教育與職業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育與職業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發現中等職業中學學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰做好準備.

二、學生自主性管理的幾點做法

（一）、全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。

（二）、分責設崗、競爭上崗、培養學生的管理能力

設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。

將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，?；?、團徽、長發、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協調關系能力上得到了鍛煉，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識

為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動、擴展知識、培養復合型人才

為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。

1、豐富多彩的百科知識競賽，激發了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。

3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質?！敖】档谝弧笔钱斀裆鐣囊淮笾黝},中學生正值生長發育期，發展學生的身體素質是學校教育的首要任務。本班以班內分組和班級聯誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。

（五）、加強監督、落實制度、形成良性循環

無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環。

篇(2)

（一）培訓傳統保障從職業教育發展的歷史來看,社會參與職業教育，如行業協會、企業參與職業教育與培訓既是德國優良的歷史傳統，也是戰后德國職業教育演進的顯著特征之一。在12世紀至13世紀，行會組織在德國許多城市建立。這些行會組織制定有各自的規章，明確規定本行業范圍內的生產條件、勞動手段、產品質量和避免競爭等問題。學徒制度是中世紀手工業行會的顯著特點之一。[2]德國行會學徒制最盛行的時期出現于14世紀至15世紀。該時期，手工業行會詳細規定了手工業學徒的招收、手工業學徒合同的簽訂、手工業師傅守則和手工業學徒滿師等事項以強化對學徒制度的管理與控制。[3]第二次世界大戰以后，德國社會各企業及其行業協會高度關注雙元制職業教育體系中職業學校的設立，而且注意投身于職業學校的管理和運行，以提高德國公民對職業學校認可度。應當說，在提升職業學校的地位方面，德國社會企業及其行業協會的確起到了積極的促進作用。在這以后，行業協會和企業一直致力于德國雙元制職業教育中企業培訓的實施和管理工作。

（二）法律保障德國以法律的手段來規定企業參與職業教育與培訓起源于中世紀，而德國現代企業培訓制度的確立，則以《行業條例法》于1897年在德國的頒布為標志。對德國企業實施手工業職業教育與培訓進行詳細規定的法律是于1965年頒布的《手工業條例》，該條例明確規定了手工業職業教育與培訓的詳盡事項，以法律的形式明確德國雙元制職業教育制度的確立，則是以《職業教育法》于1969年在德國的頒布為標志。該法是德國企業參與職業教育與培訓的基本法律。該法明確規定了德國雙元制職業教育與培訓的詳盡事項，包括初始職業教育與培訓、職業繼續教育與培訓。職業繼續教育與培訓由職業進修教育、職業復職教育、職業改行教育和職業恢復教育等組成?！堵殬I教育法》經過修改并于2005年4月1日予以頒布實施。[3]此外，德國還有一些法律法規涉及企業參與職業教育與培訓并對德國職業教育與培訓事業的發展產生影響。

（三）制度保障第二次世界大戰以后，德國制定并實施了一系列管理制度，如決策制度、行業管理制度和協調制度等，從制度上保證了德國社會參與職業教育。決策制度規定作為德國雙元制職業教育與培訓重要一方的、符合實施職業教育與培訓任務的企業，擁有較大的決策權。企業不僅有權制定職業培訓條例等重要教育教學文件，而且有權參與起草職業教育法律法規，參與討論、研究、制定各種職業教育政策，參與商討、制定職業學校的理論教學大綱等。行業管理制度規定行業協會作為德國雙元制職業教育與培訓的主管機構，擁有監督、管理雙元制職業教育中職業培訓事務的權力。尤其是該制度規定行業協會負責實施雙元制職業教育與培訓的結業考試。協調制度是德國雙元制職業教育與培訓的一項重要制度，這里的協調指的就是符合實施職業教育與培訓任務的企業與負責進行職業理論教學的職業學校之間在培養職業技術人才工作中的協調，這是德國實施雙元制職業教育與培訓的前提，也是德國社會、尤其是企業參與職業教育與培訓、實現所培養學生技能熟練、職業能力強的一大保障。

二、德國社會參與職業教育的主要表現

在當今德國,發展職業教育成為全社會共同的責任。行業協會、企業、勞動部門和工會等積極參與職業教育與培訓，全社會齊心協力、共同推動著德國職業教育與培訓事業的迅速發展。

