初中輔導網絡教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中輔導網絡教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1輔導員工作職能

我國的輔導員制度首先是在高校中建立并發展［1］，中學階段最初并無專職輔導員，通常以“班主任”代為行使輔導員的部分工作。據教育部函定，高校輔導員包括專職輔導員、一線專職輔導員、兼職輔導員，其第一要務是從事學生日常思想政治教育工作，另外根據各崗位具體要求，其職能形式可包括院系學工組長、團總支書記、黨總支書記、專職輔導員、校團委相關職能、研究生工作部門、相關管理職能的研究生等。輔導員工作涉及學生的思想、生活、學習、勞動、社會實踐、文娛體育、人際交往，心理健康等各方面。統籌而言，工作職能核心為三點：（1）尊重學生，實時掌握其思想和心理狀態，促進健康成長；（2）跟進學生生活及精神需求，提供最及時的反饋和幫助；（3）利用現有資源幫助其開拓校園生活天地。影響工作順利開展最關鍵核心點，在于學生信息的及時收集和教育思想的有效傳遞。中學生正處于生理及心理成長發育的關鍵階段，中學輔導員有別于高校輔導員，工作中更要注重科學性：（1）要及時關注學生心理變化，正確引導其人生觀、價值觀，對其不良表現應及時指正，使其不斷認識自我，挑戰自我，形成自我管理意識；（2）要全身心的對學生進行關愛，對情況特殊的學生應特殊照顧，使其感受到真愛；（3）要因材施教，挖掘優點，及時發現缺點；（4）要公平公正、理解學生，寬容的幫其改正錯誤；（5）講究方法，建立尊重互信的師生關系［2－4］。

2現代中學生的特點

中學階段是學生德、智、體全面發展，道德品質與世界觀逐步成型的時期，生理、心理上的急劇變化以及緊張的學習，容易造成其心理上的不適應，如：（1）理想與心理準備的脫節；（2）享受意識與勞動觀念矛盾；（3）心理閉鎖與被理解的渴求；（4）獨立意識與心理的依賴性；（5）情感與理智的矛盾；（6）信息視野的擴大與鑒別能力的不足［5－7］。當前網絡時代各種信息充斥網絡，而中學生好奇心強，涉獵廣泛。據統計，初中學生的互聯網滲透率為90％，高中學生的互聯網滲透率95％［8］，但其鑒別能力不強，容易被表象迷惑。輔導員應加強引導，幫助其分辨網絡信息的真偽，樹立正確的價值觀；同時輔導員應認識到網絡作為一種信息通訊、數據傳遞和資源共享的方式和手段，具有無比的優越性，其高效率、全球性等對現代社會不可或缺［9］。學生不僅面對于線下課堂的教育，更大程度上接受著網絡化生活模式的影響和改造，學生的信息接觸面已由傳統的人與人單相接觸，轉變為線上線下兩種方式的融合［10－12］。我們應看到，網絡時代不僅給輔導員的工作面臨巨大挑戰，同時也帶來的機遇。在現行管理模式中，針對學生精神生活方面，輔導員跟進模式一般包括：校內書面材料評定、調查訪問、綜合觀察、個別談話、開展校內／班內思想教育活動。而針對學生的生活需求，管理方式則包括兩種：預先建制，遵照已有制度建立學生管理體系，層級間日常相互幫助；應急管理，針對已發生的學生情況制定相應對策。無論是任一方面信息的跟進和教育管理工作的執行上，輔導員管理工作均面臨著一定的局限：工作執行耗時長、信息不全面、個性化教育難以實現、工作無法快速切合學生需求。現代化的網絡教育，因其可實現教學模式個性化、教學管理自動化的特點，是進行新型輔導員工作模式的最優模擬探究方式。

