畢業設計具體內容精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業設計具體內容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：畢業設計；自學能力；獨立學習能力；合作研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業設計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業大學生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。文獻[1-3]等針對在畢業設計階段如何培養大學生的綜合能力和素質的問題進行了探討；根據文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創新能力等。文獻[4-7]等針對畢業設計階段大學生的創新能力培養進行了探討；文獻[8]討論了在畢業設計階段提高工科院校經濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業設計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎上，結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，進一步探討畢業設計階段大學生自學能力的培養方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內在特征表現在學生逐步養成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當的方法分析問題、探索問題并得出相應結論的能力[8]。畢業設計是實踐教學中最重要的環節，是培養大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎課程和專業課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統化結構化問題，對解決現實問題和非結構化問題的辨析式思維能力的培養和訓練明顯不夠。畢業設計完全不同于前期課程的教學，已經由教師講授、學生被動接受轉變為教師引導、學生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環節的必要和有益的補充。在畢業設計過程中指導教師應幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發引導，激發學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養和提高學生的自學能力。

一、科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務

根據我院學歷教育專業的教學計劃安排，本科畢業設計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業設計論文，首先必須科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務。指導教師應將畢業設計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規劃好每個階段的具體設計任務。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據我們多年來指導本科畢業設計論文的實踐，將畢業設計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設計任務為：學習并分析與畢業設計選題相關的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設計任務為：根據畢業設計任務書要求完成主要研究和設計工作，獲得研究結果。撰寫論文階段的設計任務為：根據畢業設計論文規范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業設計論文答辯。畢業設計階段大學生自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業設計階段大學生需要獨立學習相關專業的前沿知識，以及獨立學習開展畢業設計所采用的設計方法、設計工具等。合作研究是指在畢業設計階段教師不僅在開題、科研攻關、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。學生的獨立設計是指畢業設計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設計方案、設計進度、成果標準等關鍵環節下的設計。

二、在畢業設計過程中培養大學生的自學能力

我們將畢業設計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設計任務是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養方法也是不同的。

1.開題階段的培養方法。通常，本科畢業設計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據興趣愛好選擇了某個設計題目，但很可能并不了解該設計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。針對此特點，指導教師應該首先做設計內容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網站（比如CNKI資源網站），概況性地介紹該研究領域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業設計論文《導彈推力矢量控制系統設計》的開題階段，首先告訴學生主要設計內容是采用變結構控制方法設計導彈三通道的推力矢量控制系統，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結構控制方法比較陌生。我們為學生提供了核心文獻：變結構控制在導彈制導與控制中的應用綜述，變結構控制的理論及設計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設計工作是采用帶落角約束的導引律設計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結構導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網站搜索下載相關論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關文獻和設計課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業設計論文的框架。在這一階段，發現問題的能力可以通過共同討論相關文獻提出的多種設計方法各有哪些優缺點等途徑來培養；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設計方法來培養。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》，設計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結構導引律、帶落角約束的最優制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優缺點，然后再和學生一起討論，根據原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設計。

2.開展研究階段的培養方法。開展研究階段是畢業設計環節的核心階段，主要設計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業設計論文的初步研究成果和結論。這一階段學生根據確定的設計方法具體實施課題研究和設計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業設計工作的進展，學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業理論或設計方法類文獻，或者對已選擇的設計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構成了本階段獨立學習的主要內容。例如，在《導彈推力矢量控制系統設計》的研究階段，學生對變結構控制方法自主學習并掌握得比較快，設計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設計控制系統并進行仿真，對比一下哪種方法設計的控制系統的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設計末制導彈道。學生在自學了相關的論文文獻后，又對帶落角約束的變結構導引律方法產生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結構導引律的設計過程，在采用擴展比例導引律方法設計好末制導彈道以后，再采用變結構導引律設計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設計了末制導彈道，并對兩種導引律的設計結果進行了對比分析，表現出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設計方法某些方面的質疑或否定，畢業設計進展不順利時對設計內容的調整等情況。指導教師應在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關，逐步培養學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設計進度和設計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養成良好的從事科研攻關的素質。

3.撰寫論文階段的培養方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業設計論文撰寫規范書面表達出來。本階段的主要工作是總結研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應按照本科畢業設計論文撰寫規范撰寫和修改論文。畢業設計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業設計論文是學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應對學生的畢業設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應引導學生提煉出畢業設計論文的核心工作，在此基礎上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》畢業設計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內匯報畢業設計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設計工作進行匯報。學生經過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業設計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，探討了在畢業設計階段培養和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。畢業設計階段自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業設計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業設計任務，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養方法。

參考文獻：

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[3]趙健.加強畢業設計環節在提高本科學生綜合能力與素質中的作用[J].職業教育，2012，（1）：31-33.

[4]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業設計過程中創新精神與實踐創新能力的培養[J].科技信息，2011，（21）：438，448.

