，學生會在學習過程中很自然地對教師的言行舉止進行模仿，因此教必須在小學體育教學過程當中積極滲透德育教育，以身作則，為同學們樹立學習榜樣，使同學們在小學體育學習過程當中培養自身品格，培養團結合作精神，培養百折不撓的毅力，培養不畏困難的競爭意識。

2.完善德育教育評價體系

教師難以在小學體育教學過程中滲透德育教育的一個很重要原因就是缺乏完整的德育教育評價體系，因此學校要結合學生的學習情況和發展情況，建立健全德育教育的評價體系，使教師的教學活動有完善的評價體系可以依據和參考，學校還應該加強對教師德育教育工作的培訓，提高教師滲透德育工作的意識，提升教師自身專業素質水平，使其在教育工作中更好地發揮作用。如學校可以在傳統教學評價標準之中將德育教育評價標準加入進去，對學生的思想道德水平進行考察，并對教師的教學活動進行監督和考核，使教師在教學活動中積極滲透德育教育，促進學生全面發展。

3.結合教學內容，挖掘德育教育素材

將德育教育滲透入教學工作的時候，教師需要利用教學素材對學生進行教育，因此教師在教學活動中需要對一些教學素材進行挖掘，積極尋找符合教學要求的素材。如教師在籃球技能教學過程中，通過教授籃球技能，依此向學生講解團結合作的重要性，使學生在學習過程中培養自身團結合作精神，而在長跑訓練中，教師可以通過教學向同學們說明信心、毅力及堅持的重要性。

4.將德育教育與游戲相結合

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一、構建符合新教育理念的德育工作目標，提高德育工作的針對性

當今世界，國際競爭日趨激烈。如何適應這種競爭，是學校教育目前要認真考慮的首要新問題。要想解決好這個新問題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標體系的同時，緊密結合學校實際，按照時代要求，分層構建起符合新教育理念的德育工作目標體系。具體來講，可將下列“七個學會”作為學校德育工作的目標摘要：

(1)學會做人。教育學生國愛民、遵章守紀、嚴于律己、關心他人、艱苦奮斗、勇于進取的人。

(2)學會求知。教育學生做胸懷目標、博學多思、珍惜時光、善學樂學、學有特長的人。

(3)學會健體。教育學生做體魄健康、競技突出、具有堅定信念、良好心理素質和毅力、不怕困難的人。

(4)學會審美。教育學生做熱愛生活、以情感人、樂觀向上，具有高尚情趣和創美能力的人。

(5)學會勞動。教育學生做把握本領、大膽實踐、講求效率、勇于競爭、勤奮樸實、無私奉獻的人。

(6)學會創造。教育學生做面向時代、敢于超前、善于開拓、勇于創新、勤于實踐、開創未來、追求真理的人。

(7)學會生存。教育學生做富有毅力、自強自立、自警自省、儉以養德、學會自立、學會發展的人。

二、加強符合新教育理念的德育工作者隊伍建設，夯實德育工作的基礎

加強符合新教育理念的德育隊伍建設，是提高德育隊伍素質、落實德育工作任務、實現德育工作目標的保證。

加強德育隊伍建設，達到全面育人的目的，學校要做到摘要：一是必須加強以學校教育為核心的德育管理網絡建設，成立校長領導下的由政教主任、團委書記、少先大隊輔導員、政治課或思想品德課教師、教研組長、班主任代表、學生會主席、家長委員會代表和社區委員會代表等組成的校級教育指揮組織機構，確定學校的德育目標，制定全校的德育計劃，負責學校的德育領導工作，對學校德育進行決策。成立由政教處負責，黨、政、工、團、隊等密切配合的學校中層德育執行組織機構，負責學校德育計劃的執行和監督、日常德育事務的處理以及正常德育工作的調度和管理工作。成立由年級組長和班主任、任課教師組成的基層德育操作組織機構，執行學校的德育意圖和要求，具體負責學校德育計劃。在此基礎上依據新的教育理念和教育要求修訂完善新的德育管理及其工作制度，保證德育工作沿著正確、健康的方向發展。二是必須加強以學生為中心的自我教育網絡建設，充分發揮學生會、少先隊、團委、班干部等方面的主觀能動功能，尊重學生在德育管理中的主體地位，放手讓學生進行自我教育，自我管理，自我評價。三是必須加強由社區延伸的社區教育網絡建設，充分發揮社區教育委員會的功能，溝通學校和社會各方面的聯系，發動和協調社會各界關心和支持學校教育，改善德育條件，優化德育環境，排除社會不良風氣對學校教育的干擾，促進學生政治思想品德的良性發展。四是必須加強以家庭教育為補充的家庭教育網絡建設，充分發揮家長的功能，密切學校教育和家庭教育的關系，爭取家長的配合，共同做好學生的教育工作。