3創新型網絡教育管理模式

“網絡教育”是以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的教育功能及豐富的網絡教育資源優勢，利用計算機網絡和多媒體技術在數字信號的環境下進行的教與學的活動［13－14］，其不同于網絡教學概念，它包括了通過網絡充分利用校內和社會教學源的教學活動。網絡教育主要具備以下功能：共享功能、虛擬功能、交互功能、協作功能、檢索功能、服務功能［15］，由于網絡教育在教學管理環節中可實現最為重要的時效信息互動功能，其相比于傳統教育管理方式，具有五大優點：教學渠道的開放性、教學內容的多樣性、教學時空的靈活性、教學內容的個性化、管理功能的自動化［16］。一般網絡教育資源包括：網絡學習工具、網絡資源管理系統、網絡教學支撐平臺、學習網站，而在輔導員的管理工作中，網絡教育資源還包括各類網絡信息交流平臺，如微博、微信。網絡教育基于“開放”的思想條件下，通過最為快捷的連接方式，實現交互式“教”與“學”的學生自主性更強的管理方式。

3．1建立學生個人學習成長檔案系統

以“學習支持服務”為依據，通過線上線下調查充分了解學生信息來源的網絡渠道，建立全方位服務網絡：電話、電子郵件、微信、微博，通過線上輔導、線上討論、在線協作學習等形式全面接觸學生學習與生活［17］，根據各學科需求及生活信息分類建立學生的電子檔案，設置網絡咨詢中心，并結合學生檔案匯總學生的個性化需求及群體學習生活需求，提供有針對性的幫助，開啟學生個人學習成長檔案系統。

3．2建立多樣性電子學習中心：高校的優勢是擁有先進的教學資源，正好可以彌補中學教育資源的不足?？沙浞职l揮高校各學科資源，結合線上學習熱點，針對中學生教育特點，建立多樣化電子學習中心，實現高校與中學教育的緊密銜接。其中教學資源形式包括制作視頻課件、線上輔導電子化材料、互聯網VOD點播、線上提供視頻面授服務點等。這不僅便于學生自主學習，充分利用了學習資源，吸引更多學生參與遠程教育學習，同時，也可第一時間嚴控中學生網絡學習資源的安全性。

3．3實施一體化公共管理服務體系：通過便捷的互聯網在線服務，建立完善的電子化生活管理體系，使用校園門戶網站實現全方位的溝通管理服務，鏈接學生生活的各個環節需求，可在最大程度上實現學生生活便捷化目標。

4總結

篇(2)

一、工作目標

自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統一部署，逐級推進。教育局負責學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校充分利用現有國家、省、市和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各學校免費提供安全優質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織。

（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。

一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業，及時進行反饋答疑，確保線上教學質量不降低。

二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量，線上教學內容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容，開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。線上培訓機構不得以網絡教學名義，違規組織超綱、超前培訓。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督，探索創新網絡教學多樣化有效形式，提高網絡教學質量。以創響名師名?！敖鹈惫こ虨檩d體，充分發揮我市優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發揮名師工作室的優勢，擴大優質教育資源覆蓋面。

（2）網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源，組織學生開展資源點播。

（3）學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。

（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。

（5）線上輔導答疑。各學校在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業，嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各學?？筛鶕嶋H選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各學校可登錄省教育資源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。各校要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源，根據實際需要提供面向本校中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業技術學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業技術學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的安排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協調實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業技術學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業技術學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

各學校于2月24日起全面啟動實施網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業與成人教育科、法規科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要結合《市培養中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康?？刂齐娮赢a品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據自身現有條件，選擇網絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經濟負擔。

（五）強化質量監控

各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。

篇(3)

(一)成人學員網絡學習的學習模式適應性情況

與傳統的教學模式不同，現代遠程教育是在教師與學生處于分離的狀態下，利用多媒體網絡技術來實現知識的傳遞，這種模式需要學生更多地自主參與師生合作式的教與學。在調查中，認為當前網絡學習這種模式合理或比較合理的僅占19．5%，而有認為不太合理和不合理的占到了40．3%，接近半數的學員對網絡教育興趣不大，表現出了漠不關心的態度。而對于自己是否適應這種模式，“適應”和“比較適應”的僅有22．0%。

(二)成人學員網絡學習的學習能力適應性情況

網絡教育效果在很大程度上取決于學員對于網絡學習資源的有效利用，從調查的數據看，大部分成人學員對自己的計算機操作水平持肯定態度。當遇到困難的時候，成人學員需要具備很強的自主學習能力和自我控制能力，通過調查發現，經常設置學習目標的學員只有22．7%，有49．7%的學員偶爾制訂學習計劃，其余37．6%的成人學員從來沒有設定過學習目標;僅有32．6%的學員認為自己的學習效果一般。

