初中地理情境教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理情境教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中地理；課堂；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01

情境教學法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學法的主要教學目的就是要把某一教學內容或環節進行刻意、科學的修飾，然后將該教學內容或環節放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。因為情境教學法的教學實效，在初中地理教學中得到了十分廣泛的應用，在應用的過程中遵循“以人為本”的第一教學原則，把學生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學更出彩。那么，如何通過情境教學讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯系生活情境、努力再現歷史情境、多媒體教學創設情境等。

一、密切聯系生活情境，讓地理知識就在身邊

毋庸置疑，情境教學源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學中，如果用生活的現象來說明問題，結合生活的實際來貫穿地理教學知識，尤其是通過實際例子的情境來貼近學生生活，讓地理走進生活，同時也讓學生把知識同生活相聯系，即讓生活走進地理，在生活中觀察并學習更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關的地理重點知識都熟稔于心。筆者曾結合教育教學經驗，總結了一下初中地理貼近學生生活，聯系實際生活來增加感性認識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調動學生們利用和發揮自身的生活知識經驗；二是在教學中有意與學生們探討、交流相關的生活經驗；三是鼓勵學生們在課后、課余期間努力體驗生活；四是帶領學生們對生活中的經驗和印象作以總結；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。

例如，在學習《世界人口問題》的時候，鍛煉學生們實施可接觸范圍的人口統計，比如班級的人口、學校的人口，調查所在小區以及社區的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴重的人口問題，從而讓每一個學生在學習地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學習《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點時，也是要與日常生活緊密地聯系在一起，讓學生們主動與現實生活進行比對。根據地圖判斷出自己所生活地區的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解?？傊?，這些都是與生活密切相關的。那么，在初中地理教學中創設生活情境要符合學生的認知特點，激發學生的學習興趣，不能否認的是興趣才是情境教學的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯系生活。

二、努力再現歷史情境，讓地理科學追溯古今

在地理和歷史教學中有一個共同的特點，就是可以再現從前的情境，就是歷史的情境，這一點如果能夠在初中地理教學中得到充分的應用，那么一定會促動初中地理教學的豐富多彩。國家教育部實施新課程教學標準中強調，教學過程不再是老師教學生的機械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學，而是要從互動指導、引領的角度出發，為學生們展現更多的情景和情境，讓情境去促動相關教學。在初中地理教學中，就要經常性地通過再現歷史情境的方式，讓學生們在觀看中體會記憶，讓學生們在動手實踐中體驗、感覺，充分利用各種感覺器官接受學習信息。

例如，在學習《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實還原那一段歷史，讓學生們切實感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實感受相關的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運輸和生態作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學生們看到歷史上環保的長江與黃河，再比較地看一看現在傷痕累累的長江與黃河，增強環保意識。當然，這種歷史再現的方式，也要想方設法地融入互動式教學，不斷更新教育教學觀念，這是“以人為本”的集中顯現，那就是以學生為主體，以學生的發展為根本，不可否認的是，這種情境教學加互動教學的科學教育教學模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實現初中地理教學的高度成功。

三、多媒體教學創設情境，讓地理教學豐富多彩

在初中地理教學中，尤其是初中地理的情境教學中，一定要利用現代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實施電化教學，也可以融入電影、電視、網絡等相關視頻，精心科學地設計與課程內容相關的初中地理教學情境，創造最好的技術支持，使用最豐富的教育教學手段，讓豐富多彩的多媒體教學完全服務于初中地理教學，加強課堂活動，增進課堂活力，激發學生的學習興趣。例如，在學習《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標本或多媒體課件再加上生動的語言創造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學生們的眼簾和視野并完成教學目標。

四、總結

寫到這里做一小結，宣告情境教學在初中地理教學中的又一應用模式，總而言之，情境不是教學內容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學工作者在實施情境教學的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學習的科學性，一定要至始至終保持初中地理學習的體驗性，創造生活，激發興趣，發動學生們積極參與、全力支持初中地理教學的情境教學，讓情境教學下的初中地理教學更出彩。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：教學；情境；地理

地理學科所涉及的生活領域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現象形象生動地展示給學生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設置一種新穎、生動、開放的教學情境，將學生置于形象、生動的教學情境中，則能使學生在愉悅的情境下增強對新知識的好奇與渴望，不斷提升學習的主動性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應如何開展情境教學呢？

