小學四年級語文課堂筆記精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學四年級語文課堂筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、用于激發興趣時

色彩鮮明的圖片、悅耳動聽的聲音或形象生動的視頻，無疑會強烈沖擊學生的視聽。因此，在教學內容特別平淡的課文時，巧妙使用媒體，可以有效調動學生的學習興趣。如在低年級識字教學中，將生字短語隱藏在一只只紅艷的、橙黃的、翠綠的蘋果、橘子、西瓜背后，標上序號讓學生自主選擇認讀。面對具有誘惑力的圖片、富有挑戰性的游戲，學生興味盎然，躍躍欲試，注意力高度集中，比單一地出現字詞認讀的效果更好。在教學內容離學生生活實際較遠的課文時，也可以通過音像資料激發學生的探究興趣。如教學詞串“塞北、秋風、駿馬”，有位教師出示駿馬在塞北遼闊的原野里迎著秋風奔馳的圖片，并配以相關音樂，即刻喚起學生學習的興趣。他們在教師的引導下，紛紛描述畫面，表達心中的感受。這就要求教師研究學生學習需要，善于發現那些能激發學生興趣的“點”，適時、適量運用多媒體為課堂增添一些趣味，為學生學習增加一些樂趣。

二、 用于引導質疑處

學貴有疑，有疑之處，正是有思之時。選擇文本中最易產生疑惑的地方展現在屏幕上，學生便容易聚焦問題，產生思考。如教學《天游峰的掃路人》時，把游人登山時的表現與老人說的話一同呈現，啟發學生質疑：看看游人的表現，再聽聽老人的話，你心中會產生什么問題？學生自然會感到意外：為什么上同一座山，游人那么累，70多歲的老人掃著石階卻不累呢？進而深入閱讀，領會老人自信樂觀、豁達開朗的精神。以多媒體呈現反差較大的同類事物或異類事物，也可以強化學生的問題意識。如教學《黃山奇松》時，在品讀了描寫幾種形態松樹的句子之后，集中欣賞幾張姿態奇特的黃山松圖片，再欣賞幾幅平原常見的松樹圖片，引導質疑：欣賞了黃山松，再看平原松，你的心中有什么疑惑？學生會發問：同是松樹，為什么生長于黃山與平原其形態會截然不同呢？探究的愿望被激起，教師再要求學生提出假想，課后查找資料，探尋其中的原因。

三、用于突破難點時

在小學語文教學中，有些內容礙于學生生活積累所限，將文字轉化為形象的難度很大，這便構成了教學的難點。此時，運用多媒體突破難點易如反掌。如《霧凇》一文中關于霧凇形成過程的描述比較抽象，涉及許多科學常識，小學四年級學生不易理解。用FLASH制作出霧凇形成過程的動態畫面之后，再配以課文內容提要式的講解，學生一下子就能明白，教學難點迎刃而解。課本中還有些教學內容離學生生活時代久遠，學生往往也難以披文入境，此時媒體的介入就顯得十分必要。記得有位教師在試教《馬背上的小》一文時，學生對過草地的艱難一直難以入情入境。盡管教師使出渾身解數，以語言描述情境、引導學生想象情境，可學生的朗讀效果表明收效甚微。第二次試教，他截取了電影中的一組鏡頭：戰士在泥濘不堪的草地上艱難行走，發現有能吃的野菜，連忙采摘下來在袖子上擦擦就往嘴里塞，大口大口嚼著……看著這組鏡頭，無需教師多言，學生已進入情境，朗讀起來十分投入。有些課文光是語言的渲染不足以喚起學生對環境與心境的體悟與融匯，但是配上音樂后效果就截然不同。多媒體如一葉小舟，載著師生一同渡過語言的海洋，走過狹窄的山道，領略一路無限風光，感受人間真切，徹悟世間道理，探究科學奧秘……

四、 用于強化印象處

在教學中，常常有一些思想的火花一閃而過、有一些印象隨著時間流淌而過，需要我們即時捕捉，將其固化，儲存到記憶里。黑板的容量有限，多媒體的價值便突顯了。一些文學常識可以經過教師的提煉呈現在屏幕上，成為學生當堂筆記的內容。教學名家名篇時，教師常常讓學生交流課前搜集到的有關作者的資料，學生的匯報往往是零散的、包羅萬象的。這就需要教師擇其要而顯，強化印象，引導學生做筆記。如教學《草原》時，學生依據課前搜集到的資料對老舍作了比較充分的介紹后，我在屏幕上顯示了有關資料：原名舒慶春，字舍予，語言大師，人民藝術家；寫有小說《駱駝祥子》《四世同堂》；寫有劇本《茶館》《龍須溝》。這樣，在全面了解的基礎上強化了必要的知識點。同樣，關鍵字詞、重要句子的意思，在查字典、聯系上下文理解之后也需要一個固化的環節。適時運用多媒體呈現，便于學生將流動的語言符號凝固，以規范簡潔的語言記錄下來。無論是對知識的積累，還是對語言的學習都是大有裨益的。

篇(2)

一、小學生課外閱讀“少趣低效”的原因

1.沒有時間讀書

通過調查筆者發現，很多小學生的時間表都被排得滿滿的，周一到周五在學校上課，放學以后要寫作業，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫班、英語班，還有數學、語文提高班。小學生大部分的時間已經被學習占據了，好不容易擠出來的空閑時間則要盡情玩耍，何談靜下心來閱讀課外書。