(三)成人學員網絡學習的學習環境適應性情況

學員對于網絡學習的環境適應性在很大程度上影響著學習效果，這種環境也是網絡學習與其他類型學習最大的差別，根據實際情況和網絡教育本身的特點，本研究將網絡教育系統細分為教學指導、學習反饋、學習效果、網絡學習氛圍、學習支持服務水平和學習資源子系統，以便從學員角度出發，有針對性地改進網絡教育服務質量。從調查問卷顯示，對網絡教育六個方面持非常滿意和非常不滿意的人數比例很小，選擇一般滿意的學員最多，超過80%的學員還是比較認可網絡學習給自己帶來的提高。

二、現代遠程教育模式效果低下的原因分析

網絡教育與傳統面授教育有很大的差別，從調查結果可以看出，成人學員對網絡教育的適應程度還處于比較低的狀態，而造成這種情況的原因是多方面的。根據問卷統計結果和查閱相關文獻資料，總結出了以下五點適應性不強、效果不好的原因。

(一)學習環境不適應

網絡教育利用電腦將學生與教師聯系起來，沒有面對面的交流與互動。而對于成人學員來說，從小學到初中再到高中，已經習慣了面對教師、面對書本教材這種學習方式。網絡教育這種新的、獨立的學習模式給成人學員提出了更高的自控要求，要求學員能夠努力適應從“讀書”到“讀屏”的轉換，要求學員能夠從“讀屏”中汲取知識，克服“讀屏”過程中走馬觀花造成的難以熟識和記憶的困難。

(二)自主學習能力缺乏

對于網絡教育來說，成人學員需要很強的自主學習能力，學習目標的制定能夠在一定程度上督促并指導學員按時完成學習任務，取得良好的學習效果，也能夠讓學員明確自己的學習目的，明確以何種進度、何種安排完成學習計劃。據問卷調查統計顯示，從來沒有、很少有和有時有的成人學員分別占6．3%、21．3%和49．7%，經常有的成人學員只占22．7%。這說明大部分成人學員對于網絡學習目標還不重視，制訂學習計劃的能力也不容樂觀。由于網絡學習的特殊性，在面對網絡諸多其他信息的干擾，大多數成人學員不能專心觀看網絡課程進行學習，一邊開著課程，一邊看其他新聞或者利用網絡進行聊天，尤其對于克制力不強的學生來說，一堂網絡課程下來可能收獲甚少。

(三)學習情感交流缺失

網絡教育的首要特點是教師與學員在時間和空間上處于分離狀態，學員面對的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學員回答問題，學員也不能即時從教師那里獲取疑問的解答。師生之間沒有必要的交流與碰撞，一方面使得學員在學習上容易產生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學員缺乏必要的人文關懷，使學員產生一種孤獨感和隔離感，有的還可能導致心理失衡，影響到學習的效果。從調查數據來看，有53．3%的成人學員認為教師經常對其進行情感關懷，有20．8%的成人學員認為較不經常，有4.2%的學員認為從來沒有。因此，加強對網絡教育中成人學員的情感關懷也是現代遠程教育中必須關注和研究的問題之一。

(四)學習動機不足

網絡學習是一種繼續教育，對成人學員的影響可能沒有其他學歷教育重要，所以很多學員抱著無所謂的心態，缺乏對于這種新型教育模式的重視程度。而對于大多數的成人學員來說，“混文憑”成為他們選擇繼續教育的最重要的目的，這種學習模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學習結果而忽視學習過程”是難以達到教育目的的。成人學員在網絡學習中學習到真的知識可能并不是他們的主要動機，這也就造成了成人學員的外部動機較強而內部動機較弱的現象。因此，面對網絡環境，成人學員更加容易產生“游離”現象，將學習的目的簡單化、功利化的傾向使得網絡教育模式難以發揮其重要性，對于成人學員的知識更新作用甚微。

