小學語文教學分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學 語文教學 親和力 對策

進入21世紀以來，社會飛速發展，教育已經成為了社會各界關注的焦點，它不僅關乎著學生的學習狀況和未來的發展，而且成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標。小學語文教學作為一門基礎入門學科，對學生能力的培養和今后的學習都有非常巨大的作用。目前，我國的小學語文教學還存在著很大的弊端，教師無法與學生進行心靈的溝通，無法調動起學生的學習積極性。針對這樣的現象，教師一定要找出可行性對策，在教學中增強親和力，實現課堂的良性互動，從而提高教學質量。下面就來簡單介紹一下如何在課堂教學中體現親和力，從而實現有效教學。

一、 教師的親和形象

教師是教育教學中的主導者，是溝通學生與課本之間的紐帶，想要實現良好教學，在課堂教學實踐中展現教師的親和力，首先就要保證教師形象的平易近人，能夠拉近與學生之間的距離，不斷提高個人素質。

（一） 教師外在形象的親和

小學生還處于成長的初期，在學習過程中大多會根據自己對教師的喜好來進行評判和選擇，教師外在的親和形象能夠加強與學生的交流，實現良好的互動，甚至一個眼神、一個微笑都會在細節上感染學生，讓他們對教師產生喜愛之情，從而給予學生能量，實現友好交流。

（二） 教師語言的和藹、親和

教學語言是一門藝術，它的力量是無窮的，有親和力的語言是實現教師與學生良好互動的基礎，能夠開啟學生的心扉，尤其是對于小學生來說，更應該注重親和的語言打動他們，進而加強彼此的交流和溝通。對此，教師在語文教學中要保證語言的準確性和科學性，讓說出的語句言簡意賅。另外，教學語言還要親切和藹，自然樸素，能夠表達出真實情感，規范課堂教學用語，并加強幽默感和渲染力。

（三） 教師要在其文化素養中體現親和力

小學語文教學與我們的生活息息相關，平時的對話、交流無時無刻不在利用語文知識，面對不同性格、不同喜好的小學生，教師要能夠融入他們的世界，這就要求教師具有較高的文化素養和高尚品德。對此，教師可以積極開展語文課外活動，例如開展讀書交流會、分角色朗讀課文、演講比賽等等，在各式各樣的活動中展現出自己的知性魅力，并與學生多交流，準確掌握他們的內在訴求，從而提高語文教學質量。

二、 在課堂教學內容中體現親和力

想要真正實現小學語文的親和力教學，就一定要把它貫穿于課堂教學的始終，利用起學生與教師交流的主戰場――課堂，從而提高小學語文教學的質量，增強課堂吸引力。

（一） 做好備課工作

掌握教材內容，在課堂教學之前認真積極備課，是實現親和力教學的首要任務。備課的情況，直接影響著教師在課堂上的教育教學水平，是影響課堂教學節奏的關鍵。所以，在講課之前一定要通篇掌握教學內容，找出教學重點，并根據教學大綱和學生的學習實際情況進行教學內容的編制。例如，教師在進行新課標課文教學前，要首先了解課文的大致意思，找出課文中相對比較難的字、詞、句，在課堂上進行重點講解。另外，還要注意在教學中體現生活實際，培養學生的實際能力，進而提高教學質量。

（二） 運用多種教學方法實現親和教學

現如今，社會經濟科技飛速發展，傳統的呆板式教學已經無法滿足人們的精神需要，小學語文的教學也是如此，想要加強學生與教師之間的溝通交流，真正做到親和教學，就要善于利用多種教學方法。

第一，故事法。顧名思義，故事法就是教師在課堂教學中運用故事的形式向學生們講解知識，讓他們產生學習興趣。例如，教師在講解李白的某首詩之前，可以向學生們介紹李白的人生際遇，從而讓學生產生共鳴，拉近教師與學生之間的關系，實現親和力教學。

其次，陶冶性教學。小學語文教學中陶冶性教學的培養，能夠保證教學的親和力，培養學生感受意境的能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭，作者開篇就引出了大自然的景色，此時，老師就可以調動學生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，讓學生們在心中勾勒出桂林山水的景象，從而實現有效教學。

最后，擴展教學法。隨著社會的不斷進步，課堂時間根本無法滿足學生的學習需求，想要提高教學質量，增強教學的親和力，教師就要善于運用起學生的業余時間。對此，教師可以向學生介紹幾本好看的、有意義的課外閱讀作品，例如《格林童話》這種學生既喜歡又有意義的作品，并利用課堂的剩余時間組織探討，從而加強溝通，體現教師的親和力。