從多年教學實踐來看，筆者認為可以從如下幾個方面設置教學情境。一是借助詩詞諺語，創設趣味情境，要善于將地理知識與詩詞諺語緊密融合起來，以此增強整個教學活動的趣味性，加深學生對相關知識點的認識與理解。如在教授“地球自轉”時，可以引用的“坐地日行八萬里”，并引導學生思考“坐地日行八萬里”與我們所處的緯度是否有關系？在活躍課堂氣氛的同時加深對相關知識點的理解。再如，在講授“冷鋒和暖鋒”時引用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，借助詩詞諺語來創設趣味情境，有助于對學生發散思維能力的培養，提高他們的分析和歸納能力。二是巧用實驗，激發創新想象，著名畫家達?芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”對于初中地理這門實踐性很強的學科，如果能通過簡單的設計將生活常識遷移到教學實踐中，也能獲得意想不到的教學效果。如在講授“鋒面雨”的相關內容時，設計實驗：在半大杯開水上蓋一鐵片，再將冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借機提問：“降雨需要什么樣的條件呢？”，通過對這一問題的討論，大家也能比較清晰地認識到我國夏季風帶來鋒面雨的原因了。三是組織調查，創設實踐情境，俗話說：“眼看千遍，不如手動一遍?！睘榇宋覀円惨獮閷W生提供充分的實踐機會，讓學生將教材中的內容與生活實踐緊密聯系起來，提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，以“城市的環境問題及環境優化”的講授為例，讓學生記錄家庭一天所產生的垃圾量和種類，繼而分析城市生活垃圾所帶來的問題和危害，進行分組討論，并提出應對城市環境問題的建議。當然，情境教學的手段也不限于此，本文僅做一些簡要的分析探討。

篇(3)

關鍵詞：初中地理；問題情況；設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0087-01

設問，是地理課堂教學中經常使用的方法。設問，不僅可以用來“遍詢諸生”，檢查學過的知識；也可以達到“溫故知新”，導入新的課題；還可以發“憤悱之功”，啟迪學生思維，拓展學生思路，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币粋€經過精心設計、科學合理的并具有一定趣味性、啟發性和吸引力的問題情境，不僅能有效的落實教學目標，甚至能激發學生的求知欲，充分調動學生課堂學習的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養學生對地理事物的邏輯思維能力及創造能力。那么，在課堂教學中如何創設問題情境，才能讓學生投入學習之中，達到教學效果呢？下面筆者就自己的實踐經驗來談一談。

一、與生活相聯創設問題情境

著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能，并充分認識到生活離不開地理，進一步感受到地理的魅力，從而產生地理學習的更高一層次的需求。如在七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

二、關注社會焦點熱點創設問題情境

家事國事天下事，事事關心。讓學生學習身邊的地理，關注熱點地理，也能培養學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區域熱點問題，如能源匱乏與可持續利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區沖突與和平發展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創設情境。例如，我國近幾年的幾次大地震，為什么這些地區會發生地震？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養學生關心社會、關心時事、關心生存環境的責任感，也能培養學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變為主動探索，促使他們更能深入的去思考。

三、結合寓意深刻的創設問題情境

漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性。當前，各種簡單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現實生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環境等方面，以其幽默、趣味性來達到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點，符合學生的心理特點和認知規律，為此符合教學主題的漫畫都可以作為很好的導入素材。如講世界的人口時可插入“我舉不動了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學生通過欣賞與觀察，結合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導致地球也承受不了了呢？又如在環境污染中的水污染教學時可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學生在感受青蛙媽媽的痛苦時，也會主動地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達的問題更加形象與深刻，學生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時教師抓住契機，結合學生的主動質疑，引導學生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。

四、借助多媒體設備創設問題情境

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關鍵詞：初中地理；情境教學；課堂運用

地理情境教學，是一種良好的教學模式，地理教師應從教學實際出發，引入或創設與地理教學內容相適應的情境，從而激發學生的學習熱情，使學生在愉快的教學氛圍中主動地學習新的地理概念、規律和原理，并將所學習的地理知識運用于創設的情境并盡可能遷移到學生的現實生活之中的一種教學方式。對此，地理教師必須充分了解學生的興趣、認知特點及需要，創設出良好的地理教學情境。