（一）行業協會參與職業教育行業協會是德國的一個很重要的組織。德國行業協會的一個突出任務是參與德國的職業教育與培訓。德國《職業教育法》明文規定，受委托的“主管部門”負責管理、監督企業的職業培訓。在德國，雙元制職業教育中企業培訓的大多數的受委托的“主管部門”便是行業協會。依據德國《職業教育法》的規定，作為企業實踐培訓“主管部門”的行業協會，對德國雙元制職業教育中企業培訓的監督和管理職責具體表現在：制訂條例以管理職業培訓、監督企業職業培訓的實施、以向培訓企業主和受培者提供咨詢的方式來促進職業培訓、依據相關規定以判斷職業教學場所及其培訓人員能否勝任職業培訓工作、審查職業培訓合同、決定縮短或延長受培者的職業培訓期限、制定和保管職業培訓關系登記冊、成立考試委員會和負責結業考試工作等等。

（二）企業參與職業教育德國實施的“雙元制”職業教育與培訓，其最大的特點是企業對職業教育與培訓的參與。由于歷史傳統、社會發展、企業利益等方面的原因，德國企業參與職業教育的積極性很高，參與的方式也頗具特色，德國企業對“雙元制”職業教育與培訓的參與具體表現在：“雙元制”職業教育與培訓管理權和決策權的主要部分由企業掌握、“雙元制”職業教育與培訓的招生從尋求符合條件的培訓企業開始、“雙元制”職業教育與培訓的教學主要在企業內進行、“雙元制”職業教育與培訓的考試以企業培訓的成績為主、“雙元制”職業教育與培訓的學生主要在本培訓企業內謀求就業、“雙元制”職業教育與培訓的經費主要由社會各企業共同籌措、“雙元制”職業教育與培訓的師資主要由企業提供和培養。

（三）勞動部門參與職業教育德國聯邦勞動部門的機構遍布全國各個角落。聯邦勞動局下設州勞動局、基層勞動局和勞動分局。依據《聯邦勞動促進法》的有關規定，參與職業教育與培訓是德國勞動部門的一項重要工作。其中，與職業教育與培訓相關的職責有：職業與職業教育與培訓咨詢、職業培訓崗位的設置與維持、職業教育與培訓促進、殘疾人職業恢復教育和失業補助資金的提供等?！堵摪顒趧哟龠M法》第26款明文規定，聯邦勞動部門必須向社會公民和適齡青年提供與他們身心發展相適應的、符合職業發展狀況的、與勞務市場需求相一致的有關信息；必須按照公民個人和適齡青年的具體要求，提供有關職業、職業發展前景、職業教育與培訓、職業選擇方面的咨詢建議?！堵摪顒趧哟龠M法》第32款明文規定，聯邦勞動部門有關職業、職業發展前景、職業教育與培訓、職業選擇的咨詢工作中，必須與德國青年福利部門、社會福利部門和衛生部門之間相互溝通、交流、合作，以保證深入開展和有效實施職業與職業教育與培訓咨詢工作。職業教育與培訓機構促進、職業教育與培訓教程促進和個人職業教育與培訓促進是德國聯邦勞動部門承擔的三項主要的職業教育與培訓促進工作。

（四）工會參與職業教育工會在德國雙元制職業教育與培訓運行中的作用不可小視。主要表現在與企業或行業協會簽署有關學徒崗位培訓期間的勞資協議，內容包括學徒的收入、職業培訓項目、職業培訓計劃、職業培訓內容、職業培訓方式、職業培訓質量評估等。包括接受培訓期間的福利待遇、安全衛生以及職業培訓后就業政策等一系列有關學徒的切身利益問題，也屬于工會代表應當過問并力圖解決的范圍。依據德國有關法律的規定，工會是德國手工業行業協會的監事會、德國工商業行業協會的監事會和德國職業教育委員會的監事會的組成機構之一，工會還是德國聯邦勞動局管理委員會的三方代表之一，因此有效地保證了工會在德國制定勞動力市場政策、提供職業與職業教育與培訓咨詢、采取職業教育與培訓促進措施中的發言權。

三、德國社會參與職業教育的良好效果

在職業教育社會參與機制的推動下，德國社會多方積極參與職業教育，有效地解決了世界不少國家職業教育發展過程中遇到且長期困擾的職業教育與培訓的辦學力量不足問題、職業教育與培訓的經費短缺問題、職業教育發展與社會實際需求的脫節問題、職業技術人才的培養質量不高問題等難題。