[5]靳治良，朱桂華，楊晉，等.畢業設計（論文）環節中創新能力的培養與實踐[J].廣州化工，2013，41（2）：143-145.

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Abstract： The selection of a subject，which is the beginning of the graduation project of electronic majors in vocational colleges， is one of the key steps to promote the graduation project innovation. This paper melts the cultivation of innovation ability with the graduation project process， from the view point of the source of the subject， the form of the subject and the reformation of the subject selecling process. So， it puts forward some beneficial exploration for the reformation of the graduation project curriculums of the higher vocational electronic majors.

關鍵詞： 高職；畢業設計；創新；選題

Key words： vocational colleges；graduation project；innovation；subject selection

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0011-02

0 引言

隨著高職院校辦學思想、定位、目標的不斷明確，加強對學生綜合素質和創新能力的培養已經成為提高高職人才培養質量的關鍵。而畢業設計作為高職教育中最后一個且最主要的實踐教學環節，更是增強學生發現問題、分析問題、解決問題和實踐創新能力的重要途徑。畢業設計環節的選題工作又是畢業設計進行的第一步，起著十分關鍵和重要的作用。本文即是從選題的角度，分析和探討將創新能力培養與高職畢業設計相融合的方法。

1 現況分析

傳統的高職電子專業畢業設計題目多采用××電路設計或是××系統設計，并且在任務書中給出明確的設計的功能要求和參數要求。其主要問題體現為：

1.1 這類課題建立在指導教師的思維框架下，學生完成過程中無需經過發現問題和分析問題的階段，即沒有概念設計的步驟，也就缺少創新的機會。

1.2 這類課題往往與企業和市場相脫節，學生設計時通常不會考慮市場價值和技術的先進性。

1.3 學生將主要的精力放在明確的功能和參數的實現上，文獻檢索的范圍很窄，基本不會涉及專利的查詢。很難感受到企業崗位的需求。

1.4 容易出現類型單一，內容偏少的現象。

由于在畢業設計環節，這些問題的存在，常導致畢業設計流于形式缺乏內涵，更談不上創新能力的培養了。

2 選題工作的創新

作為畢業設計環節的第一步工作，選題是十分重要的。想要設計過程和內容創新，那么選題內容和方式必須首先適應創新能力的培養。

2.1 課題來源的創新

傳統課題一般是由指導教師主觀出題，有的來源于電子專業范疇中的一些經典實例；有的來源于指導教師自己承擔的研究項目。學生僅僅是被動選擇，因而，學生喜歡選擇簡單的課題或是指導較為寬松的老師的課題。若要改變這一現象，筆者認為可從以下三方面入手：

①啟發學生按照自己的專業和興趣去尋找課題。擬定欲解決的問題和采用的方法，然后再與指導老師討論研究具體內容和工作量，最后共同確定課題。由于課題來源于學生的興趣，在確定課題之前學生對課題已經有了一定的了解和認識，可在很大程度上避免了學生選題的盲目性。同時還能激發學生探索和創新的熱情。

②深入企業尋找課題。指導教師帶領學生深入企業，尤其是學生有意向工作的企業，了解企業產品和運作情況，到現場去發現問題，或是參與企業的技改項目，然后經過提煉后從中確定畢業設計的課題。這種課題來自于企業，并有可能幫助企業進行產品或流程上的創新。

③從市場已有產品的缺陷中尋找課題。選擇一些剛上市的新型電子產品，了解產品的主要缺陷，然后通過功能分析和原理分析，找到問題的癥結，從中確定畢業設計的課題。這種課題可使學生有機會接觸新技術、應用新技術，甚至在新技術的基礎上再進行創新。

2.2 課題形式的創新

傳統的課題表現形式比較單一，多數采用一個明確的課題名稱，然后指定具體的功能要求和參數要求。這樣一來，學生無需創新，只要完成具體的產品設計即可。所以課題形式也應有所改進才能把創新能力的要求真正納入畢業設計中來。建議可采用以下形式：

①新產品的設計。以某些日常生活中遇到的問題為背景，結合本專業的知識，解決該問題，設計一個新產品出來。此時，該課題只有客戶對產品的需求信息，不給出確切的產品功能和參數指標。要求學生在設計過程中，先通過分析客戶的需求確定產品功能，提出創新想法，完成新產品的概念設計。再根據成本、功能和參數特性篩選性價比高的可行性方案。然后再確定產品實現形式及具體參數范圍。這種課題形式明確地提出了很高的創新的要求，給學生很寬的發揮空間。

②企業技改或流程的優化。以企業技改或流程優化的任務書形式下達畢業設計的課題任務。將具體企業環境、企業要求和企業流程引入畢業設計環節中來。由于企業問題多種多樣，即使是相同的問題，在不同企業中也會需要不同的方法解決。采用這類課題形式，不但使學生在校期間就能了解一些企業的運作流程，而且還能鍛煉學生靈活處理現場問題能力。