2.不喜歡讀書

近年來，隨著科技的發展，電視、網絡媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時也分散了人們對讀書的關注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網、玩游戲、看電視這些活動相對于閱讀來說，顯得輕松而舒適。更何況很多小學生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養。

3.閱讀方法簡單

小學生讀書的方法過于簡單，讀書時通常都是捧著一本書粗粗瀏覽，基本不會動筆記錄，也不會主動寫讀書心得、做優秀詞句的摘抄，更不要說背誦精彩的片斷。這種讀書方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書中[專業提供寫作論文和論文寫作發表服務，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]獲得的知識和感悟也很有限，對培養長期的閱讀習慣并沒有什么幫助。

4.缺乏閱讀的指導

小學生由于年紀較小，尚不能形成對圖書正確的價值判斷。在學校讀書時，主要以課本為主，回到家以后，家長也只是督促他們有空多讀書，卻不知道他們該讀哪類書、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導，閱讀就會變成一種負擔，閱讀是為了完成老師和家長的“任務”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無形之中會帶給小學生消極的情緒。

二、巧用“感悟卡”策略，提升學生的閱讀興趣

1.巧設“感悟卡”內容，提升閱讀積極性

目前，小學生的閱讀主要來源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學生提高閱讀的積極性和擴大閱讀量，將他們的閱讀從課內擴展到課外，并讓他們在閱讀中體驗快樂，我們經過多次的設計和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號、寫上閱讀書目、標明閱讀日期、總結閱讀收獲（好句、好詞、好的寫作手法等）、撰寫讀后感。撰寫讀后感是“感悟卡”的主要內容，考慮到學生的水平不同，讀后感可以分層設置，有能力的學生可以寫讀后感，表達對文章的看法和自己的觀點；有的學生可能因為感受不夠深刻而無從下筆，此時不必強求學生一定要寫，可以不寫或者寫若干句，這樣一來，既提升了學生的閱讀興趣，又給了學生自由的閱讀空間。

2.為“感悟卡”創設閱讀氛圍，培養閱讀習慣

培養閱讀習慣很重要，一旦培養起學生的閱讀習慣，他們就會自發閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過“感悟卡”創設閱讀環境，讓閱讀的氛圍彌漫整個教室，可以將學生由被動變為主動，發揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過程中進行主動積極的思考和豐富的情感活動，加深對文章的理解和體會，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第一，推介好書。教師通過學生填寫的“感悟卡”了解學生的閱讀情況和閱讀興趣，給學生推薦合適的書籍，將書名寫在黑板報上，方便學生記憶，閱讀書目要每周更新一次，督促學生閱讀。

第二，建立班級書架。教師鼓勵學生把自己看過的并且認為比較好的書存放在班級書架上，設立圖書管理員，學生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛護書籍。

第三，開辟閱讀板塊。教師要堅持小學語文課程的開放式教學，將學校的廣播站、小學生畫報等資源利用在教學中，開辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優秀的“感悟卡”，鼓勵先進、激勵后進，從而提升全體學生的閱讀能力。

第四，設置“閱讀課”或“閱讀日”。學校的管理者要明確閱讀的重要性，設置小學生閱讀日，而語文教師要利用語文課堂開設閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學生可以走出教室，到閱覽室去讀書，并可在圖書館借閱喜歡的書。之后，可開展閱讀交流活動，以小組的方式展開，也可以讓學生以匯報的形式介紹讀過的書，不僅能鼓勵學生多讀書、讀好書，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時間還給學生，充分地讓學生開展閱讀，從中體驗閱讀的樂趣。

3.提高“感悟卡”的質量，增強閱讀的實效性

語文課本中的課文是精選出來的最規范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導學生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質量，并將閱讀從課內擴展到課外，在培養學生閱讀習慣的同時，也有利于提高閱讀的實效性。

例如，在學習小學四年級上《珍珠鳥》一課時，通過教師的指導，學生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。讀后感是：“信賴往往創造[專業提供寫作論文和論文寫作發表服務，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]出美好的境界”告訴我們，人與動物之間如果互相信任、尊重、以誠相待，就會有更美好的生活。這些好詞可以用在學習和生活中，好句可以在作文時模仿使用，而讀后感不僅是學生對本篇文章的感悟 ，同時也能提高他們的寫作水平。由此可見，經過教師指導的“感悟卡”是有用而有效的，教師應注意提高“感悟卡”的質量，增強閱讀的有效性。

三、做好“感悟卡”的效果分析

1.積極評價“感悟卡”，讓學生享受閱讀

推行一個新的事物，往往要借助積極評價來取得關注。因此，在推行“感悟卡”時，一方面，教師要給予積極的評價，給學生肯定和鼓勵；另一方面，要進行有效的評價，這樣才能幫助學生有所提升。例如，有學生在《夏洛特的網》一文的讀后感中寫道：我覺得文中幾個重要人物都很好，佛恩是一個活潑可愛、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛。讀了這本書，我悟出了一個道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂樂，這才是真正的朋友。學生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵學生互相幫助、互相學習，做到有效評價。

2、長期堅持，收獲“感悟卡”的果實

“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現出來的，這需要長期的堅持。隨著推行的深入，學生逐漸變得愛看書、會讀書了，課間不再是打鬧，而是去圖書館借書。“感悟卡”給學生帶來了許多好處：膽小的學生膽子變大了，作文寫得好的學生進步更快了，不會作文的學生也敢大膽下筆了……

四、結束語