三、調整和充實符合新教育理念的德育內容，豐富德育工作的內涵

面對新形勢下的新情況，我們必須要調整和充實德育內容。具體來講，就是要在新教育理念的指導下，在繼續加強愛國主義教育、社會主義教育、中華民族悠久歷史和優良傳統教育、社會主義民主法制教育、國防教育和國家平安教育、民族團結教育的基礎上，加強學生的創新教育、實踐教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。

(1)突出創新教育。要運用現代教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學有關學科的理論有機地結合起來，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。

(2)加強實踐教育。依照德育目標有組織有計劃地引導學生走出校門深入社會，通過參加生產勞動、公益勞動、家務勞動、軍訓活動，通過參觀訪問、游覽、社會調查等活動，讓學生在和工人、農民、知識分子、商人、企業家等社會成員的廣泛接觸中，了解國情，熟悉社會，使他們親身體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟，發展個性特長，培養喜好喜好，鍛煉意志品質，樹立崇高的社會責任感和歷史使命感。

(3)重視人文素養教育。要非凡重視加強我國歷史和文化、文學和藝術以及傳統美德教育，以期培養學生具有強烈的愛國主義思想意識，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動，培養學生樂于合作、熱心參和、善于交往、善于應變的品質，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會勞動打下基礎。要發揚優良校風，加強社會實踐和生產勞動，開展豐富多彩的課外活動，使得在“教化、養成、示范”諸方面，以強大的人文精神去有力地規范和熏陶學生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動活潑的發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

(4)關注環境意識教育。要教育學生牢固樹立“保擴環境，人人有責”的觀念，深刻熟悉保護環境、減少環境污染、維護生態平衡、合理開發利用自然資源的重要意義和功能。引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環境保護的生活方式和行為習慣，培養符合環境道德要求的生活習慣。帶領學生積極參加美化綠化活動，自覺承擔植樹義務，保護花草樹木，保護綠化美化成果。

(5)進行心理健康教育。要開發學生潛在的智能，使學生的智力得到開發。要培養學生愉快的情緒，使學生樂觀向上，積極進取，對生活布滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養學生堅強的意志，使學生主動自覺地迎接挑戰，戰勝困難，具有獨立果斷、堅韌、勇敢的品質。要引導學生使學生的行為符合自己的身份，和環境協調一致，關心理解他人，和人相處關系和諧。

四、構建符合新教育理念的德育評價體系，保證學校德育目標的全面實現

德育評價是學校德育工作的重要環節，也是保證學校德育目標實現的必要辦法。在推進課程改革中，加強德育工作的考核評估，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，有利于以課程改革促進德育評價改革，把競爭機制引入到學校的德育領域，優化學校的德育效果，有利于調動教師實施德育工作的積極性、主動性、創造性，迸發工作熱情，有利于提高學生自我評價、自我管理、自我教育的能力，發揚個性特征，促進良好品德的形成，有利于調動家庭調動社會參和德育評價的積極性，形成學校、家庭、社會參和德育評價的良好局面。

(1)完善德育評價體系。就評價的學段而言，要構建小學各年級、初中各年級、高中（中職）各年級的相互銜接的評價體系，保證德育評價的系統性和連續性。就評價范圍而言，要構建對學校德育評價、班級德育評價、學生品德評價等方面相互聯系的評價體系，保證德育評價的全面性和綜合性。就評價內容而言，要構建評價德育條件、評價德育過程、評價德育效果等有機結合的評價體系，保證德育評價的科學性和客觀性。就評價主體而言，要構建學生自評、學生群體互評、家長助評、教師導評、學校領導審核考評等評價體系，保證德育評價的多元性和開放性。