(五)對學習支撐體系不滿意

現代遠程教育實施效果的好壞與實施機構提供的各種學習支撐體系服務優劣息息相關，成人學員對于支撐體系的滿意程度也影響著學員的學習適應性。由于網絡教育的特殊性，網絡和多媒體條件是實施機構必須重視改善的硬件設施;另外，還需要創建必要的網絡在線平臺，為成人學員的自主學習提供支持，滿足學員的學習要求。在軟件方面，學習視頻內容是影響學員適應性的主要因素，而目前，針對網絡教育特點的教學資源缺乏，大多數課件資料是教材的翻版或是課堂教學的搬家，存在著針對性不強、時效性不強、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學習模塊不人性化等現象，這些都導致了學員對于網絡學習模式的不適應，造成了成人學員的學習效果較差。

三、提高現代遠程教育成人學員學習適應性的策略與措施

通過分析可以看出，提高網絡教育成人學員的適應性

需要從成人學員自身和教育機構兩個方面出發。一方面，需要培養成人學員較強的網絡學習適應能力，強化學習動機、提升網絡操作能力、給予必要的人文關懷，讓成人學員能夠端正學習態度，通過良好的學習方法來達到較好的學習效果;另一方面，網絡教育的提供方必須完善適應性學習支持服務體系，根據本校成人學員特點和培訓計劃的具體情況提供適應性的導航支持和學習內容，這將有助于減少成人學員出現“網絡迷航”和“認知超載”等現象，進而提高成人學員在網絡學習中的效果。只有從這兩方面入手，相輔相成，才能建立健全網絡教育中成人學員學習的供需雙方的良好適應機制。

(一)提高網絡學習的自我效能感，強化內部學習動機

有研究表明，在現代教育的網絡學習模式中，成人學員的學習動機和學習興趣會對自我效能感產生正向的影響關系，學習動機越強烈，學習興趣越大，就越能使學員感覺到學習的效果與獲得成就感。在現代遠程教育的背景下，學員的學習動機包括自身的興趣愛好、價值取向等內在學習驅動力，也包括家庭、工作、社會等的要求與期望。所以，針對網絡學習的特點，遠程教育的提供者要通過加強網絡課程設計來激發學員的好奇心與興趣，從而使得成人學員摒棄僥幸、得過且過的心態，強化自身的學習動機，并在學習過程中注重鞏固與維護;端正學員的學習態度，制訂與期望相符合的學習計劃，并根據自身需求靈活調整，從而能夠達到網絡學習的自我監控、測試、修正和評價。

(二)提高網絡學習使用技術，增強自主學習的能力

在網絡學習環境下，學員通常是通過網絡學習平臺來獲取知識，以及進行師生間、生生間的溝通聯系。在這樣的學習特點中，成人學員能否通過網絡平臺獲取知識在很大程度上取決于其對于網絡系統的操作水平，具體包括獲取課程知識、尋求有效幫助、參與網絡討論等技術，在調查中我們發現，盡管一部分學院給進校的初學者提供了網絡平臺的操作說明，但有相當大部分的學員仍然存在著對網絡操作不熟悉的現象，這也大大影響了成人學員對于網絡學習的適應性。為此，學院應該加強網絡學習專業課程體系的建設，并在實際教學過程中增設專門的課程來指導和培養學員的網絡學習使用技術;另外，要重視提高成人學員的認知能力，即在學習過程中對自己的各種學習認知行為活動進行有目的的計劃、實時的監控和合理的調節等方面的技能，使得成人學員學會自行安排學習內容、學習進度、學習時間等，做到真正的“學會學習”，增強自身的自主學習能力。

(三)構建網絡與傳統學習有效結合的混合式學習模式

網絡學習模式將人與人之間的直接交流轉變為人與電腦的交流，雖然給學員提供了更加寬松自由的學習環境，能夠培養學員的自主學習能力。但是不可否認，教育存在的“教學相長”使得傳統的課堂更有利于學生學習效果的提升。因此，要注重將傳統學習與網絡學習相結合，通過網絡與書本教材相結合、建立師生遠程在線交流的方式，使得學員能夠更好更快地融入網絡學習氛圍中，盡快地適應這種模式。這樣既能發揮教師在監控教學中的主導及教學過程中引導、答疑、啟發，又能調動成人學員學習的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結合網絡學習的特點開發具有遠程學習特色的適應性導航學習支持系統。既能夠為學習者搭建起一條獲得學習資源的便利信息通道;又能夠使學員把遇到的問題和自身所學過的知識相關聯，建立起站內溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學員通過菜單的形式實現導航，減少學員的網絡迷航，提高網絡教育的學習效率和學習效果。

