學生自主探究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生自主探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

第一，讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

第二，讓學生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用多媒體 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

第三，讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

第四，讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

第五，讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

第六，讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

篇(2)

一、更新教學理念，培養自主探究的信心

《課程標準》明確指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程?！蔽覀冊诮虒W中要強調師生交往，構建互動的師生關系。在課堂上通過師生交往，撥動“情趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任。對學生要“信得過…放得開”，使學生受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態度與情感體驗。教師要善于啟發誘導，以引起學生的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學習活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，激發學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生自主的發展提供適宜的氣候和土壤。

教學中要及時反饋，評價鼓勵，及時發現“閃光點”，讓學生在數學學習過程中獲得成功的體驗，體會數學的價值，增進學生對數學的自主探究和應用數學的信心，培養他們良好的學習興趣和動機。

二、發揮學生主體作用，培養自主探究的意識

傳統的課堂教學重視教師“教”而忽視學生“學”；重視現成結論的記憶而忽視學習過程，重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的創造才能的個性差異。因此導致了學生主體精神和主動性的嚴重弱化，缺失了自主思考、學習的余地?，F代數學教育非常重視引導學生自主探究、發現、創造，強調課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質是要求教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經歷數學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展能力的同時，學會學習的策略與發現的方法。為此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，控制授課時間，充分發揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。

教師重在“導”字上下功夫，在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導，及時引導學生“質疑問難”，使學生由被動地聽，變為主動參與，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。調動學生的多種感官參與活動，把學生推到思維的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。

三、重視學習策略指導，培養自主探究的能力

在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認識的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略，讓學生學會閱讀、學會觀察、學會操作、學會思考、學會歸納總結，形成學習的能力，受益終身。

1．教學生學會讀書。使學生養成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習，首先要誘發學生“讀”的欲望，激發學生讀書的熱情。教師可以精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發學生自學課本，探求下節課新知的強烈動機和興趣。其次，在具體指導讀書時應要求學生做到3點：①邊讀邊記。劃出重點和記錄不理解的地方；②邊讀邊說。復述課文的主要內容，知識的形成過程或結論；③邊說邊想。知識的形成過程怎樣?結論是怎樣得到的?結語中的關鍵字眼是什么?

2．教學生學會觀察和思考。數學觀察力強的人，善于發現圖形的特點、數量關系的特征和數學知識問的內在聯系，從而進行正確、恰當地判斷，合乎邏輯的推理和準確迅速的運算，因此數學學習必須重視數學觀察力的培養。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目標、按一定的順序觀察，把觀察與思維想像結合起來，提高觀察的效果。

在指導學法過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊昕邊想，邊看邊想，邊做邊想。在課堂上要給學生多創造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供一點表達思維的機會。教學生做到3個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考。②善于隨著老師提出的問題思考，③善于從同學的發言中啟發自己思考。

篇(3)

一、巧妙導入，激趣引思。?

   課前我讓學生在生活中尋找四季，在頭腦中想象四季，用雙手描繪四季，搜集詞語贊美四季。上課時，打破常規讓學生拿著作品，站在室外等四季。同時四位扮演春、夏、秋、冬的同學在黑板上隨意貼上四季多彩的圖案：嫩葉、綠草、五顏六色的小花、火紅的楓葉、金黃的落葉、潔白的雪花、可愛的雪人和圣誕老人等等，在教室內營

造美麗的四季。春姑娘引領學生進入教室，讓學生在視覺上感受四季的美。?

……?

( 分析：“好奇心”是學生創新的潛動力，是創新意識的萌芽。因此，只有巧妙地導入新課，去激活學生的好奇心，激發學生的求知欲，才能引發學生的創造性思維，才有利于對新知的探索。因此教師用令人喜愛的畫面，令人舒適的情境導入新課，使學生有身臨其境之感，引發學生興趣，啟發學生思維，從而積極地投入到學習之中。)?

二、自主探究，學習新知?

師：從大家的繪畫作品中，老師看出同學們都有自己喜歡的季節，下面請喜愛相同季節的同學坐到一起，自成一組好嗎??

師：下面請大家自由讀課文，分組討論學習你所喜歡的季節，并完成老師的自學要求：?

1、結合課文插圖及內容，說說課文中該小節描寫了哪些景物??