③現有系統或產品的改進。提出現存某個電子產品的缺陷或是不足之處，要求學生進行改進或是提高其性能參數。這類課題形式，可以引導學生使用一些創新方法來分析問題、解決問題，將學生從被完成任務的狀態中，帶入到主動求解問題的氣氛里，激發學生創新的熱情。因此也能產生水平較高的畢業設計作品。

2.3 課題確定流程的創新

傳統課題確定是先由指導教師申報，再由分院或系部審核通過后下達給學生。課題公布后學生通過查閱相關資料，才能對課題有所了解，然后再著手進行設計。整個過程，學生始終處于被動的地位。因此，導致很多學生把畢業設計當作是負擔，以應付的態度對待整個過程。

作為畢業設計環節的起始端的選題環節，如果能調整流程，讓學生適當的參與確定課題，對調動學生積極性是很有幫助的。筆者認為，可嘗試以下兩種方式：

①畢業設計環節開始之前，鼓勵學生主動聯絡負責指導畢業設計的各位專業教師，以選擇適合自己風格的指導教師。然后再通過與指導教師的進一步溝通，來選擇自己想要做的畢業設計課題。最后，再由指導教師將課題整理后申報至分院或系部審核。

②將畢業設計環節和頂崗實習環節相結合。學生先進入企業頂崗實習，在實習過程中了解企業問題，然后把問題帶回學校，與教師共同提煉出畢業設計課題。

總之，畢業選題環節開始之前，學生就應該參與，使學生由被動變為主動。這樣，不但能充分調動學生積極性，而且還能根據學生個體特點來設計課題。畢業設計中將產生更多的創新亮點。

3 總結

畢業設計是高職教育創新性培養的重要途徑。如何在畢業設計過程中，培養學生的開拓、創新能力，應該是高職教育中長期努力的方向。選題工作作為畢業設計的第一步，將對后續工作有著關鍵的影響，尤其應該注意。筆者對此做了有益的探索與嘗試，并取得有良好的效果。

參考文獻：

[1]李同英.改革畢業設計教學過程提高學生創新能力[J].江蘇大學學報：高教研究版，2005，27（3）.

