高中語文教學評課精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教學評課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解

高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。

一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練

在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。

例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。

二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析

語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。

例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。

語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。

參考文獻：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學習，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

教師，2011（18）.

篇(2)

【關鍵詞】高中語文；課堂診斷；分析研究

高中語文課堂診斷應當著眼于學生發展，特別是知識、能力與情感的同步發展，以及教師對教學的設計與組織理念、成效進行分析，本文主要針對這一方面進行簡要論述。

一、深刻認識課堂診斷對推動教研教改的作用

高中語文教學改革研究既要立足理論分析，同時也要著眼于教學實踐。開展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認識、評價自身教學工作，尋找工作中存在的不足與問題，以便在下一步的教學工作中進行改進。同時，課堂診斷也有利于教師之間針對語文教學業務進行相互探討，結合聽課評課過程中發現的問題以及自身的教學理解，研究解決教學工作中各項實際問題，對提高教師業務能力以及增強教學研究深入程度具有重要作用。科學開展課堂診斷，能夠進一步優化和提升語文教學流程與結構，讓教研教改活動更好地發揮促進功能。

二、緊扣重點環節有效實施語文課堂教學診斷

在高中語文課堂教學診斷工作中，參與者要密切結合教學目標、教學流程，以及教學中的師生雙方表現進行全面準確深入的診斷，為教學工作的優化提升提供參考依據。

1.細致分析課堂教學目標是否全面科學。作為一名課堂診斷的參與者，對教學中目標設置情況要進行細致的分析，重點分析目標是否全面，有沒有存在重知識輕能力的現象，有沒有將情感教學目標作為一項重要內容融入進去。高中語文教學應當涵蓋知識、情感、能力三維目標，缺一不可，無論哪一種類型的課文教學，都必須始終將這三者融為一體，在教學工作中形成三足鼎立、齊頭并進的良好態勢，否則就無法全面引領語文教學工作。如果發現教師在教學目標中存在著偏頗現象，要及時記錄并面對面指出來，以保證整個語文教學工作體現素質化目標方向。

2.認真觀察學生學習情緒是否有效調動。進入到教師的課堂進行跟班診斷，除了關注教師的表現之外，還要對學生的具體參與情況進行深入分析，觀察學生的學習情緒是否被有效調動。首先要看學生在學習中的狀態如何，有沒有表現出積極參與深入的狀態。其次，要觀察學生有沒有和教師之間形成熱烈的互動，在教師的啟發引領下相互討論學習，以及觀察教師的教學評價是否對學生學習情趣起到了渲染激發的作用。在對學生進行認真觀察的同時，診斷者還要認真分析導致學生學習情趣出現變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環節，需要進行改進與糾正。在反饋診斷信息時，既要反饋學生的表現，同時也要反饋學生學習情緒的成因，以便于教者全面細致的反思。

3.注重了解現代教學手段是否得到運用。在現代教學手段運用上，教師重點要分析三個方面，一是信息手段的運用是否恰到好處，有沒有在最需要的環節使用，特別是在課堂激情導入、課內信息補充、教學氛圍營造等方面是否體現出現代教學手段的作用。其次，教師要觀察教學手段的運用原創程度如何，重點是信息化媒體運用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨立創作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對教學手段運用的頻率也要進行分析，是否精煉高效，有沒有合理控制使用的次數，是否存在喧賓奪主的現象。對現代教學手段的運用評估要體現精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學手段運用上存在著什么問題，以及需要改進的方向。

4.科學評價學生主體地位是否體現出來。對高中語文課堂教學進行診斷，學生主體地位體現是非常重要的方面。教師要觀察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學生自主探究合作學習為主，后者則體現了學生的主體地位。教師在對學生主體地位進行評價分析和診斷時，要細致觀察學生在學習活動中是以單打獨斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設置是否達到了均衡分布，小組的每一個成員有沒有兼顧到發展差異等等，這些方面都是教師對學生主體地位體現所應進行的觀察分析和評價標準。如果未能充分體現學生主體地位，在教學信息反饋上要明確提出來。