（三） 在課堂教學中適當加以活動

小學生心智還沒有成熟，正是愛玩的年紀，小學語文教師如果一直進行呆板教學，保持莊嚴的形象，就無法實現親和力教學，也不利于教學質量的提高。所以，教師要在課堂教學中適當的運用活動教學法，增強課堂的活力，調動起學生的學習熱情。例如，進行分組討論法、舉辦教師與學生互換角色的活動、知識小競賽等等。

三、 提高小學語文教師的綜合能力

想要在小學語文教學中體現親和力，提高教學質量，教師就一定要不斷增強自身的業務能力，創新教學形式，豐富自己的內在修養，打破傳統的灌輸式教學法，善于利用新式設備器材等等。具體來說，小學語文教師之間也可以開展一系列的活動促進教學質量的提高，例如互換學生進行授課，組織聽取其他教師進行授課等等，從而找到自己身上存在的缺點和不足。教師還要學會使用先進設施，如計算機、多媒體、投影儀等等。例如，在講授《只有一個地球》課文的時候，就可以利用多媒體放映地球、銀河等的圖片，讓學生具有繼續學習的興趣，實現親和教學。

參考文獻

[1]徐鋁萍.談增強“親和力”的小學語文教學策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15

[2]付英.如何增強小學語文教學的“親和力”[J].時代教育（教育教學版），2012，（8）：126-31

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【關鍵詞】生本理念；新課標；小學語文；教學研究

一、前言

通過對新課標了解后發現，新課標的提出，對小學語文教學產生了重要的促進作用。新課標的提出，不但帶給小學語文教學理念上的啟發，同時也帶給小學語文教學模式和教學方法的啟發。從新課標下的教學理念來看，生本理念被認為是推動小學語文教學向前發展的重要手段，對提高小學語文教學質量，促進小學語文教學發展有著重要作用?；谶@一分析，在小學語文教學過程中，我們應對生本理念引起足夠的重視，并在生本理念的指導下，認真做好小學語文教學工作，滿足小學語文教學需要。

二、生本理念下小學語文教學應營造平等和諧的教學氛圍

在教學過程中，教師與學生、課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學氛圍來完成。在生本理念的指導下，小學語文教學要想營造平等和諧的教學氛圍，就要從以下幾個方面入手：

1、充分尊重學生特點，激發學生的學習興趣。在生本理念的指導下，小學語文課堂教學要想取得積極效果，就要對學生的特點引起足夠的重視，應從課堂教學實際出發，重點培養學生的學習興趣，使學生能夠成為主要教學對象，使課堂教學找準著力點。從這一角度出發，我們應認真貫徹生本理念，激發學生的學習興趣，根據小學語文教學內容，重視學生學習興趣的培養。

2、將學生作為教學主體，鼓勵學生參與教學活動。通過對生本理念分析后可知，在小學語文教學過程中，要想做到有效貫徹生本理念，就要將學生作為教學主體，鼓勵學生參與到教學活動中來看，使學生的主觀能動性得到充分發揮，滿足小學語文課堂教學需要，達到提高小學語文課堂教學質量的目的。由此可見，在貫徹生本理念中，應明確學生的教學主體地位。

3、對學生地位進行準確定位，構建和諧的師生關系。在小學語文教學中，生本理念的根本在于對學生的重要性引起了足夠的重視，并將學生作為影響教學效果的重要因素。從這一角度來看，小學語文教學要想在生本理念下獲得理想的教學成績，就要對學生地位進行準確定位，并構建和諧的師生關系，為小學語文教學提供有力的支撐。

三、生本理念下小學語文教學應為學生的自主學習提供空間

新的國家課程標準強調要重視學生在學習中的體驗和感悟。體驗性學習是學生個性化學習的一種重要方式，學生經過體驗獲得的知識就是屬于自己的知識，會終身受用。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學生的理解就顯示出多樣化的特點。

從新課標的推行來看，小學語文教學只有將學生作為教學主體，充分尊重學生的特點，才能保證生本理念得到有效貫徹，進而達到提高教學效果的目的。經過對小學語文教學分析后可知，在生本理念的貫徹過程中，體驗式學習是保證課堂教學取得積極效果的關鍵。為此，我們要在小學語文教學中為學生自主學習提供空間，具體應做好以下幾個方面工作：

1、抓住小學生特點，對學生的自主學習進行有效引導。從生本理念出發，在小學語文教學中，要想取得課堂教學的積極效果，就要抓住小學生特點，發揮老師的指導作用，對學生的自主學習進行有效指導，滿足課堂教學需要，使學生的自主學習取得成效。

