大學漢語文學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學漢語文學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學漢語文 課堂教學

按新頒布的 《全日制義務教育漢語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱 《課程標準》的要求，建立適應素質教育的小學漢語文課堂教學評價標準，我認為必須涵蓋如下三方面的內容。

一、漢語文本體

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立漢語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的漢語文學習方法；培養學生適應實際需要的漢語文能力。具體說，注重如下四個方面。

1、注重知識能力的評價。

漢語文有其特有的知識，學習這些知識是漢語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

2、注重“情感、態度、價值觀”的評價。

新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是漢語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學漢語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國漢語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國漢語文的正確態度。主要包括尊重祖國漢語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習漢語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的漢語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

3、注重習慣與方法的評價。

習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的漢語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對漢語文學習規律的真正掌握。

4、注重實踐與創新的評價。

課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

二、學生主體

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：

1、評價學生的群體參與。

首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。

其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。

2、評價學生的學習態度。

學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

3、評價學生的學習方式。

新 《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

4、評價自學能力。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學漢語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國漢語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力 （尤其要看求異、發散、思維能力），養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

三、教師主導

崔巒同志說過：強調學生的 “學”不是說教師的“教”可有可無。在漢語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。

篇(2)

該項目結合國外曾發生過的“母語危機”（英國、美國）成因分析，就我國中學生母語能力下滑原因對113位中學教師和865位學生進行了問卷調查，從而探究中學漢語英語考試改革方案的可行性與合理性。

調查表明，有97%的師生認為，信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，對學生母語讀寫能力產生了深遠的負面影響，更多用網絡閱讀替代傳統的紙質書面閱讀，輸入語言的不規范和隨意性降低了母語輸出能力的準確性和高雅性；有95%的師生指出，人們交流方式的改變如更多的是用微信、QQ替代傳統的書信表達和面對面交流，學生習慣于打字、語音和使用更多的網絡語言，削弱了對母語文字應用能力；有87%的師生認為，國家對外開放帶來的多文化融合和外來語（修剛，2011）的進入造成的學生對語文學習興趣不高、提筆忘字、錯字連篇等情況；僅有34%的師生認為過早過多的英語學習任務和壓力影響了母語的學習，而有66%的師生指出過重的數理化學習負擔導致在語文學習上的精力和時間不夠充足；86%的學生認為語文教學的枯燥化，考試方式的教條化導致其失去了語文學習的興趣；80%的師生認為語文學習和英語學習有著互相促進的作用，語言學習應該是相輔相成的（苗麗霞，范誼，2006）。

關于考試改革的影響，調查表明，87%的師生認為英語課時將會受到削減，而語文課比重將會上升，這會加大語文課教師的教學任務，而削減英語教師的地位和對英語教師的需求；85%的師生認為考試改革后的英語小班化教學難以實施，學校受到教室場地、課時、人員、經費等方面的限制；91%的教師認為英語改為一年兩考的社會化考試后反而會加大學生英語學習負擔，從而投入更多的時間和精力，也會導致英語教學的進一步應試化；67%的教師認為如果高校錄取學生時對英語設置等級要求，會讓更多英語不是強項的學生失去競爭機會，不管其他學科成績優秀與否；95%的教師還指出，學校對英語地位的削弱將會給英語培訓機構帶來商機，從而使學生家長支付額外的費用提高學生的英語成績。

本項目針對近年來社會中“重英語、輕母語”的傾向，結合從中學漢語英語考試改革發展形勢分析中國人母語能力下滑現象并調查導致該現象的各種因素及其產生的社會、文化背景及對人們角色和身份所產生的影響進行調研。一方面，中國當前的考核體制把英語地位抬得過高，全民“英語熱”持續不退，英語地位不斷提升，成為強勢學科；另一方面，母語教育遭到輕視，人們對英語投入的時間、精力、金錢遠多于漢語，導致現在國民對傳統文化的重視和普遍認知度不夠，寫不好字、提筆忘字的現象也日趨嚴重，社會上“救救漢語”與“弱化英語”的呼聲日漸強烈。

