工程造價未來職業規劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程造價未來職業規劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職；工程造價專業；校企融合；現狀

以職業為導向是目前高職專業學生培養的主要目標，近年來隨著建筑業的不斷發展，工程造價及相關專業成為熱門行業，作為主要技術人員輸出的高職院校承擔了大部分的社會需求，但是普遍來講社會對高職工程造價專業學生的滿意度還比較低，因此如何提高學生的質量以適應行業和企業的需求成為這一時期高職院校需要關注的焦點。

一、高職工程造價專業

（一）工程造價專業發展歷程

在中國古代就有修建工程之前需要工匠根據工程量計算工作的天數和勞動力的先例，成為工程造價控制的雛形。自上世紀80年代后期，江西理工大學開設第一個工程造價管理專業后，工程造價專業開始進入公眾視野，截止本世紀第一個十年，開設工程造r專業的高等職業學校已經超過50所，一般學制為3年，為社會培養了眾多的應用型人才。近幾十年來，隨著人們對工程造價專業認識的不斷提高，專業服務的對象從對簡單家居建設擴展到對大型基礎設施建設方面。每一個工程從招投標開始就需要引進工程造價控制方法，并且控制管理將貫穿與整個項目的始終，對于提高工程建設質量，減少投資預算具有重要意義。

（二）工程造價專業求職現狀

不論是業主還是施工單位都要進行與造價控制有關的工作，均要求配置一定數量的預算員，因此工程造價專業人才的社會需求量很大，就業范圍廣，就業機會多。高職培養的工程造價專業學生主要流向了政府附屬的事業單位、施工單位、工程咨詢管理單位、業主單位、設計單位等，他們屬于工程建設的一線，承擔著相當重要的工作。據統計高職工程造價專業畢業的學生在畢業后主要從事的工作內容包括，招投標，施工圖預算、結算的編制工作，工程項目管理或財務管理工作等。一直以來，社會對工程造價專業人才需求的數量較高，總的來講，工程造價專業的學生畢業后均能夠找到合適的工作，并且這一趨勢隨著國家經濟的進一步發展有持續向好的傾向。建筑業作為目前國民經濟的支柱產業，對社會發展的貢獻率逐年提高，目前從事工程造價管理專業的人員超過100萬人，并且其中大部分從業人員來自于高職工程造價專業。

二、校企融合“工作室制”概述

校企融合“工作室制”的內涵

校企融合的“工作室制”是為順應社會經濟發展形勢而出現的一種全新的教學模式，從本質上來講，“工作室制”是一種更高效的產學相結合的教學模式，通俗來講，校企融合的“工作室制”就是將企業的工作室運行管理機制搬到校園中，建立以教室為主要陣地的工作室團隊，以某個項目為載體，將教學和生產結合到一起，提高學生的理論知識積淀和實踐運用能力。工作室的存在打破了教室同車間的界限，教師能夠在課堂上根據課程需要合理安排教學內容，而不需要受制于場地的約束。盡管在傳統教學模式下，也存在產學結合，但是學校往往將這種模式作為提供學生生產實習機會的一個途徑，過于強調對學生專業技能的培養，而忽視了通用技能在學生職業規劃中的作用，片面強調專業對口，只注重眼前利益而忽視了道德素質、綜合能力對學生長遠人生的積極作用。同時，學校在尋找產學結合企業時跳不出國有大中型企業的圈子，使學生能夠接觸到的企業原來越少，不利于他們主體作用的發揮。

三、高職工程造價專業校企融合“工作室制”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發展職業教育，以培養能夠滿足經濟社會對高素質技能型人才的需求，而傳統模式下的校企結合已不滿足這一要求，在這一背景之下，“工作室制”應運而生，通過對采用這一模式的高職工程造價專業的調查，分析了得到了相關的應用現狀。

（一）“工作室制”在高職工程造價專業中的應用現狀

目前，不少高職工程造價專業在實踐教學中采用了“工作室制”的教學模式，在校園中建立了“校內工廠”，將學習與實踐有機結合起來，使學生處在一種模擬實習的氛圍中，幫助他們盡快適應正常工作環境下的工程流程，并在解決具體項目的過程中逐漸明白自己知識上的不足并加以彌補，總的來看，“工作室制”的建立明顯的提升了學生的專業技能水平，但是通過對目前的現狀分析，發現該制度的實施依然存在不小的問題，具體表現如下：