2、注重小學生的個性特征，制定多元化的自主學習方案。考慮到小學生的年齡因素和個性特點，在制定自主學習方案的過程中，應做到因人而異，使自主學習方案能夠具備多元化特征，達到促進課堂教學發展，提高課堂教學效果的目的。所以，制定多元化的自主學習方案是十分必要的。

3、按照教學內容需要，加強學生自主學習能力的培養。小學語文課程與其他課程不同，學生只要具備一定的自主學習能力就可以在老師的指導下進行自學。為了使生本理念得到有效貫徹，達到提高學生自主學習能力的目的，我們應按照教學內容需要，加強學生自主學習能力的培養。

四、生本理念下小學語文教學應開辟多元互動的交流環境

建構主義學習觀認為，學生是知識意義的主動建構者，不是外界刺激的被動接受者?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程?！苯嬛髁x的學習具有顯著的生成性，學習者主動參與到知識生成與價值建構之中，不再局限于既定的教材體系、標準答案之內。

從生本理念來看，建構主義學習觀所闡述的觀點與生本理念具有一定的相似性，在小學語文教學中，要想取得課堂教學的積極效果，就要在生本理念的指導下，積極開辟多元化的互動交流環境，為小學語文教學提供有力支持。目前來看，生本理念下小學語文教學要想開辟多元互動的交流環境，就要從以下幾個方面入手：

1、對生本理念進行深入分析，正確理解建構主義學習觀。所謂生本理念就是在教學過程中以學生為本，做到尊重學生特點，以學生為中心開展教學活動。在這一理念的指導下，建構主義學習觀與其有著相似性和共同點。為此，我們應在生本理念的指導下，積極推進建構主義學習觀。

2、在生本理念的指導下，積極開辟多元互動的交流環境。生本理念下的小學語文教學要想取得積極效果，就要努力開辟多元互動的交流環境，使學生能夠通過增加溝通的方式加強對課程內容的認識，滿足課程教學需要，使小學語文教學在教學實效性上有較大的提高。

3、結合小學語文教學實際，建立師生間高效的溝通橋梁。在生本理念的指導下，小學語文教學應尊重學生特點，在老師和學生間建立高效的溝通橋梁，滿足語文課堂教學需要，使學生能夠在平等的關系中實現有效溝通，進而達到提高教學效果的目的。

五、結論

生本教育理念下的教學對話是互動的、交往的，它強調師生、生生動態信息交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢于對教材懷疑、質問和批判。所以，我們應對生本理念有正確的認識，在教學過程中積極貫徹生本理念，全面提高小學語文教學質量。

【參考文獻】

[1]馮凝.生本教育：打造人文教育樂園[J].現代教育論叢，2009（08）.

[2]李巧萍.周玉娥校長的生本教育實驗管理分析[J].人民教育，2009（Z3）.

[3]孫冬梅.生本教育觀與識字教學[J].現代教育論叢，2009（12）.

[4]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].華東師范大學，2009.

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關鍵詞：小學語文；合作學習；教學模式

合作學習教學模式是目前小學語文課堂教學過程中經常運用的教學方法，與傳統單一的灌輸式教育教學活動相比，合作學習教學能夠充分調動學生的學習興趣，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學氛圍中獲取語文知識，并培養相關技能。教師作為合作學習教學的指導者和引導者，需要對新課程改革的要求、新時期小學生發展的特點等進行分析，做好合作學習的相關準備工作，提高小學語文合作教學的質量和水平。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀分析

很多教師認識到開展合作學習的重要意義，并且在小學語文課堂教學實踐中開展合作教學工作，但是受傳統教學理念、教學水平等因素的制約，合作學習在小學語文教學中的應用仍然有需要進一步改進和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學習教學實踐的把控工作。合作學習是一種新型的教學理念，不同的教師由于教學理念和教學思維不同，對合作學習的應用程度也不同。在教學過程中，為了適應新課程改革的要求，不論教學內容是否合適，不管學生的實際情況如何，一味強制地開展合作學習，導致教學中過分使用的現象比較突出。其次，合作學習活動的設計和方案落實不到位，教師沒有認真領會合作學習模式的內涵和意義，導致小學語文合作教學活動流于形式，很多教師都將學習小組活動與合作學習畫上等號，對合作學習存在認識誤區。另外，有的教師認為合作學習是學生與學生之間的互相合作，在教學過程中放手讓學生自主探究，沒有扮演好引導者和指導者的角色，合作學習活動開展不科學，質量不高。