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1.合理安排教學計劃，注重學生工程能力的培養（1）在理論教學方面，加強工程類課程的教學。2011年，本專業以《高等學校本科環境工程專業規范》為基礎，結合長沙學院的實際情況對教學計劃進行了適當調整。1）增加了“工程圖學”的教學課時和內容。較強的識圖能力是環境工程專業學生必備的技能之一，針對學生看不懂專業圖紙的問題，新教學計劃將“工程圖學”的教學課時由48學時增加到64學時，新增了土木工程制圖和機械制圖的教學內容。2）增加了“環境工程CAD”的教學課時和內容。較強的繪圖能力是環境工程專業學生必備的技能之二，針對學生不會繪制立體圖和繪圖效率低的問題，新教學計劃將“環境工程CAD”的教學課時由32學時增加到48學時，新增三維制圖教學內容并增加了上機操作時間。3）新增了“環境工程項目設計”課程。教學課時為32學時，教學內容包括：污水處理工程設計、工程設計資料、處理系統及其選擇、工程方案的比較、污水處理廠設計、工程驗收及運行、工程設計基本知識及設計示例等。通過上述調整，深化了工程類課程的理論教學內容，為畢業設計打下了堅實的理論基礎并熟練掌握繪圖技能。（2）在實踐教學方面，加強對學生工程能力的培養。1）對于實驗教學，改變原教學計劃實驗項目偏多的情況，精選幾個專業理論性較強和與工程聯系較為緊密的實驗項目作為必做實驗，其他實驗項目作為選做實驗，節約出來的課時用于能夠培養學生工程能力的課程設計和實習等教學環節。2）對于課程設計，將“環工原理課程設計”的教學課時由一周增加至兩周，新增“環境工程制圖實訓”和“固體廢棄物處理與處置課程設計”，要求學生熟練掌握工程設計流程以及主體構筑物和設備的設計方法，同時能夠規范制圖。3）對于實習，針對原實習過程流于形式的情況，采取“精”、“泛”結合的方式保障實習效果。所謂“精”是指選擇一個單位蹲點實習，時間為4周，要求學生在實習過程中既要看現場還要跟班操作，既要閱讀圖紙還要臨摹圖紙，既要接受工程技術人員的培訓還要相互交流和討論，讓學生深度了解實習基地的平面布置、工藝流程、構筑物結構和參數、設備型號和參數以及運行管理方式等內容。所謂“泛”是指帶領學生到2～3個單位參觀實習，時間為兩周，要求學生進一步鞏固實習成果，加深對所學知識的理解，擴大自己的知識面，從而為畢業設計積累一定的工程經驗。2.提高教師水平，使之達到指導畢業設計的要求教師的責任心和水平對畢業設計的質量起著決定性作用。[5]然而，本專業以年輕教師為主，普遍缺乏工程實踐的經歷，無法滿足學生對知識的需求。因此，長沙學院采取了多項措施提高教師的業務能力和教學水平。主要包括：動員教師報考注冊環保工程師和環境影響評價師，儲備全面而豐富的基礎知識，掌握前沿理論和技術；鼓勵教師到實踐部門掛職鍛煉，深入生產第一線實地鍛煉，豐富自己的工程實踐經歷；鼓勵教師對外承接工程項目，通過項目設計和產品開發積累經驗；聘請經驗豐富的工程設計人員和退休教授來校講學或參與畢業設計指導工作，實現對教師的培訓和再教育；建立畢業設計指導團隊，有機整合教師資源，通過老教師與年輕教師的“傳幫帶”工作，幫助年輕教師快速成長。3.加強過程管理，確保畢業設計的質量（1）規范畢業設計的選題。一方面，選題要結合學生的就業領域。[6]本專業學生畢業后大多從事小型污水處理廠和工業廢水處理站的設計，畢業設計的內容應與此相關。另一方面，選題要緊密聯系實際。本專業的畢業設計選題主要來源于教師的工程項目和畢業生在工作中積累的項目資料，堅持以真實工程實例作為畢業設計的訓練課題，使學生畢業設計與未來工作有機銜接。另外，為了保證選題的新穎，本專業要求畢業設計選題三年內不能重復。（2）突出畢業設計指導的重點。一般而言，教師在指導畢業設計的同時還承擔其他教學任務，這就要求教師在充分保證畢業設計指導時間的基礎上做到重點突出，難點明確。開題時要重點指導學生工藝流程選擇的合理性，計算時要重點指導學生參數選擇的正確性，繪圖時要重點指導學生圖紙表達的規范性。教師要預先判斷學生在設計過程中可能遇到的難點問題，并采取專題講座的方式加以解決，不能讓難點問題影響畢業設計的進度。（3）建立完善的評價體系。長沙學院對學生畢業設計成績的評定由指導教師評分、評閱教師評分和答辯評分三部分組成，然而指導教師和評閱教師評閱表中的評分細則并未規定具體內容，導致教師對評分細則的理解不一。因此，長沙學院對評分細則進一步細化?！斑x題與文獻綜述”主要評價開題報告的合理性；“創新性”主要評價工藝、設備和方法的新穎性；“基礎理論和專業知識”主要評價計算過程和參數選擇的正確性以及圖紙的規范性；“寫作表達能力”主要評價格式的規范性以及語言的準確性和凝練性。評分細則還新增了“平時成績”項目，用以評價學生的學習態度和平時表現。同時，對于指導教師和評閱教師評分差值較大的設計另請教師進行評閱，從而公平公正地評價學生的畢業設計成果。（4）嚴控答辯后的管理。對于答辯未通過的學生要責令整改，直至符合二次答辯要求為止。對于答辯通過的學生，要求他們根據每位教師提出的意見認真修改。為了提高畢業設計的質量監控力度，還建立了畢業設計的抽樣檢查制度，抽樣比例不少于學生人數的20%，首先由專業教師交叉檢查，然后聘請校內外專家評估，進一步發現和解決畢業設計存在的問題。最后認真總結畢業設計教學工作取得的經驗和不足，并提出解決對策。

提高畢業設計的質量是一個系統工程，畢業設計質量的高低取決于教師和學生對畢業設計的重視程度，取決于學生對基礎理論知識和工程實踐能力的掌握程度，取決于教師水平的高低，取決于畢業設計管理過程是否科學和規范。提高畢業設計的質量，實際上就是要提高平時各個教學環節的質量。只有正確處理好平時教學工作的每處細節，結合自身特點不斷創新人才培養模式，大膽探索教育教學方法，才能使本專業的畢業設計質量再上臺階。

本文作者：許第發李榮喜余取民雷敏工作單位：長沙學院生物工程與環境科學系

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一、高職會計專業《畢業設計》的價值取向

畢業設計是體現人才培養特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓練學生的科學研究能力為出發點，多采取論文形式來訓練學生獨立分析和解決問題的能力，而高職院校則應以訓練學生的職業能力，尤其是崗位特定能力為出發點，往往將企業的真實項目作為畢業設計任務，培養學生綜合運用所學的專業知識和專業技能解決專業領域中實際問題的能力。因此，高職會計專業專業的畢業設計明顯不同于一般高校會計專業之處在于其職業性與實踐性，其重要意義在于：