1.制度建設目標不明確

目前，不少高職院校在工程造價專業開設“工作室制”的主要原因是跟風，進行單純的形式上的創新，而忽視了該制度建設的根本，從而使該模式并沒有發揮真正意義上的促進功能，反而使學生在放松的環境下養成了懶惰的習慣，在提高學習技能方面起到的作用還不如傳統的教學方法。造成這一問題的原因主要是學校對“工作室制”模式的建設沒有明確的目標，從而導致管理上存在漏洞，教學形式的交接沒有做到位，教師缺乏在這一模式下教學的經驗，最終導致該模式的失敗。

四、結束語

總的來講，以職業綜合能力培養為目標的“工作室制”教學模式的建立不僅是高職院校工程造價專業培養的需要，也是社會相關行業繼續發展的必要條件，不僅是現在，在未來很長一段時間內該模式將繼續發揮更加積極地作用。

參考文獻：

[1]劉彩霞. 高職工程造價專業實踐教學體系建設的探索[J]. 中國職業技術教育，2012，05：8-10.

篇(2)

關鍵詞：工程造價；cdio；課程體系；項目設計

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）09-0004-02

工程造價專業是土建類多學科的交叉與融合形成的綜合專業，是經濟類與工程類專業的結合，專業實踐性強，實踐面寬。工程造價專業要求的職業能力包括工程能力、管理能力和社會能力。工程能力是指學生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建筑構造做法、了解對現場施工工藝和施工過程，熟練運用計算規范和計算機軟件計算工程造價；管理能力是指運用建筑市場相關的法律規范，解決合同糾紛；社會能力是指主要指從事工程造價職業活動所需的人際交往能力、口頭表達能力等。

多年的教學實踐中發現，土建類專業中，工程造價專業招生生源往往優于其他專業，但畢業后知識的綜合應用能力較弱，知識面狹窄，面對實際工程學生感到無從下手，相當多的學生對于圖紙的識讀、構造做法和施工工藝不能很好地結合加以理解，雖然圖例、標識能看懂，但對設計意圖的理解僅僅停留在平面表達上，不能形成實物立體的設計構想，對施工圖的閱讀停留在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯系的認識，究其原因是工程造價專業的涉及知識面比較廣，涉及到設計、施工、經濟、管理等方面，在開設的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內在的有機銜接和靈活配合，大部分訓練仍以單項技能為主，缺乏針對企業工作實際設置科學、實用、合理的實踐內容和課題，來保證學生對所學知識的理解、消化、融會貫通。這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調整增加了工程基礎課程，嘗試“基于工作過程課程開發”“多元整合課程模式”等等，但由于專業及行業特點，課程開發過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學院派出了骨干教師赴新加坡學習，系統地學習cdio，全面了解cdio運行模式，受工程教育理念的啟發，在工程造價專業開展基于cdio理念下融合工作過程課程開發，建立理實一體化的課程體系。

一、cdio教育理念

cdio是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立的工程教育理念。cdio分別代表構思、設計、實現和運作。構思，即針對工作實踐，讓學生掌握專業的基本知識，確定未來發展方向；設計，即以產品制造方案為核心，通過設計方案，擬解決某一具體的問題；執行，即以產品制造過程為核心，強調一體化的課程觀，包括學生必須掌握的基本理論知識與能力；運作，即產品應用的具體環節，學生必須了解掌握，并有能力提供服務。它是以能力培養為目標，通過項目訓練，將整個課程體系有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目設計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體，實現了課程與項目的有機關聯。在cdio的教育理念中,各層次素質的培養是融于總體培養框架之內，培養學生的專業能力、應用知識解決問題的能力、終生學習能力、團隊工作能力、交流能力等，強調各知識之間的關聯，倡導從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。

二、基于cdio的課程體系框架

基于cdio教育理念，參照企業對造價人員的素質要求，以及行業職業資格標準，從崗位工作任務調研入手，確定專業核心能力為造價計價與控制；針對造價崗位職業工作，依據典型工作任務的能力要求，將核心能力分為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制等四項專項能力，根據能力要求，課程體系分三個層次設立相關課程群，每個層次通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統地結合起來，項目設計貫穿于學生的知識、能力、素質培養提升的全過程，提高學生的創新能力、團隊合作能力以及終身學習能力；按照課程群要求，設置相應的課程，建立一個將基本知識、綜合能力和素質的教、練、學融為一體的培養方案架構。