一、運用新課導入創設情境

通過新課導入創設的情境能多角度地激發初中生的好奇心與求知欲，充分調動初中生的思維。地理教師在良好的新課導入下，將學生的學習興趣吸引到教學內容上來，使學生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區和青藏地區”的“西北地區”內容知識時，精心創設了一種有效情境，我對學生說：同學們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候學生的臉上都不同程度地出現了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號’落在了內蒙古高原上，那么哪位同學可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關系呢？這些問題的答案將通過本節課的學習揭曉?！蓖ㄟ^這樣新課導入創設的情境，學生立刻對所學知識產生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習得的地理知識牢牢掌握。

二、運用“娛樂式”活動創設情境

1.通過角色扮演創設情境

初中生處于青少年階段，容易接受新鮮的事物，活潑好動且富于想象力，這樣，在初中地理教學過程中，針對適合的教學內容，讓學生進行角色扮演創設情境，不但能使學生在表演過程中輕松地掌握知識，而且能夠增強學生的自信心和學習動力，使角色扮演情境催生學生學習的新動力。例如，在學習“地球的運動”一節內容時，先讓學生通過模擬視頻觀察地球的自轉和公轉情況，然后選出學生分別扮演，表演自轉和公轉，使全體學生能夠形象有趣地從中掌握自轉、公轉的運轉現象。這種課堂角色扮演式學習，能使學生之間加強合作學習的默契，使其在輕松、愉快的情境氛圍里學習地理知識。

2.通過專題討論課創設情境

在教學中，專題討論課是指針對教材的某一內容，讓學生主動參與討論的教學與學習模式。這一教學方式的優點是以學生為主體，以小組合作為主要形式，在參與的過程中，學生的思維能力和創造力會得到極大提高，從而幫助學生完成學習知識的任務。如，在講解“我們鄰近的國家和地區”中的“俄羅斯”“日本”等內容時，根據初中生的年齡、心理等方面的特點，教師可以發動學生著手搜集相關的地理資料，準備討論課的發言。這樣會使學生的參與積極性明顯提高，在收集資料和組織討論的過程中擴大學生的視野，鍛煉他們知識整合的能力。通過進行諸如《我所了解的這個國家》這樣的專題討論課，給學生一個施展才華的機會。

三、運用動手實踐創設情境

當前，對于地理學科來說，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學習興趣是初中地理新課程的核心內容，而要實現這一目標，必須利用動手實踐創設情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學問，地理教師應該努力嘗試，探索出適宜地理學科特點的教學方式。教師引導學生通過自己動手實踐來創設情境，有利于地理教學的順利展開。例如，還以“地球和地球儀”內容為例，針對學生缺乏對如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實踐的方式創設情境，使學生理解教學重難點。我和全班學生利用適當大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經線等，然后讓地球儀在學生手中運轉起來，模擬公轉和自轉方式。實踐證明，通過動手實踐來掌握地理知識，能夠使學生在情境的氛圍中高效地掌握所學知識。

四、運用多媒體手段創設情境

建構主義理論認為，學生是學習的主體，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下借助其他的幫助，通過意義建構的方式獲得。那么，地理教師的任務就是為學生知識的獲得創設情境，引導學生去探索、去發現和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。實踐表明：利用現代教育技術，特別是多媒體計算機、網絡技術等有利于學生學習情境的創設，有助于學生思維能力的發展和創新能力的

培養。

有效的地理情境課堂教學應該合理利用多媒體教學手段，如制作課件、幻燈片和播影視短片等。例如，在講授“多民族的大家庭”內容時，可先播放一段歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中學生不僅掌握了我國有五十六個民族，而且從中更深刻地領會到了我國的民族政策。再如，在學習“地勢和地形”一節的“地勢呈階梯狀分布”內容的課前幾分鐘，播放模擬中國地勢和地形的三維視頻，使學生身臨其境地感知，又能快速形象地獲取知識。

五、運用和諧的師生關系創設情境

初中地理課堂教學需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在初中地理課堂教學中，教師要給學生提供各抒己見、表達看法的機會，教師多用肯定鼓勵性的話語對待學生的發言，不要草率地指責，以免增加學生的心理負擔，致使學生抵制與教師交流，產生厭學情緒。輕松、愉快、平等的師生關系是創設情境氛圍的基礎，只有在這樣的師生關系之下，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢，思維活躍，從而真切地感受到學習地理的快樂。

通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。地理教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到地理教師的親和力，從而因為喜歡地理教師而喜歡地理這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。

總之，情境教學作為一種有效的教學手段，不僅能使學生積極主動地參與整個教學過程，而且能激發學生的潛能，提高學生掌握地理知識的能力。因此，在初中地理教學過程中，廣大教師應總結經驗，創設出有利于學生學習的地理情境，讓他們學有所成，學有所樂，從而使情境教學為學生學習地理提供強大的動力。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