5.仔細考量教師啟發引導是否恰到好處。在對高中語文教師的教學過程進行評價診斷時，啟發引導活動是否體現了其應有的功能也是重要的分析內容。首先要分析啟發引導是屬于表面內容的啟發，還是具有畫龍點睛的啟發。其次要看教師的啟發引導是否發揮了實際作用，有沒有體現對學生思維引領的作用。另外還要觀察分析教師的啟發引導有沒有與學生的自主探究活動有效融合起來，在學生遇到無法解決的障礙問題時才予以點撥。要能夠在診斷中不斷發現問題，改進和優化教學流程。

三、針對自身教學存在問題扎實進行改進優化

在高中語文教學工作中開展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執教者正確認識自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環節。教師要做好以下三個方面：

一是要深刻認識存在問題。開展教學診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環節更加直觀顯現出來，從他人對自己的教學評價以及課堂診斷結論上汲取有價值的信息，對自身教學工作進行認真的回頭看。

二是要制定教學改進方案。對照優秀教師提出的診斷結論，執教者要深入學習研究，制定教學改進的方向與方式，特別是針對自身的問題進行針對性的調整。

三是要堅持邊教學邊研究。教師要將課堂診斷作為一項長期性工作堅持下去，指點存在問題，優化教學流程，邊教學邊研究，更好地體現教研教改活動對教學的促進功能。

【參考文獻】

篇(3)

【關鍵詞】教研 評教 執教者 套中人

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0025-01

俄國作家契柯夫曾將一個“套中人”描繪得妙趣橫生，而小說的結尾更是妙不可言：“雖然我們埋葬了別里柯夫，可是這種套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”

在現實生活中，用“套子”眼光看世界的人的確不少，很多人通常喜歡用“模式思維”。比如那次放映《一江春水向東流》時，出現了兩相倒映鏡頭，有的觀眾就高聲指責：“放倒了！”這種缺乏見識的“套中人”當然不足為怪，作為一種“經驗”，無可厚非。但作為教師，都知道教無定法，所以，實則對“老師”中的“套中人”有些想法。

說起某學校的一名高中語文教師開公開課，講授《竇娥冤》，為了“課課有特色”，執教者確定了兩點教法：將課文分析與戲劇文學常識結合起來；將課堂訓練與語文基礎知識結合起來。相應地將這節課教學組織設計為講練結合。在指導學生認識竇娥與張驢兒父子的矛盾時，教師循序漸進，由生活矛盾的現象深入到階級矛盾的本質，再從具體的人物矛盾講到“戲劇沖突”的特殊形式；由課文中的舞臺說明以及“正旦”、“仆兒”等不同角色的道白和唱詞，引出“戲劇語言”的共同特點。教學中既分析了戲劇課文的特殊性，又歸納了戲劇文學的普遍性，為下一單元基礎知識短文的學習奠定基礎。在指導學生課堂練習時，老師出示了一個預先寫好的小黑板，專就[滾繡球]那一段最為精彩的唱詞設計了幾個題目：這段唱詞表現了人物怎樣的性格特點？分別運用了哪些修辭手法？“合”、“糊突”這兩個元代口語各是什么意思？“為善的”、“造惡的”這兩個短語屬哪一種類型？在句子中充當什么成分？……這種突出重點、解剖麻雀的訓練方法很是值得稱道。

殊不料，由于這種教法超越了“老師”的“套子”，加之執教者難免地產生了一處小小的失誤，致使評課之時責難的意見占了上風：在評教時一位不熟悉高中教學要求的初中“老師”說：“不應該牽涉到戲劇理論，應該專門講課文?！币晃皇熘咧姓Z文教學大綱要求的語文教師說：“字詞知識不是高中語文教學重點，老師在這一方面不應該多花功夫！”還有一位語文老師干脆現身說法：“依我的辦法，教這篇課文，應該……”幸好一位科班出身的教學主任覺得語文教學應該百花齊放，重點看效果，對這節課作了比較充分的肯定。