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關鍵詞：中學生；素質；綜合評價

隨著經濟發展和社會的進步，人們越來越注重人才的綜合素質。新的課程改革以人的全面發展為終極目標，意在培養具有各種素質的人才，這不僅是形勢的需要，也是時代的需要。如何推進新課程的改革，并確保新課改將新的教育理念貫穿始終？這就需要一套新的教育評價體系。這套體系不僅要體現個人的成長過程，還應全面考核個人情感態度、價值觀念、行為能力等多種素質。新的評價體系側重學生綜合素質和能力，不再單純以考試的成績排名，它所反映的是對學生全面發展的重視和考量。

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是動態的，嚴密關注學生成長的過程，是對學生素質的各個方面進行的評價。它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，并在各個過程中進行了多渠道教育評價和認證。它包括了德育、智育、體育等各種情感和認知層面的素養，是對學生綜合素質全面的評價。另外，評價還是全程性的，從目標的確立到運用的方法，以及感受直至最后的評定都在這個評價體系的關注范圍內。此外，中學生素質綜合評價還是多渠道、多角度的，評價不僅是學校和教師的事，還有同學之間的互評，家長的評論以及社會實踐的評論。

學生素質綜合評價是新課程改革的重要組成部分，是實施素質教育的保障形式。具體來講，開展中學生綜合素質評價是搞好德育工作的重要環節，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進。借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。那么，如果將學生素質綜合評價落實到實處呢？

一、要明確綜合素質評價工作遵循的原則

首先，以人為本的原則。新課程教育最本質的理論基礎就是以人為本。以人為本有這樣幾層意思：1.尊重人。對人的尊重不僅體現在具體的禮節上，更重要的則體現在對獨立的個人個性發展的鼓勵和引導上。2.對人長遠的發展負責。這要求我們要放眼未來，既要看到學生眼下的學習，又要考慮到他們未來的學習和發展。3.實施人性化服務。要處處考慮到受教育者的需求，尊重不同個體的不同需求。

其次，導向性原則。評價不是最終目的，而是手段，是反應學生成長的標尺。每一次評價都是下次評價的起點。這種評價是動態的，反映的僅僅是一個相對時段中學生的基本情況，所以，教師切勿在思想上以某一次評價為最終的評價。此外，更重要的是，教師要學會利用素質綜合評價來引導和糾正學生的成長。

再次，多種評價相結合的原則。中學生素質綜合評價體系不是單一的評價模式，我們要反對一語定乾坤的武斷做法，所以，這個評價體系必須是多種評價和多層次評價相結合的結果。在具體的評價中，要把教師評價和學生評價結合到一起，把自我評價和他人評價結合在一起，學校評價和社會評價結合在一起，知識技能評價和情感態度評價結合在一起。

二、構建可操作性強的素質綜合評價體系

任何評價都是在現有的教育條件下相對的評價。評價的意義就在于它是具有指導性的真實的評價，如果評價流于形式，搞成掛在墻上的文件，那么這樣的評價體系是沒有意義的。因此，要把評價體系建立在客觀的教育條件之上，合理地設置教學環節和實踐環節，努力構建可操作性強的評價體系。

首先，在課堂教學上。教師要多層次地進行評價，而不僅僅看學生的結果。課堂上問題的探討更容易暴露出一個學習者的情感態度、價值觀念或思維習慣等更本質的東西。太繁瑣的評價體系雖然科學嚴謹，但是缺乏可操作性，也難以貫徹始終，所以，可操作性強就必須強調更加簡潔。我認為在課堂教學中最重要的評價應該突出表現學生對于問題的主動性，可以參考攻其一點，以點帶面的做法，即用主動回答問題和提出問題的次數來記錄并加以評價。這是因為課堂上需要學生對問題進行積極的探討和思考，需要他們對問題有熱情，用這個簡單的評價就可以反映學生對學習的態度，這是簡單而易行的方式。

其次，應該避免ABC這樣簡單的等級評價方式。盡管等級評價較之分數有形式上的區別，但其本質是一樣的，仍然是將學生分了三六九等，只是沒有分數那么觸目驚心罷了。評價應該更側重反映學生各種素質和能力，因為這是能力的體現而非等級的評定。比如，有的學生擅長推理，有的學生擅長想象，這兩者是沒有A等和B等之分的。