(四)提供個性化的、強有力的學習支持服務體系

學習支持服務體系就是以成人學員為中心，支持和幫助學生進行網上學習的服務平臺。各現代遠程教育機構要與時俱進，通過建立起網絡學習互助體，通過眾多的學習支持服務方式為學員提供學習支持，如學習小組、學習搭檔、輔導教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問等方式，消除學員在網絡學習過程中的孤獨感，提升學員的適應能力。同時，成人學員自身的學習習慣、學習風格也是網絡學習中的學習支持服務的因素，建議為每位成人學員建立具有其自身特色的個人學習檔案，一切以學員需求為中心，只要是學員學習需要的幫助，就應當提供必要的學習服務。使得成人學員在與多媒體進行教學交流時，能及時主動地從環境中交流體會、獲取信息、求得幫助。針對有學習困難的成人學員，應該做到及時發現、及時解決，優化學員的學習支持體系。

四、結語

篇(4)

POP TOTS幼兒英語：這是一套適合3～6歲英語學習者使用的教育軟件。該產品由長期從事兒童英語教學實踐并具有較高理論造詣的專家編寫，分為三個級別，每級別分為A、B兩部分，產品共計六個軟件，適合幼兒園階段學齡前兒童使用。產品內容結構清晰，以“場景呈現——詞匯學習——故事復習——游戲鞏固”的簡潔流程適應低齡學習者的學習習慣。將英語知識以“場景+功能”的立體方式呈現！全flas的表現形式，情境式純英語浸入式學習，以豐富的色彩和幽默的情節牢牢吸引住孩子的眼球，讓英語學習輕松順暢，趣味橫生。

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篇(5)

關鍵詞： 加拿大教育 高度 寬度 深度

加拿大的教育制度與亞洲的國家及地區有相當的差距。加拿大的教育已滲透到社會的方方面面，從各級政府的高度重視、宗教的積極參與，到學校的靈活的教育機制、寬松的育人環境，再到注重個性發展和豐富的網絡教育資源，是經過西方文明精心構建的立體化多維度的網絡結構，極盡全力營造著人與人間、人種與人種間的、民族與民族間的的平等、民主、自由、相互信任的和諧關系。

一、高度

北美發達國家加拿大國采用三級政府制，分為：聯邦政府、省政府和地方政府。聯邦政府主管與外國交往的國家層面的事物，如國防、外交、移民和規劃、銀行、郵政、刑法，等等；省政府的管轄范圍寬權力大，如經濟、教育、衛生、農業、交通、環保和市政，等等；地方政府則因地制宜，負責警察與消防、水資源、公園和地方交通，等等。聯邦政府不設教育部，教育事業由各省直接管理。全國已普及12年義務教育，全國人口3000多萬，共有大學89所，學院900多所。加拿大政府規定，凡是年齡在6至16歲的未成年人必須接受教育，完成這期間的教育后相當于中學畢業，且這是義務教育，也就是說，這期間擁有居民或公民身份的學生是不必支付學費的，而所收雜費也非常低。加拿大全國人口不過3000多萬，不到江蘇省人口的一半，政府一年向學校撥款140億，學校自己創收140億，外加各種民間的捐贈，立法上規定對教育的資助可抵銷稅收，三方力量支持學校辦學。政府對失業人員提供職業再教育資金，再教育可以是新的職業技能培訓，也可以再深造讀College甚至University，學費由政府買單。因此，加拿大國家存在這樣一種怪現象：經濟繁榮時教育低迷，經濟不景氣時教育繁榮。