近年來，社會輿論對英語科目在高考中所占權重過大，基礎教育存在嚴重的應試英語、功利英語頗為不滿，故目前的英語教育體制培養出來的學生，大多是啞巴英語，在實際的英語應用中也非常不理想?，F在大家對過于重視英語教學、忽視母語教學的現象不滿意，通過降低英語分值、提高語文分值這樣的導向，強化母語教學，為英語教學回歸語言教學提供契機，消除英語教學中長期以來存在的應試教育傾向。然而，從英語熱轉向國學熱是否是明智之舉？削弱外語能否真正提高語文教學質量？削減甚至取消英語課能否真正解決漢語的燃眉之急？母語缺失的問題到底是語文應試教育本身的問題？兩種語言能力此消彼長的問題？還是母語語言能力在信息化時代的需要重新定義的問題？這些都需要在今后的教育實踐中找到答案。

參考文獻：

[1]潘文國.危機下的中文[M].遼寧人民出版社，2008.

[2]修剛.外來詞匯對中國語言文化的影響[M].天津人民出版社，2011.

篇(3)

關鍵詞：漢語；“本土化”教學；漢語國際教育專業碩士；培養

全球“漢語熱”的持續升溫，孔子學院在世界各國的廣泛建立，使漢語逐漸成為世界上“老百姓”開始關注的話題。面對世界范圍內的漢語學習者，誰來教？在哪里教？怎么教？這些問題迫在眉睫，亟待解決。漢語教學的“本土化”即是解決這些問題的重大舉措之一。而漢語國際教育專業研究生的培養，尤其是外國學生的培養便是實施漢語教學“本土化”的重要方案之一。本文以土耳其漢語教學為個案，聯系國內漢語國際教育專業研究生的培養，就漢語的“本土化”教學與漢語國際教育專業研究生的培養談些粗淺看法。

一、土耳其漢語教學概況

土耳其共和國是一個橫跨歐亞兩洲的國家，面積約78萬多平方公里，人口約7000多萬。全國大約有820所包括大學在內的各類教育機構，實施6～14歲的八年義務教育。全國現有大學約116所，分為國立與私立兩類。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布爾。隨著中國經濟的快速發展，經濟地位在世界上的不斷提高，土耳其政府為了加強與中國的經貿關系，2005年，土耳其教育部把漢語列入職業高中外語選修課程，2007、2008學年度，又在10個試點商業旅游高中開設了漢語課。隨著中土經貿關系快速發展，目前漢語已被列入公立高中課程和中小學外語教學選修課程，開設中文課程的中小學有20多所，開設漢語班的社會團體有20多家，開設漢語的大學約有12所。

漢語在大學的開設歷史長，層次高。早在1935年，響應國父凱末爾總統的號召，安卡拉大學史地文學院即設立了漢語系，至今已有77周年。主要從事歷史語言學的研究，以古代漢語和文化研究為特色。這是土耳其成立最早、漢學研究歷史最悠久的院系。目前有近130多名主修漢語專業的四個年級的大學生，每年都有約30名學生畢業，他們或者到中國大陸和臺灣地區繼續深造，或在外交、商業、學校等政府和民間機構任職。近年來，位于首都安卡拉的中東技術大學、比爾肯大學、昌凱亞大學開設漢語或建立了漢語系。中東技術大學于2008年11月與中國國家漢辦和廈門大學聯手，成立了土耳其第一所孔子學院。在安卡拉校區和北塞浦路斯新校區各有一個漢語教學點，也就是說已將漢語教學從安卡拉延伸到了北塞浦路斯。

伊斯坦布爾共有27所大學，其中7所為公立大學，20所是由各類基金會建立的私立大學。據中華人民共和國駐伊斯坦布爾總領事館提供的資料，截至2011年5月，有7所大學或開辦漢語系，或設置了中文課程，或與中國高校有交流協議。具體情況如表所示：

在安卡拉和伊斯坦布爾兩大城市之外，位于中部城市開塞利的公立埃爾吉耶斯大學于1998年建立了漢語系，由本土教師和中國教師擔任教學，約有140名學生。課程設置較完善，包括語音、口語、語法、閱讀、聽力、漢字、寫作、翻譯等課程，與大連民族學院、天津師范大學有合作交流關系。另外如位于土耳其北部黑海岸邊的撒爾松，有5月19日大學，亦設有漢語教學點。

