培智語文教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培智語文教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：培智學校；生活語文，個別化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-159-02

讓生活走進課堂，讓智障兒童的語文學習走進生活，符合《培智學校義務教育課程設置方案》中對語文教學的要求。隨著特殊教育對象差異越來越大，個別化教育理念深入傳播和實踐，培智學校語文教學更要關注要每個學生的需要，在語文課堂中實施個別化教學。

一、踐行“以生活為核心”的理念

培智語文教學從學生的學習實際出發，更注重常用生活知識積累和緊密聯系生活實際，在學中用，在用中學，使語文教學生活化。

選擇生活化的教學內容。在選擇教學內容時，應有意識的選擇一些和學生生活密切相關或學生必須要掌握的內容。如單元主題“快樂的秋游”中，通過帶領學生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學生實地認識各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子?；氐綄W校在語文課堂上，老師通過實物、圖片和視頻的形式，讓學生說一說秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂的表達自己的意愿。

運用生活化的教學方法。在課堂教學中，多呈現一些實物，讓學生通過多感官并用的方式學習物品的屬性。如單元主題“水果總動員”中，老師在課堂上提供各種常見的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個學生發放水果果肉，通過小組合作的方式拼出一個水果拼盤。

開展生活化的教學實踐。對于智障兒童來說，實踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過結構化的視覺提示卡教授學生們洗手和洗臉的步驟，并讓學生們自己實踐洗手、洗臉。課后，老師與家長們溝通聯系，要求家長在家中監督并指導學生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實踐學到的方法。

二、遵循“個別化”教學原則

個別化教學是一種面向全體學生，適應學生個別差異、發展學生個性的教學方式。在教學過程中要針對智力落后兒童的特點和需要，采取適合他們的教學方法教授之，以促其發展。

學習目標個別化。學習目標是教學目標的另一種提法。學生間的差異性決定了學習目標的差異性，這就要求教師全面了解學生、研究學生，針對差異制定相應的課時學習目標，為每個學生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發展區目標。以《有趣的風》課例教學設計來看“個別化的學習目標”，在這節課中，共設置了10個學習目標，每個學生根據自己的實際能力完成其中5個學習目標。在表1中，呈現了每組學生學習目標中個別化的關鍵技能：

以“快樂風箏節”的單元目標為例，見表1。

從表中可見，每一名學生應掌握什么知識，發展什么關鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對待個別差異，充分發揮每一個學生潛能的目標設計。

教學準備個別化。在對智障兒童進行個別化教育的時候，教師要根據單元主題的內容和學生能力的實際情況選擇相應的教學材料。。在《有趣的風》一課中，教師按照學生的實際程度和教學內容準備了一些教學具和輔具，每個學生都有的教學具包括風車、扇子、風鈴、風箏，更多的根據學生特點選取的個別化教學具。在“表演兒歌”環節中，制作了兒歌卡片；在“認識有趣的風”環節中，準備了扇子和手搖小風扇、氣球；在“認識風的玩具”環節中準備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會認生字”環節準備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個別化的教學具和輔具更適合特殊學生和特殊教育課堂。

教學過程個別化。個別化的教學過程主要通過課堂來實現。在課堂教學活動過程中要能體現學生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學生，對不同的學生要有不同的層次要求。以《有趣的風》一課為例，通過教學情境再現，來了解課堂教學環節中怎樣給學生分配個別化的教學任務。

這樣的教學設計主要是根據每個學生的不同能力來進行，同一主題，同一教學環節，給不同學生安排了不同的學習任務，從而真正體現教學過程的個別化。

教學評價個別化。特殊教育學校個別化教學中，最后的評估是十分重要的。個別化教學是一個動態的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，每節課要進行實時評價，每個單元學習結束要進行評價，整個學期結束還要進行總結性評價。下面以生活語文課《有趣的風》為例，分別對每個學生課前和課后的關鍵能力進行評價。

表5：個別化評量表個別化教學的目的就是要能讓每個孩子都能得到發展。因此，還應注意評價的個別化。除了課堂中的即時評價之外，還要善于發現學生的閃光點，使智障學生對自己的未來充滿信心，充分發展學生的個性，從而真正實現個別化教學的目標?？傊?，只有我們認真做好準備，邊研究，邊實施，才能收到良好效果。

參考文獻：

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[5]高雅芳.智障學生個別化教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2012（94）.

[6] 金 莉.班級授課制下培智學校語文差異性教學實踐[J]基礎教育參考，2015（7）.