（一）社會多方協力舉辦職業教育與培訓在職業教育社會參與機制的推動下，德國社會多方，如教育部門、私人企業、社會團體、勞動部門和個人都舉辦職業教育。德國教育部門舉辦的高等職業技術學校有職業學院和應用技術大學，舉辦的中等職業技術學校有職業完全中學、?？茖W校、專科高中、職業補習學校、職業專科學校和職業學校等。符合條件的私人企業所舉辦的職業教育與培訓是德國雙元制職業教育與培訓的重要組成部分。他們所舉辦的職業教育和由教育部門所舉辦的職業學校之間緊密合作，共同培養高質量的技術工人；兩者之間的合作辦學在德國中等職業教育領域所占的比重高達80％多。而作為社會團體的行業協會，是德國監督和管理雙元制職業教育與培訓的實施主體，在德國職業教育與培訓的發展中起著十分重要的作用。尤其值得一提的是，作為社會團體的行業協會，在德國也舉辦有職業技術學校，如商業學校、工商學校等。以德國聯邦工商業行業協會舉辦的職業教育與培訓為例,該行業協會1984年舉辦的職業教育與培訓學程為8180個，培養學員為184047名。[4]德國工會聯合會作為社會團體，在德國全國建立有多所工人教育學院、在全國各城鎮設置有地區職業教育與培訓中心、開辦了不以盈利為目的的職業進修公司，采取定期或不定期的周末制或夜間制形式實施職業教育與培訓。目前，德國工會聯合會的職業教育與培訓制度頗具特色，在德國職業繼續教育領域發揮著舉足輕重的作用。[4]

（二）社會多方提供職業教育與培訓經費在職業教育社會參與機制的作用下，德國職業教育經費來源具有多樣化的特點。私人企業、社會團體、公民個人、各級政府及其相關職能部門都為德國職業教育與培訓事業的發展提供經費。其中，企業是德國職業教育與培訓經費的最大提供者。20世紀70年代以來一直到21世紀的今天，企業每年所提供的職業教育與培訓經費總額是德國各級政府所支付的職業教育與培訓費用的5至6倍。在職業繼續教育與培訓經費的提供者中，公民個人是最大的提供者，其次是企業，再次是聯邦勞動局，政府所提供的職業繼續教育與培訓經費僅為企業提供的職業繼續教育與培訓經費總額的四分之一左右。[5]德國企業通常采取直接提供和融資資助兩種方式來支付職業教育與培訓經費。其中，直接提供是德國符合辦學條件的企業支付職業教育與培訓經費的主要方式。采取這種經費提供方式的企業主要是德國的大中型企業，如奔馳公司、大眾汽車公司和西門子公司等，以及服務型行業，如貿易公司、保險公司、德意志銀行、大型連鎖飯店和大型百貨公司等。這類大中型企業通常具有優質的職業教育與培訓設施、良好的職業教育與培訓師資和先進的職業教育與培訓經驗，可以主要依靠自身的職業教育與培訓力量來承擔職業教育與培訓任務。采取融資資助來提供職業教育與培訓經費的通常是小型企業。作為社會團體的行業協會，如手工業聯合會、商業聯合會、工業聯合會、企業主聯合會等也為德國職業教育與培訓籌措經費，其經費籌措主要采取協會基金的方式。作為社會團體的工會是德國職業教育與培訓經費籌措的重要倡議者，勞資雙方基金就是根據工會的倡議設立的一種全新的職業教育與培訓經費的籌措形式，以維護實行勞資協定的企業中學徒的根本利益為目的。

（三）密切職業教育發展與社會實際需求的聯系德國職業教育以培養德國經濟建設和社會發展所需要的職業技術人才為己任。而職業教育要培養社會所需要的職業技術人才，必須與社會實際需求密切聯系。德國社會多方，尤其是與職業教育發展密切相關的行業、企業參與職業教育，可以加強德國職業教育發展與社會實際需求的聯系。行業、企業是加強職業教育與社會用人單位、社會生產部門和社會實際需求的最佳平臺。德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既能夠使得德國職業教育準確又及時地反映勞務市場的呼聲和產業的發展水平，又能夠杜絕政府及其職能部門反映社會實際需求的失誤和遲緩；德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既能夠促進勞務市場的有序運行和秩序建設，又能夠協調行業內的用人單位統一行動，實現與職業教育的良性互動；德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既有利于政府及其主管職能部門總攬職業教育發展的全局以獲取信息，加強對所培養人才的技術教育，又能夠把德國各行業、各用人單位、各生產部門和社會實際需求準確、及時地反映于德國職業教育與培訓的教學之中，以培養出符合德國經濟建設和社會發展實際需要的職業技術人才。

篇(3)

閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創造的過程，是人們獲得知識經驗和創新能力的重要途徑；而教師專業發展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業素養的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業視野、夯實專業涵養、提高專業技能與水平，并達到專業成熟的境界。在眾多的實現教師專業化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現實中，高職院校更注重教師大規模集中培訓，講座、會議、報告多，教師業余自主學習閱讀少，專業課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網絡檢索瀏覽查找資料多，通過紙質圖書系統閱讀、反思探究的少，由此導致教師在職教理論閱讀中重功利性，導致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業成長。另一方面，職業院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統，分別以“職業教育”、“高職”、“職業院校”、“職教”、“職業學?！钡葹轭}名，對職業教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發現多數為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業教育教學改革的實踐研究成果或學術型著作，數量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業院校圖書館的館藏資源不能適應高職教育教學改革的需要，另一方面也導致教師對圖書館館藏職業教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業教育理論閱讀學習活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業教育教學理論閱讀創造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：

1、設立職業教育學科館員，專人負責職業教育教學

相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業建立聯系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業大類設置“學科館員”，如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業教育教學改革與理論學習研究需要的“職業教育”學科館員。則很少去關注。職業教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業成長的途徑．職業教育教學研究也是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業教育”學科館員的設置與培養工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯系，為教師職業教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業教育教學相關館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調查，收集意見，并積極推動藏書資源建設，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。

2、做好職業教育教學改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現，各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業教育研究的動態，通過網絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業教育教學研究的內容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務?？梢蚤_展“教師點購圖書”活動，充分發揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優先借閱的權利和樂趣，“職業教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續。要做好職業教育文獻的收集工作。職業教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術團體的會議材料發放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規定，一方面要鼓勵教師參加職業教育教學改革的學術會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數量很多，各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業教育文獻征集員，聘請一些校內的學術團體聯絡員擔任文獻征集員，征集職業教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內容。近年來，關于職業教育的學術期刊和學術論著數量不斷增多，各學術期刊刊登的職業教育研究的學術論文數量也大幅度提高。一方面在海量的職業教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業教育的相關研究發展也比較快，不斷涌現許多熱點問題，如人才培養模式改革、職業教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關注職業教育的最新研究成果，找到高質量的學術文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業教育研究動態，定期編輯出版《高職教育動態》。將最新的職業教育研究成果的相關文獻以及職業教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據學校辦學實際情況，為學校教育發展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統獲得更多相關文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內部讀書會，開展職業教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養的“青藍工程”，資深老教師指導新教師閱讀，促進新教師的專業成長?！蔼殬窐?，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質文獻閱讀相結合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業教育信息、了解職業教育動態的有效途徑。紙質文獻的閱讀，則可以系統地把握上下文之間的關系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設疑和思維拓展，因此紙質文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業教育的紙質文獻。閱讀效果的應用性，這里強調的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業成長的必由之路。通過反思，能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎上，對教育教學實踐經驗進行反思、梳理和總結，開展專業寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領教師專業發展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經驗和閱讀成果，引領年輕教師的閱讀成長。

篇(4)

1.1從“出口”來說

在現實生活中，雖然中職畢業生有一定的文化水平，但是相對來說很難達到對社會以及從業人員的要求，雖然有一部分畢業生到目前做出了一定的成績，但是有相當一部分人員依然缺乏進取心，沒有人生理想，尤其是缺乏最基本的職業道德和職業精神，以及道德素質的修養。雖然一些高職生在工作中基本能滿足用人單位的要求，但是學生在道德認知水平和企業道德規范方面，依然存在一定缺陷。

1.2從“入口”來說

職業教育在普通教育中完全處于一種被動狀態，中職院校面對的是一些文化水平比較低的學生，因為文化水平低，就導致道德素質水平低。在中職院校的招生過程中，在分數上是不受任何限制，這樣不僅嚴重影響了教學質量，在德育方面也造成了很大的負面影響。筆者經過調查得知，有11%以上的學生沉迷網吧，有50%的學生曠課、遲到等，甚至有80%的學生無視課堂紀律，大部分學生家長管不了孩子，這說明在思想道德方面存在一定不足。

2職業院校思想政治教育與德育的現狀和問題

2.1職業院校思想政治教育現狀及問題

對學生進行基本理論教育是社會發展的根本，是學生必不可少的課程之一。思想政治教育可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的政治品德的培養有一定的促進作用。思想政治課比較特殊，具有周期長的特點，一般5年左右不會改變課本內容。然而隨著時代的發展，政治課本的內容明顯跟不上時代的腳步，一些國家的政治會議沒有進入課本中，科學發展觀念和和諧社會的構建思想都已經處于滯后狀態。