各類漢語培訓中心，比較有名的如由安卡拉AGS公司投資組建的漢語語言教學文化研究中心，2002年由學過中文的土耳其友人創建的“中土文化教育語言咨詢服務機構”?！爸型廖幕逃Z言咨詢服務機構”約有100多名學習漢語的土耳其學生，還聘請了中國老師教授中文。另外，安卡拉有土耳其之聲廣播電臺，一個半官方的媒體，以26種外語廣播。其中的華語廣播，每天有一個小時華語時段，欄目內容以新聞為主，直播各報紙的新聞摘要，介紹土耳其旅游等各個方面的情況。每年土耳其之聲廣播電臺都會舉辦一次華語征文比賽，在推廣漢語中起著重要作用。隨著網絡的不斷發展，通過網絡，可以閱讀漢語新聞、看電視、電影。自2008年以來，一年一度的世界大學生漢語橋比賽，成了土耳其推廣漢語、促進漢語教學的重要橋梁。

二、土耳其漢語“本土化”教學現狀

“本土化”是一個運用十分廣泛的概念?！氨就粱痹跐h語教學中的運用是在漢語成為國際教育的背景下普遍使用的。主要指把漢語教學滲透到國外教學國，與教學國的實際相結合。根據教學國特殊的國情和文化背景，注入教學國本土因素，爭取最佳教學效果。主要表現在教師、教材、課堂教學等方面。下面即以大學教學為例，對土耳其漢語本土化教學情況進行分析。

2．教材選用

（1）選用中國大陸編寫教材。開設漢語的10多所大學，選用的教材主要有三種：北京大學出版社出版的對外漢語教材系列：《漢語初級教程》、《漢語中級教程》、《漢語高級教程》；北京語言大學對外漢語本科系列教材。公共選修課主要采用：北京語言學院編寫《基礎漢語課本》（李培元等編，外文出版社），《新實用漢語課本》（劉珣等編寫，商務印書館出版）。參考的有：《橋梁》、《長

篇(4)

關鍵詞：語文教學，誤區

 

有人批評語文教學“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語文教學存在的嚴重問題卻是不能否認的。母語是一個民族文明之本。免費論文，誤區。為了全球教育、科技、經濟的大挑戰，我們必須首先要提高中華民族的母語水平，因此，我們的語文教師及主管教育的領導們要敢于擔當責任，正視問題，盡快讓語文教學走出誤區。

1. 忽視了語文教育的人文性

語文教育不僅要重視培養學生掌握一種工具和技能，更應該陶冶學生的情操與情趣，培養學生的靈性、想象力與創造力，發展學生的個性，可是，過去在各種教學競賽活動中，我們的組織者們制定評比細則時，幾乎沒有把人文教育作為一項內容。因此，在這類活動中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學生的“做”人卻毫無體現。在作文教學中，問題更為嚴重。文章是感情的抒發，只有真情實感，才能打動人。但是為了應試，學生只能把真情實感隱藏起來，而與此同時，他們卻失去了許多陶冶情感的機會，習慣于說假話、空話，結果，寫出來的文章千人一面，毫無生氣，使學生的想象力與創造力嚴重萎縮。