二、合作學習在小學語文教學中應用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學水平

教師的教學水平和教學能力是關系合作學習教學活動科學性、有效性和實踐發揮的關鍵。從某種程度上說，教師的教學水平和能力對合作教學活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學素質能力進行提高，不斷加強自身的理論學習能力，科學地認識、了解和掌握合作學習教學模式的內涵，加強學習，注重總結經驗，不斷提高自身的教學技能。

2.科學準備合作學習工作

首先，根據小學生的認知特點和教材內容，結合新課改教學的要求和教學大綱的要求，確定語文合作學習開展要達到的教學目的。選擇的內容要具有價值和趣味性，從而刺激學生的探索欲望。教師可以根據課文內容選擇某個主題開展合作學習。例如，在人教版六年級語文教材中的《學弈》文言文教學的時候，由于這是小學生第一次接觸文言文學習，因此簡單的教學可能無法實現教學目的，并且這篇課文的教學目的就是要學生對這篇寓理故事進行體會，因此這篇課文的學習可以采用合作學習方式，讓學生先明確自己能夠讀懂的句子，將學習困難的句子作為小組討論交流的主題，實在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學分組是合作學習組織活動的重要基礎，根據“組內成員各有特色，學習小組整體水平相當”的要求劃分合作學習小組，對小組成員的興趣、性格、學習能力等因素進行科學配比。

3.組織實施合作學習活動

教師和學生要認識到合作學習活動開展的重要性，合作學習活動的開展除了要對學生的語文知識進行傳授以外，還要在合作學習過程中有意識地對學生的合作能力、團隊精神、競爭意識等進行培養。此外，組織實施合作學習活動要求教師充分發揮自身的引導作用，營造良好的合作學習氛圍，組織學生開展合作交流。例如，在《學弈》這篇課文的合作學習過程中，這是小學生初次接觸文言文學習，由于每一個學生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時候，教師要引導學生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。

4.建立科學、完善的合作教學評價工作體系

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關鍵詞：小學語文；互動式教學法；課堂教學

當前我國小學語文教學中還存在一些問題，主要是受應試教育的影響，教師只注重教材內容的講解，在課堂上形成教師在臺上講、學生在臺下被動接受知識，教師很少與學生進行互動交流。大多數學生表示這種教學過于枯燥無味，從而導致學生無法對語文產生興趣。因此，教師要打破這種傳統的教學模式，注重教學方法的創新，將互動式教學法滲透到小學語文課堂，提升教學的整體質量。本文就對互動式教學法在小學語文課堂中的應用進行了探究。

一、互動教學法的概念

從字面上看，互動教學法的“互”指的是開放意思，“動”主要是指產生的行為，不僅代表個人的行為，還包括整體的行為。在小學語文教學中，互動體現了教學主體與教學環境構建起來的思想、情感之間的交流?；邮浇虒W能夠創設一個良好的教學環境，使學生在輕松活躍的環境中學習語言，提高語文教學的整體質量。

二、互動式教學法在小學語文教學模式中的作用

在小學語文教學中，互動式教學是以開放形式M行教學，師生之間建立良好的關系，學生與學生之間的合作關系能夠有效促進學生學習知識。其具體作用體現在以下方面：

1.體現學生主體地位

傳統的教學方式主要是以教師為主體，一般教師主要采取“灌輸式”傳授知識，導致學生被動接受知識，無法提起學生的學習興趣，極大影響了教學質量。而互動式教學法主要是以學生為中心展開的教學，其考慮學生學習的特點，滿足了學生學習的需求，有效調動了學生的興趣，使學生積極主動地參與到教學中?；邮浇虒W能夠達到教師與學生之間的相互交流，拉近與學生之間的距離，使教師與學生產生共鳴，促進教學質量的提升。

2.教學資源共享

傳統的小學語文教學方式較枯燥、單一，教師傳授知識主要是通過教材實現的，不利于學生全方面學習。而互動式教學法打破了這種傳統的方式，教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動都可以成為信息源。教師與學生之間可以相互感染，學生與學生之間也可以相互學習，這種方式能夠實現資源的共享，開拓學生學習的知識面，豐富語文教學的內容，以開放式的形式學習到更多知識。