圍繞工程造價確定與控制職業核心能力要求，設置體現本專業主要能力要求的一級項目，一級項目包含專業主要核心課程，貫穿于整個教學過程；根據造價計價、定額測定、招投

標合同管理、造價控制等四項專項能力要求，建立二級項目，二級重點突出對某項能力要求，根據每一項專項能力要求，設立相關課程群，二級項目引導一組相關核心課程的學習；按照課程群要求，設置相應的課程，建立三級項目，三級項目則針對單門課程，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置。

整個課程體系是以一級項目為主線、二級項目為支撐、三級項目與核心課程為基礎，根據培養目標與培養規格，將各項能力的培養分解到教學的每一個環節中，形成可以落實到具體學習課程和項目，建立了從專業培養目標到課程體系的映射、從課程目標到各知識單元教學目標的映射，進而形成一體化的課程體系。

三、課程體系實施

cdio是一種以工程項目為導向的工程教育模式，在教學實施過程中工程項目的設計以及教學流程設計是關鍵所在。

（一）工程項目設計

1、一級項目。從第一學期開始到第6學期，一級項完整地貫穿于整個教學階段，每個學年都開設一個一級項目，一級項目之間圍繞核心能力循序漸近設置教學內容，每個一級項目作為單獨一門課程單獨計分。

一級項目分為四個階段實施，分別在第一學年、第三學期、第四學期、第三學年開展。第一階段是從新生入學開始，新生的專業教育、開設職業規劃課程、施工企業和工地的認知實習，讓學生對專業培養目標和職業崗位有深刻的認識，了解本專業核心課程與專業崗位的關系，調動學生的學習興趣，并對專業知識有整體概念。學生通過撰寫專業調研報告、建筑市場材料調研報告等方式，完成相應的實訓任務，第一階段在第一學年實施；第二階段是在完成定額測定、工程計價兩個二級項目后，針對某一工程完成工程量清單、招標控制價編制，第二階段在第二學年的第一學期實施；第三階段是在完成招投標合同管理、造價控制等二級項目完成后，對同一工程在第一階段成果基礎上，完成投標報價書編制，合同簽訂，該階段在第二學年第二學期實施；頂崗實踐是最后一次一級項目訓練，是在第三學年，學生利用所學知識，針對工程實際項目完整地展開構思、設計、執行、運作等全過程的訓練，將所學的理論知識和技能進行驗證、鞏固、完善和提高，同時，學習企業文化、適應工作環境、培養團隊意識與敬業精神，為畢業后“零距離”就業做好準備。 的目的就是讓學生從解決實際工程問題出發來進行專業知識的學習，激發學生對實際工程問題的興趣，引導他們探索并掌握解決問題的途徑和方法。

2、二級項目。二級項目包含一組相關課程群的基本知識和能力培養要求的項目，每個課程群都有一個項目，通過二級項目訓練把相關聯的課程知識有機地整合起來，避免了學科課程之間內容的重復，便于學生掌握知識。

根據造價崗位要求，將核心能力分解為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四項專項能力，對應設置造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四個課程群，每個課程群設立一個二級項目，每個二級項目作為一門課程單獨計分。比如造價計價課程群，由建筑識圖與構造、建筑施工、建筑工程計價、安裝工程計價等課程組成，根據課程群特點，設置二級項目，即項目針對某一實際工程，完成該工程施工圖紙的識讀、鋼筋翻樣、工程量計算、最后通過軟件套用，計算出該工程的造價，形成計價文件。

通過二級項目的實施，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內各門課程之間的有機聯系。二級項目作為一級項目的支撐，既是對相關課程群的整合，也是培養學生綜合應用相關知識的能力，尤其是動手能力、創新能力與終身學習能力培養的主體部分。

3、三級項目。三級項目針對單門課程，是基于單個課程而設計，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置的項目。三級項目的設立由各門課程大綱根據需要確定，如，在建筑施工課程中，設置施工現場觀摩、鋼筋綁扎、墻體砌筑等實訓項目，通過三級項目的訓練，使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。

（二）課程教學流程

每一級項目教學過程都注重讓學生成為學習的主體，教師由知識的傳授者轉變為引導者，指導學生遇到問題自己主動尋找答案，所有的項目均為團隊合作項目，學生在項目進行的過程中學習探索、綜合應用知識，鍛煉團隊精神，培養學生的創新意識和動手能力，在完威任務的過程中主動學習，將“構思一設計一實現一運作”這一核心