2. 忽視漢字特點與教育規律

最新研究成果表明：以方塊字為基礎的漢語是世界上最先進的語言，它不僅不妨礙現代傳媒技術的運用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來“漢字落后”的心態中解放出來，但是我們的語文教育觀念仍然被束縛在舊的成見之中，其表現為：①漢語是以字為基礎的，漢語中的絕大多數字就是詞，字與字的各種不同組合，又產生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒有見過的新出現的詞。因此，學習漢語的根本就是掌握漢字，但是目前中學語文教學普遍存在忽視字而偏重詞的教學現象。②中學語法教學搞得十分繁瑣、繁難。語言的掌握從來不是以學習語法為主的，而是靠語感訓練。而語文教師卻熱衷于講語法知識，不僅將部分大學漢語內容納入中學課堂，甚至把連一些語言學家都還沒搞清楚的東西講給學生，并且還搞了各種各樣的語法練習，這樣的語文教學還有什么效益可言呢？③忽視優秀傳統的繼承和吸收。語文教育經過長期實踐，積累了極為豐富的教學經驗，其中許多東西應該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯的語文教學模式，使得許多好傳統大多被扔掉了。如識字教學，幾十年來，一直采用拼音識字法。小學六年，學生只能掌握兩千多字。而我國古代有著解決識字問題的成功經驗。即用《千字文》、《三字經》、《百家姓》等韻語讀物作為識字讀本，讓孩子們在短時間內就能識記一兩千字。韻語識字體現了漢字的特點，其效果是拼音識字所無法比的。如傳統語文教育十分重視練字，而現行語文教學中幾乎銷聲匿跡了。又如傳統語文教育十分重視讀，而現行語文教學正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學生搞得身心憔悴，這樣的語文教學還有什么收益可言呢？

3. 誤解語文基礎的真正含義

人們一提到語文基礎，無非是指十二個字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文；聽、說、讀、寫。近年來，人們對十二個字研究的內容越來越多，搞得越來越細，甚至有人把它串起來搞什么語文學科知識科學化系列”的嘗試，結果對什么是語文基礎，認識越來越模糊了。

所謂語文基礎應當是個人語文能力所必備的，必須從頭學起的而且一定要學好的東西，而語文的學習從來就是在語言環境中進行的，人們并不需要先學語法修辭等知識，才能聽說讀寫，因此，語法修辭等十二個字并非語文基礎所必須。把不是基礎的東西作為基礎，要求學生非學不可，這是語文教學的悲哀，從語文學習規律來看，語文基礎應如下三個方面的內容：①掌握四千以上常用漢字，識字不夠是提高語文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養與發展。免費論文，誤區。

4. 嚴重了忽視課堂教學規律

語文課堂教學與其他學科相比，有它自己的特點，最主要的是它必須注重感情的交流和個性的發揮。這是由語文學科

摘要。那么，語文教學怎樣才能盡快走出誤區呢？筆者有如下觀點：

（1）要不斷優化教材和教法。在國務院、教育部的高度重視下，中學語文課程標準已經全面問世了。我認為，在課標統一要求的前提下，教材應允許各地有所增減，也應允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長補短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵各地語文教師銳意創新，不斷優化教法。免費論文，誤區。多種教材教法并存、百花齊放，才是語文教學繁榮的標志。

（2）要不斷優化考試內容與方法。免費論文，誤區。高考、中考仍是教學的指揮棒?？际裁?、怎么考至關重要，要好好研究，平時考試，不可過多。免費論文，誤區。只需在期末考一次即可。免費論文，誤區。試題要精當，而且要在促進讀寫上多出題，不要讓學生為應付考試而疲于奔命，而應讓他們有足夠的時間打基礎。

（3）要建設和造就一支高素質的主管語文教改的各級領導班子和高素質的語文教師隊伍。這可從教學一線選拔熱衷語文教改并做出突出成績的優秀教師、校長，充實各級教育領導班子，主管語文教改最難的、最重要的還是高素質語文教師隊伍的建設問題，我們要在建設和造就一支高素質的語文教師隊伍上多想辦法、多做貢獻。

高素質語文教師隊伍建成，時間長、任務重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學校、教育行政轉變觀念，適應教改的需要，走出語文教學的誤區。

篇(5)

關鍵詞：趣味拼音；小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0109-02

漢語拼音是小學語文的入門課，是幫助學生識字、閱讀、寫作、口語交際的基礎工具。然而現實教學中的拼音課堂大都是枯燥乏味的，教師應在小學拼音中整合兒歌、游戲、繪畫、生活實際多種資源，打造趣味橫生的拼音課堂，本文從以下方面論述。

1.自主創新，感受形體

有道是"授人以魚，不如授人以漁"，教給學生學習方法才能使其受用一生。小學生的思維正處在形象思維階段，直觀的視覺刺激最能挖掘小學生腦海深處的學習潛能，教學中我們可以將拼音教學與小學美術結合起來，用繪畫的方式開掘學生的想象力和創造力，以自我感知來更有創意地掌握拼音的書寫規律。