2.2職業院校道德教育的現狀及問題

在道德教育方面，一些職業院校雖然積極進取，做了大量的工作，略有成效，但還是存在著一定問題需要去解決：（1）良好的道德教育體系不完善。良好道德教育的實現不僅是職業院校本身的問題，同時也關系著各行各業以及整個社會的發展，它需要我們政府部門有效的制定一些政策和措施去協調管理。如今，政府和一些地方領導雖然加大了對道德教育的重視，但是在具體的指導和統籌方面管理依然存在很多缺陷。（2）教育觀念落后?，F如今，一些道德教育都是以傳統的“行為規范”來作為指導，它雖然強調是一種規范，但是缺乏個人的能動性，在道德問題方面不能發揮出相應的效果。在道德教育中，教師注重的是道德教育知識的傳授，而未對學生的解決道德沖突能力的培養。（3）認為與其他學科沒有關聯。職業道德教育是作為一種專門的課程來實現的，其目的就是為了讓學生能夠引起重視，但結果往往令人出乎意料，有的教師認為，它的傳授責任是由擔任德育教師來承擔，與其他學科沒有聯系。這就產生了一個誤區。其實道德教育不僅和其他學科緊密相連，更受到教學環境的影響。所以說，作為教育工作者，都是德育的典范。因此，提高每一位教師的道德素質是道德教育的一個難題。

3職業院校在思想政治教育和德育方面的改革對策

3.1在思想政治教育方面的改革對策

思想政治課，是具有時代性的一門課程，教材內容往往會滯后，教師在教學中對教材的內容可適當做些調整，或者學校領導聘請專家對學生開展一些政治活動。教師在教學過程中，一定要本著理論實際相結合的原則：一是對教材進行深入了解，能夠靈活自如的結合實際，來完成教學目標；二是要學會結合實際，它不僅表現在社會實際中，同時也表現在政治思想實際中。這需要教師不斷的搜集社會資料和信息進行調查。

3.2在德育改革方面改革的對策

（1）建立完善的道德教育體系。職業道德教育課程雖然是作為一種課程來存在，但更多的體現在現實生活中。學生在接受道德教育時，不能脫離社會、家庭以及教學環境的影響。良好的道德教育的培養，需要家庭、學校、社會共同努力，共同管理，才有效果。（2）職業道德教育內容要不斷更新。道德教育是一種具有時代性的課程，因此只有不斷更新內容，才能跟的上時展的腳步，就好比，人們從一種職業轉換到另一種職業，所以，學生更應該從更深層次的去理解道德教育、學習道德教育。（3）注重與其他學科的滲透。道德教育是提升學生素質的根本，與各行各業緊密相連。各學科不管在自然科學還是在社會科學中都體現了人的道德素質。因此，注重其他學科的學習對培養學生良好品質的形成有著重要的促進作用。

4總結

篇(5)

［關鍵詞］職業教育；技能型人才；規格定位；差異分析

關于人才培養工作，黨的十六大提出要培養三個層次的人才，即：培養數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。數以千萬計的專門人才靠誰來培養？一靠本科院校來培養，二靠高職院校來培養［1］5。從職業院校培養的角度來講，數以億計的高素質勞動者即技能層次為初級工和中級工的技術工人，主要靠中職教育和高職教育培養；數以千萬計的專門人才即技能層次為高級工及其以上的技術工人，主要靠高職教育和應用型本科教育培養；一大批拔尖創新人才主要靠普通高等本科教育培養。

一、技能型人才及其層次

從高等教育的角度來講，人才一般可分為兩大類：一類主要從事理論研究工作，旨在發展理論并對實踐中的有關現象問題進行深層次的研究探討，并通過抽象概括來揭示事物的特性和規律，稱之為學術型人才；另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，稱之為應用型人才。應用型人才又可以依據不同的工作范圍分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。這四種不同類型的人才所具備的知識、能力和素質是不同的。一般來講，學術型人才主要是發現和研究客觀規律，其素質要求主要體現在有較深厚的理論基礎和獨立研究問題的能力及創新精神；工程型人才是運用科學原理進行工程（或產品）設計、工作規劃與運行決策，要求具有一定的理論基礎、較寬的知識面，以及開發設計和解決實際工作問題的能力；技術型人才主要是使工程型人才的設計、規劃、決策變成物質形態；技能型人才主要依靠操作技能完成一線生產性工作任務。