2、再結合課前準備的畫，說說你想到了什么?仿佛又看到了什么?聽到了什么??

學生匯報：?

生1：我來匯報，我們組學習的是春天這一小節。這一小節中描寫了溪水、綠草和鮮花。結合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水嘩嘩地流著，滿山的映山紅開了，把山都染成了粉色。?

生2：結合我的作品，我仿佛看到大雁從南方飛回來了，還一邊飛一邊叫，仿佛在告訴人們：“春天來了，春天來了?！?

生3：老師，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙從洞里鉆出來了，一邊伸懶腰一邊說：“睡得真舒服!是該運動的時候了。”?

生4：老師，我仿佛感覺到春天的太陽光照在身上暖暖的。?

生5：老師，他們把我想說的話都說了，可我卻在課前找到了他們沒有找到的“春天”。?

(本組學生露出不服氣的表情)?

師：瞧，他們有些不服氣啦，你還不讓他們看看你找到了什么??

生：(得意的樣子)我找到了一首關于春天的歌——《春天在哪里》下面我給大家唱一下。春天在……?

本組同學高興地跟唱，老師與其他同學拍節奏。?

師：你們匯報得真好，讓大家佩服，讓老師高興。接下來誰匯報??……?

( 分析：教學過程是特殊的認識、發展和實踐的過程。引導學生憑借已有的知識和生活經驗，自己主動地參與學習，去看、去想、去說、去畫、去發現、去探究、去獲得新知，從而使思維得以發展。?

   但由于學生的年齡較小，因此教師又提出了深淺適度的問題，引導學生自主探究，成功地完成組織者、引導者、合作者的任務，協助學生在探究過程中發現新知、領會新知；而學生則帶著問題，通過小組合作、討論、探究及交流去積極尋找答案，理解課文、超越課文、延伸課文，從而使學生成為學習活動的發現者、研究者、探索者、獲

得者，培養了解決問題的能力和創新意識。)?

三、精巧設練，培養能力?

師：四季的特征各不相同，誰能結合板書和自己的作品，用一個表示顏色的字來概括一下每個季節的主色調??

生：我認為春天是綠色的，因為草綠了，樹枝發芽了。?

生：我認為春天是粉紅色的，因為滿山的映山紅把山都染粉了。?

……?

師：四季的美各有千秋，下面請大家把課前收集的描寫四季的詞語拿出來，和老師比一比，看誰收集得多??

學生紛紛跑到黑板前貼上自己搜集的詞語。?

( 分析：練習的設計要由淺入深，難易適度，逐步提高；習題要有拓展性、開放性、探索性，還要求變、求異、求活。這樣才能讓學生在精練、巧練中鞏固知識，形成技能技巧，提高能力，深化思維。)?

   因此教師根據課文內容，設計了一些語文實踐活動：第一題要求學生從視覺上，并聯系生活實際，尋找答案。第二題即豐富了學生的詞匯，又培養了學生收集材料的能力以及合作競爭意識。?

四、鼓勵創新，享受成功?

師：同學們畫得很美，說得很棒，收集得也很認真。下面我們要開展一個“爭做小詩人”活動，看看誰寫得更好。請大家找你最好的伙伴，選你最喜歡的季節，仿照課文的格式，寫一首小詩。?

學生兩三人一組合作，討論思考。?

師：誰愿意給大家讀一下你的作品??

生：老師，我來。我們創作的小詩題目是《夏天》：?

夏天的腳步悄悄，?

悄悄地，她笑著走來，?

蜜蜂唱起了歌——?

嗡嗡，嗡嗡，?

它們在辛勤地采蜜。?

生：我來匯報一下，我們作的小詩題目是《冬天》：?

冬天的腳步悄悄，?

悄悄地，她笑著走來?

雪花跳起了舞，?

飄呀，飄呀，?

讓世界變成了白色。?……?

教師對于學生創作的小詩或微笑、或點頭、或建議、或點撥，都給予了充分的肯定。?

( 分析：教學中，教師要為學生創設創造的環境，提供創造的機會，架設創造的橋梁，對積極參與創造的同學給予充分的肯定，使學生獲得成功的心理體驗。這些都有利于發揮學生的想象力，開發學生的創造潛能。?