例如語文版小學語文第一冊字母拼寫的教學，觀察到小學生總喜歡在作業中寫寫畫畫而且此時他們也接觸過一些簡筆畫的學習，我們可以在音節拼寫時讓學生在簡筆畫的啟示下發現拼寫的奧秘。

1.1 在學習n時，將其畫作一個門的形式，配以"一個門洞n n n"的口訣；很快有學生指出m就看做是"兩個門洞m m m"；相應的l就有學生拿出一根火柴棍，加以"一根小棍l l l"的歌謠相配，類似于這幾個學生可以根據外觀的相似性選擇匹配的簡筆畫強化教學效果。

1.2 ü在韻母中遇到一些聲母是有特定變化的，所以作為拼寫教學的重點內容，為了訓練小學生的思維敏感性，培養其學習方式的創新，我也采取了簡筆畫記憶的方式。將ü頭上的兩個圓點畫成一個帽子的形狀，并向大家解釋ü是很有禮貌的孩子，見到尊敬的j q x就會脫掉帽子，后續還出示一些聲母提問大家會讓ü脫帽的是哪些。

通過這樣的設計，充分利用小學生的形象思維和動手能力，在寫寫畫畫的過程中加深拼音形體的記憶。一改往日拼音書寫教學的繁瑣，賦予其與眾不同的藝術性，激發小學生自我發現和自我創新的潛能，同時在語文教學中蘊含著審美教育的滲透。

2.借助兒歌，催生趣味

有道是"興趣是最好的老師"。對學生而言，語文學習是一項要長久進行的活動，只有符合小學生興趣的教學設計才能實現拼音教學的高效。眾多的拼音字母像陌生的符號一般看起來雜亂無章，我們可以將字母聲、形、義的特點結合在一起，創編一些朗朗上口的兒歌，把拼音知識融入兒歌中，利用兒歌的節奏感和音樂性，催生出拼音課堂的趣味之花。

例如語文版小學語文第一冊《a o e》的學習，這三個單韻母的學習作為拼音教學第一課，相關知識學生在幼兒園階段其實大都接觸過，主要幫助大家鞏固拓展一下即可。我在這節課的教學設計為：首先認識到單韻母教學注意發音口形要擺好，根據教材的圖片中的"小孩高歌、公雞打鳴、池塘中鵝"三項內容編一首關于兒歌"圓圓臉蛋，張大嘴巴a a a；公雞一叫，嘴巴圓圓o o o；池塘白鵝，嘴巴扁扁e e e"，簡單三句將字母形狀、口形囊括在內。要求學生朗讀幾遍并熟記兒歌，訓練過程提醒學生三個音節嘴巴依次由大到小；本節的第二項內容是學習聲調，每個韻母的讀音有四個聲調，依然采取編順口溜的方式"一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四升降"，然后要求學生按聲調順序范讀，可以放慢速度但保證音要讀準，期間教師要實施指導，以求讀出情趣。由于是第一課，看到記憶困難的學生會加以手勢的提示，幫助他們快速進步。

這樣的設計，不僅讓符號形象可感，方便小學生記憶，同時喜聞樂見的教學形式也能為教師課堂魅力增色不少。長期的背誦過程中，學生掌握了一些拼音技巧，我還可以讓學生自己動腦自創一些歌訣來助力拼音學習，激發小學生的探究欲望，促進其身心全面發展。

3.融入生活，學以致用

拼音教學是語文學習的基礎，只有經過大量的實踐練習才能被吸收內化，促進語文能力的提高。語文知識在生活中無處不在，把握好生活這個大課堂，可以為小學生創設生活化的語言環境，提供一個學以致用的平臺。將枯燥的字母在真切的生活情境中構建，極大地增強小學拼音的可接受性。