[7] 胡建亮.讓智障兒童的語文學習走進生活.現代語文，2014.08

篇(2)

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讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

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智力障礙兒童心理健康解析

開設心理健康教育課的內容和方法

開展心理輔導的原則和途徑

關注智障學生的性心理健康

培養輕度智障學生的適應社會能力

基于特殊需要的個別化教育

淺析北京市培智學校課程設置及改革

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聾生英語典型錯誤分析及對策

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信息技術在聾校語文教學中的應用實例與評述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

篇(3)

1.教材分析：《四季》是全日制培智學校義務教育生活化實驗教科書（中度）三年級上冊的第15課，課文生動有趣，草芽、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人是生活中容易接觸到的東西，貼近智障學生的生活，學生比較感興趣。根據中段智障學生的認知和學習特點，我對教學內容進行了處理，將閱讀和理解、應用句式作為重點，并將后者加工成口語交際表演作為難點。通過閱讀和說話引導學生理解課文，感受大自然的美麗。本堂課學習的是課文第一、二自然段。

2.學情分析：啟智三班共有8人，均為中重度智障學生，語言表達能力和書寫能力較差。根據學生的學習能力和已有的知識水平，我將學生分為A、B、C三組，A組3人，具有一定的認字能力，認識學過的字詞，能進行簡單的造句，能正確地朗讀學過的課文。B組2人，認識大部分學過的字詞，閱讀能力較差，經常漏字、添字、跳行回頭。其中一名為唐氏綜合癥患兒，發音不清晰。C組3人，能跟讀詞語和句子。一名學生為自閉癥患兒，課堂參與性較差，具有多種行為問題，如拍桌子、下位子等。

依據教材和學情，我制定了如下教學目標：

1.會讀課文第一、二段。

A組：流利地朗讀課文，無錯字。

B組：朗讀課文，無錯字。

C組：能跟讀課文。

2. 會說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”

A組：能根據圖片說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”

B組：能根據圖片和提示說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天?！?/p>

C組：能跟讀“草芽對小鳥說：‘我是春天?！扇~對青蛙說：‘我是夏天。’”

3.感受春天和夏天的美麗，知道保護大自然。

【教學實錄】

一、復習導入

師：我們先來復習學過的字詞。

A組：認字、組詞、點讀詞語。B組：認讀詞語。C組：認讀圖片。

師：再把字詞齊讀一遍。

（生齊讀字詞：荷葉、青蛙、身、挺身、圓、圓圓的、皮、頑皮）

師：讀得太棒了！老師獎勵你們看四季的圖片，邊欣賞邊思考，圖片展示的是什么季節？（出示春、夏、秋、冬圖片）

生答：春天、夏天、秋天、冬天。師板書：春夏秋冬。

（學生很興奮，積極性很高）

師：今天，我們繼續學習第15課《四季》。（板書課題）

【設計意圖】智障學生識記慢、忘記快，學生學習能力差異大，采用分層復習鞏固和檢驗，依據學生的參與度與達成度充分肯定和獎勵學生，滿足智障學生獲得成功的需要，提高學生的學習興趣。此外，聯系生活，由生活導向新知，使智障學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

二、新授

師：跟老師讀一讀“四季”，體會春夏秋冬的美麗。將手指點到題目， 注意點讀。

（生讀得很認真，聲音很響亮）

師：課文分為幾個自然段？

生：四個。

師：真聰明！拿出鉛筆標一標。

（教師對學生進行個別輔導）

師：××的字寫得真漂亮！我們先來學習第一自然段，請同學們將手指點到第一自然段第一個字，跟老師讀。（生認真跟讀第一自然段2次，很投入）

課件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。

師：草芽尖尖，還可以怎么說？

生：尖尖的草芽。

師：你還知道尖尖的什么？

生：尖尖的小草。

生：尖尖的針。

生：尖尖的鉛筆。

師（補充）：春天來了，春筍長出來了，還可以說尖尖的筍。

（課件出示：草芽圖片）

師：同學們的表現真讓老師驚喜！看，草芽從土壤里冒出來了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要讀得輕一些，聽老師讀“草芽尖尖”，你們來試一試。

生：草芽尖尖。

師：真好聽！尖尖的草芽探出頭來看到新鮮的事物特別開心，因此，“我是春天”要讀得歡快一點，聽老師讀“我是春天”，你們讀讀看。

生：我是春天。

師：非常棒！你們能把第一自然段讀出來嗎？

（生齊讀后，A組學生點讀，B組學生組內合作、跟師合作讀，C組學生跟讀）

師點評：讀得很準確，××的聲音比昨天大了，給她鼓鼓掌。

師：草芽是怎么樣的？

生：很尖。

師：草芽尖尖的，她對誰說話了？

生：小鳥。

師：說了什么？

生：我是春天。

師：思考（ ）對（ ）說：“我是春天?！?/p>

（生愣住了，教師重復問題，在耐心引導后，學生把第一自然段讀了一遍，教師結合課文繼續引導，學生最終說出了正確答案）

生：草芽對小鳥說：“我是春天。”