技能型人才與技術型人才都強調應用性，但兩者是有所區別的。技術型人才主要側重于對生產技術的把關和對一線工人的技術指導，如工廠技術員、施工工程師、車間主任等；技能型人才則側重于一線操作，主要是依賴技能進行工作。

在我國，技術工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。各個技能層次上的技術工人都屬于技能型人才。

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產業中技能含量較高的崗位上①。

可見，高技能人才就是技能型人才中技能層次為高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。

二、技能型人才培養層次的角色定位

中等職業教育的定位，就是在九年制義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；高職教育的定位，就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才［2］。

高等職業教育的主要任務是培養高技能人才［1］9。

技師是高技能人才。但是，一般地講，不是學校能直接培養出來的。學校只能為學生成為技師奠定必要的基礎，學生在企業工作幾年后才能成為真正的技師。當然，對傳統的制造業和服務業而言，技師也可以從工人中產生，但需要接受繼續教育，這也是高等職業教育的重要任務［1］9。

我國提出的目標是：所有高職院校的學生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數人達到技師水平［3］2。

由此不難看出，高等職業教育和中等職業教育都是培養技能型人才的職業教育。從技術等級的角度而言我們認為，中等職業教育培養的技能型人才應主要定位在初級工和中級工職業資格及相應職級的技能層次。高等職業教育培養的技能型人才應主要定位在中級工和高級工職業資格及相應職級的技能層次。

職業教育與技能型人才培養層次的差異分析

三、技能型人才培養層次的差異分析

高職教育與中職教育雖然其教育類型相同、培養的人才類型也相同，但由于培養的人才規格不同，因此人才的內涵特征也不同。高職教育與中職教育培養的技能型人才具有明顯的差異性，這種差異性是教育類型主導下的層次上的差異，概括起來主要有以下幾個方面：

1.高職教育人才培養起點高

中職教育培養的對象主要是初中畢業生，參加中考且成績達到錄取要求者；高職教育培養的對象主要是高中畢業生（或同等學力），參加高考且成績達到錄取要求者?？梢?，無論是文化基礎學力，還是個性的全面發展，抑或是身心素質條件，兩者相比較，后者都要高于前者，在個人發展的起跑線上，高職學生明顯優于中職學生。

高職教育與中職教育培養的技能型人才層次之間的差異性，主要源于培養對象起點的不同。

2.高職教育人才培養規格高

知識、能力、素質結構決定著人才培養規格，這種人才培養規格體現了技能型人才的內涵和特征。

在知識結構方面，中職學生接受的科學文化知識主要是以高中階段教育應具備的知識為主，高職學生接受的科學文化知識是以高等職業教育應具備的知識為主，在知識面的寬度、內容的深度上兩者都有很大的差異。若按學歷界定，高職教育屬于高等教育范疇，畢業時授予高等專科學歷證書。一般地說，學歷與文化知識水平的高低最為密切，故高職教育與中職教育最明顯的差異是文化程度有高低之分。

在能力結構方面，中職教育主要是以某一工種或崗位應具備的能力為主，高職教育則是以某一崗位或崗位群應具備的能力為主。高職教育培養的高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質的能力，也是最基本的特征?！案摺痹诩饶軇邮钟帜軇幽X，即應該成為“手腦并用”的知識技能型或技術型人才，這是知識經濟社會高技能人才的時代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區別所在?！案摺痹谟斜容^高的立足點，這個立足點建立[LL]在新型高等教育層面和新知識、新技術、新工藝、新方法的嶄新平臺上，并與國際人才平臺相接軌?！案摺痹谟休^強的現場適應能力，“一專多能”，在培養規格上體現了復合性［4］17。

在素質結構方面，中職教育與高職教育雖然都強調職業道德、敬業精神、團結協作等職業素養的教育，但高職教育培養的高技能人才“高”在有很高的職業素質和敬業精神，具備安于一線工作的意識和素質，有高度的社會責任感和服務意識、艱苦創業意識、企業的主人翁意識、立志崗位成才和終身學習的意識，吃苦耐勞，樂于奉獻，愿與工農打成一片［4］18-19。

高職教育人才培養規格高，是人才培養對象起點高的必然要求。

3.高職生獲得“雙證書”層次高

“雙證書”指學歷證書和職業資格證書。高職教育學生的學歷層次屬于大學?？茖W歷；中職教育學生的學歷層次屬于中等學歷。高職教育學生獲得的職業資格（技術等級）證書，以中級為主，并有部分學生可獲得高級證書；中職教育學生獲得的職業資格（技術等級）證書，以初級為主，部分學生可獲得中級證書。