念貫穿到整個教學過程中。

每一項目實施一般分五步驟：

1、教師下發任務書，給出項目任務、進度和資源要求，指出涉及的教材相關知識章節，啟發、指導學生選擇研究對象。

2、學生自由組合，確定組長，明確分工。學生根據項目任務書要求，查找資料，共同討論，制定詳細的項目實施方案。

3、按照小組項目實施方案進行分階段項目運作，發現偏差及時糾正。

4、對分階段項目匯報，教師點評和學生互評，對階段任務完成情況考核。

5、對項目的成果進行技術檢查與運行，給出驗收結論和團隊及個人考核成績，團隊成績看整體效果，個人成績看參與貢獻度。

項目運作之中,項目小組成員之間相互支持、學會檢查,學會管理計劃與時間,學會探索學習知識，項目構思、設計后，教師和學生進行評價，啟發學生分析失敗原因,以強化對相關知識的理解和運用，評價合格的進入后續操作,項目實施后進行項目總結交流,實現經驗分享，培養學生的語言表達與溝通協調能力，加強系統思考和知識發現的能力。

四、一體化課程體系效果

（一）拓寬了專業知識的廣度

通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學生專業知識廣度，能在畢業進入企業后很快學習并掌握進一步的專業知識。

（二）提高了學生的創新能力

通過實際工程情景項目的訓練，提高學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，提高學生開展創造性工作的能力。

（三）提高了學生合作溝通能力

cdio教育模式采用小組合作教學模式，從構思到成果的評估,學生參與整個過程每個環節,成為課程實施的主體。不僅提高專業知識和實踐能力，還訓練了學生合作溝通能力。

基于cdio的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統地掌握工程造價專業的課程的教學內容外，還應該了解相關學科知識，具有豐富的工程實踐經驗，所以，如何提升教師的實踐能力,優化教師的知識結構，打造復合型教師隊伍是改革的重點。

參考文獻：

［1］顧佩華.從cdio到eip2cdio——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索［j］.高等工程教育研究,2008,(1).

［2］黃道業.基于cdio的機械專業理實一體化教學體系研究與實踐［j］.常熟理工學院學報,2011,(6).

篇(3)

1 建筑類高職學生的就業現狀

我國自1999年至今，一直延續高等教育擴招的政策，國內畢業生從2001年的115萬，增長到2011年的650余萬，十年間增長了465%，加之人才市場對高校畢業生的吸納能力降低，使得整個大學生就業市場供需矛盾進一步激化。但我國投資4萬億元加強基礎建設、拉動內需，卻極大地促進了建筑行業的發展，社會對建筑專業的需求量位居前列。從宏觀角度來看，我國目前各大城市都在改造新城、重新規劃城市布局，建筑規?？傮w趨勢擴大，這為建筑類畢業生提供了更大的就業空間和施展才華的舞臺。建筑類專業不斷細化，人才需求數量也在不斷上漲。從微觀角度來看，近幾年建筑類專業畢業生的就業競爭日益激烈。經濟的全球化是當前世界經濟發展的總趨勢，而我們國家加入了WTO之后，加速了我國融入世界經濟一體化的進程。外商投資的建筑企業進入，建筑市場競爭將更加激烈。

2 就業能力的主要特征表現

2.1 職業性

職業和崗位對于就業能力的要求具有針對性，同在建筑行業，不同的崗位對對就業能力的要求也存在明顯的差異性。建筑類高職學生的培養方向是：能夠勝任建筑施工、工程造價、市政建設、建筑裝飾、工程管理等相關工作基層一線的管理崗位。例如：施工員、造價員、監理員等。其中工程技術人員要求具有堅實的專業基礎、較強的實際動手能力、不怕苦不怕累的工作精神。而管理人員要求具有高度的事業心和責任心，較強的綜合分析能力、強烈的市場意識和良好的輔助決策能力。建筑行業的崗位則要求兩者兼備。

2.2穩定性

就業能力的形成是個長期的過程，它會受到個體、學校、組織、社會等多種因素的影響，在相對的時間內具有穩定性。對學生個體而言，通過指導學生進行自我認知，分析自身能力的差異性，完善自身的能力弱項；對學校而言，則借助學生工作和學生活動，給學生提供鍛煉的平臺。如在開展學生活動時，依托建筑專業的特點，運用“家園杯建筑模型設計大賽”來提升學生的創新能力、溝通交流能力、和實踐操作能力等。