請C組學生跟讀句子。

師：第一自然段描述了什么季節？

生：春天。

師：你還能從哪里看出春天來了？

生：桃花開了。

（課件出示：桃樹開花圖片）

生：柳樹發芽了。

（課件出示：蝴蝶、花兒、柳樹、燕子圖片）

師：春天真美，你能根據圖片用“（ ）對（ ）說：‘我是春天。’”的句式來表達美麗的春天嗎？

A組：根據圖片和句式說句子。B組：根據圖片、句式和A組學生的回答說句子。

生：花兒對蝴蝶說：“我是春天?！?/p>

生：燕子對柳樹說：“我是春天?！?/p>

生：柳樹對燕子說：“我是春天?！?/p>

【設計意圖】智障學生缺乏想象力，難以理解課文。通過“讀―想―讀―問―說―練”的形式，充分聯系生活，用生活情景來開展教學，針對學生不同的學習能力，采用分層教學，在學生會正確朗讀的基礎上理解課文意思，最后回歸生活，鍛煉智障學生的說話能力和思維能力。點讀能夠改善學生漏字、添字、跳行回頭的閱讀障礙，幫助學生認字、閱讀。

師：第一自然段描寫了春天，下面，老師帶領你們走入夏天，來感受一下夏天的美。請將手指點到第二自然段第一個字，跟老師讀。

（在學生大聲地跟讀第二自然段后，師生合作讀，生齊讀，A組學生讀）

師：同學們有沒有發現第二自然段和第一自然段的結構是一樣的？

生：有。

師：下面請根據老師給你們的題目分組討論學習第二自然段。

（教師將學生分成2組，與輔助老師各輔導一組）

學生討論得非常開心，積極地說出自己的想法。討論完成后，教師講解。

師：圓圓的荷葉，你還知道圓圓的什么？

生：圓圓的西瓜。

生：圓圓的皮球。

生：圓圓的輪胎。

生：圓圓的蛋糕。

師：太厲害了！你能把第二段大聲地讀出來嗎？

A組和B組學生大聲地讀出了課文，無錯字。C組跟讀課文，無錯字。

師：荷葉是怎么樣的？

生：圓圓的。

師：（ ）對（ ）說：“我是夏天?！?/p>

生：荷葉對青蛙說：“我是夏天?！?/p>

師：你還能從什么地方看出夏天到了？

生：游泳。

生：冰激凌。

生：荷花開了。

生：夏天有圓圓的太陽。

【設計意圖】智障學生缺乏分析、概括的能力，缺乏思維獨立性，注意力容易分散，情緒情感上不善于主動表達，使得小組討論合作學習在培智語文課堂上成為一種重要的課堂組織形式，組內成員在共同完成任務的過程中促使他們主動思考、溝通、合作、互助，提高智障學生解決問題、合作和思維的能力，培養學生的自信心。

師：同學們肯定還有很多情感沒有抒發出來，下面，請你們來演一演，表演小鳥和草芽的對話、荷葉和青蛙的對話。

（學生積極踴躍地舉手）

表演一：師生合作表演小鳥和草芽的對話。

小鳥飛到草芽邊。

師：小鳥，你好。

生：小草，你好。

師：你看，我發芽了。

生：你真漂亮。

師：春天來了。

生：我看到桃花開了。

師：我是春天。

表演二：生生合作表演荷葉和青蛙的對話。

青蛙一蹦一跳地跳到荷葉邊上。

生：青蛙，你好。

生：荷葉，你好。

生：青蛙你會唱歌嗎？

生：會。

生：你唱給我聽聽。

生：呱呱呱。

生：真好聽，夏天有很多蚊子。

生：青蛙可以吃掉蚊子。

生：荷花開了，我是夏天。

師：他們表演得太棒了，給他們鼓鼓掌。

【設計意圖】說話能力是中度智障學生語文培養的重點，結合啟智三班學生說話能力、交往能力差的特點，讓學生演一演、說一說。將語文問題還原為智障學生的生活實際，激發學生的興趣，促進學生語文能力、生活能力協同發展，鍛煉學生的說話能力、交往能力，培養學生的社會適應能力。

三、鞏固練習

師：把第一自然段和第二自然段連起來讀，你們會嗎？（生讀課文第一、二自然段）

師：老師忍不住還想再聽一次。

（生再讀課文第一、二自然段）

師：考一考，老師把課文中的詞語印在了詞卡上，你們會讀嗎？

生讀：荷葉、青蛙、圓圓的、小鳥、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。

師：拿出學具盒，老師說詞語，你們把它找出來。

生找詞卡“春天、夏天”并讀詞語。

師：同學們從課文中感受了春天和夏天的美麗，下面我們來欣賞欣賞春天和夏天的景色。

（課件播放圖片）

師：你們喜歡春天和夏天嗎？

生：喜歡。

師：我們要保護大自然，春天來了，不要踐踏草坪，夏天吃的冰激凌的包裝紙要丟到哪里去？

生：垃圾桶。

師：同學們來寫一寫。

（師發放作業并進行個別指導）

投影：A組：尖尖的（ ） 圓圓的（ ）

（ ）（ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天。”

荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天?！?/p>

B組：（ ） （ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>

荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天?！?/p>

C組：抄一抄：草芽 荷葉 圓圓

要求A組獨立完成，B組可以參照書本。生書寫完成后，師從A、B、C組中各取了一份作業，分別投影出來。

師：我們一起來檢查一下對不對。

生：對。

師：一起讀一讀。

生：草芽……

【設計意圖】啟智三班學生書寫能力差異大，A組學生能夠書寫大部分學過的字詞，B組學生會書寫學過的結構簡單、筆畫較少的字詞，C組學生會抄寫。另外，“芽”是學生書寫容易出錯的字，“圓”是課文要求掌握的字。小練筆根據學生情況，采用分層設計，通過寫和反復地讀達到鞏固、記憶的目的。

四、評價

師：老師的任務完成了，下面來看看你們的目標有沒有達成？

【設計意圖】為檢測每位學生目標達成情況，促進學生發展，肯定學生本堂課中的進步與付出，我為每位學生制定了符合其特點的可評價目標，課堂中，學生完成了對應目標，輔助老師就會在相應欄中打“√”。課堂末，教師根據評價表在完成目標學生的總評欄中貼上笑臉，對未完成目標的學生針對其未學會的內容進行再次教授，幫助學生達成目標。

學生全部達成目標，教師獎勵笑臉貼在總評欄中。

師：今天，同學們的表現真讓老師驚喜。

【課后反思】

《四季》是三年級的課文，課文生動有趣貼近學生生活，如何結合“關注目標與內容”緊扣每位學生的特點，聯系生活設計教學環節并即時評價是本節課的關鍵。

一、回歸生活，教學做合一

我國現代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障學生多伴有多重殘疾，對抽象性的知識、技能難以掌握，對他們要實現有效的語文教學，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障學生的身心特點，讓語文課堂貼近現實生活。培智學校的教育目標之一就是要使學生適應生活，生活化的課堂是實現這一目標的有效途徑。因此，在課堂中，我非常注重用生活教育、為生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳樹、蝴蝶、燕子等圖片進行引導，學生看到圖片很興奮，理解起來也相對容易多了，再將課文拓展到生活中去，讓學生說尖尖的什么，誰對誰說“我是春天”，學生很踴躍地舉手，話匣子一下打開了，教師又讓學生演草芽、小鳥、荷葉、青蛙的對話，充分把教科書與智障學生生活融合為一體，學生演得認真，其他學生聽得認真。一位學生說“夏天蚊子很多”，另一位說“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗樂了，學生的表現真的讓我很驚喜，這一環節的設計得到了意想之外的效果。

二、以生為本，分層教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》針對特殊教育指出，要進行人才培養體制改革，應“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。因此，為了促進學生在原有基礎上實現最大程度的發展，我在教學中充分尊重學生的個體差異進行分層教學，在閱讀上讓A組獨立點讀，B組組內合作、與師合作讀，C組跟讀。學生愿意讀、樂意讀，聲音響亮，讀得準確，有的學生還會去鼓勵其他同學大膽讀。在作業上，A、B、C三組的作業難度不同，對學生要求也不同。說句子中，A組根據圖片和句式說句子，B組根據圖片、句式和A組學生的回答說句子，C組跟說。通過分層教學，充分照顧到了每一位學生，滿足了學生成功的需要，學生表現得很積極，完全不會因為怕自己完成不了而膽怯不敢嘗試，充分激發了學生的學習興趣，學生在快樂中完成了自己的學習目標。

三、關注目標，即時評價

《培智學校新課程設置實驗方案》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系”“要發揮評價的教育功能”。評價是促使每個學生實現自己最大限度發展的一個重要環節。我對學生的評價體現在語言評價和目標評價上，在課堂教學中，只要學生愿意回答，我就給予肯定和鼓勵，如“你們的表現真讓老師驚喜”“太聰明了”“老師忍不住還想再聽一次”，學生非常開心，更積極地參與課堂教學。同時，我抓住每個層次的學生不同的表現，使用不同的評價語言，如“某某的聲音比昨天的大了”“讀得很準確”等，這些中肯的評價鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動，幫他們提高了自我意識，找準了今后發展的方向。義烏市語文教研員金姝娟老師點評說，老師非常有愛心和耐心，是一位非常有人格魅力的老師。另外，針對學生的學習能力，我制定了目標評價表。每一位學生的目標清晰可見。在課堂末，依據評價表來評測學生目標是否達成，針對評價結果，更好地進行下一步教學設計。

四、注重基礎，規范語言