從哲學的角度看，任何藝術都是個性與共性的統一，即既有獨特的技巧，又有公認的效果。而藝術的發展，也應該是更有特色更有效果的創新。所以，評議教學藝術，應更多地依據“效果”來判定，而不能用“套子”去衡量。倘若“老師”墨守“套子”，亂打“棒子”，必然使教者憂心，無所適從，從而束縛了教學藝術的發展?；谏鲜隼碛?，愚對教師評課問題提出如下幾點思考：

第一，要理解執教者的意圖。人們的活動都是有意識有目的的活動，教學也是如此。例如孔子所提倡的“溫故知新”，“溫故”就是方法，“知新”則是目的。評議執教者的教法是否妥當，效果是否顯著，首先要弄清教者的意圖是什么？其立意是否合理？所謂“合理”指的是既要符合教學大綱的要求，又要符合因材施教、循序漸進的原則。一節課的教學不可能面面俱到，也不應該平分秋色，執教者往往根據自己的意圖有所取舍，或詳或略。只要執教者的意圖合理、目的明確、方法有效，評教者就應給予公允的肯定，而絕不能依據自己觀念中的“套子”去裁判執教者的成敗。

第二，要尊重執教者的創見。世界上的任何事物都是變化發展的，都不會永遠停留在一成不變的“套子”上，我國古代著名的政治家商鞅說過：“圣人不法古，不循今。法古則后于時，循今則塞于勢?！敝螄斎绱?，而治教又何嘗不是如此？俗話說：“八仙過海，各顯神通?！比藗兏饔袗酆茫哺饔袑ｉL。例如捕鱉，目的相同而方法迥異：有的尋蹤跡，有的拋砣泥，有的投誘餌，有的布絲網。教師在教學上具有特色和創見，這是難能可貴的。而評教者絕不能像羅馬教皇那樣，將創見視為“異端”而橫加扼殺。

第三，要融洽執教者的感情。毫無疑問，任何一位教者總是力圖教好課的，光是這種良好的意愿就應該得到評教者的理解和尊重。然而由于主觀和客觀的原因，教者不可能都盡善盡美，教師的成長需要“老師”這面鏡子，而“老師”的評教作為一面鏡子，絕不能是一面歪曲原形的哈哈鏡。如果一味地夸贊成功，或一味地挑剔失誤，都會使教者感到別扭。只要不是自滿自足的執教者，就會在教學藝術上有精益求精的追求，也就很希望能夠得到別人的切實幫助，而并不希望過分恭維，將銅板說成金條；也討厭別人吹毛求疵，將蚯蚓說成毒蛇。教師的評教，實際上也是評教者自身素質的反映，故而既要珍重自己，又要尊重別人。不能信口開河，敷衍塞責，必須實事求是，一分為二。尤其在闡述不同意見時，說話要注意角度和分寸――“褒”要適度，“貶”要委婉。如果像法官宣判那樣鋒芒畢露，那執教者就會感到很難為情。何況執教者的“不該”未必就是失誤，而評教者的“應當”也未必就是真理。

篇(4)

首先是樹立“兩個”理念，開展校本教研。語文教研的作用，歸根到底就是提高教學質量，使學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會相處”，最終獲得全面發展。但在聽課過程中，我們發現絕大多數語文教師教研意識較為淡薄，缺乏對語文教學新理論的學習，整個教學活動基本處于零散、無序狀態。自從進行高中新課改以來，有的學校在開展語文校本教研方面要求廣大教師樹立兩個理念：一是樹立人本主義理念。以學生發展為本，整合各個學科，強調潛能開發，培養學生語文能力和實踐能力，為學生的終身學習與發展奠定基礎。二是樹立“沒有教不好的學生”理念。通過板報、校會等宣傳形式，使語文教師相信沒有教不好的學生。為將這兩個理念轉化為實踐，有的學校開展了“社區教育”、“學生流失情況分析和對策研究”、“社會參與學校教育，學校多為社會服務”、“學校教育、家庭教育和社區教育相結合”等語文校本實踐活動，探索、建立充滿活力的、開放的、具有校本特色的多元語文教研體系，取得了較好的效果。