隨著教學的進行，學生會掌握很多的生活中的字詞，而且一年的學生功課內容相對較少，此時是擴大學生拼音、識字量的最佳時機，所以在教學中我會經常性的添加生活內容作為補充。例如語文版小學語文《邊看電視邊識字》，我利用小學生喜歡看的動畫片，讓大家先拼出"大風車、米老鼠、孫悟空"等經常聽到的詞，在這過程中我要負責及時糾正大家的拼寫、前后鼻音的讀法等容易出錯的地方，在識字教學中加以對拼音的鞏固；還可以在課前拿一些超市的商品牌來選同學拼讀，爭取讓學生認識更全面的生活必需品；在進行一些聲母、韻母的學習時，我會設計一些口頭組詞、造句等內容，如m可以跟a合作組成"媽媽"……既學習拼音，又有詞組、表達，真是一舉多得。

此外還可以設計一些生活瑣事的看讀寫畫活動，鼓勵大家用拼音代替不會寫的字來進行表達，創造更多的學習生活用詞的機會，同時讓語文課堂更人性化、生活化，更富有情趣，貼合小學生的成長軌跡。

總而言之，融合知識性、趣味性為一體的拼音課堂是新時期教學理念下應該廣為推廣的，可以挖掘小學生內在潛能，在輕松愉快的氛圍中學好低年級語文，較大的提高教學效率。然而教無定法，在后續工作中我將繼續深入研究教材、教法，開發出更多適合小學生心理的拼音學習資源，為拼音教學開創新的思路。

參考文獻：

[1] 毛顯瑞.小學語文R字教學模式研究[D]. 華東師范大學 2002

[2] 劉必蘭.淺談小學漢語拼音教學中難點的突破[J]. 當代教育科學. 2006（24）

篇(6)

【關鍵詞】新課程小學語文漢語拼音趣味教學

漢語拼音是小學語文教學中的第一道難關。如何使抽象的拼音符號“活”起來“動”起來，讓學生在拼音王國中“趣”學拼音，是新課程背景下漢語拼音教學所面臨的重要課題。為此，筆者結合自己的教學實踐，就如何促進孩子愛學、樂學漢語拼音進行了探索。

一、運用形象教學方法，在看中學拼音

對于一年級的學生來說，他們頭腦中形象思維占優勢，形象的、直觀的、生活化的具體的材料，最易被他們接受。因此，筆者在教學中根據教材設計了表音表形圖、情境圖，使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音，認清形。如在區分“b”和“p”、“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙作為教具。首先我示范把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”的音，讓學生觀察紙片的變化，并請學生說；然后讓學生模仿我的樣子做，在這樣的活動中，學生帶著極大的興趣直觀地觀察送氣的情況，從而讓學生在活躍的氣氛中記憶區分這幾個字母的音和形。

二、編說童話故事，在聽中學拼音

一年級學生對學習的過程和活動感興趣，而對學習的內容和學習的結果不太關心，將拼音教學故事化，正符合他們心理發展的需要，能引起他們的高度注意。生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。

三、編創趣味游戲，在玩中學拼音

游戲是兒童快樂的源泉，也是開發智力、發展語言、活躍生活、強健身心的一項重要活動。在教學漢語拼音時，筆者經常編創形式多樣的游戲，來激發孩子們的求知欲望。游戲的方式很多，下面列舉曾在課堂上做過的一些游戲。

1．“我”說你猜

看口型猜猜老師要發什么音，如“a、o、e”；還可以是老師說字母的形狀，學生說出字母的發音，如師說：兩個門洞，生說：“m”，一個門洞――“n”。

2．“我”說你做

聽老師讀，學生把拼音的形式表現出來。例如，筆者在鞏固記憶“u、ü”時，要求學生在筆者發“ü”音時，把兩個小拳頭放在頭上，用小拳頭代表“ü”的兩點；在發“u”音時，則把拳頭放下來，說明“u”上沒有兩點。看誰反映快，通過多次的練習，學生再也不會將這兩個拼音字母混淆了，而且，對學習的內容產生了更大的好奇心和積極性。