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【關鍵詞】情境教學地理有效性

所謂情境教學，就是在教學中通過情境的創建，幫助學生更加生動的理解課堂內容。創設教學情境，使理論聯系實際，課堂聯系生活，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，使學生在靈活多變的教學中學習，從而提高教學的有效性。初中地理教學中，又該如何進行有效的情境教學呢？

一、問題情境的創設

引發學生的學習興趣，是成功教學的基礎，一個良好的開始，便是成功的一半。教師在教學中創設問題情境的目的，首先是激發學生的興趣，其次是培養學生自主思考的能力。興趣是最好的老師，而自主思考是學習成功的必要途徑。比如我們在講到七大洲洋的時候，教師可以提出問題：中國所屬的是哪個洲？和我們相鄰的國家有哪些？這些國家是否和我們同屬于亞洲？學生回答問題后，要對其答案進行肯定，并用地球儀對剛才的問題進行逐一的展示教學。對地形地勢的教學過程中，可以向學生提問：我國的最高點位于哪里？最低點位于哪里？如果要去考察，應該注意哪些事項？通過問問題的方式，使學生融入課堂，充分肯定自己，對課堂產生興趣。問題情境的創設用在新課的導入上效果尤為明顯，在新課的一開始便給學生留下深刻的印象，并使其產生濃厚的興趣，學生急于知道更多詳細情況與答案，會使接下來的學習更加游刃有余。因此，創設問題情境是提高教學有效性的基礎。

二、多媒體情境的創設

世界的豐富多彩并不是通過教師簡單的介紹學生就能想象出來的?，F在科技越發的發達，多媒體的應用在教學中已司空見慣。因此，在教學過程中利用多媒體情境的創設，將學生不能親眼所見的地理現象通過圖片、視頻、音頻展示給學生。比如在講解氣候的課程內容時，可以放映一些介紹其他國家氣候的視頻，讓學生了解到我們所說的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、地中海式氣候等到底是什么樣的，和我們現在所處的氣候有什么不同。再如，在對中國臺灣進行介紹時，可以通過一些具體的臺灣的圖片，再配以臺灣本土音樂進行教學。也可通過介紹大家熟知的一些臺灣著名歌手及其故事，來對比大陸和臺灣的一些不同。多媒體是現代教學中常見的輔助教學工具，在初中地理教學中利用好多媒體情境的創設，讓學生更充分理解地理知識。因此，創設多媒體情境是提高教學有效性的根本途徑。

三、活動情境的創設

讓學生參與到教學中來，是新課程需要的更是必要的教學措施。在教學中多利用有限的空間和時間進行課堂或課外的教學活動，使學生參與到活動中，在活動中學習課本知識甚至是課本以外的知識，可以調動學生學習積極性，幫助他們更好的理解地理知識，也提升了學生的實踐能力。比如在講氣溫及氣溫分布的教學部分，可以將學生分為幾個小組，讓其分組對不同地區相同時段、相同地區不同時段的氣溫進行測量或統計，并對氣溫進行分析，找出氣溫分布規律、變化規律等。再如，在課堂上可以讓同學們通過穿衣、膚色等特征進行角色扮演，并讓其他同學猜測這些同學扮演的是哪個地區的人。通過活動豐富多彩的教學活動，使學生切身參與其中，深刻學習地理理論知識，并將理論轉化成實際。因此，創設活動情境是提高教學有效性的必要途徑。

四、生活情境的創設

較其他學科而言，初中地理與生活的聯系更加緊密。在生活中學習，將學習應用于生活，是初中地理教學的根本目的，所以，地理教學應當充分與生活相貼近。教師應當考慮如何在教學中接近學生的生活現狀，引發其對生活的一些思考。比如現如今各地的霧霾非常嚴重，影響到人民的生活。教師應根據這一實際情況，讓學生思考霧霾是否由地理原因所引起，引起的原因有哪些，又有哪些治理措施。讓學生對這些問題進行討論，踴躍的說出自己的看法。通過對地理事實的研究，讓學生明白學習地理不僅是增加理論知識，更是對我們生活的種種科學解釋。環境與大家息息相關，這便是創設生活情境的根本緣由。生活中地理知識無處不在，晝夜的交替、四季的變換、太陽的東升西落、天氣的冷熱變化，無一不與地理相聯系，因此，生活情境的創建是提高教學有效途徑的捷徑。