三、互動教學法在小學語文課堂中的應用

1.創設互動式師生、學生之間的教學情境

良好的師生關系是進行互動式教學的基礎，其與教學的質量有著密切聯系。互動教學法主要是以學生為主體，其有助于學生激發對語文的興趣，使學生能夠積極主動地參與到教學中。在教學中創設良好的情境能夠增強教學的趣味性，使學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。小學語文教學注重識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性，將互動的方式引入其中，有助于提高教學的質量。例如，在閱讀教學時，教師可以針對相關的高考專題進行訓練，讓學生在課外進行相關內容的查閱，努力積累語言文化素材，拓展學生的知識面。教師要創設良好的教學情境，為學生提供展現自我的機會，提高學生的語文寫作水平。例如，教師可以組織學生進行語文演講的活動，讓學生講述自己的觀點。學生在收集相關資料，進行相關的研究時，教師要有效指導，讓學生多積累素材，教師可以與學生適當交流，讓學生改進其中的不足。教師還可以開展其他語文活動，例如語文單詞猜謎或者語文單詞接龍等，激發學生的興趣，讓學生積極參與到教學中，使語文在實際中得到運用，進行教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強學生對語文的感知力。

2.以小組合作的形式展開語文互動

以往的教學只是進行常規的小組討論，一般都是學生之間經過討論得出結果，教師再進行總結，給出正確答案，這種形式不利于培養學生深入探究的能力。而以互動式模式展開小組討論，能夠有效激發學生的求知欲，使學生積極主動參與到小組討論中，通過學生之間的相互交流，不僅有助于提升學生的交際能力，而且培養學生之間的合作意識，使不同意見的學生經過討論后得出新觀點，提升學生解決問題的能力。

3.教師要充當好“總導演”的角色，發揮指導作用

語文教學是一個動態過程，不僅能夠通過書面的形式表達，還能夠通過閱讀、寫作的形式表達。為了能夠使學生的識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性能力得到全面提升，教師要注重設計教學方案，使教學活動能夠順利實施，以此達到良好的教學效果。因此，教師要充當好“總導演”的角色，發揮自身的主導作用。組織小組活動時，教師應當要圍繞一個主題設計，這樣才能取得良好效果。

總而言之，互動式教學法是一項有效的教學方法，其主要是以學生為中心的方式展開的教學。將其應用于小學語文教學中，有助于培養學生的興趣，使學生主動參與到教學中，實現師生之間的良好互動、學生與學生之間的互動。

參考文獻：

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=關鍵詞：小學語文 聽力訓練 對策

一、小學語文教學聽力訓練的界定

小學語文教學中的聽力訓練并不是一般意義上的聽話循環，而是指導學生在掌握聽方面的技巧，要利用大量的聽力材料培養學生的聽話能力，解決聽力教學和“讀說寫”之間的關系。

在小學語言教學中聽力訓練的主要構成要素包括：第一，語音感受力，也就是分辨語言，這是聽話能力中最為基礎的內容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語義的能力，也就是要聽懂說話者所說的內容，能夠將他們的話語轉換從相應的語句。比如在會議報告中就處于非常嘈雜的環境中，而聽者對語義處理會零零散散，這樣就需要聽者能夠根據自己所聽的明白言外之意。第三，品評概況的能力，也就是能夠根據自己所聽的內容快速找到話語中關鍵詞句的能力，然后明白話語中心含義后再進行品評。這一能力與前兩者相比，更強調聽者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因為如果在聽話過程中，如果注意力渙散，就不能達到正常言語交流的目的，也會導致前三種能力沒有實現。

二、小學語文教學聽力訓練的必要性

（一）幫助小學生提高學習效率

雖然每個人從小就會聽話，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進入小學后，學生雖然都在課堂上聽，但是如果教師沒有進行專門和系統的聽力訓練，那么學生的聽課效果就會下降。語文學科在母語學習方面負有很大責任，而母語學習能力也是其他學科學習的基礎，所以語文教師必須加強學生在聽話技巧方面的訓練，促進他們能夠增強自己的聽力能力，從而提高學習效率。

（二）促進小學生思維能力提高

語言和思維之間具有不可分離的關系，人們運用語言的同時也在不斷組織自己的思維，而聽力就是運用語言來進行思考和理解的工具。在整個聽話階段，學生思維能力的強弱會影響到學生聽話的效果，而聽力訓練就可以看作是思維的訓練。目前小學生比較適合具體形象思維的訓練，然后逐漸向抽象邏輯思維過渡，語音感受訓練、理解話語訓練就是培養學生這方面邏輯思維能力的主要表現。而在聽力訓練中進行話語品評概況能力的訓練，那么對學生創造性和批判性的提高也有很大好處，這也是一個人能力具備優良思維品質的重要途徑。

（三）有助于小學生養成良好的氣質

在小學語言聽力訓練中，不僅是對學生聽力能力的教育，更是對學生聽話態度和習慣的教育，讓學生具備一定的文化教養。在聽力訓練過程中，學生要集中注意力，并且根據說話者的話語而積極思考，而這一過程就要求學生具備謙虛、誠懇的態度，這種態度正是現代化社會中隊青少年的要求。