（一）畢業設計是提升學生職業能力的有效途徑

高職教育是一種以就業為導向的教育類型，要全面提升高職人才培養質量，應從有效服務經濟社會發展需要出發，著力培養學生的職業能力。畢業設計旨在通過系統訓練，培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業和創業能力。高職會計畢業設計選題一般來源于典型企業的實際業務，具有一定的綜合性和典型性，能代表會計領域的行業基本要求，因此，通過會計核算基本流程的系統訓練，有利于強化學生的特定崗位能力和職業素養，能有效提升學生的就業能力。

（二）畢業設計是會計專業的基本教學內容

畢業設計是高職會計專業的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現人才培養特色和提升學生專業能力的綜合性實踐課程，是不可或缺的重要教學環節，是學生獲得畢業資格的重要依據之一。

（三）畢業設計是推進工學結合的重要手段

通過畢業設計引入企業典型工作任務、真實賬務流程、實際項目以及兼職教師等，同時也引入行業新知識、新方法、新標準，不僅能實現校企合作共育人才，還可以有效地將會計專業人才培養與會計崗位要求相融合，評價標準與職業崗位標準相統一，將職業操守教育貫穿于畢業設計教學過程,從而很好地實現了工學結合，為學生畢業即能就業打下堅實基礎。

二、高職會計專業《畢業設計》課程標準的基本理念

《畢業設計》課程標準是為使會計專業人才培養目標具體化、可操作化，而對學生接受《畢業設計》課程教學后的結果所做的描述，是圍繞會計專業培養目標，規定該門課程在規定的學習階段內應達到的最低、共同、統一的基本要求，是教材編寫、實施教學、成績考核的依據，是管理和評價該課程的基礎，關注的是學生的學習，規定了學生通過《畢業設計》這門課程，可以“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業設計》課程標準時應考慮的基本思想主要有：以培養會計基本崗位特定能力和會計職業素養為目的，以符合學生的學習特點為基本要求，以模擬項目、真實任務和情境等為載體，以教學做一體是主要教學方法。

三、高職會計專業《畢業設計》課程標準制定策略

（一）明確課程目標是起點

高職會計專業《畢業設計》課程教學的目的，是利用模擬會計資料，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算、賬務核對、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務分析等典型工作任務，在模擬操作過程中，綜合運用所學的會計專業基本理論、基本方法、基本技能，學會獨立思考、分析經濟業務，并能對各類業務進行職業判斷和賬務處理，從而充分體驗會計實際工作，形成出納、會計核算、納稅申報等特定崗位工作能力，能對各崗位工作任務進行合理計劃、安排，培養嚴謹、務實、認真、堅持原則的工作態度，形成法治誠信的會計基本職業素養，并在處理與其他崗位關系中學會溝通、協調，增強團隊意識、責任意識、管理意識、安全意識，激發對會計工作的興趣，增強職業自豪感，縮短畢業后從事會計工作的適應期，為今后從事會計工作打下良好的基礎。

（二）制定課程內容標準是核心

《畢業設計》課程內容標準是對課程內容的微觀設計，應依據會計職業培養目標，圍繞學生主要就業崗位，以實踐性知識和經過選擇的相關理論知識為主，體現系統化知識的重組，為課程目標的實現提供合理的學習載體。會計專業《畢業設計》課程內容標準的具體內容為：1、原始憑證的填制與審核：對應的課程內容是原始憑證的編制和審核，合格標準為能規范填制各種銀行結算憑證等原始憑證；能根據原始憑證甄別經濟業務；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對應的課程內容是從籌資、供應、生產、銷售到利潤的實現和分配整個工業企業的過程進行核算，合格標準為能根據原始憑證分析經濟業務；能熟練使用借貸記賬法；會計算固定資產折舊額；會計算借款利息；會運用品種法計算產品成本；會計算常用稅費；會計算中小企業利潤；能根據原始憑證規范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對應的課程內容是科目匯總表的內涵、賬務處理程序的特點和編制方法，合格標準為會使用T型帳匯總各科目發生額、會編制科目匯總表、會進行試算平衡。4、會計賬簿的設置與登記：對應的課程內容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細賬簿的登記；賬證核對、賬賬核對以及賬實核對的具體方法和有關原始憑證的填制；對于錯誤的賬簿記錄能夠針對不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補充登記法進行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結賬；試算平衡表的原理與編制。合格標準為會啟用賬簿；會登記現金日記賬、銀行存款日記賬；會登記各種明細分類賬；會根據科目匯總表登記總賬；會正確使用錯賬更正的方法；會進行帳證核對；會通過編制試算平衡表進行賬賬核對；掌握銀行存款余額調節表等賬實核對方法；會辦理結賬。5、會計報表編制：對應的課程內容是資產負債表的理論依據與編制方法；利潤表編制依據、格式與編制方法；合格標準為會編制資產負債表、會編制利潤表。