其次是實施“差異教學”，促進校本教研。農村高中大多地處城鄉結合部，學生語文能力差異較大。語文教師只有針對自身實際開展“差異教學”，探索適合學生特點的教學途徑，才能為提高語文教學質量打下堅實基礎。如有個學校去年開學初，就用兩周時間對高一年級和高二年級4個班的學生進行社會語文問卷調查。結果表明，4個班的學生在個人和家庭方面差異都較大。如果采用傳統的“平行結構”教育模式要求所有學生在相同的時間內運用同樣的學習手段并以同樣的學習速度掌握同樣的語文課程內容，就會導致優生“吃不飽”，中等生“跟著跑”，學困生“吃不了”的惡果，從而加劇兩極分化。因此，該校以“差異教學”為切入點，要求廣大語文教師關注差異，允許差異，促進每個學生在原有語文基礎上得到最大發展。實踐中，該校不分快慢班，而是平行編班。各班座位按優差搭配的原則編排，分層教學時尊重學生的人格和個別差異，不在班級中公布好、中、差學生名單，使學生真正處于主體地位，從而發揮其學習語文的主動性和積極性。同時要求學生按自己所在社區自行組成語文學習小組進行探究性學習。每個星期六早上8點到10點，各小組按照新課標要求，一起收集資料，分析問題，發表見解，尋求結論，使每一個同學都能在原有基礎上感受獲得成功的喜悅。學習小組情況反饋表由所在社區家長簽字后交給班主任。學校班主任、語文老師等組成檢查小組利用周六到各社區進行巡查，每學期召開一次社區優秀語文學習小組經驗交流會，給優秀小組頒發獎品，從而使學生互相促進，共同提高，為整體提高語文教學質量創造良好條件。

第三是利用社會資源，延伸校本教研。農村高中所處社區的居民，大都是近幾年農轉非的人口，主要從事個體商業、農業，文化素質低；大部分家長沒有足夠的時間、精力去管教和輔導子女；部分家長盡管也有管好子女的主觀愿望，但苦于自身語文知識淺薄，有心無力。因此，有的學校往往將語文教研延伸進社區，利用社會資源構建“學校教育為主體，家庭教育為基礎，社區教育為依托”的“學校一家庭一社區”三結合的語文教研模式，營造良好的育人環境，促進學生語文素質全面發展。他們的做法一是建立家長委員會，舉辦家長學校，加強與家長的聯系，加快學生語文學習常規養成，提高學生語文程度。二是主動與附近的企事業單位、村委會、轄區派出所進行廠校、村校、警校共建，尋求校外作文教學有效途徑。三是建立校外語文基地，創設和組織豐富多彩的語文活動，優化語文教學環境。四是培訓和提高家長家庭教育及管理水平，探索學校教育與家庭教育協調運行的語文教學機制。每學期舉辦一次語文開放周，請家長參與聽課評課。因此，無論是平時還是家長開放周，許多家長都主動向學校反映其子女的語文成績變化，共同探索語文教研新模式。比如高一（2）班海藍同學的家長就在書面發言中寫道：“我以一個普通學生家長的身份參加學校的語文課程教學改革活動，看到學校語文教學扎實有序，認真細致，有計劃，有總結，教師認真備課上課，領導深入教育教學第一線……”可見，“學校一家庭一社區”三結合的語文教研模式既進一步拓寬了家長、學生、教師、學校的溝通渠道，又形成了合力型語文教學機制，推動了學校語文教學質量提高。

篇(5)

【關鍵詞】新課程 高三語文復習 興趣化 生活化 教學模式

教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學校領導要求“學生先學教師后教”，“學生教學生”，改變教學模式，把課堂還給學生。全校教師都必須按此統一模式上課，在評課中有些領導提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復習課堂模式的深思。

高中語文教學中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學生的興趣，嚴重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學科教與學的規律，漠視語文能力和人文精神的培養。

如今我們高三語文教師草草完成新課早早進入復習，開始了枯燥乏味的應試教育復習。具體表現為復習資料加試卷代替語文教學，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，月復一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學就是對得起教師的良心，每天做個心不甘?？囱矍熬綘睿覀兏呷Z文老師應該反思：