3．摘果子游戲

用于復習剛學過的字母或音節。在黑板上面畫一棵蘋果樹，在紅紅的果子上寫有學過的音節或字母。

師：“yu”這個果子已成熟，誰來把他摘下來？

生：“我”來摘大家說“我”對不對？

余生：對對對，“yu yu yu”。

4．擺拼音

課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“g、k、h”一課聲母后，讓“g、k、h”與“u”“ui”相拼時，教師就讓學生動手左邊擺出g、k、h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

5．“演”字母

對于一年級學生，如果不讓學生充分地動起來，那么他們將會對學習厭倦，注意力也難以集中。在教學中，筆者經常鼓勵學生用肢體、手勢“手舞足蹈”來擺字母。例如，在教“n”這個聲母時，筆者啟發學生思考：怎樣用你的肢體動作來展示“n”的樣子？于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子用大拇指和食指來表示，形成一個門洞的樣子；有的干脆用兩只手臂來組成一個門形；有的干脆一彎腰將兩只小手觸地形成一個大大的“n”……各式各樣的“n”展示在同學們眼前。

四、開展表演活動，在游戲中學拼音

每個兒童都有表現自己的欲望。課堂上可根據教學內容，設計一些表演活動，不僅能鍛煉學生的表演才能，而且能活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性。

例如，學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌： “j、q 、x三位好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！痹诮虒W中，組織學生進行一次小表演活動，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x、”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，學生輕松地掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規律，使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，從而達到教學的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．語文課程標準 ［M］ 出版地：北京新街口外大街19號

出版社：北京師范大學 時間：2004（7）

篇(7)

【關鍵詞】教師專業化;教育實習;漢語言文學;教育專業;PCK

一、PCK相關概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現與表征，以促進學生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學科內容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規律知識。

二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的影響

教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優質課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業師范生的PCK產生了哪些變化。

(一)微格教學。微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸［1］。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優缺點進行總結歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發現準備的內容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動。

(二)聽優質課。通過聽優質課的實習方式能夠讓學生了解優秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優質課的實習經歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優質課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優秀教師講課的環節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優質課，囊括了一節課所有的精華。聽了優質課的環節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設置，教學方法與學生對應的反應。對這些優秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優質課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優秀教師的教學環節、教學活動的設置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優秀教師的優質課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法［2］。

三、教育實習期間不同發展階段漢語言文學教育專業師范生的PCK發展變化———以頂崗實習為例

頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續研究這種實習方法對師范生PCK產生的影響。

(一)教育實習初期。1．PCK要素理論化，各要素發展不均衡。在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質融會貫通，而且也沒有具體的實踐經驗作支撐的，自然很難提高教學監控能力和教學效率［3］。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發現其實作為一名優秀教師最需要的是在實踐中積累總結出的寶貴經驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉化來指導教學?？梢婍攳弻嵙暢跗趲煼秾W生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2．以PCK為中心的知識結構尚未形成?？梢哉f頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現實之間常常會有一些差距，這讓他們產生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關于“語文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發現問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應用，結合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發問題時采取適當的解決方式，我覺得這才是我現在實習中要重點發展的能力。由這位師范生的回答不難發現，該師范生目前最關注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。

(二)教育實習后期。1．PCK各要素發展已向多方面延伸。通過實習前后調查數據的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發展。通過調查問卷數據顯示，發展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規律知識”這三項，已經有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性?？梢?，頂崗實習對師范生PCK發展起到了促進作用。2．以PCK為中心的知識結構有了較大改善。在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。

四、影響漢語言文學教育專業師范生PCK發展的因素

(―)相關課程的學習。師范生的PCK基礎主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術等課程，通過學習掌握相關理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。

(二)教學實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據反饋信息，提高了他的教學技能及相關的教學方法。

(三)與優秀老師的交流。在實習期間，師范生能夠與優秀的、有經驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經驗，豐富專業知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發展。

五、結語

師范生PCK發展是培養新手教師的關鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內外學者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發展和整合至關重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。

【參考文獻】

［1］劉思聰，文俊灃，郝丹丹．漢語言文學專業師范技能培養現狀與改進研究［J］．中國電力教育，2014，11:28～30

［2］楊燕燕．變革教師職前實踐學習之構想:PCK的視角［J］．杭州師范大學學報(社會科學版)，2014，3:127～132