五、結語

初中地理知識與生活戚戚相關，所以提高初中地理教學的有效性至關重要。教師在教學中創設情境，培養學生學習興趣及積極性，是提高學習效率的有效途徑。但教師不能盲目的、無目的的進行情境創設，一切情境的創設都應以教學為基礎。情境教學也需要一個由易到難的漸變過程，使學生逐步接受這種教學方式。因此教師還需在教學實踐中不斷摸索著前進，循序漸進將情境教學提升到一個新的高度，使初中地理教學取得成功。

參考文獻：

[1] 劉學敏.情境創設在初中地理教學中的應用[J].中學教學參考.2013(30)

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一、利用歷史典故進行情境的創設，將學生的學習興趣激發出來

地理的綜合性非常強，內容包含人類活動和地理環境。地理這門學科有著社會科學的性質也有著自然科學的性質，所以老師在進行初中地理教學的時候可以將其和其他科目的知識結合在一起。比如在講氣候中的寒潮時，可以舉拿破侖兵敗俄羅斯的例子，因為導致拿破侖慘敗的最直接的原因是寒潮，使學生容易對寒潮產生興趣，想方設法地了解寒潮。在故事情境中，學生帶著問題學習知識，效率會有明顯的提高。

二、利用實物進行情境的創設，提高教學的效率

地理知識的抽象性比較明顯，而初中學生年齡小，抽象思維很難滿足地理知識學習的需要，導致初中地理教學效率低下。所以老師在進行初中地理教學的時候，可以采取情境創設的方式，使抽象的知識直觀化，幫助學生進行空間地理概念的構建，激發學生的學習動機。

在進行初中地理教學的時候，老師可以充分利用教具，比如地圖等，教具和事物相比本身便比較小，讓學生在自己的視覺范圍內進行知識的學習，這樣學生的地理空間概念更容易樹立，學生自身的空間想象能力也會有明顯的提高。在初中地理教學中，使用到的教具主要包括掛圖、地理模型、示意圖、模具及圖片資料等。在教學時，掛圖的使用讓學生在腦海中形成一個能夠自己進行把握的虛擬空間，這對學生的空間想象能力提高是非常重要的；示意圖的運用能夠幫助學生更好地理解那些發展過程中的地理現象；其他教具的運用能夠幫助學生更好地形成一個表象，這將給學生的想象提供更多的素材。比如地球公轉示意圖能夠幫助學生在頭腦中形成地球公轉的空間概念；而地球儀等模具，能夠將地球、月亮和太陽三者運動方面的關系更清晰地展示出來，學生也會更容易理解。所以老師在進行初中地理教學的時候，可以將直觀教具更好地利用起來，這樣能夠更好地將學生的學習動機激發出來，課堂效率也會有所提高。

三、利用圖文和視聽方面的資料，將學生的學習動機激發出來

在進行初中地理教學的時候，將其和信息技術結合在一起是非常有必要的，老師可以利用多媒體等手段，將圖片、文字、聲音圖像更直觀地展示給學生，進行問題情境的創設，這樣學生會更直觀地理解地理演變的過程，給學生聽覺、視覺等方面的沖擊比較激烈，學生的學習動機得以激發。比如在那個講我國氣候特點的時候，老師可以利用多媒體展示世界上其他地區北緯30度的氣候特點，比如我國的江南水鄉，而開羅便是沙漠氣候，并將兩地的氣溫特點和降雨情況直觀地展示出來，讓學生觀察，使學生很容易發現同一緯度的差異性是比較明顯的，學生在學習的時候便會產生困惑，這將給學生的問題探究提供動力。此外，老師還可以通過視頻的方式將我國的季風等比較抽象的知識傳遞出來，然后進行情境的創設，讓學生分析我國的冬季季風和夏季季風的特點。這些圖片、視頻及數據表格本身便比較直觀，為情境的創設奠定基礎，并且學生的學習動機也會明顯增強。