三、培植素質綜合評價生存的土壤

中學生素質綜合評價能夠進行的前提不是評價體系多么完善，也不是制度多么完美，而是首先是要有一支業務精良，有新的教育觀念，思想開放，崇尚自由和個性的教師隊伍。沒有從本質上擁有新教育觀念的教師，所有的新課程教材新課程教法則都是空中樓閣。

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關鍵詞： 小學體育教學 德育 滲透對策

1.小學體育教學中滲透德育的現狀

1.1小學體育教學中滲透德育的內容。

當前小學體育中的德育教育內容涉及十分廣泛，不僅包含學生個人性格的培養，還包含整個班級或者集體的合作精神培育?？偟膩碚f，小學生還處于人生的起步階段，因此德育教育十分有必要。對于個人來講，德育教育包括學生的品質、性格和行為舉止培養，如老師教導學生遇到困難時不退縮，應該迎難而上；己所不欲勿施于人，要與他人友好相處；在他人遇到困難時要伸出援助之手幫助其渡過難關等。對于集體來講，老師要有意識地引導學生培養集體主義觀念、團隊精神和合作意識，使學生在集體活動中具備責任感和榮譽感，從而更好地發揮集體與團隊的重要作用。

1.2小學體育學科德育管理機構的設置情況。

當前進行小學體育德育教育的學校，一般設立專門的體育教研組規劃進行小學體育德育教育，受到學校教導處的領導。這種管理機構設置模式比較普遍，并且組成簡單、效率高，但是比較局限，不能與學生其他方面的德育教育相結合。還有部分學校擁有與校長職級制直接相關聯的德育管理系統，這種模式為體育德育與各學科之間的聯系搭建了重要的橋梁，并且從上到下加強了學校對于小學體育德育教育的管理工作，保障了學生的身心健康發展，以及知識水平、品質思想與道德觀念的共同成長。

1.3小學體育教師的隊伍建設。

學校在重視學生德育教育的同時，不能忽視老師的師德培養。只有老師的道德品質提高了，他們才能處處以身作則，給學生樹立良好的道德標準和行為準則，才能更好地投入到本職工作中，從而加大德育教育的滲透力度。當前小學對于體育教師隊伍的建設越來越重視，不再像以往隨便招收，而是全面考察應聘者的學業與道德水平。對于已經從事小學體育教育的教師，學校也開始對其進行定期培訓，以提高其業務能力與思想道德水平，從而使德育教學的展開更有效與迅速。

2.小學體育教學中滲透德育存在的主要問題及原因分析

2.1部分體育教師重視程度不足。

當前還有部分小學體育老師認為小學體育就是學生在學習之余的放松課程，只要能讓學生玩好并且不受傷就是完成教學任務了，至于德育教育應該是思想品德老師的責任，產生這種想法的原因是因為這部分體育老師并沒有真正理解德育與智育兩者之間的聯系與促進作用。基于這種思想，他們在小學體育課中并沒有自覺進行德育教育滲透，即使學校已經制定出相應的德育教育培養方案，也會偷工減料、應付了事，德育教學內容和形式完全由著自己的心情而定，完全不考慮教學計劃的合理性與科學性。除了思想不重視之外，部分體育老師還在行為上表現出了對德育教育的不重視，他們一方面沒有認識到自己在思想道德方面的不足，另一方面不積極進行閱讀和學習，因此并沒有在思想認識上有所提高，當然也就沒有足夠的能力對學生進行應有的德育教育。

2.2小學體育中的德育教育效率不高。

在小學體育中滲透德育教育具備許多得天獨厚的條件，因為體育本身就包含著非常多的德育內容，但是一部分體育老師并沒有認識到這是一種滲透德育教育的有效保障，他們往往不對教材和學生進行深入了解與分析，只是單純地進行說教，并沒有因人而異地積極探索適當的方法。如此一來，學生容易被這種單一的說教弄得心煩意亂，繼而從內心排斥德育教育，不僅使德育教育效果大打折扣，同樣不利于體育技能的學習與掌握。此外，德育教學內容與社會脫節也是影響德育教育的因素之一，比如前些年我國對于青少年關于幫助他人的教育中心是見義勇為，但是這種方式明顯會對沒有足夠自我保護能力的未成年人造成傷害，因此現在學校全部進行見義智為的德育教育，如果小學體育教師不了解這一思想的轉變，仍舊教育學生見義勇為，勢必造成不必要的傷害。