二、寬度

（一）靈活的教育機制

College的學制有1年、2年、3年，1年制是針對有專業工作經歷的學員，通過1年的培訓拿到一種類似于國內專業技能證書那樣的上崗證，這一類的學員大多是成人；2年制的學習對象是針對沒有專業經驗的學生或社會人士，學習內容主要先是專業知識的學習，在此基礎上是部分同于1年制的專業技能學習，1年制和2年制的出口對應崗位都為技術員；3年制的課程內容相對2年制的要深入一些，理論知識的要求要高些，3年制的畢業生既可以直接工作，又可以繼續申請深造讀University。在就讀過程中，2年制的和3年制的之間雙向都可以申請變更。在College，學生寬進嚴出，一年級的學生流失比例是相當高的，基本都在30%―40%，這被視為正常。學生流失的原因是多樣的，有的是讀不下去了，有的是改專業了，有的是找到好的工作了，有的可能是沒錢了，等等。在University of Toronto，校方始終保持學生的畢業率在50%左右。據統計，College和University的學員畢業后能從事與本專業相關工作的，即專業對口率僅占30%左右，在加拿大人看來，這很正常，因為當地人多把大學學習看成是人生進修的一部分。

（二）寬松的育人環境

這里的學校是沒有圍墻的，一座大樓可能就是一個College，師生的一天的活動都在其中。大體的布置是一樓是自習生活區，動靜有別，一邊有食堂、商店，甚至有小型超市和隨處可見的自動售貨機，另一邊有寬敞舒適的圖書館、電子圖書室、開放式的閱覽室（跟國內的有很大的不同）、三兩小桌圍合的小島式的自修學習場所，桌邊都安裝有電源插座，學生可使用電腦無線上網。其他樓層則按專業分布，專業樓層上又設有專業的小型圖書館、教室、專業實訓場所和在媒體教室等，整個大樓內聽不到上下課的鈴聲，大多課程是兩小時一排的，學生學習的自主性很強，上廁所無需請假。在課程選修上，每學期的課程選擇都是多樣的，一個專業可包含多個方向，學生可根據自己的興趣愛好、學習能力和時間選擇專屬自己的課程。若某個課程學不下去，學生則可以選擇中止學習，下次重新選學。學制3年的，可允許申請延長到5年甚至9年來完成。從小學開始，班級中不設班長這個職務，學生的成績屬個人隱私，不能在班級公布，班級中沒有“好生”“差生”的區別對待，人人都是平等的。

（三）廣泛的教育內容

加拿大教育既有學歷教育又有非學歷教育，既有遠程教育又有課堂學習。在加拿大，除大量的學歷教育外，非學歷教育也是一支美麗的教育奇葩，如非學歷遠程教育為不同行業從業人員提供應用技術知識方面的教育，開設非學分的各種課程和專題講座，供不同對象選用。如有為家庭普及電腦而開設的電腦維修課程，有為家庭婦女開設的婦幼衛生、家庭花卉、庭園布置、烹調技術課程，有為新移民開設的英語、法語、加拿大歷史地理課程，還有為農場主和農場工人提供的植物栽培、機械維修、飼養技術、病蟲害防治課程，等等。

學習內容寬，中學生的學習內容除包含公民基本素質18門必修課程外，還涵蓋理發、烹飪、做面包、插花、縫紉、家用電器的使用和維護、房屋的修繕、如何做父母及喂養小孩、如何經營管理小賣部等在內的100余門選修課程。學生在高中期間需完成40個小時的社區服務，在學校參加各種社團組織和活動，或去社區做志愿者，以鍛煉各種能力，注重培養學生與他人的合作協調能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。課程設置廣，有學術課程、開放課程，可滿足學生的多種需求。

三、深度

（一）學習志向早制定

學生學習志向的確定深入到高中的專業方向課程選擇上，大學課程在高中后期的交融過渡，強調高中與大學不同階段學習通道的搭建，高中最后一年就可讀大學一年級的課程，至于選多選少、選什么課，個人則根據自身能力自由選擇，每個大學都有自己的設定門檻。

（二）育人尊重個性

區別于國內單線的專業課程結構表，加拿大的課程體系表更像是一個多線的城市交通地圖，學生的學習循著這樣的軌跡：同一起點站上車，中途可以轉車多次，最終到達的目的地也是多樣的，這是多元文化多元制教育的具體體現。加拿大人認為：世上沒有兩片相同的楓葉，人也一樣。教師的繼續教育也尊重個人發展。教師可根據所在行業發展的趨勢，個人擁有的專業項目培訓機會，向校方提出培訓要求，經學校董事會研討通過的，則學校出資培訓老師。