四、對學生進行學習方法的指導，激發學生的興趣，提高課堂效率

老師在進行初中地理教學的時候，不能僅僅重視文字知識的傳授，而對課本中的插圖不甚重視。這種觀念是錯誤的，老師教學的時候必須對學生進行引導，讓其多看圖，并進行圖的分析，這樣能更好地培養學生的空間想象能力。比如在教學我國的省級行政區劃分的時候，老師可以讓學生多讀圖，這樣學生了解省級行政區之間關系的時候會比較直觀，空間想象能力也會提高。此外，在進行等高線學習的時候，老師也應該給學生進行地圖的分析，讓學生更直觀地理解地圖，將地圖和所學知識更好地結合在一起，這樣學生知識理解能力和題目解答能力都會有明顯的提高，學習動機也會更容易被激發出來，課堂教學效率也會有明顯提高。

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關鍵詞：初中地理；教學；情感教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-269-01

隨著新課標的實施與深入，以及教師教學方法與教學觀念的提升，教學不再是單純的教師教授知識的過程，而是教師與學生之間情感的互動與交流過程。初中地理教師要重視學生學習主體的地位，重視與學生之間雙向的交流與互動，與學生建立良好的師生關系，通過將情感教育作為地理教學的紐帶，迅速提高學生的學習熱情與學習效率，完成教學的目標。既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。由此可見，情感教育在教學過程中具有著重要的作用。那么初中地理教師如何在地理教學過程中進行情感呢？筆者認為，初中地理教師在教學過程中要以情動人，以趣激情，與學生積極互動，建立融洽和諧的師生關系。具體來說，初中地理教師應該做到以下幾個方面：

一、從教師自身出發，努力提升自身素質，積極引導學生的情感發展

地理教師自身的素質，對于情感教育來說非常重要。因為我們教學的對象是初中學生，他們求知欲強，對事物充滿好奇心，他們的言行舉止在潛移默化地受到教師的影響與引導。因此，初中地理教師要能力提升自身的素質，在學生面前樹立一個良好的師表形象，積極引導學生的情感發展，通過自己的言行舉止，一言一行，良好的精神狀態，認真的工作作風，嚴謹的治學態度在學生心中留下深刻的影響，潛移默化地引導學生的情感，幫助學生形成良好的個性品質。在地理教學過程中，初中地理教師要勇于接受新鮮的事物，敢于創新，要善于運用各種新穎的教學方法，精心設計教學情境，激發學生的地理學習興趣，鼓勵和引導學生積極參與地理教學，在提高學生學習效率的同時，引導和影響學生的情感品質。、

二、營造良好的教學環境，建立和諧融洽的師生關系

良師益友是師生關系的典范。良好的師生關系，不但有利于創建良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，還對學生的情感教育具有極其重要的影響。如果一個教師不能夠與學生建立良好的師生關系，甚至與學生形成一種“敵對”的關系，那么，學生就很難對地理學科產生興趣，地理教師與學生也很難產生心與心的交流與溝通，情感教育就只能成為一句空話。在地理教學過程中，初中地理教師要關注學生獨立的人格，要能夠尊重學生，鼓勵學生積極的參與到教學中來，形成良好的課堂氛圍，與學生建立和諧民主的師生關系。努力成為學生學習上的良師和生活上的益友。在地理教學的過程中，初中地理教師要學會控制自己的情緒，不能把情緒帶入課堂，要大力營造一個民主、平等的課堂氛圍，要相信每一個學生的發展潛能，尊重學生的看法和觀點，能夠平等地與學生探究地理知識，對于自己的錯誤要勇于承認，幫助學生克服自卑，建立自信心，從而與學生形成一種平等的、民主的、和諧的、融洽的師生關系。

三、學會充分發揮教學語言的魅力

教學語言是教師在教學過程中與學生交流與活動的工具，也是教師應該具備的一項基本能力。初中地理教師在教學過程中應該能夠靈活地運用教學語言，充分發揮教學語言的魅力，把學生吸引到神圣的地理殿堂中來。伴隨著多媒體的課堂應用，教學的模式也變得豐富多彩，使得教學生動與形象起來，極大地吸引了學生的關注與興趣。但是多媒體不是萬能的，教師的教學語言依然是教學的主要工具。地理教材內容豐富，涉及世界上眾多的地理事物、地理景觀，很容易被學生形象直接地感知。因此初中地理教師要在教學過程中充分發揮教學語言的魅力，運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把一幅幅形象的地理畫面帶入到學生的腦海中。這就需要地理教師不斷地提升自己，錘煉自己的語言能力，同時地理教師還要了解地理領域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇聞趣事，豐富自己的知識，要把充分結合多媒體教學的優勢，提高教學語言的魅力，刺激學生地理學習的熱情，激發學生學習興趣。

四、精心組織教學，創設教學情境