   因此教師對學生的創作都給予了充分的肯定，并用裝訂詩集來讓學生享受成功的喜悅，從而培養學生的思維能力，促使學生樂于思考，勇于創新。)?

篇(4)

關鍵詞：課前預習；情境創設；師生關系；激勵評價；自主探究

一、抓好課前預習，調動學習主動性

布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標。如果預習前學生就明確了學習目標，上課就可以變被動聽課為主動地參與教學活動。因此，每次教學新課前，我都讓學生事先預習課文，并教給他們預習課文的方法：初讀課文，利用工具書自學生字詞、讀準字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內容；畫出文中含義深刻的句子或使你感動的語句；提出自己不懂的問題。這是理解課文內容的前提，也有利于學生自學能力的培養。在教《小抄寫員》一課時，有位學生告訴我，他預習時，開始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅持工作的？后來他再次讀課文，再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責備時心理活動的句子，邊讀邊想象當時的情景。最后聯系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負擔，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對父親的愛。當他在

課堂上流利地回答老師的提問時，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、注重情境創設，激發學生自主探究的欲望

1.教學中創設問題情境，激發學生自主探究的欲望

在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。如：在教學《撈鐵?！愤@篇課文時，教師釋題后向學生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的?！薄八欢ê苈斆鳎玫氖乔闪??！薄宸昼姾螅處熥寣W生打開書，說：“同學們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講得呢？大家一起學習課文知道了?！边@樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學道理，激發了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

2.教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的欲望。例如，教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。

三、創設民主、寬松、和諧的師生關系，鼓勵學生自主探究

“親其師而言其道?！睂W生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。小學生自主學習中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學習對教師有較強的依賴性，年級越低依賴的程度越高。由于小學生年齡、生理、心理特點所致，已有的生活、學習經驗的積累相對較少，完全由自己做主的學習，顯然是比較困難的。教學中就需要教師對其進行引導，在學習過程中與目標相關的關鍵處，要給予適當的點撥，提供給學生有價值的學習內容，對一些學習中的全新概念、操作要求等，教師應當作必要的交代與指導，學生自主探究的問題，與他們已有知識間的跨度需要教師作適當調節，學習過程中的必要練習、學習方法與學習規范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學習的同時要大力改進與加強教師對學生學習的指導。

四、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心

篇(5)

關鍵詞：自主學習；發展需要；閱讀；交流；解惑；反饋；學習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-113-02

一、主要探究內容

初中思想品德課中自主學習能力的培養，既能為社會培養高素質的人才，又能使學生的個性得到充分的發展。

1、初中思想品德課自主學習是社會發展的需要

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。老師的傳道，就是要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，強化社會主義榮辱觀，傳播科學的民族的大眾的社會主義文化之道；授業，就是要授予學生知識和技能；解惑，就是要引導學生去學習、思考、創新，培養孩子們的創造性思維。作為一名思想品德課的教師，我們更應加強對學生這三方面的教育，培養出現今社會所需要的綜合型人才。

解放學習力，用自主學習的方式代替以前的 “灌輸式”教育，讓學生有了充分的時間去思考，自己去學習，互相討論，發表個人見解。無論課堂氣氛的營造，還是學生能力的培養，都較之以往有很大的進步。所謂授之以魚，不如授之以漁，教就是為了不教。我們的教育，是讓學生掌握學習的方法，在一生中都能更好地學習，來不斷適應社會發展的需要。

2、初中思想品德課自主學習是學生個體性發展的需要

新的課程理念呼喚學科教學要徹底改變以前的教學方式，要求教師把學生當作課堂教學的主體，讓學生參與知識形成和發展的過程，使學生獲得多種學習的技能。因為從學生個性發展而言，教師的教是暫時的、階段性的，而學生的學則是長遠的、終身的。應當看到，現在的中學生自主意識比較強，教師要充分相信學生的自主能力，在課堂中充分發揮學生自主學習的能力，更好地激發學生的求知求能意識，訓練學生的思維能力，適應學生個性發展的需要，培養學生學習力。

二、學生自主學習擬解決的關鍵性問題

1、閱讀環節

（1）粗讀，是指學生弄清課程結構的大體脈絡結構，課程章與章，節與節之間的內在聯系，每節分幾框，框與框的內在聯系等，從總體上把握教材內容；一是了解大意，二是找到觀點，形成一個知識結構。