（三）豐富的網絡教育資源

加拿大網絡事業發展較快，與政府重視網絡教育有直接的關系。加拿大聯邦政府先是推出了“連接加拿大”的上網計劃，1999年3月又建立了世界第一個全國性的“學校網絡”，使學校教育、圖書館和各信息中心連成一體，走上了“信息高速公路”。在2004年加拿大從中央到地方實現全面上網?！斑B接加拿大”和“網絡教育”這兩項舉措必定為加拿大在新世紀的發展起到關鍵作用。如今，加拿大平均每4個學生就擁有1臺電腦。全國上網的大學生比例高達100%。最新的統計數字顯示，全加拿大目前有50%的家庭上網，加拿大人平均每周上網5個多小時，高于美國的4小時。加拿大的每一位大學生，從入校的第一天起即有網絡課堂（網上黑板），網絡課堂設有班主任留言板、公告欄、學生論壇、教師在線、家長空間等，學生可以查看老師的課案、實訓申請與要求、下一節課程的安排與選擇，對課堂進行評價，師生作業交流答疑輔導，等等，家長也可以通過這個平臺了解子女的近期情況，監督學校的教學組織與安排?！癉istance-learning”（網上學習）已經是學生和社會都接受的現實。

綜上，加拿大的教育體制是一種充分尊重個性發展，注重社會實踐能力培養，強調主動學習和綜合素質培養，在小學和初中注重愉快學習，在高中和大學注重專業技能學習，而網絡教育推進了全民學習和終身學習。這張多維度立體化的教育大網從多方面多角度呵護著加拿大人的成長，為加拿大的鮮明特色“雙語多元文化”的和平共存保駕護航，推動著這個年輕而富有強大生命力國度的飛速發展。

參考文獻：

篇(6)

一、網絡教學有利于合理地安排教學內容

教育系統的一些人士把中小學信息技術教學的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現。即教材的“零起點”。把三個階段的學生都看成是從未接觸過計算機的“白坯”來教，反復地教授學生“計算機組成、操作系統使用，以及Office的幾個組件”。我們認為，重新組織教學內容很重要?？刹扇§`活的網絡課程設計，例如，大多數學生在小學時就已經學習過Word、PowerPoint等內容，這部分內容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，可以打亂教材順序，抽取精髓?？梢詥枌W生既然大家學過Word了，為什么班級里的報紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報刊呢?當學生把自己的第一份報刊用E-mail上交后，教師發現他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會綜合運用。針對這種情況，教師可以在網上給學生在“全國中小學電腦制作活動”中獲獎的電子報刊作品。學生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學生開闊了視野，興趣高漲。通過這個任務的設置，不但提高了學生應用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學生意識到不是為了學習使用軟件才學習，而是為了更好地解決實際生活中的問題，使學生的信息素養得到進一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設置是相同的，教師進而向學生提出，Word可以制作電子報刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個任務，使學生可以把相關的軟件綜合起來運用，有效地減少了教學內容的重復，增進了軟件之間的聯系，提高了學生知識遷移的能力。課堂上學生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識和技能。

二、網絡教學有利于合作和分層次教學的開展

在信息技術課的學習中，學生個體的差異除了知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在如下方面：

1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景和受教育經歷不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2.學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因此，在教學過程中，教師可以試著進行分層次教學。在開始學習新內容時，先對學生的水平進行測試?；A薄弱的學生需要在教師指導下學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教學所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，教師會根據教學內容，設置一些提高的練習，并讓他們給其他同學作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學習，對培養學生合作意識、競爭意識很有作用。

三、網絡教育有利于激發學生的興趣

篇(7)

作為一名在農村工作十余年的數學教師，我常常會陷入深深的思考：初中數學教學難的原因到底是什么？我們該怎么做才好呢？現作以下三點分析。

一、農村學校辦學條件滯后，師資力量分布不均衡

我們國家在這幾年對九年義務教育投入了相當多的經費，免去了所有義務教育階段學生的學雜費，并提供免費的教科書，也給學校更新了一些教學設備。但是，城鄉教育投入的差異仍然很大，到目前為止，還沒有實現網絡教育，數學課教學主要是以課堂教學為主，多媒體教學手段就連教師上公開課都不能夠滿足，更別說廣泛應用于課堂了。教師每天不僅要應對學生的作業檢查、批改，還要忙于書寫教案，身心顯得很疲憊，投入課堂的精力自然就少了，課內研究的動力更是不足。這樣的教學環境如何能促進教學質量的良性發展呢？