2.3動態性

就業能力并非片面地指順利找到工作的能力。它具體分為尋找工作、持有工作、崗位晉升三個發展階段。高校中，無論是學院工作安排，還是有針對性的就業指導專題講座，都要立足當下，兼顧未來。不同階段對學生的就業能力也會提出不同的要求，也需要學生不斷地拓展和提升自身擁有的就業能力。

2.4 綜合性

對于大學生就業能力的理解，不要簡單化，就業能力不能等同于應聘能力，同樣也不宜過于復雜化，弱化了實踐的可操作性。

3 就業能力的主要構成

戈德斯密德認為就業能力包括：就業動機、良好的個人素質、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。

3.1建筑類高職學生的就業動機分析

因當前整體就業壓力增大，我院建筑類高職學生中多數有親友從事建筑相關工作，部分學生對此有一定的依賴思想，認為找工作時有退路，學習的動力明顯不足。專業的選擇主要基于父母的安排，而并不是自己的興趣，學習效果在某種程度上就收到阻礙。多數學生在選擇單位時，大多不愿意去外地工作，自身的發展同樣也有所限制。

3.2建筑類高職學生的個人素質分析

整體而言，因90后大學生大多是獨生子女，家庭過于強調個性的培養，學生在個性張揚的同時，往往較難遵守企業的基本規章制度。再加上現代通訊的飛速發展，學生很容易成為“低頭族”，他們的獨立自主能力、解決實際問題的能力、創新能力等諸多方面，也有待進一步提高。

3.3 建筑類高職學生的專業知識分析

高職學生的課程設置上，基本體現了高中和大學的銜接。但多數高職學生主觀上認為，在校的理論學習對未來的就業作用不是太大，基礎課程更是沒有給予應有的重視。而另一方面，由基礎課到專業課程，難易跨度卻非常大，學生原杰的基礎知識不夠扎實，加上對理論學習認知上的誤區，專業知識就有些不盡人意。

具體來說，大學生就業能力的構成如下：

3.3.1通用技能

它包括適應環境的能力、組織管理的能力、人際溝通的能力、團隊協作的能力、外語和計算機運用能力。我校建筑工程學院在新生入學時，就將新生軍訓和入學教育緊密相結合。以“入學準備篇”、“職業規劃篇”、“心理健康篇”、“安全主題篇”等多個篇單章，幫助學生盡快適應新的學習環境。

3.3.2求職技能

它包括就業信息收集與處理能力、自我定位、機會分析與把握、自我決策與營銷等方面的能力。學院除了做好常規的就業工作以外，每年會定期舉辦了業生涯規劃大賽，大賽以班級為單位，由團隊合作完成，團隊需要對每位參賽隊員進行自我興趣特長性格的定位分析、行業未來三年的就業前景分析、及個人的職業生涯機遇和成功率分析，從而引導學生確立新的人生奮斗目標。

3.3.3個人素質

包括時間管理、誠實、自信、責任心等良好的職業道德、職業精神。對于企業來說，誠實守信、責任感強是面試的基本素質要求。我院借助“主題班會”的重要平臺，將學生良好職業素質的培養貫穿于平時的教學，幫助他們學會做人做事。

4 大學生就業能力提升的主要途徑

4.1 就業能力的培養貫穿整個大學階段，并滲透到專業教學中去

大一新生入學時，就通過系統的入學主題教育活動，邀請校內外名家舉辦各類專題講座，從而引領學生確立新的人生奮斗目標。中間階段則通過分年級設置專業考級目標，幫助學生具體規劃自身的學業。而畢業班則通過轉本、接本等形式，引導學生進一步提高未來發展的空間。在學生活動中，以“四季成長行”的模式來串聯全年的學生活動，以中國傳統節日為主線，組織學生開展形式多樣的活動，提高學生的組織策劃能力、團隊協作能力、創新能力等。而在專業課程的培養目標中，確立“三元五核”的立體式方向，著力培養學生的測量測繪能力、制圖識圖能力、實地計算能力等，將理論學習和實訓實習緊密結合。在專業能力培養方面針對學生的實際水平，各有側重，力圖讓學生畢業時各有所長，努力提高他們的就業競爭力。

4.2積極開展職業指導，這是提升就業能力的基礎

以班級管理為例，在班級設置五人制學習小組，采用分層級管理的模式，幫助學生盡早熟悉和適應企業的各類基本的管理制度。大一新生入學時，就將各專業的發展路徑介紹給學生，并給學生確立每學期可實施的學習方案。每學年，先后邀請行業精英、優秀畢業生、專職高級職業指導師等，定期開展職業指導系列活動。而畢業班則通過個人簡歷制作和職業規劃大賽的形式，引導學生對自我和行業進行定位分析，充分了解行業的就業前景。