（2）細讀，即理解性閱讀，就是學生在老師提出問題并在老師的指導下仔細閱讀教材重點、難點和關鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數據；弄清教材是怎樣運用這些素材分析問題，進而歸納、概括出結論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統馭人，要讓具有精神的人去統馭書。鼓勵學生敢于對書質疑提問，善于聯系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀“活”。

（3）精讀，就是要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和原理。這一階段教師要引導學生仔細閱讀推敲課本中的重要段落、概念，剖析關鍵詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。

2、交流環節

自主學習的核心在于“自主”，突出表現在學習交流過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。我們可以通過以下幾個方面對學生在課堂上自主交流能力的培養。

（1）內容自主

在不少名為“自主”的課堂中，仍然充斥著“灌”、“管”、“壓”，一出出“教案劇”不停地上演，學生毫無自主可言。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點，教師的觀點談自己的看法，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點。這樣，教材內容能輕松掌握，學生的學習個性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元了。

（2）方式自主

篇(6)

【關鍵詞】敢于問；樂于問；善于問

孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！比丝傆忻曰蟮膯栴}，不問、不請教，是解決不了的。即學貴有疑，疑是思之始，學之端；疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。小學生還只是啟蒙教育，學習中更應多問?！墩Z文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！?/p>

聯合國教科文組織教育發展委員會是在1972年的一份報告中就明確地指出：“隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的辦法?！比毡局行W教育課程改革的標準之一是：培養自主學習，獨立思考的能力。一些中外教育家對此也早有預見。英國教育家斯賓寒在仔的《教育論》中就已指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多一些?！蔽覈逃姨招兄苍f過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨墒乾F實課堂教學中，特別是農村教學中學生對問題意識比較薄弱，所以學生普遍不敢或者不愿提出問題，更談不上自主探究學習。這和教師在教學過程中不善于引導學生質疑有直接關系。怎樣培養學生質疑、從而形成自主探究學習的好習慣呢？本人中教學實踐中總結如下3步曲：

1. 敢于問是學生自主探究學習的起點

在現實教學中，我們面對的心靈純真、性格活潑可愛、非常討人喜歡小學生。可此時的他們也是心靈非常脆弱、自尊心很要強的一個階段。所以想讓學生敢于提出問題，關鍵是保護學生的自尊心。在教學中我創設民主、活躍、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生怕提問、怕被老師和同學嘲笑之心理疑慮，讓學生大膽、毫無顧慮地說出自己心中的疑問。對于學生的問題，剛開始時，不管好與不好、對與錯、有沒有價值，我都及時給予肯定和鼓勵，然后抓住機會引導學生正確認識并解決問題。所謂童言無忌，只要我們尊重學生，保護學生的自尊心，學生自然會積極思考并敢于提出自己的疑難問題。如：我任教二年級語文上冊《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我讓學生們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來。學生紛紛拿起筆讀起課文，看樣子很認真，可是我巡視時發現有許多學生只是握著筆，根本沒有在課文中作任何記號。過六分鐘后，我說：“請同學們把自己不理解問題提出來?！睂W生們都不知所措地望著我，又偷偷地瞄別的同學，竟沒有一個人敢舉手發言，我馬上意識到這個班的同學還沒有養成自己提出問題的好習慣。于是我微笑著、充滿期望地看著學生們說：“你們找不出自己不理解的問題沒關系，現在老師要求你們把課文再看一遍，把自己不理解的詞語說出來，一個詞也可以，老師最喜歡提問題的同學啦！”同學們又再一次埋頭苦干。過了幾分鐘，同學們還是你看我、我看你、他望別人，希望從別人身上找到答案。突然，有一位叫小勇的同學猶豫地舉起手，我立刻鼓勵他發言。他輕聲地問：“老師，英國是什么意思？”我說：“你是個聰明的好孩子，你提出了第一個問題，真了不起，老師很欣賞你，我相信大家也會支持你。請大家掌聲鼓勵?！贝藭r在熱烈的掌聲中，我看到了許多同學的眼里流露出羨慕的目光。掌聲稍停，第二位同學毫不猶豫舉起手說：“老師，郵票是什么意思？”為了提高學生學習的興趣和滿足學生的好奇心，我把早已準備好的幾張印有美麗圖象的郵票拿了出來，讓大家親眼看看郵票的樣子，并向大家介紹郵票的其它相關知識。接著學生的提問一浪高過一浪。我覺得提高同學們質疑能力的時機已到，便說：“剛才同學們真棒，解決了不少關于詞語的疑問，現在老師想聽聽同學們關于句子或是課文內容方面的疑難問題，可以嗎？”此時一位男生說：“1840年，英國首次發行郵票。是嗎？”“你真行，一下了就能找出了問題?！蔽伊⒓唇o予肯定。又有一位女生說：“他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？這句話我不懂，為什么郵票也要打孔？”就這樣在老師的鼓勵和誘導下一個又一個問題被同學們接二連三地拋了出來。雖然有些問題價值不高甚至沒有價值，可是學生的問題意識得到了培養和提高，為學生自主地探索和研究學習邁出了第一步。