2.3小學體育德育教育評價體系不完善。

學生良好品質的形成不是一朝一夕的事情，需要長期培養，要經過從量變到質變的穩定發展，或許當時并不能看出什么，但是從長遠眼光來看還是十分有成效的，因為這種積累性和長期性，學生的德育教育評價體系顯得很重要。但是當前小學體育德育教育僅僅是體育老師單方面進行，學校各級領導并沒有對教師德育教育滲透的情況做出評價，也沒有建立學生的德育檔案，對學生的發展進行規劃。而小學體育教師在沒有德育教育體系的監督和管理之下，往往用自己熟悉或者簡單方便的方法對學生進行德育評價，這不僅沒有科學的說服力，而且會限制小學體育教育德育滲透的有效實施。

3.小學體育教學中滲透德育的對策研究

3.1提高體育教師滲透德育的能力。

教師在小學體育教育中滲透德育的能力直接影響學生品格和道德的形成，因此學校要積極對體育老師進行培訓以提高其職業技能水平和思想道德水平，自覺地將德育教育滲透到學科教學當中，從德育和智育等多方面提高學生的綜合素養。學?？梢远ㄆ谂e辦培訓班，聘請行業有經驗的專家進行現場講解和問題解答，幫助老師找到教學中存在的不足并給予專業建議；聯合其他學校舉辦經驗交流會，交流彼此在德育教育過程中遇到的問題和經驗，從而達到互相幫助、提高的目的；學校內部開展公開課評選活動，通過觀看公開課對體育教師的教學水平做出評價，同時也使觀看公開課的其他老師從中吸取經驗，以開展自我反思和自我改正。

3.2健全德育評價體系，把體育教學落到實處。

降權德育評價體系包括兩方面：一是健全體育教師的師德工作評價體系，二是健全學生的品德評價體系。健全教師的使得評價體系有助于老師塑造良好的教師形象，從而給學生樹立優秀的道德標準，具體評價可以依靠一些考核辦法，比如領導評價，學校領導根據每個老師平時的表現給予評分；再比如教師之間的互相評價，因為彼此之間十分熟悉，因此評價更加具有真實性和可靠性；此外，還有學生的評價，因為學生是被教育者，老師德育教育的成效全部體現在學生的日常行為當中。健全學生的品德評價體系，可以通過老師評價和學生自我評價兩種途徑，老師的評價可以從客觀方面對學生的品德進行評價，而自我評價是學生對于自身的認知評價，這兩種途徑的結合，能夠更加全面地展現學生的品德發展。

3.3提高小學體育教師選擇滲透德育方法的能力。

每個學?；蛘呙總€班級的學生都有其特定的特點，因此教師要選擇不同且適合的方式進行德育教育，這樣才會使學生易于接受，并且要堅決抵制單一的說教，避免學生產生厭煩情緒。游戲比賽法是德育教學的有效手段之一，體育游戲不僅使處于高學習壓力下的學生有更豐富的課余活動，同時還為體育教學中滲透德育教育提供了有利環境，培養了學生之間互尊互助、互相關愛和當今社會必需的競爭意識。

4.結語

在小學教學中，體育課是德育教育的重要陣地，承擔著提高學生思想道德水平的重任。本文立足實踐，著眼未來，希望能對小學教育中滲透德育教育的工作有所啟示，從而更好地培養學生。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；感恩教育；效果評價體系；構建

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）07-0249-02

前言

在當前的高職院校當中，感恩教育的開展，需要良好的教育效果評價機制做保障。通過對學生教育效果的評價與考核，對教育工作的開展情況進行檢驗，從而確保感恩教育能夠得到切實的開展。對于高職院校的學生來說，感恩教育的意義在于幫助學生形成良好的素質與人格。因此，應當將感恩教育與有效的效果評價體系相結合，確保感恩教育能夠發揮出最為理想的效果。

一、感恩教育的目標模式

在高職院校感恩教育當中，對于教育效果評價體系的構建，應當對評價標準加以明確。在設定目標模式的過程中，應當將思想素質作為核心，將社會性活動、實踐性教學、日常性操作等作為內容，從政治素質、道德素質、身心素質、法紀素質、思想素質等方面綜合進行考慮[1]。在設定高職院校感恩教育目標模式的過程中，應當對學生自身的特點加以重視，對學生多元化的思想特點予以關注。在考核范圍中，也要對學生的社會實踐活動加以融合，例如無償獻血、敬老愛幼、志愿者服務等。在構建評價體系的過程中，應當注重學生的能動性、創造性、自主性特點，從而促進個體性和整體性之間的有效融合，對學生積極感恩的主動精神加以培養。