高職生獲得“雙證書”層次高，是高職教育人才培養規格高的標志性表現形式。

4.高職生就業崗位寬

中職學生由于其年齡和心智的限制，其培養目標是“數以億計的高素質勞動者”，可以說就是有“一技之長”的初級工。中職教育人才培養規格的定位就是針對職業工種或崗位有針對性地培養學生的職業技能，使之從不會到會，從不熟練到熟練。高職教育則不同，其人才培養規格是針對企業職業崗位或崗位群，使之“一專多能”，在培養學生的專業核心技能之外，還重視培養其綜合技能，使之具備職場變化的適應能力。可見，高職學生比中職學生的就業適應面更為寬泛。

5.高職生社會期望值高

到“十一五”期末，全國技能勞動者總量將達到1.1億人，高級工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例應達到25%以上，其中，技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5%以上，并帶動中級、初級技能勞動者隊伍梯次發展①。資料表明：目前中國7000萬名技術技能勞動者中，高級以上技工包括技師、高級技師僅占4%，而發達國家一般在20～40%之間［5］。這表明國家對高技能人才培養規劃的期望值很高。

2004年底，處在改革開放前沿的廣東，全省的技能人才中初級工有290.56萬人，中級工有257.64萬人，高技能人才有27.51萬人，三者比例為50.5∶44.7∶4.8［6］，長三角、北京、天津等地，高技能人才的匱乏已成為制約產業升級的瓶頸。這表明企業對高技能人才需求的期望值高。

高質量的人才培養，有這樣幾個內涵。第一是就業率。第二，就業質量是人才培養質量的重要標志。首先，專業對口率，學什么要干什么。其次是起薪率，開始工作時拿多少錢。再就是兩年的穩定度，就是兩年內還在那個企業干，企業還在提拔你、重用你，而不是被企業炒魷魚或是原地不動［4］19-20。這也表明了家長對子女接受高職教育的回報期望值高。

6.高職生發展后勁足

高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”，就要給學生高技能人才的基本訓練，在“應知”（即理論知識）方面應該達到技師的要求，在“應會”（即技能水平）方面應該達到中級或準高級的標準，部分優秀學生可以通過高級技能認定，即便在校期間不能完全達到高級工或技師的水平，也要為達到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎［4］20。

在人才培養規格上，高職生在知識、能力、素質三個方面都比中職生高一個檔次。也就是說，高職畢業生是依靠更扎實的專業基礎知識和科技含量更多、水平更高的技術及綜合性更強的職業能力去從事本職工作的。在就業面向上，高職生面向的是企業的職業崗位和崗位群，比中職生就業的選擇面寬泛得多。同時，由于高職畢業生接受了高等職業教育的學習深造，人格素質和職業素質大幅度提高，潛在能力更強，發展后勁更足，適應社會、經濟、科技發展的本領更大。

高職生就業崗位寬、社會期望值高、發展后勁足，是高職教育人才培養起點高、規格高及畢業生獲得“雙證書”層次高的必然結果。

分析技能型人才培養層次的差異性，是為了促使中職教育和高職教育的人才培養的定位更加準確，擔當起各自的職業教育角色，發揮教育資源優勢，避免重復，培養出無需互相替代的職業層次的技能型人才，這也正是職業教育的歷史使命和活力所在。

［參考文獻］

［1］周濟.培養數以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高等職業教育［M］//高職高專院校人才培養工作水平評估.北京：人民郵電出版社，2004.

［2］馬思援.職業教育怎樣實現快速健康持續發展——訪教育部部長周濟［N］.中國教育報，2004-06-18（1）.

［3］李志宏.以評估為推動力，推動高等職業教育持續健康發展［J］.青島職業技術學院學報，2005，（2）：1-5.

［4］翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養的目標定位［J］.職教論壇，2005，(6)上.

［5］齊中熙，黃全權.中國高技能人才極為短缺近年擬培訓50萬技師［N/OL］.