4.3提醒學生將知識學習和社會實踐相結合，這是提升就業能力的關鍵

低年級階段，無論是學生實地操作的砌筑項目，還是在課堂整理的文本項目，都以實訓的形式開展，學生需要在小組合作的基礎上獨立完成，并形成實訓小結。同時，學生充分利用寒暑假的時間，去工作實習，從而測量放線之類的一線工作開始做起，實習結束后，多數同學更為成熟穩重，對專業知識的理解則更加透徹。畢業年級借助于校企合作的平臺，學生可以提前適應工作環境，積累工作經驗，為日后更好地就業打下基礎。

篇(4)

3.實踐教學投入不足，基地建設滯后。實踐性教學質量的提高需要健全的實習基地設施，也就是說需要開展實習基地建設工作。根據教學安排，土木工程生產實習安排在三年級下學期的暑假，歷時四個星期，保證是與專業教學課程是同步進行的，并處于校外執行的環境下。但是，需要注意的是很多情況下這樣的實習單位隨意性比較大，都是教師或者學生自己去聯系，往往可能造成沒有針對性的實習。因為工程項目涉及面比較廣泛，工種多樣化，需要結合自身專業特點找到符合自身工種工程的實習場所，在短時間內是很難完成的任務。在這樣的情況下，學生的理論知識不全面，自身實踐經驗有缺乏，借助到工地實習的方式去開展學習，往往都是沒有經濟收益的，這在一定程度上使得實習單位開始擔憂安全問題。我們知道，現階段的市場環境下，施工企業往往實行的是項目經理責任制，無論是工程進度的推進，工程質量的管理，還是工程安全的控制，都需要其全權負責。在這樣的體制下，實習單位往往都會以安全問題為由，不愿接收學生的實習，實習單位的聯系難度自然也就越來越大了。除此之外，學生在實習過程中往往都是處于觀看的位置，其動手實踐的機會比較少，這也不利于其實踐能力的不斷提高。從這個角度上來講，要想改變實習困難，就要加大實習基地的投入，建設出自身的校外實習基地，以此來開展實習教學活動。4.其他因素。從高校經費方面來考慮，很多情況下能夠用于實踐教學環節的費用都是有限的，從而使得實踐教學出現如下的幾種問題：其一，實地地點的選擇比較局限，都是遵循就近原則來安排的；其二，實習時間比較有限，內容往往不夠全面，這與大綱的要求相互違背；其三，實驗項目的開展與實踐內容相對陳舊，缺乏創新。