1.在教學理念上是否像語言一樣與時俱進；

2.在復習的教學中你是否以人為本，不斷培養學生的興趣，充分調動了學生的積極性，形成學生學習的可持續發展；

3.在復習中是否把準語文學科的性質，充分體現“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統一；

4.在學生學習語文時你培養他們什么樣的思維，交給他們什么學習方法；

5.在語文的六種基本課型（新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課）中你是否根據語文科的特點，在教學中充分發揮語文教師在課堂教學中的主導作用，凸顯學生主體地位的；

6.十多年的母語教學，學生的語文素養究竟怎樣；

7.語文教學的結果評價的體系啥時更科學，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。

我通過這幾個月來的聽課，我發現學校提出的追求高效是不錯的，我們學校領導從外邊學來的教學經驗對某些年級、某些學科、某些學生是適合的，但學模式還是值得商榷?！皩W生先學教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學模式僅限于課本知識，忽略了學生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復習來說，怎樣才能高效？如何把學校追求的高效跟學生的興趣和現實生活結合起來，那么在高三語文的復習中構建興趣化、生活化的教學模式勢在必行。

興趣化、生活化的教學模式就是語文教師在教育教學中本著以人為本的原則結合自身和學生的生活閱歷充分發掘作者作品的相關生活，隨時關注和培養學生的語文學習興趣的一種實用型的教學模式。

在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是有利于明確學生主體，師生平等合作，教學相長；有利于教師在教學中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區；有利于減輕學生負擔，提高學習效率，綠色備考；有利于教會學習，教會做人，全面發展。

既然在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是如此重要，那我們語文教師應該怎么做呢？下邊我就高三語文復習來談一下看法。

首先我們要以學生為本，分析高三學生的生活現狀和心理需求。我校高中學生95%來自農村，經濟拮據，為改變命運從小苦讀，對語文的學習僅限于高考總分中占了150分。學習時脫離現實生活，更無興趣可言。在高三的復習中單靠背記，效率極差。教師如何聯系生活、激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性，對這群農村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養和魅力。結合我們學生時的經歷，教師的人格魅力與學識魅力是影響學生學習興趣的關鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復習時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應像呂叔湘說的那樣，讓學生“親其師，信其道”。我們在復習時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學生精神抖擻、開開心心地在那兒學，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一句風趣幽默的話語都能蕩起學生心里的漣漪，潛移默化中會使學生對老師產生興趣，繼而學習語文的興趣便產生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？

第三語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教，聯系生活按不同的教學內容，優化教學方法，精心安排，設置情景，以情激趣。把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態。情不自禁地進入到教學之中。語文來源于生活，因此教師要把學生帶到生活中去學語文，在高三的復習中教師更應這樣做。在復習字音、字形、詞語、熟語、病句、標點等專題時，應把積累指導生活化作為重心。例如在字音、字形復習時精心設置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學生的興趣。在復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀時應把閱讀教學生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學時，教師更應該把主題生活化，聯系時事，把素材積累和語言積累與學生的興趣有機的結合起來。讓學生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內容、語言藝術俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業，實現語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設備，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。絕大多數高三學生對語文課堂教學上的直觀教學很感興趣。模擬直觀，通過對實際事物的各種模擬形象，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。結合生活讓學生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機地聯系起來，促使學生學會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節目，觀察周圍的人和事，而且讓學生還能進行生動的描述或恰當的評判。用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現素材積累的個性化、生活化。

第四、要在復習的每節語文課收到高效，教師必須找到并制造復習的知識與學生的生活與興趣的“勃動點”，教學時采用靈活多變的方法。特別是每節課的導語設計，要生活化、興趣化，要聯系學生的思想、生活實際，要發掘現實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來復習知識；在占大比分閱讀教學中一定要方法策略生活化，引導學生先從詩文的背景、作者的創作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住詩文語言的表現形式，真真切切地感悟、領會作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由；課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化。

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1.在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認識到，要想教好語文，我們就應該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業的青春。