三、目前小學語文教學聽力訓練存在的問題

早在10年前，我國很多地方的初中語文教學中已經加入了聽力訓練，并有比較系統的聽力教程，也將聽力訓練測評納入中考語文之中。目前，我國很多小學都參照了初中語文教學中的聽力訓練，但是從實施效果來看，聽力訓練還是一種零零散散的狀態，存在很多問題，究其原因主要包括：

第一，缺乏實用性比較強的聽力資料。目前小學生關于聽力訓練主要以口語交際為主，也就是聽力訓練內容要與小學生的生活息息相關，并且要有很強的綜合性和互動性。因此在教材方面也要提供與之相對應的訓練教材，能夠讓小學生根據自己的實際生活對練習，但是通過調查發現，目前我國很多地方的小學還沒有為教師和學生提供類似的教材。

第二，目前小學語文教學中還沒有刻意培養學生聽力的教學提示，教學提示就是指明學生應該具備哪些方面的能力，對教師教學和學生學生都有很大幫助。但是我國小學的聽力訓練卻缺乏這方面的指導，導致教師和學生很難對教材中難點和重點進行處理，也不能根據小學生在各個階段的目標進行量身打造，最終也不會收到比較好的成效。

第三，小學教師也缺乏比較有效的聽力訓練教學方法，很多教師在聽力訓練策略方面缺乏理論知識，不能比較科學地去傳授學生聽力方面的知識。造成這種問題的原因就由于很多教師都沒有接收到類似的培訓，導致他們接觸到聽力訓練課程后非常棘手，也沒有相關經驗可以借鑒，最終無從下手，整個語文教學課堂也索然無趣，達不到想要的結果。

第四，沒有比較有效的聽力測評體制。語文教學中的讀和寫都可以通過試卷來考察學生的能力，但是聽的測評就相對比較復雜，而很多學校也沒有比較科學和切實可行的實踐操作方法?，F在很多地方還沒有聽力考試，主要是沒有找到合適的測評方式，這對考察學生學習效果自然會起到負面作用，也不能對學生的聽力水平做出比較客觀的判斷。

四、解決途徑分析

首先是聽力材料的選擇，應該按照小學生的年齡、興趣去選擇，比如可以將小學分為低年級（1―2年級）、中年級（3―4年級）、高年級（5―6年級）三類，而聽力材料的選擇可以根據三個年級的不同需求而設立。對于低年級的學生，可以選擇那種趣味性、形象性比較強的內容；而對于中年級的學生可以選擇那種有話語邏輯和推理的內容；對于高年級的學生就可以選擇與生活密切相關的內容，多涉及書本上沒有的知識。

其次要有聽力訓練的側重點，教師應該有意識地去培養學生在聽知辨析力和聽知記憶力方面的能力。從前者角度來分析，聽知辨析力是考察一個人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學好普通話的基礎，對小學生來說非常重要。從后者方面來看，小學生正處于記憶力的開始階段，而聽力也是提高小學生記憶力的重要途徑，所以教師在聽力訓練時應該有明確的聽記目標，培養學生有意識記憶的能力。

最后是要培養學生在接受聽力訓練時的態度和習慣，提高他們參與到聽力訓練的積極性，這也是提高他們學習積極性的重要表現，同時還要端正他們對聽力訓練的認識，將聽力訓練劃入到語文期末考核中，并制定科學合理的測評辦法，最終實現提高學生聽力能力的目的。

參考文獻

[1]徐晉. 小學語文教學聽力訓練分析[J]. 課外語文，2014，10：43.

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【關鍵詞】小學語文；兒童文學；教學

一、序言

兒童文學越來越受到教師和家長的重視，教育部也相繼采取了一系列改革措施來提升小學語文課本中兒童文學分量。在新版小學語文課程的指導下，已經有許多老師已經展開了有關兒童文學的教學，并取得了一定成效。然而由于當前小學語文老師本身文學素養的缺乏和其運用的有關兒童文學教學方式的不適合，現階段有關兒童文學在小學語文中的教學并小朋友文學素養的提升和小學語文教學質量的改善并沒有明顯作用。