二、實踐性教學改革與實踐

1.樹立工程實踐觀，加強對實踐教學重要性的認識。我校土木工程專業的培養方向主要是工業與民用建筑工程的勘察、設計、施工、監理及工程造價管理等方面的工程技術人才。首先，樹立正確的教學觀念，規避重視理論忽視實踐的傳統教學的做法，不斷解放思想，提高高等教育理論和實踐統一化的認識水平，保證將理論學習和實踐操作融合到教學過程中去。也就是說要保證所學習到的理論能夠運用到實踐中去，并以此為引導方向，開展工程實踐活動，從而不斷地提高學生的動手實踐能力。2.注重“雙師型”師資隊伍建設。由于土木工程專業實踐教學活動的開展本身就對教師提出了高要求，也就是說，教師不僅僅需要健全的土木工程理論體制，還需要對于土木工程的結構構造、施工技術、工藝方法有著充足的掌握。從這個角度來講，我們應該高度重視工程實踐教師素質的培養。注重從以下三個方面入手：其一，擴展教師融入渠道，將有實踐經驗的教師納入到教學體系中去；其二，注重教師隊伍的培養，不斷提高青年教師的實踐能力，實現其綜合素質的提高；其三，注重外聘實習指導教師的聘用和選拔。綜上所述，漸漸建立實踐能力強、經驗豐富、管理有序的實習師資隊伍，為開展各項實習教學工作打下堅實的基礎。3.規范實踐教學環節的管理與考核機制。不斷健全實踐教學管理制度體系，實現考核辦法的調整和改善，從制度上規范實踐教學環節?？己说哪康闹饕w現在兩個方面：教師可以結合考核情況對學生進行指導，實現對學習效果的掌握和控制；學生可以在考核結果的反饋中，找到今后學習鉆研的方向，這將有利于學生教學實踐質量的提高。另外，由于專業實習理論教學和實踐環節有著很大的差距，可以結合學生的出勤情況，任務完成情況來綜合考核，關注于學生知識融會貫通能力的提高，實現成績評定的真實和客觀，在此基礎上積極組織學生開展實習答辯。對有創新再現和獨立分析問題、解決問題能力的學生應在成績評優時予以重點考慮。4.加強校內外實踐教學基地建設。依靠良好的石油行業背景，建筑企業之間的關系維護應該是比較容易的，對此我們應該不斷強化校企聯合，不斷建立健全校外實習基地，為學生專業實習提供良好的教學場所。專業實習不僅僅是學生展示自我專業能力的平臺，也是不斷培養其自身專業實踐能力的場所。在此過程中，學生能夠開展專業化的學習，在自我能力不斷提高的過程中，其未來的職業規劃也會慢慢地清晰起來，對于解決以后的就業問題有著至關重要的作用。同時，校內實踐基地建設是對校外實踐基地的補充。目前，土木工程專業與校外企業合作建設的美隆干混砂漿實驗室已建設完成，學校投入建設的特種結構實驗室也已經進入籌備階段。這些校內實踐基地的建成將為學生提供更多動手實踐的機會，有效地保證實踐教學工作的開展。5.鼓勵學生創新的實踐教學。實踐教學也應當創新，特別適用于優秀本科畢業生的能力培養，所以在我們的課程安排中以課外實踐教學活動的形式出現，以設計性、研究性實驗為主。讓學生結合教師的科研開展實驗，是培養學生科學素質和創新意識的很好的方式。

三、結語

篇(5)

關鍵詞：實踐教學；教學改革；考核機制；教學基地

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0039-02

一、實踐教學過程中存在的缺陷與不足

1.教學內容陳舊，形式單一?，F階段我國高等教育開設土木工程本科專業的高校數量高達200多所。在長期的實踐教學的探索過程中，形成可統一指導下的集中教學模式，即以各類實驗課程，三大實踐學習和課程設計為一體的教學模式。其中所謂的實驗教學設計固化，忽視了學生實踐能力和創新思維能力的培養。一般情況下，實驗前期試件，設備都被安排好，并給予學生相應的試驗方案，要求學生按照步驟來進行操作，往往都可以順利地完成任務，做好數據處理和報告整理工作，但是在此過程中學生往往很少主動去思考，去探析，難以起到培養學生思考能力和創新能力的作用。

2.教師實踐能力不強，綜合素質較差。結合目前土木工程教師結構的調查發現，很多高校的土木工程教師都是在完成高校教育之后進入到教學崗位的，往往都缺乏工程實踐經驗，因此在開展實踐教學的過程中往往不知道如何下手，從而使得實踐教學效果一直難以展現出來。在這樣的情況下，很多教師也缺乏能動性，去積極探析實踐教學方式和方法，從而使得實踐課程呈現出形式化的發展趨勢。

3.實踐教學投入不足，基地建設滯后。實踐性教學質量的提高需要健全的實習基地設施，也就是說需要開展實習基地建設工作。根據教學安排，土木工程生產實習安排在三年級下學期的暑假，歷時四個星期，保證是與專業教學課程是同步進行的，并處于校外執行的環境下。但是，需要注意的是很多情況下這樣的實習單位隨意性比較大，都是教師或者學生自己去聯系，往往可能造成沒有針對性的實習。因為工程項目涉及面比較廣泛，工種多樣化，需要結合自身專業特點找到符合自身工種工程的實習場所，在短時間內是很難完成的任務。在這樣的情況下，學生的理論知識不全面，自身實踐經驗有缺乏，借助到工地實習的方式去開展學習，往往都是沒有經濟收益的，這在一定程度上使得實習單位開始擔憂安全問題。我們知道，現階段的市場環境下，施工企業往往實行的是項目經理責任制，無論是工程進度的推進，工程質量的管理，還是工程安全的控制，都需要其全權負責。在這樣的體制下，實習單位往往都會以安全問題為由，不愿接收學生的實習，實習單位的聯系難度自然也就越來越大了。除此之外，學生在實習過程中往往都是處于觀看的位置，其動手實踐的機會比較少，這也不利于其實踐能力的不斷提高。從這個角度上來講，要想改變實習困難，就要加大實習基地的投入，建設出自身的校外實習基地，以此來開展實習教學活動。