（三）確定課程實施要求是保障

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1畢業設計（論文）各環節要求和存在問題

1.1出題

1.1.1要求。由指導教師出題，各學科組織人員對本學科教師所報題目進行審核后上報學院，學院將再次組織人員對各學科所報題目進行審核后公示。

1.1.2存在問題。（1）部分題目過于簡單，工作量不夠。（2）部分題目有新意，但難度偏大。（3）部分教師題目與往年重復。（4）部分題目表述不清楚，功能模塊或關鍵技術描述不清。

1.2選題

1.2.1要求。學生對公示的畢業設計題目進行選定。共公示兩次，學生可以在一次公示后經指導老師同意后申請更改論文題目。

1.2.2存在問題。學生選題時發現沒有合適自己的題目，無法進行選題。

1.3開題

1.3.1要求。（1）立題依據：包括研究的目的與意義及國內外現狀。（2）研究主要內容：包括計劃解決的具體問題或實現的基本功能。（3）研究中的重難點分析、實用性及創新性分析，預期達到的成果等。（4）研究方法與實驗條件：關鍵技術及技術路線分析，項目實施中的實驗條件分析，項目應用環境和系統測試環境分析等。（5）研究計劃與進度安排。（6）主要參考文獻：指撰寫開題報告所參考的學術文獻。

1.3.2存在問題。開題報告中需要填寫的參考文獻是撰寫畢業設計（論文）過程中的參考文獻。

1.4中期檢查

畢業論文和設計進度過半。各位指導教師在中期檢查期間，按照進度要求對所指導學生的設計進行中期檢查，并填寫“本科生畢業論文（設計）中期檢查表”。在此期間學院將按10%比例抽取學生進行中期檢查答辯。

1.5初稿檢查

1.5.1要求。畢業論文初稿完成和畢業設計的系統已成形。指導教師在此時間段內，按照進度要求對所指導學生的設計進行檢查，并填寫“本科生畢業論文（設計）初稿檢查表”。

1.5.2存在問題。（1）學生實際進度與計劃進度不符。（2）指導教師不能認真履行職責：指導教師沒有認真檢查學生的畢業設計情況和部分初稿檢查表為學生填寫。

1.6畢業論文格式審查與論文

要求：（1）畢業論文格式審查：學院安排專人對所有論文的格式按照規定標準進行審查。（2）論文重復率檢測：學院通過“論文相似性監測系統”檢測所有論文的重復率，檢測標準按照學校有關規定執行，論文具有一票否決作用，未達到標準者不能參加答辯，直接視為畢業設計不合格。

1.7導師答辯前審核

1.7.1要求。導師審核所指導的學生的畢業設計（論文），同時給予是否能參加一次答辯的意見。

1.7.2存在問題。指導教師不能客觀的評價學生的畢業設計，不管情況如何均同意答辯。

1.8一次答辯

1.8.1要求。參加答辯的每位學生必須通過PPT匯報，評委進行提問，按照評分標準進行打分。

1.8.2存在問題。（1）分組過多，造成評判標準不一致。（2）答辯時間、形式、要求等不統一。（3）評委老師準備不充分，提問問題隨意，造成后期有學生復議的情況。（4）論文和系統中出現問題。

1.9二次答辯

要求：二次答辯過程要求與一次答辯過程相同，并且答辯過程全程錄像。

2采取的對策

2.1選題階段的變化。如果沒有合適的題目，由學院指定指導教師，經指導教師同意后在選題結果一次公示后申請更換題目。

2.2開題階段的變化。（1）學生開題過程中發現畢業設計題目不合適者，經指導教師同意后，可申請更換題目。（2）對于考研學生如需推遲畢業設計工作，可在提交開題報告時，同時提交推遲畢業設計申請，申請上學生和指導教師務必手工簽字。（3）指導教師簽署開題意見時，需要按照開題報告具體內容逐項評價，并手工簽字，不能只填寫“同意開題”。

2.3中期檢查階段的變化。（1）學生在中期檢查階段需提交前期工作材料（論文及系統），并向指導教師匯報進展。（2）指導教師對學生課題進展情況進行檢查，并在中期檢查表中結合開題報告對該生課題進展情況進行評價，并對是否按照計劃進度執行給予明確意見。（3）學生不能私自填寫檢查表。如果老師強制要求，學生有權向學院反映。

2.4初稿檢查階段的變化。學生需按照進度要求提交成型的系統（作品）及論文初稿，并且學院進行抽查。

2.5答辯階段的變化。（1）答辯安排。首先減少答辯分組，抽取部分教師擔任評委；其次答辯時間縮短為1周內完成；最后答辯按照統一的評價標準進行評分。（2）對學生答辯的要求。①PPT匯報；②系統演示、回答問題；③學生可以提前熟悉答辯環境，提前部署系統。

3結語

畢業設計是學生在具備基礎課、專業基礎課、專業課等理論知識后，用近八個月的時間，學生結合實際課題和所學的理論知識，在指導教師的監督、管理、協調下自己動手分析和解決實際問題，得到設計和研究的基本鍛煉，將所學的知識融會貫通。嚴格規范的畢業設計過程管理則是必不可少的關鍵因素。