目前，我們學校有三千多名學生，五十幾個教學班，是農村一所大型初級中學。但我校仍有幾個數學代課教師，并且有的還不是學數學專業的，代課教師待遇低且不穩定。有的班級初中三年要換五六名數學老師，學生剛適應了一個老師不久，又換成了另外的老師，這叫學生如何學好數學呢？不僅如此，部分數學教師沒有耐心、細心和愛心，不重視課堂教學，沒有精心設計每一堂課，多為應付式的教學。其次，部分教師沒有根據學科特點進行教學。數學教學應從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、謎語等活動形式，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激活學生探索知識的積極性，營造最佳的學習氛圍，培養學生自覺探討問題、揭示規律、運用規律解決實際問題的能力。另外，教師的課后指導做得不夠。必要的課后練習指導也是十分重要的，教師應針對性地從不同方面設置練習，提供變式題、綜合題、發展題等訓練學生思維，要大力倡導學生動手實踐，敢于發表不同的看法，并及時對學生合理的看法給予肯定和表揚。

總之，學校的辦學條件和教師自身專業素質及教學修養是初中數學教學的客觀基礎，也是數學教學“難”的重要因素。

二、學生自身素質和班級學生層次分布差異性大

數學課本身就是一門抽象學科，它對學生抽象思維能力和邏輯推理能力都有較高的要求。而大多數學生對事物的認知能力大多集中于直觀認識的層次。農村學生的家庭條件普遍不好，多數家長是普通農民，文化素養低，經濟條件差，學生從小與外界事物接觸的少，個人的見識能力等方面自然就不好，學生接受的教育也僅限于學校教育，家庭教育基本為零。

由于很多家長外出打工，對孩子的學習輔導和監管很不夠，學生的學習和輔導全都壓在教師身上。而作為青春期的初中學生，內心萌動的叛逆又常常找不到學習的動力，學生自主學習能力不夠。特別是有相當一部分學生，進入初中以后并沒有很好地轉換自己的角色，還像小學生一樣習慣于跟著老師去學習。中學教育從初一開始就增添了很多必要的課程，而且中學的班級管理給每個學生自主發展的空間更大，學生剛入學時的陌生和新鮮感逐漸消失了，隨之暴露出來了他們身上眾多的問題：沒有一個良好的學習習慣，課堂上不敢舉手發言，又不肯找同學探討解決問題；動手實踐能力差，又不愿大膽嘗試摸索；跟不上老師課堂教學進度，課后也不尋求解決問題的方法，自己又不肯下功夫，一味地混日子。長此以往，學生數學成績只能越來越差，自信心越來越低，最后干脆放棄不學了。

教師應及時和學生談心交流，常與家長溝通，及時幫助學生找出問題并解決問題。必要時，教師可以給學生單獨輔導，使學生樹立學習的信心，為學生營造一個寬松的學習環境，進而帶動整個班級學習風氣的轉變。這對提高數學科的學習成績有一定的效果。

三、社會經濟對教育的影響

按道理，農村孩子更具有樸實、吃苦耐勞的特點，可還是無法抵擋外界經濟環境的影響。特別是網絡等新生事物占據了很多學生的心理空間，加上父母長期在外打工，學生缺失親情和引導，使很多孩子迷失了方向，上網聊天打游戲成了很多孩子迷戀的對象，而學習上的付出少之又少。特別是去年全球金融危機的出現，面對大學生找工作難的現狀，使很多孩子的價值觀也在悄悄地發生改變。作為教師，更愿意讓自己的學生多學點文化，掌握必要的基礎知識和技能，為他們將來長久的生活謀得一技之長。然而在經濟發展不斷變化的背景下，教師的說教顯得十分蒼白無力，而作為重視思維能力的數學教學更讓很多學生早早亮起了紅燈，學生更不愿意動手和動腦，這就使數學知識這個有機的聯動體一下就癱瘓了。這也是數學教學難的原因之一。