在從事一線語文教學的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨特的語文教學風格。而且要不斷地改革教學模式、優化教學過程，同時要學習先進教學經驗，比如我所推崇的陳勝良老師得"六部教學整體模式"和"人格作文訓練模式"。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學教育的本真。

思考是需要底蘊的。我經常告誡自己的一句話是："語文教師不能光懂語文，他應該是一個雜家，應該與書打得火熱。"我們應該隨時與最新出版的圖書、報紙、刊物保持接觸，不斷學習。語文老師，應該是一個極喜歡獨居但又喜歡群居的人。獨處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內心進行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養成的閱讀習慣和思考習慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學現狀的調查分析入手，以素質教育為中心以減負提質為主旋律，以課堂教學為切入口，進行了全方位的教學研究和教科研探索。我們正努力實踐著"備課說課上課評課"一條龍教研活動的教學模式。

同時，我們還提倡進行重大課題的研究，比如"課堂教學設計整體優化的實踐研究""教學規范的構建和操作實施研究""農村高中語文學習策略理論與實踐研究""高中語文課堂閱讀教學的理論思考和實踐研究""高中生課外閱讀的現狀分析與對策研究"等等，我們相信這些來自實踐又指導實踐的課題，可以高效的推動語文教學的改革和發展。

2.培養學生良好的學習習慣

2.1 培養學生預習的習慣。魯迅先生說過："時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的"。這句話對于學習時間緊張的高中生來說尤其適用。語文課，內容多，時間少，密度大，任務重。這樣，學生就務必要有預習的習慣。通過預習，自己掃清字詞障礙，整體把握文章內容，并學會質疑，抓住疑點進行聽課。這樣既解了疑問又容易消化知識，更重要的是思考的空間擴大了，易于思想深度的加強及創新思維的培養。正如我國教育家孔子所說："學而不思則罔，思而不學則殆"。

2.2 培養學生利用工具書的習慣。在預習過程中，充分利用工具書，往往會收到事半功倍的效果。比如，屬字音、字形方面的疑惑，可以通過查字（詞）典解決，相關的基礎知識可查閱《高中語文基礎知識手冊》，還可以利用網絡等查詢其他語文知識。

2.3 培養圈點批注的習慣。古人有"不動筆墨不讀書"的良訓，對于我們今天的語文教學仍然適用。在預習過程中，讓學生把生字、生詞及相關成語勾畫出來，比較顯眼，易于在翻看課本的過程中有意無意地就記住了，又不需花太多時間。對于難句或深有感觸的句子，可以批注閱讀感悟，批心得體會，瞬間感想，乃至即興點評。

3.以讀助思，提高思維層次

3.1 以品讀為本，以訓練思維為主線的教學思路，使提升學生語言文字能力和提高思維層次有機結合。閱讀過程即是學生特殊的認知過程又是學生與文本之間的情感交融過程。在鑒賞文學作品時，要給學生充分的讀文、思考和發表見解的時間，讓學生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識，在閱讀中提升思維層次。優質的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點、好論述，可以有效激活學生的大腦的思維區域。使學生思緒更寬廣、思路更嚴謹、思維層次更上水平。

3.2 以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的口頭表達能力相對欠缺，主要表現在詞匯比較貧乏，語言組織缺乏嚴密邏輯思維。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規范、厘清學生的思路和邏輯關系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學生"站出來"、"說出去"。教師還要采取多種形式。不斷提升學生的口頭表達能力。促進、要求、保證學生每天堅持適量的閱讀，并根據閱讀的內容，談談自己的看法。

3.3 以讀促寫。提高寫作水平。讀書是寫作的基礎。通過廣泛、有效的閱讀可以拓展學生的視野，車富學生的學識，產生創作的靈感。因為，唯有博覽群書。才能真正提高學生寫作水平。其實，在實踐中，必須要加強高中閱讀教學，讓學生在學習過程中，有意識地擴大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質，促使學生努力模仿。不斷創新，形成自己的語言風格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！薄９ぷ髡J真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。【1】

積極參與網絡教研。一年來，本人在新浪博客上發表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網友的追捧，全年網絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。