2. 樂于問是自主探究學習的關鍵

小學生從敢于問到愛提問題的習慣是要經過一個比較長時間的培養過程?！芭d趣是最好的老師?！币囵B學生愛提問題的習慣，在教學中要有充分的時間給學生自學、思考并提出問題。讓學生實踐提問，開拓提問范圍，使學生不隨眾，不限于書本，不唯于師的心理逐步形成。如：我任教二年級語文《玩具柜臺前的孩子》一節課，學生初讀完后，我啟發說：“大家先隨意提出關于文中小孩的問題，我們要向他學習什么呢？”正當大家熱熱鬧鬧地提問題時，小方報告說：“我的同桌小忠說他才不完全向文中的小男孩學習呢！我認為這種想法是錯的?！贝蠹荫R上注意著這個問題。我請小忠說說自己的想法，小忠說：“禮物是人家自愿送的，要了怎么是錯的呢？”此時我馬上表揚小忠善于發現問題，同時表揚了小方認真傾聽和敢于發言的精神。

3. 善于問是學生自主探究學習的寶匙

學生在自主探究學習中，敢于問是第一步，樂于問是關鍵，而善于問是學習的最高境界，這需要教師引導學生善于提出有價值的問題。怎樣才能使學生提出有價值的問題呢？如：我教三年級語文《可貴的沉默》這篇課文中，我說；“最后一自然段中有一個詞用得維妙而奇怪，你們看一看是什么詞語？”學生找到“享受”這個詞語，我想'享受'可以提出幾個有價值的問題。在我的引導下學生動起來了。A學生說：“享受是什么意思？”“這是問這個詞的意思，這是需要弄懂的第一個問題?！蔽姨嵝颜f?！跋硎芫褪俏镔|和精神上得到滿足?！?B學生解答說。C學生說：“老師，文中意思是物質滿足還是精神滿足呢？”“是精神滿足”?！笆窃鯓拥木駶M足？”他們紛紛提著問題，更可貴的是有一學生說：“老師因為見自己的學生知道錯了——不了解父母的生日，以及會找到彌補的方法，心中感到快樂和安慰。”我連忙說：“你真聰明，思考認真，體會深刻?！庇纱丝梢姡阂岢鲇袃r值的問題，像“享受”這個詞語（或者其它句子），我們可以先問它是什么意思，用得是否恰當，對人物、對課文中心有什么作用等方面去提問題。教學中除了抓重點詞語、句子來提問題的方法外，還要教會學生大膽圍繞課文題目、插圖、標點、結尾、人物語言、行為等提出疑難問題。如此將學生逐漸培養成善于在關鍵上提問題，并自主探究解決問題。

總之，我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。只要教師教學生學會質疑，自主、探究學習成了學生學習的習慣，他們就會隨時去發現、研究、探討周圍的一切。

參考文獻

[1] 廣西教育學院雜志社：《小學教學參考——語文版》

[2] 中央教育科學研究所：《教育文摘》

篇(7)