參考文獻：

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（一）畢業設計的目的

基于崗位能力培養的畢業設計目的是讓學生以畢業設計為平臺，任選一家單位為依據，以崗位能力培養為導向，運用學過的會計基本理論知識并結合畢業設計單位實際情況，對畢業設計單位的費用、成本、稅務及市場營銷決策等進行分析與核算；通過與崗位要求相結合進一步掌握會計實操技能，懂得會計工作中應具備的實際操作方法，以期在畢業時就能實現從實踐教學到職業崗位的無縫對接，勝任相關會計工作的崗位要求。具體目的包括：一是以畢業設計單位為依據，結合實際工作崗位要求，掌握全套會計處理方法；二是以畢業設計為綜合實踐平臺，融匯專業主干課程，培養學生綜合運用各科知識解決實際工作問題的素質；三是通過獨立完成畢業設計，培養學生獨立思考、自主學習及溝通交際的綜合素質；四是通過畢業設計中涉及的財務分析、營銷決策、稅務籌劃等知識為學生將來的晉升奠定初步的基礎，同時提升所學的基礎理論知識。

（二）畢業設計的總體思路

首先，學生以自己所熟悉的某單位作為畢業設計的對象，該單位可以是工業企業，也可以是商業企業；可以是小作坊，也可以是大企業。即對畢業設計的對象沒有特別的要求。其次，依據所設計對象的實際情況，先闡述企業基本情況、營銷策略及企業生產經營情況，再通過虛擬經濟業務數據對單位財務進行核算（核算內容包括設置會計科目、填制會計憑證、記賬、編制財務報表及納稅申報表）及財務預算，最后對企業的財務制度建設及生產經營管理改善提出建議。

（三）畢業設計的內容

畢業設計內容包括七大部分，具體內容如下：第一部分——企業基本情況介紹。在這一部分要介紹企業的經營范圍、機構設置及周邊地理環境。這些內容與后面的營銷決策及會計制度設計有關聯，所以置于畢業設計的第一部分。在這一部分我們設置了一個控制點——粘貼企業外景圖片來防止學生抄襲畢業設計，因為我們要求每個學生獨自做一家單位的設計。第二部分——企業營銷。在這部分闡述企業市場定位、營銷方式和定價策略等企業營銷策略。第三部分——企業生產經營。從企業的產品品種、生產流程、產品銷售等方面闡述，這部分內容與后面財務核算中的成本計算相關聯。在這一部分我們同樣也設置了一個監控點——粘貼企業主要產品圖片。第四部分——企業財務核算。這部分要求把設計單位日常經濟業務分錄填在畢業設計表格中。日常經濟業務分錄包括各項費用、材料采購、成本核算、產品銷售、結轉成本費用及計提繳納稅費的分錄，并模擬各項業務的發生額填制記賬憑證、編制報表及納稅申報表（記賬憑證、資產負債表、利潤表、增值稅或營業稅納稅申報表及所得稅納稅申報表，另外裝訂成冊，作為畢業設計的附件）。這部分畢業設計內容主要以實際工作崗位內容為導向來設計，比如按費用會計、成本會計及稅務會計等崗位內容來安排設計畢業設計內容，畢業設計的內容即為將來工作崗位的主要任務，以此實現畢業設計與工作崗位的對接。第五部分——企業財務制度建設。這部分要求從企業應收、應付、存貨管理、貨幣資金管理等方面闡述。畢業設計對象已經有完善制度的，要求把設計單位原有制度作為畢業設計的附件，在畢業設計中提出自己的意見，沒有制定財務制度的，設計該單位的財務制度。這部分內容實質上要求學生從應收、應付、存貨管理及出納等崗位角度對公司的應收、應付、存貨管理、貨幣資金管理等制度提出改進的建議或設計出相應的管理制度。第六部分——財務預算。要求以一個月期限預算設計對象的收入與費用支出，并對預算進行分析，評價企業的經營情況，這部分內容要求學生掌握財務分析崗所要求掌握的基本技能。第七部分——經營改善措施。這部分要求學生從經營管理者的角度來考慮還可以采取什么措施來改善企業的經營管理。第八部分——內容相互銜接成一體。囊括了企業財務核算、營銷策略、稅務實務、財務管理及會計制度設計等內容，融匯了財務會計、成本會計、會計制度設計、財務報表分析及稅收實務等課程知識，突出實訓了費用會計、成本會計、稅務會計及出納等崗位技能。認真完成畢業設計對學生將是一次綜合素質的提高及知識的升華。