篇(6)

一、本屆年會主題――回顧與展望

自新世紀以來，中國汽車職業教育走過了十年不平凡的歷程，在教育部“緊缺人才工程”等一系列大政方略的引領及推動下，全國汽車職業教育從規模到水平都邁上了新臺階。與此同時，中國汽車產業經過十年突飛猛進的增長，站上了世界產銷量第一的位置。

最新的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對職業教育未來十年的發展方向做出了宏觀描述；因全球金融危機引發的世界汽車產業新一輪變革必將對中國汽車產業未來十年的發展產生深刻影響。

在以上大背景下。中國汽車職業教育領域的各級各類機構如何在總結成功經驗的基礎上，正確把握未來。本屆年會將請您與有關領導及業界權威一起“回顧與展望”。

二、年會內容

1、主題宏觀報告(戰略層面)

擬邀請教育部、中國汽車工程學會、中國汽車維修行業協會領導及相關業界權威專家圍繞以下內容做主題宏觀報告：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職業教育部分解析；

中國汽車產業未來十年展望；

中國汽車科技人才發展研究(制造、維修、營銷三大行業人才需求現狀及未來十年趨勢分析，本科、高職、中職三大領域培養現狀及未來十年趨勢分析)。

2、專題微觀研討(戰術層面)

圍繞“回顧與展望”主題，從汽車職業教育專業建設、教學改革、管理改革等各個方面組織研討。和往屆一樣，研討發言除安排少數專家外，大部分擬從所征集論文中選出。

3、“2010年全國職業院校技能大賽”汽車賽項點評

由教育部等部委主辦的“全國職業院校技能大賽”已成為職業教育界最具影響力的盛事。廣大職業院校關注大賽，積極參與大賽，希望以此推動自身教學改革，提升教學質量。為此，本屆年會將安排相關專家對“2010年全國職業院校技能大賽”高職組和中職組汽車賽項進行點評，為大家解惑釋疑。

4、校企合作項目

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要調動行業企業參與職業教育的積極性，而自2007年會推出“校企合作項目”板塊以來，受到了與會代表的普遍歡迎。今年年會主辦方又有新項目推出。

5、書面論文交流

年會將出版論文集及光盤，供代表書面交流。與往屆不同的是，今年的論文集將第一次采取正式出版方式，以雜志?？问酵瞥?，一方面為論文作者提升稿件價值。一方面進一步擴大年會影響。

6、考察參觀

年會將組織代表考察當地學校，并安排參觀上海世博會。

三、征文要求

1、論文主題

圍繞“回顧與展望”主題，從微觀操作層面闡述汽車職業教育各個方面過去十年的發展歷程及未來十年的發展趨勢；

汽車職業教育師資標準；

汽車職業教育專業拓展；

汽車維修專業實訓教學；

汽車營銷專業實訓教學；

汽車整形專業實訓教學。

2、內容要求

(1)必須結合自身實踐，既有實際操作，又有理論升華。

(2)有關實訓教學的論文應有一定的可借鑒性，論文中應包含至少一個實訓項目教學案例。

3、其他要求

(1)篇幅最好在3000～5000字(包括文、圖、表)，圖表要清晰美觀，外交字母大小寫、上下角標及各種符號要書寫正確。

(2)論文書寫順序：題目、作者姓名、作者單位、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。

四、征文報送與錄取

1、征文截止日期為2010年9月20日。

2、征文通過電子郵件方式報送，接收郵箱為。

3、組委會將組成專家組，對征集的論文進行評審，選出書面交流論文和大會發言論文，分別編入論文集和組織在大會上發言，同時評出優秀論文，給作者頒發證書。

歡迎大家積極參與，有問題可與我會聯系。

聯系人：張宏慶、韓偉

電話：010 63345599-870，010-63345599―837

篇(7)

論文關鍵詞：,畢業論文

為讓客戶放心，也為保證論文質量，一般我網站操作流程如下：1、客戶將的相關申請要求發到網站信箱或提交給網站客服；2、網站客服收到申請后，發給作者一份詳細的申請表格；3、客戶在申請表格里面詳細填寫所需的各種要求，一般包括題目范圍（是否自擬）、專業論文類型（專、本、碩、博）、字數限制、時間周期、論文的詳細要求（這個方面就比較廣，比如文字復制比要求、是否建立模型、是否搭建系統平臺等）；4、網站客服收到客戶的申請表格后，聯系該專業或相關專業老師，確定能否按照客戶的要求；5、人員確定后，網站工作人員會在人員與客戶之間起橋梁作用，反復追蹤客戶的實時要求（一般是客戶老師提出的修改意見），直至服務完滿結束。

當然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結構也不容忽視，結構是論文的骨架，結構鋪好了，材料內容就快速的填進去。比如，同樣寫一個關于職業教育的論文，有的學生自己可能會寫“關于職業教育教學改革的思考”，里而要是光談中國當前的職業教育就顯得單調，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴大兩倍了。好比以“中、美、日職業教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業教育的現狀，再對比談談各自的優缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結構也合理，內容也充實。