一、幫助學生掌握有效的學習方法，是培養學生自主與互助學習的基礎

作為教師必須認識到學生掌握適合自身的學習習慣和方法的重要意義，幫助學生形成和運用有效的學習習慣和方法，并自覺達成共識。

1.學習具有雙邊互動特點，教師是“傳道、授業、解惑”，學生是“修身、明理、學知”，教與學是雙邊的活動。教、學和諧統一，師生配合默契，才能產生最佳效果。

2.著名科學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”；中國古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術；愛因斯坦總結自己的研究生涯時說，成功是三個變量的綜合效應，而方法是高效率達到成功的重要因素。由此可見，關鍵在于方法，教會學生方法比傳授知識更重要。

二、創建以學生為主體的課堂模式，是培養學生自主與互助學習的關鍵

尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的需要，從根本上尋找到解決教學中存在的被動現象的辦法，實現學生由被動向主動的根本性轉變，這就要求教育工作者努力創建新的課堂模式，以適應教育發展的新趨勢。

1.了解學生的喜好和狀態，精心設計課堂教學方案

很多學生喜歡這樣的教師，上課風趣、幽默；可以讓學生下位子討論；給大家講笑話；在講重點、難點的時候語氣強烈；和同學們一起討論，像朋友，很平等。

同樣很多學生反感這樣的教師，沒完沒了地講，學生聽不聽都不管，老板著臉，沒有笑容，沒有舉手，卻非得叫回答問題，不理解同學，總是自己說了算。

從以上經驗我們可以看出，以學生為主體的課堂氛圍，能讓學生感受到自己是教育的主人，從而充分調動學生的自主性和積極性。因此，在教學中，教師在設計課堂方案時，必須突出學生主體地位，投其所好，把時間和課堂還給學生，這是大勢所趨。

2.注意教師的課堂角色，有效實施教學方案

（1）教師是學生學習的指導者。指導學生開展探究和合作性學習；指導學生開發與利用各種學習資源；指導學生將學習與社會實際和自身生活緊密聯系起來，充分尊重學生的意志，發展學生的特長，張揚學生的個性，教師是主持人，學生是演員，教師要把舞臺交給學生。

（2）教師是學生學習的組織者。優化課堂教學過程，讓學生如沐春風，樂而忘返；找準教學的切入口，提出有價值的問題，激發學生的思維火花；營造民主氛圍，使全體學生主動參與學習的全過程；淡化教突出學，把教學過程變為培養學習者的過程，最大限度的使學生去主動發現、探索知識，獲得自悟、自得的快樂。

三、激發學生探求知識的欲望，是培養學生自主與互助學習的動力源泉

1.讓學生快樂的學習

良好的心理狀態是激發學生求知欲望的情感基礎，教師要成為心理醫生，把診學生心理狀態，及時化解心結，消除學生的負面情緒，才能激起他們的學習欲望，自主與互助學習才有情感的支持。

（1）充分了解學生的心理需要。首先他們需要愛，學生們非常需要他周圍的人關心他們，在乎他們，愛護他們；其次需要接納，當自己的行為符合標準時，周圍人喜歡自己，接納自己，當自己的行為與標準出偏差時，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當學生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態，能發揮自己的潛力，自主學習與互助學習才有內因的強力支撐。

（2）與學生建立良好關系。友好的師生關系，是學生敢于展示自我，敢于自主學習的重要軟環境，因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學生。

2，發掘學生自主學習欲望

教師充分挖掘學生自主學習的潛能，轉變學生“要我學”為“我要學”的觀念。

（1）培養良好的興趣。注意發現學生的特殊愛好或某一方面的專長；鼓勵學生保持恒心，不要半途而廢；發掘對某學科的“興奮點”，使學有所得，從而克服自卑心理，形成對學科的興趣。

（2）教會學生制定正確的學習目標。學習目標是學習的源動力，幫助學生制定正確的學習目標，實現學生的自我價值，是教師激發學生學習興趣的一項重要工作。

（3）用進步激勵學生自主與互助學習的信心。進步是學習的催化劑，是人內心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點滴進步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對學生來說，學習上的每一點進步都會產生較大的成就感，學有所得就會產生巨大的動力，學習興趣和積極性就會提高上來，教師一定要學會用進步去激勵學生自主學習與互助學習的信心和欲望。

總之，倡導學生自主與互助學習，既是學生終身發展的需要，也是新課標的要求，更是當今社會對學生學會學習、學會合作、學會生存的需要。所以，研究學生自主與互助學習，是當前擺在老師們面前的一個重要課題。