二、基于崗位能力培養的會計專業畢業設計存在的問題

桂林師范高職高專學校會計電算專業從2007年起實施基于崗位能力培養的會計專業畢業設計方案，將畢業頂崗實習與畢業設計結合起來，這樣更有利于學生專業素質和實踐技能的提高，也更符合教育部提出的在高職高專培養高素質技術應用型人才的人才培養宗旨。多年來，絕大部分學生都獨立按時按計劃完成了畢業設計，畢業設計效果良好。但在實施畢業設計的過程中也發現了一些問題：其一，有些學生在指導老師對畢業設計未做解釋說明前，感覺無從下手，不知道怎么做畢業設計。其二，有些學生在做畢業設計時忘記了畢業設計所要運用的基本理論知識。其三，畢業設計中的監控點還是太少，仍然不能杜絕抄襲的現象。其四，指導老師是保證畢業設計質量的核心和關鍵。會計專業畢業設計指導老師不僅應具備扎實的理論知識、高度的責任心以及豐富的教學經驗，還應具備一定的實踐經驗，而實際上有些老師并不清楚開展畢業設計的思路，特別對要完成的任務及要提交哪些成果不是很清楚。另外，有些老師對畢業設計中涉及的知識點不了解，有些老師對成本核算不清楚，有些老師對報表分析不熟練，有些老師則對市場營銷知識有所忽視。

三、基于崗位能力培養的會計專業畢業設計的改進措施

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（一）選題脫離實際，缺乏創新

作為工程應用性極強的建筑學專業，在進行畢業設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區域經濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創新性；重復使用相同題目，同質化程度高，差異性不足；過度強調建筑規模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規項目。選題不能很好地體現培養目標，降低了學生畢業設計的積極性，導致畢業設計質量不高。

（二）缺乏與相關專業協作、配合

建筑設計是一項整體工程，規劃、建筑、水、暖、電等多個專業既要各司其職又應緊密配合、相互協作才能順利完成設計任務。建筑學專業在進行畢業設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業，沒有協作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業，應當考慮城市規劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業的要求，不經常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續過程的返工量，甚至造成違法違規設計。

（三）指導模式等同于課程設計

畢業設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內容。教學過程注重具體內容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業的綜合考量。

二、團隊式畢業設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業設計指導模式。

（一）制定建筑學專業團隊式畢業設計方案

畢業設計具有強化基礎訓練與專業訓練的作用，應以社會發展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業團隊式畢業設計，涉及建筑學、城鄉規劃、土木工程專業、建筑環境與能源應用工程相關專業，應結合各個專業對于畢業設計的要求，制定團隊式畢業設計實施方案。明確研究內容和目標，協調各專業之間的分工協作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產學研一體化的教學模式。

（二）合理選擇畢業設計題目

合宜的選題是達成畢業設計系統目標的重要條件之一，選題在內容上宜有一定的綜合性,在規模上應有量的控制。畢業設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯系本專業發展趨勢與前沿技術,具有創新性和前瞻性。建筑學專業團隊式畢業設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業畢業設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內在聯系緊密，能有效反映團隊成員間實質性協作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態文化特征，與專業發展趨勢一致。題目涵蓋規劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。

（三）組建畢業設計指導教師團隊及學生團隊

畢業設計團隊是由建筑學專業牽頭涉及城鄉規劃、土木工程、建筑環境與能源應用工程等多個專業共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業導師和各個專業教師組成的指導教師組，負責畢業設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業注冊資質證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業指導教師。畢業設計學生團隊分為建筑設計、規劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業素養和較好的溝通能力。建筑學專業的學生作為團隊負責人，應具有協調組織能力。

三、分階段循序漸進的指導控制體系

結合建筑學專業特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環深入，不斷完善。畢業設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環節，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉變，采用討論互動的方式更能發揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統性和可操控性，加強團隊協作。

（一）設計準備階段調查分析

由建筑設計組負責，集合其他規劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業對其他專業的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規范等，并進行現場踏勘，形成圖文相間的調研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現實可操控的設計原則和理念。各專業相互了解，及時溝通。建筑學專業在此過程中要充分了解相關專業要求，圍繞與環境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調研問題具體化，使建筑與環境場所、物質技術條件相一致?？朔δ骋唤ㄖ愋驮O計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。

（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案

在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規劃專業控制其上位指標，結構專業支撐起建筑的骨架，設備專業配給建筑物的“內臟”，各專業各自獨立，又有密切關聯。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業配合協調，共同完成。對于綜合性畢業設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態及其與外部環境的關系進行整體構思。依據整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設計子課題的完成

在建筑規劃方案確定后，各專業小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創作的核心在于空間界定，結構創作核心是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現空間的物質手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發揮建筑的統領作用，建筑、規劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規建設、或結構設備很難實現。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協作。

（四）各專業協調，深化、整合方案

在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征統一為一個整體，引導其方案創作趨于技術理性。整合方案并與相關專業深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協調建筑與環境的關系，體現地域文化特征。將生態理念引入建筑設計，最大限度節約資源、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設計成果表達、評價與標準