二、科學有效的評價體系

開展高職院校感恩教育，是基于科學教育價值觀和教育方針的引導之下，根據感恩教育的目標，采取科學有效的評價技術和評價方法，在感恩教育當中，對教育結果、教育過程等方面的價值進行判斷，從而對感恩教育的效果進行提升，推動感恩教育更加有效的開展。理論上來說，在感恩教育效果評價體系當中，應當具有教育發展的評價功能、全面綜合的評價對象、開放多樣的評價模式、廣泛參與的評價主體、以及科學有效的評價方法[2]。在實施高職院校感恩教育的過程中，應當在更加真實的情境當中，多元化的評價被評價者，對其個性發展的轉變加以重視，對個人素養的提升予以關注。作為參與主體，學生應當積極的進行參與，同時結合相應的社會實踐活動，通過科學有效的評價體系，更好地促進學生的健康成長。

三、感恩教育效果評價體系中存在的問題

（一）教育目標不準確

在當前很多高職院校的德育教育當中，大多都設定了較為模糊和抽象的教育目標，對于素質、品德方面的培養不夠重視。同時德育教育的內容不切實際，與學生實際情況較為不符。而反觀高職院校的感恩教育，也存在著相同的問題。在高職院校感恩教育的開展當中，構建準確的教育目標，發揮著重要的指導性作用。在高職院校的教育當中，是為了更好的連接學校和社會。因而在感恩教育當中，也應當體現出這一目標。學生不但要掌握良好的知識與技能，同時也應形成良好的價值觀念和情感態度[3]。因此應當實施多元化的感恩教育評價，引導學生在社會實踐活動中進行積極的參與，在實際行動中對感恩的信念進行體會。感恩教育目標設定不準確，對于校園文化的良好發展也無法提供良好的幫助，學生的個性化發展平臺也會受到限制。只有實現感恩教育實施的良性循環，才能夠更好的促進學校和學生的共同發展。感恩教育目標可以分為身心素質、個性發展素質、感恩信念構建、團隊協作素質、個人品德素質等方面，這些方面對于學生綜合素質的提升有著很大的作用。而在當前高職院校感恩教育的目標設定中，對于這些方面的內容普遍缺乏應有的重視程度，不能很好地指導學生在社會實踐活動中親自踐行這些內容。此外，在高職院校感恩教育目標當中，也缺乏對就業導向的良好體現，沒有注重對學生誠信品德、服務意識、敬業精神的培養，不利于學生日后的工作發展。

（二）教育評價隊伍薄弱

高職院校雖然是我國當前十分重要的教育模式之一，但是相比于大學來說，高職院校仍然存在著一定的差距。尤其是在人文科學底蘊方面，存在著較大的不足。在引進和培養教師的過程中，往往注重雙師型教師，而對于人文科學教師較為忽視[4]。很多高職院校的人文課程教師數量很少，素質能力有限，因而很難承擔其在整個學校的感恩教育工作。高職院校對于教師的培養，往往只注重專業教學能力的提升，而對于教育觀念、職業道德等方面，缺乏足夠的重視程度，因而很多教師在教學過程中，難以有效的結合人文素養和專業發展，無法為學生提供更好的發展措施與規劃。在提升學生實踐能力、專業知識的同時，沒能對學生的社會責任感和感恩信念進行提升。