4.其他因素。從高校經費方面來考慮，很多情況下能夠用于實踐教學環節的費用都是有限的，從而使得實踐教學出現如下的幾種問題：其一，實地地點的選擇比較局限，都是遵循就近原則來安排的；其二，實習時間比較有限，內容往往不夠全面，這與大綱的要求相互違背；其三，實驗項目的開展與實踐內容相對陳舊，缺乏創新。

二、實踐性教學改革與實踐

1.樹立工程實踐觀，加強對實踐教學重要性的認識。我校土木工程專業的培養方向主要是工業與民用建筑工程的勘察、設計、施工、監理及工程造價管理等方面的工程技術人才。首先，樹立正確的教學觀念，規避重視理論忽視實踐的傳統教學的做法，不斷解放思想，提高高等教育理論和實踐統一化的認識水平，保證將理論學習和實踐操作融合到教學過程中去。也就是說要保證所學習到的理論能夠運用到實踐中去，并以此為引導方向，開展工程實踐活動，從而不斷地提高學生的動手實踐能力。

2.注重“雙師型”師資隊伍建設。由于土木工程專業實踐教學活動的開展本身就對教師提出了高要求，也就是說，教師不僅僅需要健全的土木工程理論體制，還需要對于土木工程的結構構造、施工技術、工藝方法有著充足的掌握。從這個角度來講，我們應該高度重視工程實踐教師素質的培養。注重從以下三個方面入手：其一，擴展教師融入渠道，將有實踐經驗的教師納入到教學體系中去；其二，注重教師隊伍的培養，不斷提高青年教師的實踐能力，實現其綜合素質的提高；其三，注重外聘實習指導教師的聘用和選拔。綜上所述，漸漸建立實踐能力強、經驗豐富、管理有序的實習師資隊伍，為開展各項實習教學工作打下堅實的基礎。

3.規范實踐教學環節的管理與考核機制。不斷健全實踐教學管理制度體系，實現考核辦法的調整和改善，從制度上規范實踐教學環節?？己说哪康闹饕w現在兩個方面：教師可以結合考核情況對學生進行指導，實現對學習效果的掌握和控制；學生可以在考核結果的反饋中，找到今后學習鉆研的方向，這將有利于學生教學實踐質量的提高。另外，由于專業實習理論教學和實踐環節有著很大的差距，可以結合學生的出勤情況，任務完成情況來綜合考核，關注于學生知識融會貫通能力的提高，實現成績評定的真實和客觀，在此基礎上積極組織學生開展實習答辯。對有創新再現和獨立分析問題、解決問題能力的學生應在成績評優時予以重點考慮。

4.加強校內外實踐教學基地建設。依靠良好的石油行業背景，建筑企業之間的關系維護應該是比較容易的，對此我們應該不斷強化校企聯合，不斷建立健全校外實習基地，為學生專業實習提供良好的教學場所。專業實習不僅僅是學生展示自我專業能力的平臺，也是不斷培養其自身專業實踐能力的場所。在此過程中，學生能夠開展專業化的學習，在自我能力不斷提高的過程中，其未來的職業規劃也會慢慢地清晰起來，對于解決以后的就業問題有著至關重要的作用。同時，校內實踐基地建設是對校外實踐基地的補充。目前，土木工程專業與校外企業合作建設的美隆干混砂漿實驗室已建設完成，學校投入建設的特種結構實驗室也已經進入籌備階段。這些校內實踐基地的建成將為學生提供更多動手實踐的機會，有效地保證實踐教學工作的開展。

5.鼓勵學生創新的實踐教學。實踐教學也應當創新，特別適用于優秀本科畢業生的能力培養，所以在我們的課程安排中以課外實踐教學活動的形式出現，以設計性、研究性實驗為主。讓學生結合教師的科研開展實驗，是培養學生科學素質和創新意識的很好的方式。

綜上所述，要想實現教學實踐能力的培養，我們需要做好以下工作：①打破理論教學與實踐的界線，將實習融入理論課程教學之中。②進一步規范各環實習節管理，能保證實習環節的教學質量，有必要提高實踐教學環節在整體教學中的比重和地位。③合理拓展實習時間，充分利用假期進行工程實踐和社會實踐，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]胡秀蘭，祝明橋，劉錫軍，等.土木工程專業實踐性教學環節改革的思考[J].高等建筑教育，2006，15（1）：90-93.