二、小學語文中兒童文學教學現狀

1.小學階段語文教師兒童文學素養缺乏

小學階段語文教師兒童文學素養的高低直接關系到兒童文學課程效果。然而目前小學語文教師學歷水平和文化知識素養普遍偏低。教育部為了提升小學語文老師的整體文學素養采取了一系列措施來應對這一嚴峻問題，例如在有些師范學校開設兒童文學教學課程，開展了規模不一的針對兒童文學的培訓班。這些措施在一定程度上加強了部分小學語文教師的兒童文學基本素養，但在許多相對偏遠的地區小學階段語文教師兒童文學素養依然很低。造成這一現象的原因主要是：首先，有關兒童文學的理論和觀念相對缺乏；其次教師對兒童文學的閱讀不夠，視野不夠開闊。

2.小學語文兒童文學教學方法不夠恰當

兒童文學是針對提升小朋友文學素養的一門文學，由于其讀者的特殊性不能與教學相統一。教師在開展兒童文學在小學語文中的教學活動時要充分結合小朋友的理解能力和可利用的教學資源，設置適合兒童認知水平的教學方法。例如教師可以針對兒童文學的美學進行趣味性教學，引導小朋友感知簡單的美與丑的概念。然而當前兒童文學在小學語文中的教學卻忽略了兒童文學的美學特征，同時也沒有考慮到教學對象的教授能力和認知水平，兒童文學整體教學都缺乏美學分析，趨于成人化、世俗化。

小學階段語文老師對于兒童文學體裁認知存在偏差，他們本身兒童文學素養就極度偏低，對于兒童文學文體知識更是知之甚少，因而他們在講解兒童文學時經常錯誤地把不同文體的兒童文學作品歸為同類體裁，也因此他們常常將不同的兒童文學作品用同一種方式教學，比如對于詩歌和兒歌都采取敘事方式教學，顯然這種教學方式無法準確無誤地傳達兩種不同體裁文學作品的內涵。

三、在小學語文課程中開展兒童文學教學有效措施

兒童文學在小學語文課中的傳播取得的效果之所以不明顯的一個主要原因就是教師對兒童文學了解不夠，因此要提升兒童文學教學質量首先要加強小學階段語文老師對兒童文學的認知和領悟。同時當前兒童文學教學方式存在諸多不足，小學語文教師要根據小朋友認知水平采取合適教學手法傳播兒童文學知識。

1.小學語文教師要對兒童文學相關理念有正確認識

小學語文教師樹立正確的兒童文學思想觀，跟上時代前進的步伐隨時了解和更新對兒童文學精髓的認知。教師要明確兒童文學教學的宗旨是滿足兒童對于童話故事的特殊需求，要正確認識其教學對象是認知水平和感知能力較低的兒童，而不是有著獨立審美和思考能力的成人，還要根據小朋友的對兒童文學的接收和領悟能力設計淺顯、簡單的教學方式。

2.增加小學語文教師有關兒童文學的閱讀量

目前許多小學語文老師自身關于兒童文學的了解、閱讀和感悟都還不夠，其自身兒童文學素養也極度缺乏，為了加強對自身文學素養的鍛造，小學語文教師要自主地擴大對兒童文學作品的閱讀量，大量閱讀國內外著名兒童文學作品，如著名兒童文學作家冰心的小說《小橘燈》，張天翼創作的《寶葫蘆的秘密》以及杰克?羅琳的《哈利?波特》。老師只有通過閱讀豐富的兒童文學作品來提升自己的文學素養和對兒童文學的認知和鑒賞能力，才能在以后小學語文教學中不斷指引小朋友對兒童文學有正確的認識和領悟。

3.結合兒童天性展開趣味性教學

小學語文老師在講授相關兒童文學知識時要結合兒童天真爛漫的天性，設計輕松愉悅的教學模式吸引小朋友對文學作品閱讀和思考的興趣。比如老師在講授人教版第二冊文學作品《小狐貍賣空氣》時要嘗試用兒童獨特的簡單思維方式去去體會小狐貍的心情，并激發學生對小狐貍行為的思考，增加兒童文學教學的趣味性。

4.針對不同兒童文學文體采取差異教學法

小學語文老師在開展兒童文學作品教學之前要對所有兒童文學體裁有一個準確的認識和把握，明白各種體裁的類別和不同文體的側重點。不同于體裁的嚴謹和呆板，兒童文學為了適應兒童愛玩的天性大都顯得風趣、詼諧。比如兒詩大都朗朗上口，兒歌大都極具音韻美。兒童文學為了適應兒童的認知水平和好玩天性在內容和體裁的選取都是經過仔細推敲和斟酌的。因而教師在傳授兒童文學相關知識時要“因裁制宜”設計符合兒童接收能力的教學模式。