（三）評價操作模式不開放

感恩教育與專業知識教育不同，因而在評價過程當中，不能采取簡單分數評價方式。由于感恩教育是以情感體驗為主，采用這樣的封閉式評價操作模式，會造成感恩教育形式化和片面化的轉變。很多高職院校在感恩教育評價當中，并沒有采取開放性、多次性的綜合評價，對于學生接受感恩教育的效果，往往是一次性的進行判定，沒有為學生提供良好的自我修正、反復思考、自主探索的空間和時間[5]。在實際進行評價的過程中，也沒有針對學生不同的實際情況，在評價過程中往往采用“一刀切”的方式進行，因而造成效果評價的不準確，也難以對學生產生良好的引導和感悟。針對不同層次的學生，應當采取多層次評價的方式，結合學生的不同性格，有針對性的進行評價。在感恩教育的實踐活動當中，針對不同學生表現出的差異，應當分別進行不同的評價。例如，有的學生性格內向，不善于表達；而有的學生性格沖動，做事不考慮后果；有的學生缺乏毅力，做事容易半途而廢。針對這些不同性格的學生，在進行感恩教育效果評價的過程中，沒有充分的結合學生測評、個人成長檔案、社會實踐記錄、以及輔導員和親友的評價，因而沒有將感恩教育評價中激勵和引導的作用充分的發揮出來。

四、感恩教育效果評價體系的構建

（一）多元化評價體系

在感恩教育效果評價當中，多元化的評價體系當中應當包含評價方式、評價內容、評價主體的多元化，同時體現出全過程、全方位、全員化的特點。在高職院校感恩教育中，所建立的評價機制，應當滿足感恩教育的實際要求。在多元化評價體系當中，學生、家長、教師、學校、社會等，都需要積極參與。對于學生的感恩教育，要根據不同階段、不同時間來細化評價目標[6]。在學生剛剛入校開始，就要建立感恩實踐活動的記錄。在評價過程中，要充分收集學生的信息資料，通過交叉對比、橫向對比、縱向對比，科學有效地評價感恩教育效果。

（二）建立具體的考核體系

在高職院校感恩教育效果評價中，應當對學生的感恩意識進行制度化、具體化、規范化的強化。在學生綜合素質評價當中，應當加入感恩素養的評價內容，并且量化感恩行為，制定有效的考核指標。在高職院校的相關規范當中，應當制定明確的感恩內容，從而對學生的感恩行為進行良好的引導與鼓勵。對于高職學生的個體成長來說，通過實施多元化、具體化的考核體系，能夠發揮出更為良好的促進作用，幫助學生得到更為健康良好的發展。此外，通過對具體考核體系的建立，能夠對學生評價主體的地位進行更好的凸顯。另外，在考核體系當中，還要注重多元化的評價手段[7]。梳理學生檔案、回應個人訪談、反饋社會實踐、觀察校園生活，從而對學生感恩心態的變化進行把握。在評價內容上，應注重團隊合作、家庭關系、社會活動、人際交往等方面的內容。

（三）自主轉化的評價過程

高職院校感恩教育效果評價當中，不能采用傳統教學評價中的單一模式，而是應當引導學生積極的進行參與，通過多元化的評價體系，對學生的自我轉化、自我學習、自我監控進行強調。引導學生進行良好的自我調整和自我反思。通過這種互動性的自主轉化評價過程，能夠更加充分的激發學生的主動性，發揮學生的自主性，從而取得更為良好的感恩教育效果。在傳統的教育評價當中，絕對的話語權往往在教師手中[8]。而在高職院校感恩教育效果評價當中，應當將學生作為評價主體，給予學生更加充分的空間，讓學生能夠更好的進行自我反省、自我發展、自我了解、以及自我成長，幫助學生實現更為良好的健康成長和全面發展。在高職院校當中，感恩教育與專業教育具有同樣重要的意義。因此，高職院校在制定教學計劃的過程中，應當將感恩教育納入其中，并且在日常的活動中進行真正的落實。在感恩教育的實施當中，應當從生活、企業、社會、課堂等方面對學生進行多角度、立體化、全方位的考察和培養。在感恩教育效果評價當中，應當構建多元化的評價體系，綜合采取輔導員評價、學生相互評價、實踐性教學指導教師評價、文化課任課教師評價、以及學生自我評價等相結合的方式。評價對象應當包含班級團體、學生個人、輔導員、教師等感恩工作和效果的評價。這樣，才能夠更好地發揮出感恩教育效果評價的作用，為學生更加良好的成長和發展奠定基礎。

五、結束語

高職院校作為直接面向社會培養人才的教育基地，不但要注重對學生專業知識與實踐技能的培養，還應當幫助學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。感恩教育作為高職院校德育教育中的一個重要部分，對于學生的健康成長有著巨大的作用。因此，高職院校構建良好的感恩教育效果評價體系，確保感恩教育能夠發揮出良好的作用。

參考文獻

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