四、結語

小學語文兒童文學教育的開展對學生后期文化素養的提升有非常重要的作用，因此必須受到小學語文教師的充分重視。當前小學語文中兒童文學教育依然存在許多問題，若是沒有得到有效解決將對小學生兒童文學的吸收及文學素養的塑造產生不利的影響。故而小學語文老師要結合小學生特性和兒童文學內容開展有效教學活動，提升學生對兒童文學的把握程度。

參考文獻：

[1]黃江虹.學語文教學現狀與對策淺析[J].考試周刊.2011（28）

[2]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學.2011（09）

[3]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊.2011（03）

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關鍵詞：智慧型 小學語文課堂 創設思路 教學形式

智慧型小學語文教學課堂的構成是現階段我國教學理念和實際研究共同關注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現階段還沒有構成完善的創造依據。以此，小學教師在應用小學智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學語文教學的應用效，促使小學語文課堂得到有效的發展。

一、智慧型小學語文課堂的特點

其主要分為以下幾點：第一，教學過程中的情境應用。教師在實際教學的過程中創造有效的情境教學，有助于學生更為深入的研究和學習，在豐富的情境中可以激發學生學習的興趣，促使學生更好的融入到實際學習中，提升學生的發現能力、思考能力以及解決問題的能力，培養全面發展的人才。第二，教學指揮的藝術性。教師在實際教學的過程中可以轉換解決問題的方向，將語文知識轉化為一種藝術形式，不斷提升自我的專業能力，為學生創造優質的藝術課堂。第三，教學智慧的機智性。其主要展現在教師為學生構建出自然完善的教學理念，促使學生在快樂的學習環境中學習知識，并且引導學生積極參與其中。第四，教學智慧的創作性。小學時期的教師在實際教學的時候，需要結合有效的創新理念，從而深入研究教師，轉變傳統的教學理念，明確學生的特點，在不斷發展的語文課堂中，結合自我的機智形式向學生展現教學知識，展現教師的創造性。第五，教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現為，教學工作結合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中，同時結合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導學生轉變學習方式，因此教師可以結合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關懷，解決實際發展過程中存在的問題。

二、創造智慧型小學語文課堂的依據

（一）小學語文教師的專業素養

小學語文教師的素質是構建智慧型小學語文課堂的基礎，因此教師要在師生互動之間，構成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構建學生資源的觀念教學理念，引導學生的學習關注度。第二，教師需要構建開放性的教學分為，引導學生更好的進行學習。第三，教師需要創造互動的教學形式，提升學生教學的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。

（二）關注學生的地位

以往的教學形式過于關注教師的地位，卻沒有關注學生的學習地位，結合灌溉式的教學形式引導學生學習知識，改變以往枯燥的課堂環境。因此，建立智慧型的小學語文教學需要關注學生的學習地位，促使學生深入的參與到實際教學生活中，教師需要改變以往的教學形式，更好的發展學生個體價值，實施優質的師生之間的互動。

（三）創造有活力的教學課堂

在實際學習的過程中，學生是學習的重要組成部分，因此在教學的過程中需要關注學生的地位，創造豐富的、活力的小學語文教學課堂，讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關注學生的教學，但是智慧型的小學語言課堂關注學生的引導工作，促使學生在學習知識的過程中，還可以提升學生的自主學習能力，讓學生引導學習形式，以此加大學生的綜合素質。

三、構建智慧型小學語言課堂的方案

（一）建立新型的師生關系

保障教師和學生之間具備良好的關系是提升教學質量的重要依據。隨著新課程改革的提出和應用，以往的師生關系已經不滿足現階段的教學需求。因此，需要在小學語文課堂中構建完善的、平等的師生關系，關注學生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學支配者變成引導者，激發學生學習的興趣，提升教學的質量。

（二）歸納教學的經驗

在小學語文的教學中也容易出現多樣化的問題，因此在實際教學的過程中，需要結合之前的教學案例和經驗，對可能出現的問題或者不能出現的問題進行研究和分析，并且依據教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。

（三）創造有效的課堂情境

小學語文教學課堂在實施的過程中創造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學工作，同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學任務提供有效的依據。構建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學語文課堂創造的質量和效率，促使學生可以全面化的發展。

四、結語

綜上所述，在實際發展的過程中創造智慧型小學語文課堂教學形式，需要教師進行有效的教學指引，促使學生在教室預定的教學方向進行有效的知識研究，以此提升學生的知識理解能力和操作能力，這對學生未來的發展也有一定的影響，需要小學生和教師更好的學習和應用。

參考文獻：

[1]張夔香.小學語文課堂中教學智慧的研究[D].重慶師范大學，2013.

[2]于春蓮.智慧型小學語文課堂建設路徑研究及思考[J].散文百家（新語文活頁），2015，（08）.